MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1 1 Văn nghị luận là một trong 6 kiểu văn bản được dạy học trong chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn bậc phổ thông Bản chất của văn nghị luận là cách vận[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Văn nghị luận kiểu văn dạy học chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn bậc phổ thông Bản chất văn nghị luận cách vận dụng lý lẽ, dẫn chứng để thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề đó, có vấn đề liên quan đến văn học Với nghị luận văn học, để thuyết phục người đọc, người nghe trước vấn đề văn học, điều quan trọng học sinh (HS) phải có vốn tri thức liên quan đến vấn đề cần nghị luận (tác giả, tác phẩm, nhận định, đánh giá tác phẩm tác giả…) có kỹ lập luận (phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận, bác bỏ…) Bên cạnh vốn tri thức kĩ Làm văn, tiếng Việt văn Đọc hiểu, nghị luận văn học, có nghị luận thơ, đoạn thơ, người viết cần phải có vốn tri thức lí luận văn học (LLVH) Đó tri thức tác giả, tác phẩm, thể loại, phong cách nghệ thuật, mối quan hệ tác phẩm văn học với người đọc…Sự hiểu biết tri thức LLVH có ý nghĩa quan trọng khơng việc Đọc hiểu văn mà chi phối đến việc tạo lập văn bản, việc làm nghị luận văn học HS Đối với nghị luận thơ, đoạn thơ khơng có tri thức nhân vật trữ tình, chủ thể trữ tình, hình tượng thơ, ngơn ngữ thơ, HS khó làm tốt dạng đề văn như: “Hình tượng sóng thơ tên nhà thơ Xuân Quỳnh”, “Cảm thức thời gian thơ “Vội vàng” Xuân Diệu”, “Cảm nhận đoạn thơ sau” Có thể xem tri thức có tính “chìa khóa” để HS làm văn nghị luận có độ sâu, thể vốn hiểu biết, khả tư kỹ diễn đạt trước tính giao tiếp cụ thể trước thơ, đoạn thơ Đây cách tiếp cận tác phẩm skkn văn học theo loại thể - xu hướng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 1.2 Tri thức LLVH giảng dạy CT, SGK Ngữ văn THPT tách thành tiết dạy riêng, như: “Văn văn học”, “Quá trình văn học phong cách văn học”, Tuy nhiên, thực tế, việc lĩnh hội tri thức LLVH để giải tốt nhiệm vụ đặt tình giao tiếp cụ thể Các đề bài, tập HS làm văn lớp, làm văn nhà, thi học kì theo phân phối chương trình thi THPTQG đặt nhiều vấn đề Đó tình trạng non yếu tri thức LLVH, kỹ vận dụng tri thức LLVH để làm tập, kỹ diễn đạt, có nhầm lẫn kiến thức… điều mà bắt gặp làm HS Thực trạng nhiều nguyên nhân, hai phía: Giáo viên (GV) HS; có nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan… Về phía GV, phần lớn chưa đánh giá chất, vai trò tri thức LLVH đưa vào giảng dạy CT, SGK Ngữ văn; chưa có cách thức, biện pháp để hướng dẫn HS vận dụng loại tri thức vào nghị luận văn học; hoặc, cách tích hợp tri thức LLVH (phần tri thức đọc hiểu - CT Nâng cao) với tạo lập văn (Làm văn) khiên cưỡng, áp đặt Về phía HS, phần lớn em khơng ý đến dạy LLVH liên quan đến tri thức LLVH cho rằng, khơng có câu đề thi kiểm tra tri thức này; “ngại học” trừu tượng, khó hiểu… Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức LLVH cho HS lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ” với mong muốn khắc phục phần hạn chế trên, góp phần nâng cao hiệu văn nghị luận nói riêng hoạt động dạy học Ngữ văn THPT nói chung skkn Lịch sử nghiên cứu LLVH vấn đề không mới, nghiên cứu công phu, khoa học giáo trình, tài liệu tác giả tiếng như: Hà Minh Đức; Phương Lựu, Trần Đình Sử; Lê Lưu Oanh… Những tri thức chọn lọc, đưa vào giảng dạy CT, SGK Ngữ văn cấp học phổ thông Mặt khác, để định hướng dạy học tri thức LLVH dạng ngắn gọn, khái quát sách giáo viên, tài liệu tham khảo đề cập đến, có tính gợi mở hướng tiếp cận cho GV HS phổ thơng Có thể dẫn số ý kiến sau: - Trong giáo trình Phương pháp dạy học Văn [27] khái quát nguyên tắc dạy học LLVH: thông qua tác giả, tác phẩm để cung cấp khái niệm bản; củng cố khái niệm qua hệ thống tập; tận dụng vốn hiểu biết HS để hình thành khái niệm Từ đó, giáo trình đề xuất số phương pháp dạy học tri thức LLVH như: “hình thành kiến thức đường diễn dịch”; “phân tích mẫu để hình thành khái niệm”; “lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng” [27] - Trong giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt [Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán], bàn tiền đề lý thuyết dạy học Làm văn, tác giả khẳng định: “hiện đường tìm tịi lí thuyết làm văn, người ta hướng tới lí thuyết có sức bao qt cho nhiều loại văn coi tiền đề lí thuyết việc làm văn Trong số lí thuyết khơng thể khơng nhắc tới: ngơn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ, Logic học nội dung giảng dạy, học tập làm văn nhà trường Việt Nam khơng thể khơng nhắc tới lí luận văn học” [1, tr.190] Giáo trình cho thấy hiểu biết nhân vật, cốt truyện, chi tiết, phương pháp sáng tác… có ý nghĩa quan trọng chi phối đến hình thành văn Các vấn đề LLVH cách vận dụng tri thức LLVH nghị luận văn học nói chung, văn nghị luận thơ, đoạn thơ nói riêng khơng đề cập tới giáo trình skkn - Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 nhiều gợi mở, hướng dẫn GV tiếp cận số tri thức LLVH qua dạy cụ thể: Đọc tiểu thuyết truyện ngắn, đọc thơ trữ tình, trình văn học phong cách văn học Ngoài định hướng để GV giúp HS tiếp xúc với tri thức LLVH, SGK Ngữ văn cấp số tri thức khái quát phần Tri thức đọc - hiểu số Đọc văn cụ thể CT, SGK Ngữ văn Nâng cao Ví dụ: “Cảm hứng lãng mạn thơ”, “Thơ lục bát, tính dân tộc văn học”, “Vẻ đẹp trí tuệ thơ”, “thơ tự do”… Đây tri thức có ý nghĩa quan trọng giúp cho việc đọc hiểu văn có tính khoa học, tính sư phạm GV HS Qua việc khảo sát số tài liệu trên, rút số nhận xét sau: - Tri thức LLVH đưa vào giảng dạy CT, SGK Văn học, SGK Ngữ văn từ nhiều năm trước Những nội dung nhà nghiên cứu đề cập đến giáo trình, tài liệu tham khảo Tuy nhiên, nội dung tri thức LLVH tài liệu nêu có tính chất định hướng cho việc dạy học nội dung dạy LLVH CT, SGK Ngữ văn - Các tài liệu hướng dẫn giảng dạy (Sách giáo viên, Sách Bài tập Ngữ văn, Để học tốt môn Ngữ văn…), hướng dẫn tương đối cụ thể để dạy tốt đơn vị tri thức mang tính độc lập phân môn (Đọc văn hay Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt, Làm văn) tính tích hợp đơn vị tri thức qua dạy Tuy nhiên, việc vận dụng tri thức LLVH nghị luận văn học nói chung, nghị luận thơ, đoạn thơ nói riêng vấn đề mẻ Vấn đề cần quan tâm vận dụng tri thức LLVH để làm văn nghị luận đạt hiệu quả, tức đứng góc độ tích hợp tri thức Đọc hiểu văn Làm văn Những hiểu biết thể loại văn học, phong cách nghệ thuật, mối quan hệ tác phẩm với độc giả… HS lĩnh hội sao, từ vận dụng nghị luận văn học skkn theo quy trình nào… Đây vấn đề mới, chưa quan tâm mức tài liệu tham khảo, viết - Việc chọn đề tài “Rèn luyện kỹ vận dụng tri thức LLVH cho HS lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ” có ý nghĩa khoa học thực tiễn, góp phần khắc phục số tồn nghị luận thơ, đoạn thơ HS lớp 12 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp, cách thức rèn kĩ vận dụng tri thức LLVH nghị luận thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12, góp phần nâng cao chất lượng nghị luận văn học trình dạy học CT Ngữ văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp, cách thức quy trình vận dụng tri thức LLVH để làm nghị luận thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Những tri thức LLVH thơ, đoạn thơ dạy học CT, SGK Ngữ văn lớp 12 THPT (theo chương trình Chuẩn), tập trung vào số tác phẩm, tác giả: Tây Tiến - Quang Dũng; Việt Bắc - Tố Hữu; Đất Nước (Trích “Mặt đường khát vọng”) - Nguyễn Khoa Điềm; Sóng - Xuân Quỳnh; Đàn ghi ta Lorca - Thanh Thảo - Các biện pháp, cách thức, quy trình vận dụng tri thức LLVH để làm nghị luận thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 skkn Phương pháp nghiên cứu Để triển khai nội dung nghiên cứu trên, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp phân tích - đánh giá Phương pháp phân tích - đánh giá sử dụng xem xét lý giải vấn đề lý thuyết nội dung tri thức LLVH thơ, đoạn thơ dạy học chương trình lớp 12 Phương pháp nghiên cứu sở để lý giải vấn đề lý thuyết biện pháp nâng cao chất lượng viết văn nghị luận - Phương pháp điều tra - khảo sát Phương pháp điều tra - khảo sát áp dụng khảo sát CT, SGK; điều tra cách dạy vận dụng tri thức LLVH nghị luận thơ, đoạn thơ GV cách lĩnh hội, cách làm HS với yêu cầu cụ thể - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng nhằm xem xét, xác nhận tính đắn biện pháp mà đề tài đưa Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Đề tài góp phần nhỏ vào việc khẳng định giá trị, vai trò tri thức LLVH nghị luận văn học Đồng thời, đề xuất biện pháp, cách thức vận dụng tri thức LLVH nghị luận thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 - Về mặt thực tiễn: Đề tài giúp GV HS THPT tài liệu để dạy học tốt nội dung phân môn Làm văn đặc biệt loại nghị luận văn học, có dạng nghị luận skkn thơ, đoạn thơ SGK Ngữ văn 12 nói riêng, chương trình Ngữ văn phổ thơng nói chung Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, đề tài gồm ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ vận dụng tri thức LLVH cho HS lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ Chương Tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng tri thức LLVH cho học sinh lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ Chương Thực nghiệm sư phạm skkn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG TRI THỨC LÝ LUẬN VĂN HỌC CHO HS LỚP 12 TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ Bài làm văn tổng hợp nhiều tri thức kỹ HS: tri thức liên quan đến nội dung mà đề yêu cầu; tri thức vốn sống, vốn hiểu biết; tri thức cách diễn đạt… Đối với văn nghị luận thơ, đoạn thơ, bên cạnh tri thức trên, HS cịn phải có hiểu biết tri thức LLVH Có thể xem tảng sở để HS bàn luận, đưa ý kiến đánh giá tác giả, tác phẩm Việc vận dụng tri thức LLVH cần phải dựa sở khoa học thực tiễn định Trong chương 1, đề tài trực tiếp đề cập đến nội dung 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm, yêu cầu kỹ cần rèn luyện cho HS nghị luận thơ, đoạn thơ 1.1.1.1 Khái niệm nghị luận thơ, đoạn thơ * Khái niệm văn nghị luận Có nhiều cách định nghĩa khác văn nghị luận - “Văn nghị luận loại văn người viết đưa lý lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo ý kiến mà đề xuất” [2, tr.137] - “Văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống… lại trình bày thứ ngôn ngữ sáng hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục” [45; tr.128] skkn Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác bản, văn nghị luận xác định đặc điểm sau: - Là kiểu văn dạy học CT, SGK Ngữ văn phổ thơng nhằm hình thành cho HS phương thức biểu đạt (cách thức biểu đạt) nghị luận, chủ yếu cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Phạm vi, nội dung bàn luận: vấn đề liên quan đến văn học trị, đạo đức lối sống… - Mục đích: thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng hành động theo * Khái niệm nghị luận thơ, đoạn thơ Theo CT, SGK Ngữ văn phổ thông, văn nghị luận phân chia thành hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Với loại nghị luận văn học, dựa nội dung đối tượng cần nghị luận, tách thành dạng: - Nghị luận ý kiến bàn văn học - Nghị luận thơ, đoạn thơ - Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Như vậy, nghị luận thơ, đoạn thơ, khơng có định nghĩa đầy đủ, xác tài liệu, SGK Ngữ văn nhận diện dựa yếu tố sau: - Là ba dạng thuộc kiểu nghị luận văn học nhằm mục đích rèn luyện cho HS cách thức biểu đạt nghị luận, chủ yếu việc sử dụng thao tác lập luận làm sáng rõ nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ Nói cách khác, nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày cách nhận xét, đánh giá người viết nội dung, nghệ thuật thơ, đoạn thơ skkn - Nội dung, nghệ thuật thơ, đoạn thơ thể qua từ ngữ, giọng điệu, hình ảnh… Bài văn nghị luận cần phân tích rõ yếu tố có nhận xét, đánh giá cụ thể, rõ ràng, thuyết phục Những nhận xét, đánh giá phải gắn liền với bình giá ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung, cảm xúc… thơ, đoạn thơ - Bài nghị luận thơ, đoạn thơ có bố cục mạch lạc, có lời văn gợi cảm, thể rung động chân thành người viết Nhìn chung, văn nghị luận thơ, đoạn thơ bố cục theo ba phần: đặt vấn đề (giới thiệu thơ, đoạn thơ; nêu nhận xét, đánh giá mình); giải vấn đề (trình bày đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ); kết thúc vấn đề (khái quát giá trị, ý nghĩa thơ, đoạn thơ) Ví dụ: Cảm nhận anh (chị) đoạn thơ sau thơ: Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Cỏ đón giêng hai chim én gặp mùa Như đưa trẻ thơ đói lịng gặp sữa Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa (Tiếng hát tàu - Chế Lan Viên) Khi nói đường thơ mình, Chế Lan Viên khẳng định: “Xưa phù du mà phù sa / Xưa trơi mà khơng bay mất” Trên hành trình hồn thơ từ thung lũng đau thương cách đồng vui, từ chân trời người đến với chân trời tất ấy, hết, Chế Lan Viên hiểu vai trò lớn lao Đảng nhân dân, người mà nhà thơ cho “thay đổi đời tôi, thay đổi thơ tôi” Niềm hạnh phúc rưng rưng nhà thơ nhận giá trị đích thực đời trở với nhân dân nhà thơ gửi gắm cách chân thành xúc động qua thơ Tiếng hát tàu, đặc biệt khổ thơ skkn ... lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ vận dụng tri thức LLVH cho HS lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ Chương Tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng tri thức LLVH cho học sinh lớp 12 nghị luận thơ, đoạn thơ. .. skkn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG TRI THỨC LÝ LUẬN VĂN HỌC CHO HS LỚP 12 TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ Bài làm văn tổng hợp nhiều tri thức. .. cách thức quy trình vận dụng tri thức LLVH để làm nghị luận thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Những tri thức LLVH thơ, đoạn thơ dạy