Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Mỗi con người chúng ta muốn hiểu biết và khám phá được thế giới xung quanh thì chúng ta phải biết đọc, biết viết “Bởi vì chúng ta đọc như thế nào thì viết như thế ấy Tiế[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mỗi người muốn hiểu biết khám phá giới xung quanh phải biết đọc, biết viết “Bởi đọc viết -Tiếng Việt tiếng ghi âm”[1], có đọc hiểu nội dung, mà hiểu nội dung đọc hay đọc diễn cảm đọc hay đọc diễn cảm thực truyền tải nội dung, yêu cầu tới người nghe cách nhanh sâu sắc nhất, khó quên nhanh chóng vào lịng người “Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học đồng thời làm sở, móng cho phát triển Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết người học Biết đọc, đọc hay người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, đọc diễn cảm người chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác Nhờ vào đọc hay, đọc diễn cảm mà người bày tỏ ý kiến mình, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác, người khác yêu thương quý trọng Như khẳng định đọc hay, đọc diễn cảm cầu nối yêu thương, tri thức mơn học Chính dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng”[1] Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, đọc đúng, đọc hiểu có thành công việc đọc hay đọc diễn cảm cịn khơng hạn chế Như cuối năm học 2015-2016 trường Tiểu học Vạn Xuân khảo sát chất lượng đọc diễn cảm học sinh khối 4,5 cịn thấp Từ tơi nhận thấy học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt cịn Mặc dù trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm trọng, Tập đọc phải hướng dẫn để em phát âm chuẩn, đọc hay diễn cảm không áp đặt nặng nề khai thác kiến thức Vậy để giúp học sinh đọc hay, đọc diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Do đó, với mong muốn làm để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp ngày nâng cao vấn đề mà trăn trở băn khoăn từ đầu Năm học 2016-2017 nên chọn đề tài “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân huyện Thường Xuân ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: [1]: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Lê Phương Nga NXBGiáo dục Năm 2006 skkn Góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Tập đọc, rèn kĩ cảm thụ nội dung tập đọc, giúp cho em đọc hay hơn, diễn cảm 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp rèn đọc diễn cảm phân môn Tập đọc Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, khảo sát thu thập xử lí số liệu - Thống kê số liệu - Phương pháp thực nghiệm - Tổng kết nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Tiểu học Việc em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiểu học Bởi thế, phân môn tập đọc đảm nhiệm vai trò quan trọng việc hình thành kĩ nghe – nói - đọc - viết cho em Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức lồi người, phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiểu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, không tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” kĩ cần hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân mơn Tập đọc có lợi cho việc học tốt phân mơn khác Chính vậy, dạy tập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi dậy niềm ham thích đọc sách; giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy tập đọc tốt[3] 2.2 Thực trạng việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân: a Về giáo viên: *Thuận lợi: - Là người giáo viên quan tâm đạo sát từ lãnh đạo ngành, chun mơn Phịng Giáo dục đến ban Giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn khối lớp 4, - Chúng học tập tiếp thu kĩ nội dung chương trình phương pháp dạy học Đội ngũ giáo viên trường yêu nghề, nhiệt tình cơng tác, thường xun thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học [3]: Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tác giả Phạm Phương Dung NXB Đại học sư phạm Năm 2009 skkn - Chương trình sách giáo khoa gồm tập đọc đa dạng thể loại (văn, thơ, kịch …), phong phú nội dung, bố trí phù hợp theo chủ điểm Phương pháp dạy học mới, trọng rèn đọc nhiều hơn, có yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ rõ ràng, giúp giáo viên tiến hành tiết dạy cách lôgic, nhẹ nhàng hiệu - Đội Thiếu Niên Tiền Phong phối hợp với giáo viên cô phụ trách Thiết bị thư viện cho em đọc báo, đọc truyện sinh hoạt 15’ đầu buổi học chơi Tạo hội cho em tăng thời lượng thể kĩ đọc nhiều * Những khó khăn tồn tại: Phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc Một số giáo viên coi nhẹ việc Ảnh – Học sinh chơi đọc truyện, rèn kĩ đọc cho em, tập đọc báo trung đến lớp đầu cấp để em đọc đúng, đọc trơi chảy Cịn lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm b Về phía học sinh: Ngay từ đầu năm học 2016 - 2017 theo dõi chất lượng đọc lớp A (lớp trực tiếp giảng dạy) Sau tuần học thứ 2, khảo sát việc đọc học sinh Kết khảo sát chất lượng đọc học sinh, cụ thể sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, phát Đọc đúng, Đọc to, rõ Đọc diễn kiểm âm sai chậm ràng,hiểu nội cảm tra dung Đầu 24 em 8em 10 em em 1em năm Qua kết khảo sát tìm hiểu nguyên nhân thấy: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em cịn ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn chưa mà đọc to, đọc nhanh được, nên phần đọc diễn cảm mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết. skkn - Do vốn từ ngữ em cịn q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên dẫn đến đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, chưa ý đến yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc, nên nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay thơ - Giọng đọc học sinh nhỏ, nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Do ảnh hưởng tiếng địa phương cách phát âm em khác nên số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, em sai âm đầu s/x, ch/tr, đọc sai âm iu/ iêu, ưu/ ươu, …) - Do số em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc, chưa chăm học, chưa có ý thức học - Nhiều phụ huynh chưa biết quan tâm đến việc học tập em mình, thân họ sử dụng tiếng Việt cịn chưa xác, phát âm sai lỗi Nắm rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết đọc diễn cảm chưa cao, nghiên cứu đề biện pháp khắc phục giúp nâng cao kĩ đọc tiến tới đọc diễn cảm cho học sinh 2.3 Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân 2.3.1 Công tác chuẩn bị giáo viên: Giáo viên cần thiết phải có kĩ đọc diễn cảm tốt để nghe cô giáo đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc cô Mặt khác phải nắm rõ chất phương pháp dạy học mới, phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, cụ thể hoá mục tiêu dạy học chuẩn bị tốt nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học cho tiết dạy đối tượng học sinh, mở rộng hình thức giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Bản thân thường xuyên dự giờ, thao giảng để rèn luyện kĩ dạy tập đọc, lắng nghe ý kiến đạo ban Giám hiệu thực chuyên môn để tự điều chỉnh tiết dạy sau cho hiệu rèn đọc diễn cảm cho em đạt cao 2.3.2 Rèn đọc cho học sinh tập đọc: Trước hết giáo viên lập kế hoạch dạy cách chi tiết cho đối tượng học sinh, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, cho học trở nên sơi nổi, kích thích học sinh hoạt động, bộc lộ khả thân, từ giáo viên có hướng bồi dưỡng phù hợp cho em Để thực hiên tốt khâu luyện đọc, luyện đọc diễn cảm, giáo viên cần thực bước sau: a Rèn đọc (chú trọng phát âm đúng): skkn Đọc đọc to, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn dấu câu, cụm từ, ngắt nhịp câu thơ Chú trọng đối tượng học sinh đọc chưa Trong hoạt động đọc theo nhóm bàn, học sinh tốt ln giao nhiệm vụ lắng nghe bạn đọc giúp bạn phát âm lại cho đúng; đọc cho bạn nghe câu, đoạn khó (bố trí học sinh đọc tốt ngồi xen kẽ với học sinh đọc chưa để giúp đỡ học tập) Tôi kịp thời giúp đỡ, khen ngợi em em có tiến Tơi thường dạy theo quy trình sau: - học sinh đọc tốt đọc toàn - học sinh đọc nối tiếp đoạn văn (khổ thơ đoạn đọc) 2-3 lần (tùy nội dung đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, nắm nghĩa từ khó, từ lạ, (chú ý lỗi phổ biến học sinh) Ảnh – Học sinh đọc theo cặp - Học sinh luyện đọc theo cặp Các em đọc theo nhóm hiệu tác động đối tượng học sinh đọc tốt đến với bạn sát Đây khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh đọc chưa nhiều Tôi thường lên kế hoạch sửa lỗi phát âm cho em theo dạng lỗi như: “trong trẻo” thành “chong chẻo” hay “ sinh nở” thành “xinh nở” Đọc sai âm trường hợp “ưu tiên” thành “iêu tiên”, “rượu” thành “riệu” * Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu, lên giọng, xuống giọng Giáo viên cần hướng dẫn việc ngắt phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm … - Phát kiểu câu đọc văn: skkn + Chép đoạn văn lên bảng phụ: Đối với tình trạng học sinh đọc lên xuống giọng tùy tiện, để khắc phục, giáo viên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phảỉ lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu + Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn mầu ghi kí hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu Ví dụ: “Trong “Chú Đất Nung” Sách Tiếng Việt lớp 4, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Ơng Hịn Rấm cười bảo: (câu kể) - Sao mày nhát ? (câu hỏi) Đất nung lửa mà ! (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: (câu kể) - Nung ? ( câu hỏi) - Chứ ? Đã người phải dám xơng pha, làm đựoc nhiều việc có ích (câu kể) Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ nữa, (câu kể ) Chú vui vẻ bảo: (câu kể) - Nào, nung nung! Từ đấy, thành đất nung (câu kể)”[2] Như vậy, muốn học sinh đọc giáo viên cần phải phối hợp nhiều biện pháp lúc Tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lên kế hoạch cụ thể, kiên trì kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hàng lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp skkn Ảnh – Giáo viên rèn phát âm cho học sinh Để chữa lỗi phần vần phải phối hợp biện pháp luyện theo mẫu biện [2]: Dạy Tác giảcần Dương Thu Hương NXBluyện Giáo dục Việt pháp cấu học âm.Tiếng Đầu Việt tiên,lớp giáo viên sử dụng biện pháp theo mẫu để rèn Nam Năm 2005 cho học sinh phát âm theo chuẩn chữ viết Sau sử dụng biện pháp luyện theo mẫu, giáo viên vận dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm chuẩn, từ tìm phương hướng sửa chữa Nhận thấy em phát âm sai lỗi khác mà tiết dạy thời gian không cho phép sửa hết lỗi lúc, em tiếp thu hết Tôi chọn số lỗi mà học sinh sai nhiều để hướng dẫn sửa lỗi cho em sai âm phần vần iu/iêu Đặt kế hoạch sửa lỗi tập đọc, luyện phát âm hay hướng dẫn học Tiếng Việt buổi chiều tả… b Rèn đọc nhanh: Trên sở học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc nhanh Thật ra, đọc nhanh có yêu cầu giống đọc với khoảng thời gian định, cần phải đạt dung lượng theo quy định Đọc nhanh đọc liến thoắng, đọc cho nhiều chữ, nhiều tiếng, mà việc đọc với tốc độ vừa phải, dễ nghe phù hợp với nội dung văn Để đọc nhanh, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh: - Biết ngồi đọc với tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt sách theo quy định (khoảng 25 - 30 cm) - Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất câu chữ đọc - Giáo viên đọc mẫu để học sinh ý thức tốc độ đọc, nhịp điệu giọng đọc, chỗ ngừng, chỗ nghỉ… Đọc mẫu giáo viên sở để học sinh luyện đọc đọc nhanh Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị kĩ để đọc tốt, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, thái độ, tình cảm tác giả nhân vật tích cực tiêu cực tác phẩm skkn Ảnh – Tư ngồi đọc đúng[4] Việc điều chỉnh tốc độ đọc đọc nhanh cần thiết Với em đọc tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để em ước lượng điều chỉnh tốc độ đọc Cũng điều chỉnh tốc độ em đọc nhanh cách cho em đọc nối tiếp nhau: em có tốc độ đọc nhanh đọc tiếp nối với em có tốc độ trung bình Với em đọc chậm so với tốc độ bình thường, giáo viên đọc mẫu để em tự điều chỉnh tăng tốc độ lên cho em đọc chậm đọc tiếp nối với em có tốc độ đọc nhanh Cách tiến hành giúp em tự điều chỉnh tốc độ đọc c Rèn đọc hiểu: Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh tiến hành hiểu thấu đáo đọc Như vậy, thực chất đọc diễn cảm thể mức độ cao kĩ đọc, tổng hợp phẩm chất lực đọc, lột tả “cái hồn, thần” văn truyền lại “cái hồn, thần” đến cho người nghe Tóm lại, muốn rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu sâu nội dung đọc Trong bước tìm hiểu bài, tơi giúp em hiểu nội dung văn bản, ý nghĩa đọc thông qua: - Hệ thống câu hỏi, chia nhỏ nội dung câu hỏi câu hỏi SGK dài - Giải thích hỗ trợ em giải thích số từ khó, chi tiết hình ảnh lạ Trong Tập đọc thường có nhiều từ, ta cần phải giảng từ nào? Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc, tơi thấy chia từ để giảng làm ba loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng…Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong, giáo viên cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu từ bắt đầu tiếp xúc với Tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề Tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Ta chia từ cần giảng làm ba loại để dễ phân biệt, thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm Vậy giảng từ ta dùng phương pháp nào? [4]: Ảnh tham khảo internet skkn Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, giáo viên áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu, tranh ảnh vật thực… Ví dụ: Trong “Người ăn xin”, giảng từ “nhìn chằm chằm”, giáo viên dùng ánh mắt nhìn cách chăm chú, lâu khơng chớp mắt có ý dị hỏi Trong tập đọc khác, giáo viên dùng mơi để giảng từ mấp máy, dùng cách để giảng từ “rón rén”, dùng tư để giảng từ “lom khom”, dùng giọng nói để giảng từ “sang sảng, oang oang” dùng tranh ảnh để giảng từ “nhà sàn, nhà trệt”… Phương pháp trực quan phương pháp tốt để học sinh hiểu nhớ lâu nghĩa từ phương pháp dùng để giảng từ cụ thể Khi gặp từ trừu tượng “độ trì, đa mang, hữu nghị, khiêm tốn”… khó dùng phương pháp trực quan Do ngồi phương pháp trực quan, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp khác phương pháp giảng giải Ở lớp 4, nhận thức lí tính tổng quát học sinh có mức độ định nên giảng từ cho em hiểu giáo viên thường dùng phương pháp giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ “quyến rũ”, giáo viên dùng phương pháp giảng giải: + Quyến rũ có nghĩa có sức lơi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa + Mãnh liệt, ý nói thơi thúc, day dứt, dai dẳng mạnh mẽ Khi giảng từ “truyền thống”, giáo viên dùng phương pháp định nghĩa: + Truyền thống phẩm chất tốt đẹp điều tốt đẹp giữ gìn, phát triển truyền từ đời sang đời khác Chẳng hạn: Dân tộc ta có lịng u nước nồng nàn Phương pháp so sánh Khi giảng từ “lạnh tê tái”, giáo viên nêu lên loạt khái niệm “lạnh lẽo, lạnh buốt, lạnh giá” để học sinh thấy “lạnh tê tái” mức độ cao Mặt khác, cho học sinh tìm từ trái nghĩa với từ “lạnh tê tái” “nóng hầm hập” để học sinh hiểu rõ ý nghĩa từ Theo tôi, Tập đọc thể thống hai mặt nội dung nghệ thuật, phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm tốt lên nội dung tác phẩm Ví dụ: Trong “Chợ Tết”, giáo viên giúp học sinh hiểu nghệ thuật dùng từ tác giả miêu tả người đến chợ Tết, tác giả chọn tả nét riêng người, là: “Những thằng cu áo đỏ chạy lon xon skkn Cô yếm thắm che môi cười lặng lẽ Người hai thôn gánh lợn chạy đầu Vài cụ già chống gậy bước lom khom Thằng em bé nép đầu bên yếm mẹ Con bò vàng ngộ nghĩnh đuổi theo sau”[2] Bên cạnh cách dùng từ giàu sức gợi cảm tác giả chọn tả tươi, trắng, hồng,NXB lam, xanh, biếc, thắm, [2]:màu Dạy sắc học Tiếng Việtrất lớptrong Tác sáng: giả Dương Thuđỏ, Hương Giáo dục Việt vàng,Nam tía son NămNgay 2005 màu đỏ có nhiều cung bậc: hồng, đỏ, tía, thắm, son Với cách dùng từ tác giả phác họa trước mắt tranh chợ Tết miền trung du giàu màu sắc vô sinh động Qua đó, ta thấy sinh hoạt nhộn nhịp người dân quê vào dịp tết Khi khai thác nghệ thuật phải kết hợp xen kẽ hình thức nghệ thuật khác như: Khai thác nghệ thuật dùng từ, khai thác nghệ thuật viết câu văn, khai thác nghệ thuật xây dựng bố cục văn… có phần khai thác nội dung đầy đủ Giáo viên cần đặc biệt ý khai thác biện pháp tu từ Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, thấy biện pháp tu từ Tiểu học cần tập trung khai thác là: so sánh, điệp từ, nhân hoá… Nếu giáo viên khai thác tốt biện pháp tu từ giúp ích nhiều việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn Ví dụ: Trong “Dịng sơng mặc áo” tập trung khai thác biện pháp nhân hố thơng qua từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười… để giúp học sinh thấy nét đẹp dịu dàng dịng sơng q hương Nét đẹp mang đậm vẻ duyên dáng người thiếu nữ Với bước tiến hành rèn luyện với kiên trì tập luyện, việc dạy học giáo viên thực hút em ý vào nội dung bài, hiểu tiến tới đọc diễn cảm tốt d Rèn đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điệu giọng đọc, cho người nghe hiểu cách rõ ràng nội dung đọc cảm nhận sâu sắc ý nghĩa, nghệ thuật câu, đoạn, diễn đạt tâm trạng tác giả gửi đến người đọc qua câu, từ Từ việc rèn đọc cho em đạt kết nâng dần mức độ yêu cầu đọc cao đọc diễn cảm Đối với bước luyện đọc diễn cảm, sau tìm hiểu nội dung đọc hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tơi có thêm số câu hỏi để giúp em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng, cường điệu giọng phù hợp câu đoạn, dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn văn, văn Khi em nắm nghĩa từ; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết xác định thể ngữ điệu giọng đọc rõ ràng tùy theo loại văn bản, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, từ miêu tả, … Yêu cầu 10 skkn đọc diễn cảm tiết tập đọc với 1-2 đoạn văn khổ thơ, hướng dẫn học sinh thực theo quy trình sau: - Học sinh (HS) đọc nối tiếp đoạn - Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc - GV HS đọc tốt đọc mẫu - HS tìm giọng đọc phù hợp với nội dung - HS đọc theo nhóm (chủ yếu nhóm đơi) - Thi đọc diễn cảm trước lớp Ảnh – Học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp Trong quy trình hai bước luyện đọc dạy học nói chung, tơi ln tạo tinh thần học tập hứng thú, khích lệ em thể tự tin lực học tập mình, dẫn dắt em vào hoạt động cách tự nhiên câu hỏi hay yêu cầu nhẹ nhàng; khen em em phát biểu ý kiến Nếu học sinh phát biểu chưa đúng; thường dùng câu gợi mở để em trả lời dùng câu động viên như: Em suy nghĩ hướng cố tập trung thêm tí em có câu trả lời xác Đối với học sinh Tiểu học, lời khen cô giáo quan trọng việc thúc đẩy trình học tập Vì khen ngợi động viên kịp thời trở thành thói quen dạy học Với thể loại, bước thủ thuật luyện đọc diễn cảm giống có lưu ý khác cụ thể sau: * Đối với văn xuôi: Việc hướng dẫn em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu từ ngữ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn trọng vào chi tiết đặc sắc giá trị nghệ thuật hay biểu đạt hình tượng nghệ thuật 11 skkn Ví dụ: Bài “Người ăn xin” TV4 Cách ngắt nhấn giọng từ gạch chân thể tình thương cảm thông cậu bé với ông lão: Cậu bé: Tôi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia: - Ông đừng giận cháu, /cháu khơng có ơng (Giọng đọc thương xót ơng lão cách chân thành) - Người ăn xin nhìn tơi chằm chằm đơi mắt ướt đẫm Đôi môi tái nhợt nở nụ cười/ tay ông xiết lấy tay tôi: Ông lão: Cháu ơi, cảm ơn cháu Như cháu cho lão - Ơng lão nói giọng khản đặc (Giọng xúc động trầm ấm người cao tuổi) - Khi ấy, /tôi hiểu rằng: /cả /tôi vừa nhận chút ơng lão Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” Tiếng việt Học sinh đọc cần phân biệt lời tên cướp cục cằn, tợn, lời bác sĩ Ly điềm tĩnh kiên đầy sức mạnh - GV cần ý đến tư tác phong người đọc, giọng đọc bình tĩnh, tự nhiên, độ âm vang vừa phải Một sắc thái vui tươi nét mặt hay thoáng trầm tư phù hợp với câu, đoạn làm tăng thêm hay đẹp dễ vào lòng người Ánh mắt lúc chằm chằm nhìn vào sách mà đơi lúc nhìn vào người nghe để lôi ý người * Đối với thơ: Sự thể sắc thái giọng Ảnh – HS ngồi tư thể nghe bạn đọc cách nhấn giọng tương đọc đọc thầm theo bạn tự văn xuôi, khác chỗ em xác định nhịp thơ, đọc có nhịp điệu cho dịng thơ, câu thơ khổ thơ Ví dụ: Đọc thơ lục bát ngắt nhịp theo nhiều cách Câu ngắt theo nhịp 2/2/2 4/2 2/4 3/3 Câu ngắt theo nhịp 2/2/2/2 4/4 3/5 2/4/2 Họăc thể thơ thất ngơn nhip phổ biến là 4/3. Chẳng hạn bài thơ “ Đoàn thuyền đánh cá”của nhà thơ “ Huy Cận”(Tiếng Việt 4) Từ việc nắm vững nhip của thể thơ là nhip 4/3 mà học sinh ngắt dịng thơ sau: Mặt trời xuống biển/ lửa 12 skkn Sóng cài then/ đêm sập cửa.// Đoàn thuyền đánh cá/ lại khơi Câu hát căng buồm/ cùng gió khơi.// Nhip thơ ngắt rất linh hoạt tuỳ thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp của dòng thơ, câu thơ, đặc biệt là thể thơ tự học sinh khó có thể tìm nhip thơ phổ biến vậy cần có sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên Hay bài: Mẹ ốm- của “Trần Đăng Khoa” học sinh phải biết phát hiện và ngắt đúng nhip thơ ở dòng theo nhịp 2/4 4/4 2/4 4/4. Cánh màn/ khép lỏng cả ngày. Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.// Nắng mưa/ từ ngày xưa Lặn đời mẹ/ đến chưa tan.// (Cần lưu ý có câu đoạn khơng ngắt theo nhịp thơng thường giáo viên phải chọn câu để hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp) Thơ có âm hưởng nhạc nên tuỳ theo nội dung để hướng dẫn em biểu lộ sắc thái khác (vui, buồn, giận dữ, yêu thương …) Khi hướng dẫn em chọn đoạn đọc, thường đặt câu hỏi gợi cho em có cảm xúc rõ rệt nội dung đoạn đó, tạo cho em cảm giác hứng thú để đọc, không áp đặt, phát huy tính tích cực, sáng tạo em Ví dụ: Khi dạy “Tre Việt Nam” (TV 4- tập 1, trang 41) Tôi dùng câu hỏi gợi ý cho HS có cảm xúc rõ để chọn đoạn đọc là: - Hình ảnh tre tác giả ca ngợi với phẩm chất tốt đẹp thể rõ khổ thơ nào? - Sau hướng dẫn em đọc thể cảm xúc tác giả với giọng ca ngợi, nhấn giọng từ khẳng định từ mang sắc thái ngắt nhịp thơ sau: Nòi tre/ đâu chịu mọc cong Chưa lên /đã nhọn chông / lạ thường Lưng trần/ phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non/ búp măng non Đã mang dáng thẳng /thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già/ măng mọc /có lạ đâu Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh/ tre xanh màu tre xanh Khi đọc dòng thơ “ Mai sau” (lặp lại lần), giọng đọc có âm hưởng nhạc điệu, giáo viên hướng dẫn em đọc nối, luyến, nhấn giọng nhẹ êm 13 skkn Để làm bật hình ảnh thơ, hướng dẫn học sinh đọc vắt dịng Lối vắt dịng trở thành thi pháp tồn diện, có giá trị thẩm mỹ riêng Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ: Sông La sông La Trong ánh mắt (Bài: Bè xuôi sông La-TV4-Tập 2) Tơi hướng dẫn học sinh đọc vắt dịng với dòng để làm bật vẻ đẹp dịng sơng La nước sơng trong, ánh mắt người gái) Như vậy, để rèn cho học sinh đọc diễn cảm có hiệu tập đọc, giáo viên phải giúp em có kĩ phân biệt đọc theo thể loại, phân biệt giọng đọc phù hợp với nội dung bài, từ đọc diễn cảm đạt chất lượng cao 2.3.3 Luyện đọc diễn cảm qua học khác: Ngồi Tập đọc cịn có kể chuyện, đạo đức, lịch sử… khơng cung cấp kiến thức cho em mà giáo viên cần giúp em biết vận dụng kĩ đọc diễn cảm để đọc cho tốt Đối với phân môn kể chuyện câu chuyện có giọng kể khác Vì giáo viên phải giúp em nhập vai để người nghe cảm nhận nội dung câu chuyện Qua đó, em diễn cảm tốt học phân môn Tập đọc 2.3.4 Kết hợp nhịp nhàng phương pháp luyện đọc: Tùy nội dung mà giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm cho phù hợp Đối với văn xi, truyện kể áp dụng phương pháp luyện đọc tiếp sức, phân vai … Ví dụ: Khi dạy “Chị em tơi”, bước thi đọc diễn cảm, tổ chức cho học sinh thi đọc phân vai: - Vai người cha: đáp lại dịu dàng, ôn tồn cô chị xin phép học, trầm buồn phát nói dối - Vai cô chị: lễ phép xin phép ba học, bực tức mắng em - Vai cô em: tinh nghịch, lúc thản nhiên, lúc giả ngây thơ Đối với thơ cho em lun đọc diễn cảm hình thức trị chơi truyền điện, thả thơ, cắm cờ… làm kích thích em hứng thú học tập 2.3.5 Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh: Xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội điểm quan trọng giúp học sinh bước giải vấn đề thiếu sót q trình học tập Thường 14 skkn xuyên trao đổi với phụ huynh hướng dẫn em đọc nhà chuẩn bị trước đến lớp Ảnh – Phụ huynh kèm cho học nhà[4] Trên giải pháp khoa học mà tơi trình bày dạng lí thuyết Để minh họa cho phần lí thuyết nêu trên, tơi xin trình bày dạy thơng giáo ántrên internet dạy sau: [4]: Ảnhqua tham khảo Tập đọc: Bài: Con sẻ ( Tuần 27) I Mục tiêu: Giúp học sinh: Đọc từ ngữ: sẻ non, lao xuống, dừng lại lùi, rít lên - Đọc trơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả hình ảnh sẻ già gan dạ, bối rối chó săn, thán phục người trước hành động dũng cảm cứu sẻ già - Biết đọc đoạn diễn cảm phù hợp với nội dung, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Hiểu nghĩa từ ngữ: tuồng như, khản đặc, náu, kính cẩn - Hiểu nội dung bài: Ca ngợi hành động dũng cảm, sả thân cứu sẻ mẹ (trả lời câu hỏi SGK) * KNS: Kĩ giao tiếp II Đồ dùng dạy-học - Tranh minh họa tập đọc (SGK) - Câu khó đọc: “Bỗng/từ cao…hịn đá/rơi…con chó.” - Nội dung đoan 2, cần luyện đọc diễn cảm III Các hoạt động dạy-học: Hoạt động dạy Hoạt động học A.Kiểm tra cũ: Gọi HS 1: Đọc đoạn Thắng biển - Tìm từ ngữ, hình ảnh ( Đoạn 1) nói lên đe dọa bão biển? Gv nhận xét, tuyên dương B Bài mới: Giới thiệu Cho HS quan sát tranh minh họa hỏi: - Bức tranh vẽ cảnh gì? HS đọc trả lời câu hỏi Cả lớp theo dõi, nhận xét bạn - Quan sát tranh - Tranh vẽ cảnh chó to 15 skkn đứng khựng lại trước cảnh chim mẹ xù lơng, xịe cánh bảo vệ chim non - Trước mặt sẻ già chó - Lắng nghe lớn, bất chấp nguy hiểm, sẻ mẹ xù lơng, xịe cánh bảo vệ Tác giả suy nghĩ miêu tả hành động tìm hiểu qua học hôm -GV ghi đầu bảng - HS ghi đầu vào Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu a Luyện đọc: Gv yêu cầu hs mở SGK, gọi hs đọc HS đọc thành tiếng trước lớp Cả toàn lớp theo dõi đọc thầm theo Hỏi: Bài chia làm đoạn? - Bài chia làm đoạn: - Đọc nối tiếp lần 1: - HS nối tiếp đọc theo trình tự: Đoạn 1: Tơi học…tổ xuống - GV lắng nghe sửa lỗi cho HS phát Đoạn 2: Con chó chậm rãi… âm sai, ngắt khơng hợp lí cụm từ chó câu Đoạn 3: Sẻ già … xuống đất Đoạn 4: Con chó tơi … thán phục Đoạn 5: Vâng…tình u -Trong có câu dài khó đọc? - Bỗng /từ cao gần đó,một sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá/ rơi trước mõm chó - Em nêu cách đọc câu - HS nêu cách đọc câu dài - Yêu cầu HS đọc - HS đọc câu dài - Nhận xét, sửa cho HS - Đọc nối tiếp lần 2, kết hợp nêu nghĩa - Đọc lại từ khó, câu khó từ khó - HS đọc - Giải nghĩa từ phần giải - Cho HS luyện đọc nhóm - Hs luyện đọc nối tiếp nhóm - Gọi HS đọc nối tiếp toàn - HS nối tiếp đọc toàn -Cả lớp theo dõi, nhận xét đánh giá - Nhận xét đánh giá bạn đọc - Gv đọc mẫu: Giọng đọc yêu cầu - HS nghe, theo dõi GV đọc b Tìm hiểu bài: Cho h/s đọc trả lời câu hỏi: - Đọc thầm đoạn 1, 2, trả lời câu - HS đọc thầm đoạn 1,2 16 skkn hỏi - Trên đường chó thấy gì? - Trên đường chó đánh thấy sẻ non vừa rơi tổ xuống - Theo em định làm sẻ non ? - Con chó chậm rãi tiến lại gần sẻ non - Tìm từ ngữ cho thấy sẻ - Con sẻ non mép vàng óng, cịn non yếu? đầu cịn có nhúm lơng tơ * Trên đường đi, chó săn đánh thấy sẻ non vừa rơi từ tổ - Lắng nghe xuống Nó định tiến đến ăn thịt ngoặm lấy sẻ non - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 2, 3, -Đọc thầm đoạn 2,3,4,thảo luận trao đổi theo cặp để trả lời câu hỏi nhóm đơi - Việc đột ngột xảy khiến chó - Sẻ già từ lao xuống đất dừng lại? để cứu con, lấy thân phủ kín sẻ con,nó lấy thân phủ kín sẻ con, rít lên, dáng vẻ - u cầu HS đọc nhanh đoạn 1,2,3 trả - Đọc trả lời câu hỏi lời câu hỏi: Hình ảnh sẻ mẹ dũng cảm - Con sẻ lao xuống đá lao xuống cứu miêu tả rơi trước mõm chó, lơng dựng nào? ngược, miệng rít lên tuyệt vọng, thảm thiết, nhảy hai, ba bước phía mõm há rộng đầy chó, lao đến cứu con, rít lên giọng khản đặc Đoạn 1, 2, cho em biết điều gì? - Cuộc đối đầu sẻ mẹ nhỏ bé chó khổng lồ Giảng: Hình ảnh sẻ già lao xuống đất cứu tác giả miêu tả rõ nét sinh động Nó vật nhỏ chó nhiều lần dáng vẻ khiến chó phải dừng lại lùi bước cảm thấy trước mặt có sức mạnh Đó sức mạnh tình yêu con, sức mạnh tình mẫu tử, tình cảm tự nhiên, khiến sẻ không sợ nguy hiểm lao vào để cứu (HS quan sát tranh minh họa để thấy rõ điều đó) - Vì sẻ mẹ có lịng dũng - Vì sẻ mẹ thương sẻ bé bỏng, cảm sức mạnh tinh thần to lớn sẵn sàng đem tất sức khỏe tính vậy? mạng để cứu chết - Y/c h/s đọc phần lại trả lời: - Đọc trả lời câu hỏi - Vì tác giả bày tỏ lịng kính phục - Vì sẻ nhỏ bé dũng cảm đối đầu sẻ nhỏ bé? với chó to để cứu - Đoạn 4, cho em biết điều gì? - Sự ngưỡng mộ tác giả trước tình mẹ thiêng liêng, hành động dũng 17 skkn - Tiểu kết rút nội dung * GV nhấn mạnh: Lịng u thương con, tình mẫu tử tình cảm thiêng liêng đáng trân trọng c Đọc diễn cảm - Yêu cầu hs đọc toàn Cả lớp theo dõi để phát giọng đọc - Đưa đoạn văn cần luyện đọc diễn cảm (đoạn 2,3): - Giáo viên đọc mẫu gợi ý để HS nhận xét ngữ điệu đọc phù hợp, biết nhấn giọng từ ngữ tả hình dáng, hoạt động nhân vật câu chuyện -Nhận xét cách đọc HS nêu, chốt lại cách đọc Nhấn giọng từ ngữ tả hành động dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu : lao xuống hịn đá…lơng sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết…Giọng yếu ớt khản đặc… - Yêu cầu HS luyện đọc diễn cảm theo nhóm đoạn 2, (Bỗng/từ cao…xuống đất) - Thi đọc diễn cảm - Nhận xét tuyên dương h/s cảm bảo vệ sẻ mẹ - Ca ngợi hành động dũng cảm, xả thân cứu sẻ non sẻ mẹ hs đọc tồn Cả lớp theo để tìm giọng đọc - Theo dõi, tìm giọng đọc - Đoạn 1: Hai câu đầu đọc bình thường, ngữ điệu kể, câu thứ thể hồi hộp, bất ngờ - Đoạn 2, 3: giọng hồi hộp căng thẳng - Đoạn 4,5: chậm rãi, thán phục -Theo dõi, gạch chân từ cần nhấn giọng - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - 2,3 cặp thi đọc diễn cảm - Cả lớp theo dõi nhận xét đánh giá bạn đọc Củng cố - dặn dò: - Theo em, câu chuyện “Con sẻ” ca Ca ngợi hành động dũng cảm ngợi điều gì? sẻ mẹ cứu sẻ nguy hiểm - Sẻ lồi chim đẹp, có tình cảm người, cần - HS lắng nghe bảo vệ sẻ loài chim, thú khác để làm đẹp bảo vệ môi trường - Nhận xét tiết học, dặn HS kể lại câu chuyện cho người thân nghe 18 skkn 2.4 Kết sau áp dụng biện pháp Sau nghiên cứu vận dụng đề tài vào dạy tập đọc cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân Năm học 2016-2017 chủ nhiệm, đến học kì II tơi tiến hành khảo sát học sinh, thống kê kết quả, so với ban đầu kết đạt sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, Đọc to,rõ kiểm phát âm sai Đọc đúng, ràng,hiểu nội Đọc diễn cảm tra chậm dung Giữa 24em em 10 em em 1em HKI Cuối 24em em em em em HKI Giữa 24em em em 11 em em HKII Cuối năm So sánh Giảm Giảm Tăng Tăng đối chứng em em em em Đối chiếu kết điều tra thực trạng Tôi thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt: - Đọc diễn cảm từ tăng lên HS - 37,8 % - Đọc trôi chảy, Rõ ràng, hiểu nội dung từ tăng lên 11 HS - 46,2 % Tôi thấy tìm hướng cách, dạy đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú tập đọc Bước đầu em biết đọc diễn cảm tất Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiều em đọc hay, hấp dẫn Thấy em mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc, ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biết nhận xét bạn để tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đối tốt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viết đoạn văn, văn hay KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trên kinh nghiệm thân đúc kết trình giảng dạy học sinh lớp 4A đọc diễn cảm Trong thực gặp khơng khó khăn, song với lịng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp, tơi cố gắng bước đầu thu kết việc giảng dạy cho học sinh Qua nghiên cứu, rút kết luận: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu cao, giáo viên cần: 19 skkn Phải nhiệt tình tâm huyết với nghề, hiểu tâm lí em, thực yêu thương em, ln tìm tịi sáng tạo việc tổ chức hoạt động rèn đọc - Sáng tạo giảng dạy có nhiều biện pháp tổ chức luyện đọc cho học sinh đạt hiệu cao - Thực đổi phương pháp dạy học môn Tập đọc theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” - Chuẩn bị kĩ nội dung soạn, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp đạt hiệu - Thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, khối để thống nội dung, phương pháp giảng dạy - Kiên trì uốn nắn, sửa lỗi cho em, khơng bó tay trước khó khăn em nản học, lười học; có niềm tin kiên nhẫn chờ đợi kết tiến học sinh - Thường xuyên kiểm tra, nhận xét, tuyên dương kịp thời học sinh tiến để khích lệ em - Phối kết hợp với phụ huynh để thống biện pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập cho em Kiến nghị: * Đối với nhà trường cấp quản lý giáo dục: - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ trang thiết bị phục vụ môn - Tạo điều kiện sở vật chất để GV HS học tập, nâng cao kiến thức dạy học tạo cho em sân chơi để em có điều kiện thể hiểu biết Tiếng Việt khả đọc hay (đọc diễn cảm) - Tổ chức thi ( Kể chuyên, đọc hay, viết đẹp) chuyên đề hội thảo dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng * Với phụ huynh học sinh: Cần trang bị cho em đầy đủ dụng cụ học tập, sách tham khảo nhằm bổ sung vốn kiến thức văn học * Với học sinh: Cần chăm tự giác học tập, phải chuẩn bị nhà, đọc tự tìm hiểu nội dung trước đến lớp Tìm hiểu, trau dồi kiến thức sách vở, báo truyện… Qua trình nghiên cứu, tích lũy đúc kết kinh nghiệm q trình giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân” Dưới đạo BGH, với khả có hạn thân, trình thực cịn nhiều hạn chế, sai sót, tơi mong góp ý cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng có hiệu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Vạn Xuân, ngày 25 tháng 03 năm 2017 20 skkn ... kết đọc diễn cảm chưa cao, nghiên cứu đề biện pháp khắc phục giúp nâng cao kĩ đọc tiến tới đọc diễn cảm cho học sinh 2.3 Các biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân, . .. đọc cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn Xuân Năm học 2016-2017 chủ nhiệm, đến học kì II tơi tiến hành khảo sát học sinh, thống kê kết quả, so với ban đầu kết đạt sau: Lần Sĩ số Đọc ê-a, Đọc. .. vở, báo truyện… Qua q trình nghiên cứu, tích lũy đúc kết kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học Vạn