S¸ng kiÕn Thanh Thuû SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI TRONG MÔN SINH HỌC LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS NGA YÊN – NGA SƠN[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC TRỊ CHƠI TRONG MƠN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA YÊN – NGA SƠN Người thực hiện: Lưu Thị Huê Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Yên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học THANH HĨA NĂM 2018 skkn MỤC LỤC MỤC TÊN MỤC TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 kiến nghị 20 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng nhà nước ta ln khẳng định giáo dục đào tạo có vị trí, vai trò quan trọng phát triển đất nước vì thế việc triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi mới kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm hc cho hc sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm với phơng pháp nghiên cứu chủ yếu từ trc quan sinh động đến t trừu tợng Vì dạy sinh học phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn điều quan trọng Trải qua nhiều năm giảng dạy Trường THCS Nga n, tơi thấy đa số học sinh ham hiĨu biết, thích tìm tòi mới, muốn khẳng định mình, muốn tham gia Trò chơi học tập cịn khơng học sinh tự ti, thụ động tư tư duy, phát biểu xây dựng bài, tranh luận trao đổi với bạn bè, ỷ lại vào bạn khác, khơng chịu tìm tịi phát vấn đề, dẫn tới việc nắm bắt kiến thức học hời hợt học tập, mơ hồ chưa chắn, nhanh quên, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Để chống lại nhàm chán hoạt động học tập, tăng cường kích thích hoạt động học tập người giáo viên cần vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học Qua tìm tịi nghiên cứu tơi “nhậ ra” điều Việc lồng ghép “trò chơi” hoạt động học tập có vai trị kích thích hưng phấn Mặt khác, phương pháp trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, gây hứng thú häc tËp học sinh, ph¸t triĨn ë häc sinh kü quan sát, phân tích tổng hợp, khái quát hoá kiến thức, khả suy luận phán đoán, h thng kiến thức mà cịn tạo cho em có thi đua, t¸c phong nhanh nhĐn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển tồn diện học sinh THCS Tõ ®ã ®em lại thành công cho gi hc núi chung hay gi sinh học nói riêng Chương trình sinh học giúp học sinh bắt đầu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật Giúp em tìm hiểu cấu tạo thể xanh từ quan sinh dưỡng đến quan sinh sản chức chúng phù hợp với điều kiện sống Sinh học giúp em hiểu thực vật phong phú, đa dạng qua nhóm khác nhau, chúng phát triển biến đổi từ dạng đơn giản đến dạng phức tập Ngoài sinh học giúp em biết mối quan hệ thực vật với môi trường sống vai rò chúng skkn đời sống người Những điều kiến thức trình bày dạng gợi ý quan sát (dựa vật mẫu thật hình vẽ, ảnh chụp) Qua khơi dậy, bồi dưỡng tình yêu người với thực vật nói riêng giới sinh vật nói chung, góp phần xây dựng t nc giu mnh Xuất phát từ vấn đề nêu để nâng cao hiu qu ca phơng pháp dạy học tích cực học tập dạy học Sinh học đà my mũ v xõy dng c vài kinh nghiệm: “Tổ chức trò chơi môn sinh học 6” mà qua ứng dụng vào giảng dạy tơi thấy hữu ích 1.2 Mục đích nghiên cứu - Về kiến thức: Hướng dẫn thiết kế, xây dựng tổ chức số trò chơi học tập dạy học Sinh học để nâng cao chất lượng hiệu môn - Về kỹ năng: Rèn tư nhanh nhạy, kỹ quan sát, phân tích tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, phát triển kỹ phán đoán học sinh - Về thái độ hành vi: Có ý thức thói quen bảo vệ thực vật bảo vệ môi trường sống thực vật người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Nga yên - Huyện Nga Sơn - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng kết hợp phương pháp như: Phương pháp nghiên cứu dựa sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu Đặc biệt phương pháp tổ chức trò chơi học tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói: “Trị chơi học tập phương pháp dạy học giúp em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự, kỷ luật hơn…” Trị chơi học tập dạy học mơn Sinh học: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học Thơng qua trị chơi giúp học sinh nắm kiến thức Sinh học tiềm ẩn tình trị chơi, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động giáo dục đạo đức học sinh skkn - Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo khả hợp tác cao học tập sống học sinh - Tạo điều kiện để cá thể hóa hoạt động dạy học - Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, kiên trì, tính kỉ luật tinh thần đồng đội học tập sống hàng ngày - Tổ chức trò chơi dạy Sinh học phải đạt yêu cầu + Trước hết phải lấy lý luận dạy học đại làm sở Nghĩa trò chơi phải hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn Giáo viên phải tìm trị chơi có tác dụng phát huy trí, tính tích cực học sinh, nhằm tạo hệ biết tìm tịi sáng tạo nhanh nhẹn lĩnh vực Phải ý đến tính vừa sức học sinh, khơng dễ q khơng khó q Nội dung trị chơi đưa phải phù hợp với tâm lí lứa tuổi thiếu niên học sinh tham gia cách tích cực đạt hiệu cao + Trò chơi phải đáp ứng mục tiêu dạy học - Khắc sâu kiến thức vừa học - Rèn luyện kỹ quan sát, tư nhanh nhạy khả phán đoán học sinh - Giáo dục đạo đức thái độ học sinh + Trò chơi phải tạo hứng thú cho học sinh Các trò chơi đưa phải em nhiệt tình hưởng ứng Phải thực chức dạy học thơng qua trị chơi để học tập, rèn luyện + Trò chơi phải hướng tới đối tượng học sinh - Có nghĩa học sinh tham gia Giáo viên không nên tập trung vào học sinh giỏi mà để ý, khuyến khích động viên học sinh yếu, học sinh có tác phong chậm hay rụt rè nhút nhát tham gia, tạo điều kiện cho em rèn luyện tác phong, hòa đồng với tập thể - Trò chơi phải thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức khả học sinh Tùy theo độ tuổi, theo lớp màb thiết kế tổ chức trò chơi phù hợp + Trò chơi phải chuẩn bị trước học Chuẩn bị về: Phương tiện; Nội dung; Cách thức; Người tham gia… (Có thể gọi học sinh xung phong tham gia giáo viên phân nhóm) + Trò chơi phải tổ chức vào thời điểm phù hợp học - Tùy theo nội dung mục tiêu phần mà tổ chức hoạt động trị chơi cho phù hợp, tiết học phần củng cố skkn - Khơng lạm dụng trị chơi làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học,lân sát thời gian học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung - Về phía học sinh: Học sinh lớp ham hiểu biết, học có sử dụng phương tiện trực quan Muốn phát huy vai trị học tập học sinh người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cách khéo léo, đồng thời phải chuẩn bị thật chu đáo cho tiết dạy - Về phía giáo viên: Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, đào tạo chuẩn, năm qua Giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm và chú trọng, vì thế việc triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi mới kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thơng tin vào giảng dạy…, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên - Về sơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Nhà trường có phịng chức năng, có tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, có khn viên rộng thống đãng… Được BGH quan tâm tới nhiệm vụ chuyên môn, việc thực PPDH đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh “chủ động q trình tìm tịi kiến thức” giáo viên người “tổ chức, hướng dẫn học sinh việc tìm tịi tri thức” “kim nam” cho người giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.2.2 Thực trạng trường THCS Nga Yên a Thuận lợi: - Về phía học sinh: Học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 2017 – 2018 có 47 em với lớp, Điều có thuận lợi q trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh học theo nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu Đặc biệt việc lồng ghép “Trò chơi” hoạt động học tập Trong tiết thực theo nhóm, thơng thường nhóm lớn, nhóm khoảng 5-6 em, điều thuận lợi cho giáo viên học sinh trình thực - Về phía giáo viên: Giáo viên mơn sinh có đủ số lượng, trình độ 100 % đào tạo chuẩn, 100 % giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … - Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khuôn viên: + Nhà trường công nhận chuẩn năm 2009, có phịng chức (phịng TH Lý- CN, phịng TH Hố – Sinh, phịng tin, phịng nghe nhìn) skkn + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % Các thiết bị môn sinh đầy đủ + BGH nhà trường quan tâm tới cơng tác chun mơn, hàng năm có trang bị thêm thiết bị, vật tư, hoá chất, tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy – Học b Khó khăn: Nga Yên xã sát trung tâm huyện Nga Sơn, có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đầu vào (do đa số học sinh có tố chất lớp cuối cấp tiểu học tham gia đăng tuyển vào trường THCS Chu Văn An – Trường trọng điểm huyện Nga Sơn) Hàng năm số học sinh đăng tuyển vào THCS Nga Yên đa phần có tố chất thấp Điều gây khó khăn q trình học tập học sinh dạy học giáo viên Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức đã học Trong môn Sinh học lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp “Trò chơi học tập” để phát kiến thức để củng cố kiến thức học Chính lẽ mà người giáo viên khơng có tâm huyết, ngại khó dạy theo kiểu “đến đâu hay đến đó” lại tiến hành theo kiểu “giới thiệu” qua sách trình chiếu qua giảng ứng dụng CNTT Làm không tạo hứng thú học sinh, không làm cho học sinh yêu mến môn học, không dạy cho học sinh học theo “phương pháp học tập tích cực”, lẽ dĩ nhiên ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn Sinh học nói riêng hay mơn học nói chung Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú với môn sinh học kết môn sinh học lớp năm học 2017 - 2018 trường THCS Nga Yên, Nga Sơn sau: - Khảo sát đầu năm học: + Về mức độ hứng thú: Số HS Mức độ hứng thú Lớp Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 47 SL % SL % SL % SL % 6,4 + Về học lực Lớp Số Giỏi HS SL % 10 21,3 Khá SL % 12 25,5 TB SL % 22 46,8 Yếu SL % Kém SL % 6A 6B 24 23 8,3 4,3 5 20,8 21,7 6 25 26,1 10 10 41,7 43,6 1 4,2 4,3 Khối 47 6,4 10 21,3 12 25,5 20 42,5 4,3 skkn Đây là vấn đề làm thân suy nghĩ rất nhiều: Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học thế nào? Hình thức tổ chức sao? Yếu tố quyết định sự thành cơng của các tiết sử dụng đến phương pháp trị chơi học tập? Vì thế, qua tìm tòi nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, bản thân đã đúc rút được mợt vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn sinh học Đề tài tơi áp dụng lớp 6A (có số học sinh 24 em) lớp làm đối chứng lớp 6B ( có số học sinh 23 em) (Ghi chú: Hai lớp đối tượng học sinh ngang nhau) - Lớp 6A (Thực nghiệm): Giáo viên tổ chức lồng ghép “trò chơi” hoạt động học tập - Lớp 6B (Đối chứng): Giáo viên dùng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, sử lý số liệu Sử dụng công nghệ thơng tin (phần Trị chơi học tập) theo hình ảnh trình chiếu 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giai đoạn chuẩn bị: - Xác định mục tiêu dạy học Đây nhiệm vụ quan trọng có tính chất định Bởi trò chơi thiết kế phải đạt mục tiêu dạy học - Xây dựng , lựa chọn trò chơi: Phù hợp đáp ứng mục tiêu dạy học đề - Giáo viên xác định: Số nhóm chơi, số người nhóm đồ dùng, dụng cụ cần thiết : mơ hình, tranh, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệ thống câu hỏi … Chú ý: + Số học sinh nhóm chơi phải phù hợp có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Có học sinh có tác phong nhanh nhẹn học sinh có tác phong chậm rụt rè, nhút nhát tham gia + Giáo viên gọi học sinh xung phong tham gia, tự giáo viên phân nhóm tên cụ thể, tất nhiên phải giữ bí mật, cơng bố bắt đầu trị chơi - Địa điểm: Trong nhà, ngồi trời, nơi trống trải, nơi có cỏ, xanh, sân bãi rộng hẹp, có khơng có giới hạn rõ ràng, xét đến ảnh hưởng qua lại môi trường với việc tổ chức thực trị chơi skkn - Khí hậu, thời tiết: Mùa, tháng năm, để định thời gian, cường độ thích hợp trị chơi (với trị chơi chịu ảnh hưởng khí hậu, đặc biệt trị chơi ngồi trời) - Thời gian chơi: Giáo viên cần xác định thời điểm tổ chức trị chơi tiết học buổi ngoại khố cho phù hợp, thời gian chung dành cho tồn trị chơi buổi học thời gian riêng người tham gia Nếu trò chơi sử dụng với việc học lý thuyết lớp thời gian thường ngắn cịn với buổi ngoại khố thời gian dài - Tác dụng, hiệu phụ trò chơi: Trò chơi rèn luyện kiến thức hay kĩ năng, phát triển đức tính người chơi Người điều khiển phải xác định rõ mục tiêu giáo dục buổi học, tiết học để chọn trị chơi đáp ứng u cầu Dù trò chơi phải đạt tác dụng, hiệu giáo dục (mục đích, yêu cầu chính) đồng thời phải gây hứng thú, phấn khởi với người chơi, đảm bảo an tồn đồn kết, khơng để xảy tranh cãi phân thắng, thua, xếp vị thứ, khơng để xảy tai biến dù nhỏ - Tính chất trị chơi: Trị chơi đơng (địi hỏi nỗ lực hỗn hợp, kéo dài suốt chơi với cường độ cao vừa phải), trò chơi động (đòi hỏi nỗ lực liên tục có xen kẽ lúc nghỉ ngơi ngắn), trò chơi tĩnh (sự nỗ lực mặt thể lực yếu nỗ lực tinh thần, trí tuệ lại cao, trị chơi mang tính chất giải trí thư giãn niềm vui) - Một số trò chơi cần thêm người giám sát ( thường giáo viên người giáo viên bầu ra…) tranh tài đội phải chọn người, xếp trước Vì vậy, việc chuẩn bị tốt trò chơi trước tổ chức thực quan trọng, đảm bảo tới ba phần tư thành công buổi chơi - chơi học mà ghi nhớ, rèn luyện Một thiếu sót nhỏ việc chuẩn bị dễ làm hỏng trò chơi thú vị, hấp dẫn, có tác dụng giáo dục tốt ý nghĩa 2.3.2 Giai đoạn thực hiện: a/ Trình bày trị chơi: - Chọn lối giải thích rõ ràng: ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm Giải thích cho người chậm hiểu hiểu được, dẫn dắt ngưòi chơi bước để tạo hấp dẫn - Nói cử động làm mẫu dễ hiểu hơn, nều cần chơi thử để giảng lại luật lệ trò chơi - Giáo viên phải quán triệt nghiêm túc với học sinh tham gia trò chơi b/ Điều khiển trò chơi: - Giáo viên học sinh giáo viên cử điều khiển trò chơi từ chậm đến nhanh để tạo căng thẳng, hấp dẫn - Khai thác dí dỏm người chơi, hay chế biến trò chơi cho vui vẻ, thoải mái mà lại có tác dụng khắc sâu kiến thức skkn - Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn trung thực, dành cho người phát huy sáng kiến phạm vi luật lệ trò chơi - Phải đổi người chơi cho có dịp thắng - Khi bắt lỗi phải khách quan, xác, dứt khốt, cơng - Phải biết dừng trị chơi lúc, người có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản hay trị chơi có kết thắng thua rõ ràng đặc biệt phải đảm bảo thời gian dự kiến 2.3.3 Giai đoạn kết thúc: - Phạt người thua hình phạt nhẹ nhàng, thoải mái tránh hình phạt thô bạo hay kéo dài thời gian phạt - Đánh giá ưu khuyết điểm trò chơi cần thêm bớt khơng? Về luật lệ, cách chơi tính hấp dẫn, giáo dục trò chơi đến đâu? 2.3.4 Kỹ tổ chức trò chơi giáo viên a/ Giáo viên người quan trọng việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Nội dung trò chơi hay người chơi tham gia nhiệt tình quản trị(giáo viên người giáo viên cử ra) khơng biết cách tổ chức trị chơi trị chơi phần hấp dẫn với học sinh, khó thành cơng không mang lại hiệu dạy học mong muốn Vì rèn luyện kỹ quản trị vấn đề quan trọng người giáo viên nói riêng người tổ chức trị chơi cho thiếu niên nói chung b/ Sử dụng trò chơi đối tượng hợp với nội dung kiến thức, kĩ Khi chuẩn bị chơi, giáo viên phải quan sát trạng thái tâm lý, niềm say mê nhiệt tình học sinh chơi với kiến thức có liên quan mà giáo viên đưa ra, từ chọn trị chơi cho phù hợp Lựa chọn trò chơi đơn giản mà học sinh dễ dàng thực hiện, vừa sức với việc tiếp thu kiến thức em phù hợp với khoảng thời gian ngắn dành cho trò chơi tiết học Phải để tạo cho học sinh tham gia chơi có cảm giác "thịm thèm" muốn chơi mặt khác nhớ kĩ, khắc sâu kiến thức có liên quan c/ Bắt đầu chơi cách dí dỏm, hài hước, hấp dẫn - Điều kiện để chơi thành công người chơi muốn chơi, nắm vững luật chơi, tự nguyện, nhiệt tình chủ động tham gia trò chơi - Trước hết cần dùng lời nói ngắn gọn, hài hước, dí dỏm giới thiệu tên trị chơi, mục đích ý nghĩa Tiếp theo cần nêu rõ cách chơi "luật lệ" cần tuân thủ Sau nêu trước ý định thưởng phạt chơi tốt hay phạm luật - Cần cho người chơi thử lần: "chơi nháp", sau tiến hành chơi thật giáo viên người trọng tài bắt lỗi phạm luật d/ Người điều hành trò chơi cho linh hoạt, thơng minh - Dự kiến tình bất trắc xử lý tình cách hợp lý skkn - Giáo viên phải di chuyển cho quan sát tồn chơi, nhanh chóng phát người lanh lợi, hoạt bát, dí dỏm làm nịng cốt cho chơi, vận động em nhút nhát tham gia để em trở lên bạo dạn - Nghiêm túc tuân thủ luật chơi đảm bảo thực cơng bằng, bình đẳng, song vui vẻ, thoải mái hào hứng - Biết dùng trò chơi phụ làm "hình phạt" tạo điều kiện cho tất học sinh thư giãn biết chấm dứt chơi thời điểm (tốt vào lúc cao điểm) hay phân định thắng thua rõ ràng dựa vào mức độ xác kiến thức có liên quan trị chơi Cố gắng trì bầu khơng khí hồn tồn thoải mái, thư giãn thật sự, khơng kể thắng hay thua e/ Tác phong người điều khiển phải phù hợp với trò chơi - Dáng điệu, cử người giáo viên phải gây thiện cảm, tạo ý ban đầu, tạo nên gần gũi thân quen cho học sinh suốt chơi - Giáo viên hành động, nhận xét lúc, đối tượng, khích lệ tán dương cố gắng học sinh nhằm bảo đảm hiệu giáo dục sâu sắc sau chơi chơi f/ Giáo viên ln tích lũy kiến thức kinh nghiệm việc tổ chức trò chơi - Qua quan sát học sinh chơi giáo viên cần rút kinh nghiệm bổ ích cho thân vốn trò chơi, kỹ tổ chức chơi phong cách người quản trò Đồng thời ý lắng nghe ý kiến nhận xét quan sát thái độ người chơi để điều chỉnh chưa hợp lí - Nên cần có sổ để sưu tầm, sáng tác trò chơi, hát cộng đồng… g/ Những điều nên tránh tổ chức trò chơi - Đưa trị chơi học tập khơng phù hợp với đối tượng học sinh với kiến thức sinh học mà em học học sinh tham gia chơi chưa nắm vững luật chơi, chưa có chuẩn bị chu đáo - Những trò chơi xúc phạm đến nhân cách người chơi, trị chơi thiếu văn hóa, thiếu tính giáo dục liên quan mặt kiến thức sinh học - Dùng hình phạt thơ bạo hay kéo dài thời gian phạt người phạm luật hay người thua, dễ gây nhàm chán - Dáng vẻ giáo viên đạo mạo, nghiêm nghị điều hành trọng tài thi đấu thể thao - Thiên vị dễ dãi bỏ qua hình phạt người phạm luật, người thua h/ Sưu tầm trò chơi Mỗi giáo viên dạy học mơn nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng nên có sưu tập trị chơi theo nhiều thể loại từ nguồn sau: - Các trò chơi in thành sách skkn - Các trò chơi in báo chí giới thiệu truyền hình - Các trị chơi sinh họat cộng đồng mà thân tham dự, quan sát, sau ghi chép lại - Các trị chơi người khác phổ biến lại - Sưu tập mẩu chuyện vui, câu đố: i/ Sáng tác trò chơi - Sáng tác trò chơi dựa vào ý tưởng thân bàn bạc với đồng nghiệp cho phù hợp vói mục tiêu dạy học Sáng tác trò chơi phục vụ cho đối tượng: học sinh cấp nào, khối lớp mấy… Sáng tác trò chơi theo chủ đề gắn học cụ thể Mỗi trò chơi sáng tác cần tuân thủ qui định chặt chẽ: Mục đích, yêu cầu, ý nghĩa trò chơi, đối tượng, số lượng người chơi, luật chơi cách tổ chức - Sau tổ chức trò chơi học tập qua học rồi, giáo viên cần biên tập lại, bổ sung, sửa đổi để lần sử dụng thu hiệu cao - Từ trò chơi có, thiết lập ngun tắc đưa nhiều trị chơi khác tương tự Trên thực tế có trị chơi hay phát triển thành nhiều trị chơi khác (là hệ nó) mà người chơi khơng cảm thấy bị trùng lặp Bí chỗ tìm thấy ngun tắc dựa vào hồn cảnh, đối tượng cụ thể để hình thành trị chơi khác 2.3.5 Quy trình tổ chức trị chơi học tập dạy học sinh học Bước 1: Ổn định Để tập trung ý lớp (sau học nội dung học song kiến thức trọng tâm ) Bước 2: Giới thiệu trị chơi. Giáo viên trình bày ngắn gọn, xúc tích để học sinh thấy hấp dẫn hứng thú trò chơi Bước 3: Hướng dẫn phổ biến cách chơi, luật chơi Tuỳ theo trò chơi mà hướng dẫn - Những trò chơi phức tạp giáo viên linh động hướng dẫn đầy đủ trước chơi - Những trò chơi đơn giản chơi ngay, (vừa chơi vừa giải thích), cho học sinh dễ hiểu, dễ nắm bắt Bước 4: Chơi thử (chơi nháp) Rất quan trọng cần lưu ý : - Nếu thử nhiều: chơi thật nhàm chán - Nếu không chơi thử chơi thử q người chơi chưa nắm cách chơi gây khó khăn cho người điều khiển hướng dẫn chơi Bước 5: Chơi - Học sinh tham gia trò chơi với giám sát, điều khiển giáo viên học sinh giáo viên lớp bầu 10 skkn - Khi chơi người giáo viên phải quan sát học sinh chơi để biết thái độ, cử chỉ, phong cách từ giáo dục điều chỉnh phong cách cho phù hợp - Trong q trình chơi, giáo viên chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu ít, giáo viên nên linh động khéo léo dẫn đắt Đừng nguyên tắc, cứng nhắc làm vui, không khí lớp học - Người giáo viên đóng vai trị người quản trị phải cơng xử lý tình cách khách quan, không thiên vị, không dễ dãi - Tác phong người quản trò phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, dun dáng - Trị chơi hình phạt (đảm bảo nhẹ nhàng): quan niệm hình phạt trò chơi nhỏ, đừng nên bắt ép đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia Bước 6: Nhận xét, đánh giá - Cần phải biết lúc ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo thời gian tiết học buổi ngoại khoá, đảm bảo sức khỏe cho người chơi, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau mang lại hiệu giáo dục cao - Tiến hành đánh giá nhận xét kết trò chơi học tập rút kinh nghiệm sai phạm, tiến hành khen, phạt nhẹ nhàng (mang tính chất khích lệ học sinh) Có thể vận dụng nhiều trò chơi dạy Sinh học nói chung dạy Sinh học nói riêng Sau tơi xin trình bày số trị chơi: Trị chơi: Giải chữ Trị chơi tổ chức vào cuối tiết học, tiết ôn tập để củng cố tái kiến thức Trong tiết ngoại khóa dùng trị chơi vào phần chơi thú vị cho hiệu cao * Mục đích: + Củng cố khắc sâu kiến thức học, chương,… từ giáo dục ý thức thái độ học sinh qua dạy sinh học + Rèn luyện kỹ nhớ, vận dụng kiến thức Sinh học học học sinh + Phát triển tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh * Chuẩn bị : + Bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án + Nếu nhà trường có đủ sở vật chất thiết kế trị chơi máy vi tính chiếu lên hình qua máy chiếu đa trị chơi hấp dẫn thu hút nhiều học sinh tham gia * Cách xây dựng ô chữ: 11 skkn - Trong tiết, chương, phần học có kiến thức trọng tâm nội dung cần giáo dục thái độ cho học sinh Ta lấy kiến thức làm chủ đề, từ hàng dọc hay chùm chìa khóa - Chọn từ, thuật ngữ, nhân tố để lấy làm từ hàng ngang Các từ hàng ngang phải đọng, xúc tích, phải thể nội dung vòng từ 5-7 phút, thường số hàng ngang số nhóm để nhóm trả lời lần khơng chia nhóm cho lớp tham gia - Các ô chữ phải rõ ràng, xác, gợi ý phải nội dung - Các chữ hàng ngang xếp theo trật tự định để làm xuất từ hàng dọc lựa chọn chữ từ hàng ngang, để tìm từ chủ đề ( hay chùm chìa khóa) * Tiến hành: + Giáo viên người nêu gợi ý tổ chức trị chơi + Mỗi nhóm trả lời lần lựa chọn từ hàng ngang, sau thảo luận 30 giây, khơng có câu trả lời quyền trả lời dành cho nhóm khác , trả lời giáo viên bóc chữ ( cho xuất hình) + Mỗi từ hàng ngang giải tính 10 điểm, giải từ hàng dọc từ chủ đề (hay chùm chìa khóa) 20 điểm Nếu giải từ chìa khóa chưa mở hết chữ nhóm cộng 40 điểm ( nhóm đưa tín hiệu trả lời trước nhóm giành quyền trả lời) Sau nhóm lại tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại lúc từ hàng ngang điểm (vì lộ chữ từ chìa khóa) Cịn nhóm trả lời từ chìa khóa bị sai nhóm quyền chơi, nhóm tiếp tục chơi + Cuối nhóm tự đánh giá, cộng điểm, báo cáo lại giáo viên từ giáo viên tổng hợp điểm cho nhóm * Thảo luận chủ đề + Đây nội dung quan trọng để giáo dục ý thức thái độ học sinh sau học giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm bài, chương + Nhóm chiến thắng tức nhóm có điểm cao Ví dụ: Bài : Cấu tạo tế bào thực vật. * Mục đích trị chơi: - Dùng trị chơi giải ô chữ để củng cố kiến thức, giúp học sinh kgắc sâu kiến thức cấu tạo tế bào thực vật, chức số thành phần * Thời gian: phút * Nội dung: Trị chơi giải chữ 12 skkn - Ô chữ bao gồm hàng ngang, từ hàng ngang học sinh tìm thấy chữ từ chủ đề (theo hàng dọc) - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thư ký - Các nhóm từ 1-5, tùy chọn hàng ngang từ 1-5 - Lưu ý: Các nhóm có quyền đưa đáp án từ chủ đề chùm chìa khóa chưa giải hết ô chữ theo hàng ngang Nếu nhóm đưa từ chìa khóa cộng 40 điểm, nhóm lại tiếp tục chơi để mở chữ cịn lại Cịn nhóm trả lời từ chìa khóa bị sai nhóm quyền chơi, nhóm tiếp tục chơi tiếp Các hàng ngang cụ thể sau: - Hàng ngang số 1: Gồm chữ Đây nhóm sinh vật lớn có khã tạo chất hữu ánh sáng Đáp án : THỰC VẬT Học sinh tìm thấy chữ T từ chủ đề Hàng ngang số : Có chữ Đây thành phần tế bào, có chức điều khiển hoạt động sống tế bào Đáp án : NHÂN TẾ BÀO Học sinh tìm thấy chữ C từ chủ đề Hàng ngang số 3: Có chữ Đây thành phần tế bào, chứa dịch tế bào Đáp án : KHÔNG BÀO Học sinh tìm thấy chữ B từ chủ đề Hàng ngang số 4: Gốm 12 chữ Đây chất Bao bọc chất tế bào Đáp án: MÀNG SINH CHẤT Học sinh tìm thấy chữ A từ chủ đề Hàng ngang số 5: Gốm chữ Đây chất keo lỏng có chứa nhân, khơng bào thành phần khác Đáp án: CHẤT TẾ BÀO Học sinh tìm thấy chữ O từ chủ đề 13 skkn .* Các chữ từ chủ đề xuất Học sinh thấy cụm từ chủ đề : TẾ BÀO Giáo viên cho học sinh tìm từ chủ đề từ chưa mở hết hàng ngang Đáp án: T H Ự C V Ậ T N H  N T Ế B À O K H Ô N G B À O M À N G S I N H C H Ấ T C H Ấ T T Ế B À O Kết quả: - Các em khắc sâu vai trò quan trọng tế bào đồng thời ghi nhớ đặc điểm cấu tạo chức tế bào - Tạo khơng khí sơi thi đua lớp - Nâng cao lực tư nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn Trò chơi: Tiếp sức * Mục đích: - Dùng trị chơi tiếp sức trong phần củng cố tiết học để củng cố kiến thức, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Ví dụ: Bài 9: Các loại rễ, miền rễ * Thời gian: phút * Nội dung: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi + Giáo viên phổ biến luật chơi hình thức chơi, cách tính điểm + Mỗi đội giáo viên gọi đại diện + Đội A (dãy bàn bên phải) ghi tên có rễ cọc. + Đội B (dãy bàn bên trái) ghi tên có rễ chùm Các thành viên khác đội chơi hỗ trợ đại diện đội cách ghi tên loại có rễ phù hợp với phần thi đội vào phiếu học tập xếp từ trước mang lên cho người chơi Kết thúc phần thi giáo viên tổng kết, nhận xét cho điểm, điểm người chơi điểm cộng đội * Kết quả: - Các em khắc sâu nhớ lâu loại rễ, miềm rễ - Tạo khơng khí sôi thi đua lớp - Nâng cao lực tư nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn Bài 10: Cấu tạo miền hút rễ * Mục đích: - Dùng trị chơi tiếp sức phần củng cố tiết học để củng cố kiến thức giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài: Cấu tạo miền hút rễ 14 skkn * Thời gian: phút * Néi dung: + Mỗi đội giáo viên gọi đại diện (đại diện thay đổi thường xuyên luân phiên thành viên nhóm) + Đại diện đội ghi thông tin cấu tạo chức phận miền hút rễ vào bìa cattoong giáo viên chuẩn bị sẵn, tìm vị trí tranh câm (Cấu tạo miền hút rễ) ghép cho phù hợp. + Các thành viên khác hỗ trợ cách ghi thông tin cấu tạo chức bộ phận miền hút rễ vào bìa cattoong chuẩn bị tìm vị trí tranh câm ( Cấu tạo miền hút rễ) ghép cho phù hợp Cứ tất thành viên đội lên bảng để thể đáp án ( Lông hút: Hút nước muối khống hịa tan Biểu bì: Bảo vệ phận bên rễ Thịt vỏ: Chuyển chất từ lông hút vào trụ Mạch rây: Chuyển chất hữu ni Mạch gỗ: Chuyển nước muối khống từ rễ lên thân ,lá Ruột: Chứa chất dự trữ ) + Kết thúc phần chơi vòng phút, giáo viên nhận xét, hồn chình, cơng bố đội thắng cuộc, đội có điểm cao đội thắng * Kết quả: - Các em khắc sâu nhớ lâu cấu tạo miền hút rễ - Tạo không khí sơi thi đua lớp - N©ng cao lực t nhanh nhạy, tác phong nhanh nhĐn Bài 11: Sự hút nước muối khống rễ * Mục đích: * Thời gian: phút * Nội dung: Giải ô chữ + Giáo viên treo bảng phụ có chữ sau: + Giáo viên gọi lên bảng nhóm đại diện, thời gian phút hồn thành chữ, thành viên cịn lại đội có quyền hỗ trợ cách ghi thông tin vào phiếu học tập mang phiếu học tập lên cho người chơi đội mình. + Gợi ý : 15 skkn Ô chữ gồm 28 chữ Cho biết: Tục ngữ kinh nghiệm sản xuất ơng cha ta gồm câu, có chữ mở đầu là: N, N, T, T + Kết thúc phần thi giáo viên nhận xét,ghi điểm cho đội Đội có điểm cao đội thắng đội thắng + Đáp án: N H Ấ T N Ư Ớ C N H T A T Ứ Ì P H  M C  N G I Ố N N G * Kết quả: - Các em khắc sâu nhớ lâu hút nước muối khống rễ - Tạo khơng khí sơi ni v thi ua lp - Nâng cao lực t nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn Trị chơi: Gắn thích cho tranh, mơ hình nhanh Sử dụng dạy nội dung củng cố học * Mục đích trị chơi: + Học sinh xác định vị trí gọi tên quan có hoa + Rèn luyện kỹ quan sát tranh, mơ hình + Tác phong nhanh nhẹn học sinh * Chuẩn bị: + Tranh, quan có hoa + Các mảnh bìa nhỏ ghi thích tên quan có hoa có dán băng dính mặt đăng sau + Hai đội chơi đội có 3-5 học sinh (tùy vào nội dung tranh mơ hình nhiều hay ít) Mỗi đội xếp thành hàng đứng lên phía trước lớp Một đội gắn thích mơ hình, đội gắn thích tranh gắn vào hai bên tranh khơng có mơ hình + Thời gian chơi: 2-3 phút * Tiến hành: Khi giáo viên hô bắt đầu học sinh số đội lên gắn thích cho quan, sau chỗ đưa lại mảnh bìa để học sinh số lên gắn tiếp… Cứ hết thời gian qui định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng thưởng tràng pháo tay… Ví dụ: Tiết 43: Tổng kết có hoa * Mục đích: 16 skkn - Dùng trị chơi gắn thích cho tranh, mơ hình nhanh phần củng cố tiết học để củng cố, khắc sâu kiến thức quan có hoa * Thời gian: phút * Nội dung: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi + Giáo viên phổ biến luật chơi hình thức chơi, cách tính điểm Khi giáo viên hơ bắt đầu học sinh số đội lên gắn thích cho quan, sau chỗ đưa lại mảnh bìa để học sinh số lên gắn tiếp… Cứ hết thời gian qui định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng thưởng tràng pháo tay… * Kết quả: - Các em khắc sâu nhớ lâu quan có hoa chức quan - Tạo khơng khí sơi thi đua lp - Nâng cao lực t nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn Trò chơi: Hái hoa ghi điểm Trò chơi đợc sử dụng vào tiết ôn tập tiết tập sinh học * Mục đích trò chơi: + Giúp học sinh khắc sâu kiến thức tái tốt vận dụng kiến thức đà học để giải thích tng ca thc vt + Kiểm tra đợc kiÕn thøc cđa nhiỊu häc sinh mét tiÕt häc mà đảm bảo nhẹ nhàng hiệu + RÌn lun cho häc sinh sù tù tin, b¹o dạn trớc tập thể lớp, bên cạnh giúp học sinh có đợc khả diễn đạt, trình bày vấn đề * Chuẩn bị: + GV cần chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi tập có liên quan đến nội dung phần ôn tập tập ghi vào mảnh giấy nhỏ cắt hình hoa có kích thớc nh đợc gấp lại + Với tiết ôn tập GV cho học sinh trớc hệ thống câu hỏi để nhà em chuẩn bị Còn với tiết tập yêu cầu học sinh xem lại toàn câu hỏi tập SGK, sách tập đến hết phần nội dung đà học + chậu cảnh nhỏ có cài câu hỏi tập để bục giảng + Kê riêng bàn dành cho học sinh ngồi chuẩn bị câu trả lời sau ®· bèc c©u hái * Tiến hành: 17 skkn + Giáo viên phổ biến cách học thơng qua trị chơi này: Học sinh lựa chọn câu hỏi gài cành cây, học sinh trả lời chỗ chuẩn bị phút (không sử dụng tài liệu) Học sinh đổi câu hỏi câu khơng trả lời (chỉ lần) Nhưng đổi câu hỏi phải bị trừ điểm kết cuối + Sau chọn xong câu hỏi học sinh đọc to câu hỏi cho bạn phía lớp biết có thời gian phút để chuẩn bị (có thể trả lời ngay) + Sau phút giáo viên gọi học sinh bốc câu hỏi trả lời cho học sinh chuẩn bị việc bốc câu hỏi khác + Học sinh rả lời xong giáo viên gọi học sinh phía nhận xét, giáo viên tổng hợp cho điểm + Với học sinh trả lời tốt cho điểm tương ứng với mức độ đồng thời tán thưởng tràng pháo tay Đối với học sinh trả lời chưa tốt chưa trả lời cần phê bình mang tính chất động viên để em tiếp tục phấn đấu không bị chán nản Có thể áp dụng trị chơi vào tiết tập phần cuối tiết ôn tập học kỳ mơn sinh học Ví dụ: Tiết 19 Câu 1: Rễ, thân, thuộc loại quan cây? Câu 2: Cây cải, cà phê, mít, phượng có rễ gì? Câu 3: Miền làm cho rễ dài ra? Câu 4: Chồi phát triển thành phận cây? Câu 5: Củ khoai lang rễ hay thân biến đổi thành? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Không nhiều thời gian, công chuẩn bị không tốn nhiều thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh hoàn thành tốt mục tiêu học cách nhẹ nhàng - Giáo viên không khắc sâu kiến thức mà cịn tạo khơng khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tạp học sinh Đặc biệt khuyến khích học sinh học yếu, chậm nhút nhát có hội tích cực tham gia vào q trình học tập Từ mà hiểu bài, học tập tốt tạo hứng thú học tậpbộ môn cho học sinh - Giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học cách sáng tạo có hiệu khơng mang tính cơng thức, gị bó * Đối với học sinh - Tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái - Nâng cao lực tư nhanh nhạy, tác phong nhanh nhẹn - Học sinh tỏ hào hứng, chờ đợi đến tiết học u thích mơn 18 skkn ... dụng lớp 6A (có số học sinh 24 em) lớp làm đối chứng lớp 6B ( có số học sinh 23 em) (Ghi chú: Hai lớp đối tượng học sinh ngang nhau) - Lớp 6A (Thực nghiệm) : Giáo viên tổ chức lồng ghép ? ?trò chơi? ??... hơn…” Trị chơi học tập dạy học mơn Sinh học: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Thơng qua trị chơi giúp học sinh nắm kiến thức Sinh học tiềm ẩn tình trị chơi, giúp học sinh biết... trị chơi cần thêm bớt khơng? Về luật lệ, cách chơi tính hấp dẫn, giáo dục trò chơi đến đâu? 2.3.4 Kỹ tổ chức trò chơi giáo viên a/ Giáo viên người quan trọng việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: