BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Mầm non, phổ thông – K27 Năm 2021 Tên tiểu luận QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng cán quản lý trường Mầm non, phổ thông – K27 Năm 2021 Tên tiểu luận: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẢO LỘC – LÂM ĐỒNG NĂM HỌC 2021-2022 Học viên: Phùng Thị Phương Lan Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng Lâm Đồng, tháng năm 2021 Tieu luan LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn! Ban lãnh đạo trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học Q thầy, trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt cho tơi kiến thức hay, kinh nghiệm quý báu, thiết thực, bổ ích công tác quản lý Lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Lâm Đồng, Ban giám hiệu, thầy cô trường THPT Chuyên Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành tiểu luận hồn thành khoá học Lâm Đồng, ngày 15 tháng năm 2021 Người viết Phùng Thị Phương Lan Tieu luan DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CB-GV-NV CM : Cán - giáo viên – nhân viên : Chuyên môn TCM : Tổ chuyên môn TTCM : Tổ trưởng chuyên môn CNTT :Công nghệ thông tin CSVC :Cơ sở vật chất GD :Giáo dục GDĐT :Giáo dục đào tạo GDPT :Giáo dục phổ thông GV :Giáo viên HS :Học sinh HT :Hiệu trưởng KT-KN :Kiến thức – kĩ PPDH :Phương pháp dạy học THPT :Trung học phổ thông CBQL : Cán quản lý Tieu luan MỤC LỤC Lý chọn đề tài .2 1.1 Lý pháp lí .2 1.2 Lí lí luận .3 1.2.1 Khái niệm quản lý, thay đổi quản lý thay đổi 1.2.2 Khái niệm đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2.3 Yêu cầu phẩm chất lực học sinh THPT 1.2.4 Định hướng phương pháp giáo dục 1.3 Lí thực tiễn Phân tích tình hình thực tế quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng 2.1 Giới thiệu khái quát trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng 2.2 Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng .11 2.3.1 Điểm mạnh .11 2.3.2 Điểm yếu 12 2.2.3 Thời 12 2.3.4 Thách thức 13 2.4 Kinh nghiệm thực tế quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng .13 Kế hoạch hành động quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng 14 Kết luận khuyến nghị 23 4.1 Kết luận 23 4.2 Kiến nghị .24 4.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng 24 4.2.2 Đối với trường THPT Chuyên Bảo Lộc 24 Tieu luan Lý chọn đề tài 1.1 Lý pháp lí Đổi phương pháp dạy học, quản lí đổi PPDH có vai trò quan trọng nghiệp đổi giáo dục chuyển từ giáo dục định hướng nội dung dạy học sang giáo dục định hướng phát triển lực người học nhằm phát triển toàn diện nhân cách, đặc biệt khả vận dụng, khả sáng tạo học sinh Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ mục tiêu cụ thể với GDPT “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đồng thời nghị đề nhiệm vụ - giải pháp là: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Khoản 3, Điều 30, Luật giáo dục ngày 14/6/2019 Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục.” Thơng tư 14/2018/TT-BGDĐT chuẩn Hiệu trưởng sở GD phổ thông, Điều 5, Tiêu chuẩn Quản trị nhà trường: Lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh Điểm a, khoản 1, Điều 11 32/2020/TT-BGDĐT Bộ GDĐT Điều lệ trường phổ quy định Hiệu trưởng trường trung học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Báo cáo trị Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Lâm Đồng lần thứ XI, nhiệm kỳ 2020 – 2025, rõ tiếp tục đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Thực hiệu đồng nội dung, chương Tieu luan trình, đổi phương pháp phương thức giáo dục - đào tạo, phát triển người toàn diện; trọng giáo dục phẩm chất, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, giáo dục tinh thần yêu quê hương, đất nước, khơi dậy khát vọng xây dựng quê hương Lâm Đồng ngày phát triển Như vậy, với chủ trương Đảng, tính pháp lí Luật, thơng tư nêu trên, người Hiệu trưởng cần phải thực nhiệm vụ quản lí thay đổi đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực ngi học 1.2 Lí lí luận 1.2.1 Khái niệm quản lý, thay đổi quản lý thay đổi Quản lý hoạt động, tác động cách có chủ đích, có định hướng từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thục mục tiêu quản lý Thay đổi trình vận động ảnh hưởng, tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngoài; Thay đổi hiểu mức độ khác nhau: cải tiến, đổi mới, cải cách, cách mạng Sự thay đổi nhà trường nguyên nhân bên nguyên nhân bên trong; thay đổi tự nhiên, diễn thường xuyên thay đổi hoạch định Trong giáo dục, thấy rõ thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện, sở vật chất trường học Thay đổi yếu tố quan trọng liên quan đến thành công nhà trường Nếu không mau chóng thích ứng với thay đổi nhà trường khó giữ vị trí chất lượng giáo dục Quản lý thay đổi cách để tổ chức thích ứng với thay đổi Phải khẳng định người hiệu trưởng trường phổ thông có vai trị kép lãnh đạo quản lý Trong đó: Lãnh đạo để ln có thay đổi phát triển bền vững; Quản lý để hoạt động có ổn định nhằm đạt tới mục tiêu Quá trình quản lý thay đổi trải qua bốn bước: Chuẩn bị cho thay đổi, Xây dựng kế hoạch thay đổi, Tổ chức thực thay đổi, Kiểm tra, đánh giá việc thực thay đổi củng cố thay đổi 1.2.2 Khái niệm đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi PPDH sử dụng hợp lí PPDH để tổ chức q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập H ; dạy cho H phương pháp học tập, phát huy tốt trụ cột việc học, giúp H có khả tự học suốt đời Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực H dạy học mở, tích cực hóa H, hình thành cho H lực: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực cá thể lực xã hội 1.2.3 Yêu cầu phẩm chất lực học sinh THPT a) Yêu cầu phẩm chất chủ yếu phẩm chất Yêu nước: Tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo Tieu luan vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá Đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Nhân ái: Yêu quý người Tôn trọng khác biệt người Chăm chỉ: Ham học, tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập; Chăm làm, tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Trung thực: Nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân, sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Có trách nhiệm với gia đình Có trách nhiệm với nhà trường xã hội Có trách nhiệm với mơi trường sống b) u cầu lực chung học sinh Năng lực tự chủ tự học: Ln chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống, biết giúp đỡ người khác, biết vươn lên để có lối sống tự lực Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng thân phù hợp với đạo đức pháp luật Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình, thích ứng với sống, sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống, biết tránh tệ nạn xã hội Xác định định hướng nghề nghiệp, hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông Tự học, tự hoàn thiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp, biết chủ động giao tiếp;, tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người, thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác định trách nhiệm hoạt động thân, nhu cầu khả người hợp tác, tổ chức thuyết phục người khác , biết đánh giá hoạt động hợp tác có khả hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thiết kế tổ chức hoạt động giải vấn đề Có Tư độc lập, biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề c) Yêu cầu lực đặc thù học sinh Gồm lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Tieu luan 1.2.4 Định hướng phương pháp giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Như vậy, việc nghiên cứu nắm vững lý thuyết thay đổi để vận dụng vào công tác đạo đổi PPDH nhà trường cách hợp lý giúp nhà trường chủ động thay đổi thích ứng với yêu cầu hoạt động dạy học chương trình nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Lí thực tiễn Trong xu tồn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 bao gồm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học, THCS THPT triển khai lớp 10 năm học 2022 – 2023 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; Tieu luan - Chương trình dạy học: Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở,Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến học sinh; Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Từ thay đổi cách tiếp cận thành tố q trình dạy học, địi hỏi cơng tác quản lý nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT nước nói chung địa bàn tỉnh Lâm Đồng nói riêng có đổi bản, cơng tác quản lý nhà trường, đặc biệt quản lý đổi PPDH phải có thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình Thực tế năm học qua, nhà trường tiếp nhận văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học, văn đạo đổi PPDH theo định hướng phát triển lực H bước đầu tiến hành số khâu quản lí thay đổi, kết đem lại số chuyển biến tích cực phong trào dạy học, chất lượng đào tạo nhà trường nâng lên, uy tín nhà trường bước khẳng định giáo dục tỉnh Lâm Đồng Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên đổi hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh hiệu chưa cao, hiệu trưởng chưa quan tâm mức đến việc tổ chức cho học sinh đổi phương pháp hình thức học tập, khơng thể đỏi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thành công tập trung vào giáo viên mà không ý đến đổi phương pháp hình thức học tập học sinh Tieu luan Trong quản lí đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất, lực H, nhà trường găp số vấn đề cản trở cho thay đổi như: GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi hạn chế vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học ứng dụng CNTT dạy học Chưa phát huy hết điều kiện vật chất mà nhà trường trang bị, bên cạnh đó, thiết bị, đồ dùng dạy học chương trình GK hành cũ, hư hỏng nhiều, máy chiếu sử dụng lâu nên xuống cấp Kinh phí đầu tư sở vật chất hạn hẹp Các tổ chuyên môn triển khai hoạt động đổi PPDH cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu Xuất phát từ vấn đề trên, chọn vấn đề “ Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng” làm đề tài nghiên cứu, từ xây dựng kế hoạch quản lí thay đổi phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đổi PPDH nhà trường Phân tích tình hình thực tế quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng 2.1 Giới thiệu khái quát trường THPT Chuyên Bảo Lộc - Lâm Đồng Trường THPT Chuyên Bảo Lộc thành lập theo Quyết định số 1505/QĐ-UBND ngày 12/7/2011 UBND tỉnh Lâm Đồng thức vào hoạt động từ năm học 2012 - 2013 Trường trường chuyên thứ tỉnh Lâm Đồng, chịu quản lý trực tiếp Sở GD&ĐT Lâm Đồng tuyển sinh học sinh khá, giỏi huyện Di Linh, Bảo Lâm, Bảo Lộc, Đạ Huoai, Đạ Tẻh, Cát Tiên thành phố Bảo Lộc thuộc tỉnh Lâm Đồng Nhà trường thực nhiệm vụ quy định theo thông tư 06/2012/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế tổ chức hoạt động Trường trung học phổ thơng chun với mục tiêu phát triển khiếu học sinh số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện, đào tạo mũi nhọn, thi vào đại học khối thi theo mơn chun học sinh chọn, góp phần đào tạo nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Cơ sở vật chất nhà trường tiếp quản sở giáo dục nghề cũ với diện tích gần 10.000 m2 đủ phịng học phịng mơn, nhiên sân chơi, bãi tập phục vụ cho hoạt động dạy học chật hẹp Đến năm học 2021-2022 năm thứ 10 trường THPT Chuyên Bảo Lộc vào hoạt động phấn đấu đạt trường Chuẩn quốc gia giai đoạn Được tặng Bằng khen thủ tướng phủ, Cờ thi đua Chính phủ, Cờ thi đua Bộ giáo dục đào tạo Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2021-2022 Tieu luan 12 cán ngành thường cử tiếp thu nội dung đổi chương trình giáo dục, phương pháp dạy học Tập thể sư phạm nhà trường đồn kết thống nhất, bầu khơng khí dân chủ thoải mái điều kiện tốt để trao đổi, góp ý, phối hợp cơng tác chun môn Việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT đẩy mạnh Thực chế độ thông tin báo cáo đa chiều, kịp thời, tinh gọn Nhà trường phối hợp tốt, kịp thời với quyền địa phương, đoàn thể hỗ trợ nhà trường thực nhiệm vụ giáo dục Kinh phí đáp ứng đầy đủ kịp thời 2.3.2 Điểm yếu - GV lớn tuổi chiếm tỉ lệ lớn, ngại thay đổi hạn chế vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức tổ chức dạy học mới, chậm ứng dụng CNTT công tác giảng dạy - Một số giáo viên trẻ, trường, chưa có nhiều kinh nghiệm, lúng túng đổi PPDH, nhiều giáo viên có nhỏ, hồn cảnh gia đình gặp khó khăn nên cịn thiếu nhiệt huyết với nghề, không đầu tư nhiều thời gian trau dồi chuyên môn - Một số giáo viên cốt cán có lực chuyên môn, đầu tư nhiều thời gian vào nghiên cứu tài liệu chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi nên hạn chế thời gian để nghiên cứu thay đổi phương pháp - Vẫn cịn số học sinh thiếu kỹ sống giao tiếp, ứng xử khả tự lập nên hạn chế thực hoạt động giáo viên chuyển giao học tập - Công tác phối hợp tổ chức đoàn thể chưa đồng bộ, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ mình, Một số phận tham mưu, tư vấn, giúp việc cho Hiệu trưởng chưa nhạy bén tinh thần trách nhiệm chưa cao 2.2.3 Thời - Nhà trường cấp ủy, lãnh đạo nghành, quyền địa phương quan tâm, hỗ trợ Có văn đạo, hướng dẫn thực đổi PPDH tài liệu bồi dưỡng GV đổi PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Các chủ trương tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn cho cán quản lý giáo viên có tác động tích cực Tổ chức cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận với đổi chương trình, đổi soạn giảng, đổi PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập H - CNTT phát triển tạo môi trường thông tin đa chiều, phong phú, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng đổi công tác quản lý hoạt động dạy học Sự phát triển CNTT hỗ trợ cơng tác quản lí chun mơn ứng dụng soạn giảng, thực hình thức, phương pháp dạy học Tieu luan 13 - Các tổ chức đoàn thể xã hội, cha mẹ học sinh có nhiều hỗ trợ cho hoạt động nhà trường tổ chức hoạt động đổi dạy học - Đại dịch COVID-19 thách thức, hội để thực chuyển đổi số, đổi phương pháp dạy học, tăng cường học liệu, trang bị sở hạ tầng kỹ thuật, điều kiện thực đổi 2.3.4 Thách thức - Các văn hướng dẫn việc thực nhiệm vụ năm học chậm; việc hướng dẫn thực thông tư, công văn Bộ GDĐT liên quan đến đổi chương trình PPDH đơi lúc cịn chung chung khơng có tính ổn định, năm lại có thêm yêu cầu bổ sung, thay đổi soạn giảng, thực chương trình làm CBQL GV thời gian điều chỉnh - Giáo viên đủ số lượng cân đối cấu môn - Ứng dụng CNTT sinh hoạt chun mơn qua mạng cịn chưa mang lại hiệu trình độ CNTT CBQL GV chưa đồng - Do tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, gây xáo trộn, ảnh hưởng lớn đến xã hội đời sống người dân ngành giáo dục đào tạo, nhà trường phải chuyển sang dạy học trực tuyến, học sinh không đến trường, kế hoạch học tập bị đảo lộn, điều đáng lo ngại chất lượng dạy học bị ảnh hưởng phát sinh vấn đề bất cập học sinh nhà lâu 2.4 Kinh nghiệm thực tế quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng Trong thời gian qua Hiệu trường trường THPT Chuyên Bảo Lộc triển khai nhiều hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, hoạt động đem lại kết thiết thực, góp phần thay đổi dạy, cách học trước - Xây dựng kế hoạch đổi hàng năm dựa văn hướng dẫn đạo tình hình thực tiễn nhà trường - Hiệu trưởng tuyên truyền thông tin bối cảnh triển khai thực đổi PPDH, đồng thời đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai văn hướng dẫn thực đổi PPDH môn đến tổ chuyên môn GV làm cho hội đồng sư phạm nhà trường nhận thức rõ nhiệm vụ phải thực đổi PPDH - Chuẩn bị CSVC đảm bảo thực đổi PPDH: lên kế hoạch sửa chữa phịng thí nghiệm thực hành, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học, nâng cấp máy tính - Phân tích tình hình đội ngũ GV nhà trường từ xếp, cấu lại số tổ chuyên môn; đánh giá chất lượng GV H để đề mục tiêu, yêu cầu cụ thể đổi PPDH - Xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên cho GV hợp lí, module bồi dưỡng thường xuyên gắn với việc đổi PPDH Tieu luan 14 - Đánh giá trình độ, lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp GV, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có thành tích giảng dạy - Cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm nhà trường có ý tới đánh giá việc thực đổi PPDH - Tạo điều kiện cho giáo viên học ngoại ngữ, tin học để làm chủ phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT phục vụ việc dạy học đạt hiệu Tuy nhiên số hoạt động chưa tổ chức tổ chức hiệu thấp - Trong cơng tác Hiệu trưởng có phân cơng khâu kiểm tra đánh giá chưa chặt chẽ - Do trình độ phát triển tập thể chưa cao, nhiều người chưa tích cực, thành viên chưa tự giác thực nhiệm vụ nên trao đổi tham khảo ý kiến cấp khó có thống cao - Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ đổi PPDH Chưa đề cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng nhằm đổi PPDH Kế hoạch hành động quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng Tên công việc /nội dung công việc Các yêu cầu thực Nghiên Mục tiêu / - Hiểu sâu lý luận Có kĩ vận dụng lý luận vào kết cần thực tiễn quản lý dạy học nhà trường cứu văn bản: đạt - Nắm nhiệm vụ năm học, công việc cần thực đổi PPDH thông tư, công văn,văn hướng - Nghiên dẫn cứu lại lý Người / - Hiệu trưởng, Phó HT luận đơn vị thực - Phối hợp: Văn thư quản lý / phối hoạt hợp thực động dạy học Điều kiện - Thời gian: từ đầu năm học (tháng hàng năm) thực - Kinh phí photo tài liệu cho thành viên Ban giám hiêu - Nghiên Cách thức - HT tự nghiên cứu cứu thực hướng - Chỉ đạo Phó HT phụ trách CM nghiên cứu sâu nội dẫn, dung liên quan đến nhiệm vụ đổi PPDH năm đạo học đổi Dự kiến Một số văn cũ cịn tính hiệu lực bị lạc PPDH theo định khó khăn, Các văn hướng dẫn thực cấp chậm triển Tieu luan 15 hướng phát triển lực học sinh rủi ro khai xuống trường Phân tích tình hình nhà trường chuẩn bị cho đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu / Đánh giá thực trạng điều kiện để tiếp tục đổi kết cần PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất đạt lực học sinh Xác định vấn đề trọng tâm cần đạt Cụ thể: Dự kiến Lấy lại văn cũ từ văn thư lưu trữ, từ hệ thống văn hướng khắc phòng điện tử https://lamdong.edu.vn/ phụ Xin đạo trực tiếp từ quản lí ngành cấp vấn đề cần giải trước mắt - Nghiên cứu chương trình nội dung dạy học hành thiết kế dạy theo định hướng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh gặp khó khăn nào? - Nhận diện rào cản có: Tâm lý, động lực đổi giáo viên, hiểu biết chất phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực khả vận dụng GV Khả thích ứng H - Đánh giá CSVC nhà trường mua sắm bổ sung Người / Thực hiện: Hiệu trưởng, phó HT đơn vị thực Phối hợp: Cơng đồn, Đồn niên, Tổ trưởng chuyên / phối môn, GVCN, nhân viên thư viện, thiết bị, kế toán hợp thực Điều kiện - Thời gian: từ 20/8/2021 đến 15/9/202021 thực - Các báo cáo kết xếp loại cuối năm học 2019-2020, 2020 - 2021: Báo cáo tổng kết năm học, kết xếp loại Viên chức, kết đánh giá chuẩn nghề nghiêp giáo viên, kết kiểm tra nội nhà trường, báo cáo thống kê chất lượng dạy học, báo cáo tài - Đề án vị trí việc làm 2020 – 2021 - Bảng danh mục tài sản, đồ dùng dạy học, kế hoạch sử dụng thiết bị môn học năm 2021 – 2022 - Sinh hoạt tổ chuyên môn -Chuẩn bị phiếu khảo sát giáo viên học sinh (bản giấy khảo sát online) - Phó hiệu trưởng CSVC, giáo viên Tin học: Chuẩn bị hệ thống dạy học, sinh hoạt lớp, Họp trực tuyến nhà trường (phòng dịch bênh phức tạp) Cách thức Hiệu trưởng, Phó HT đánh giá chất lượng H lực thực đội ngũ GV, điều kiện CSVC giảng dạy để xác định vấn đề trọng tâm cần thay đổi năm học: Tieu luan 16 - Nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học, báo cáo thống kê chất lượng dạy học - HT đạo Phó HT phụ trách CSVC đánh giá tình hình CSVC phối hợp với kế tốn rà sốt tài để có kế hoạch mua sắm, sửa chữa CSVC, trang thiết bị dạy học, đầu sách tham khảo - HT rà soát vị trí việc làm tổ chun mơn Phó Hiệu trưởng CM đạo tổ chuyên môn sinh hoạt phân tích nội dung chương trình dạy học chuẩn bị cho thay đổi, kế hoạch sử dụng thiết bị - Phó hiệu trưởng chun mơn phối hợp Cơng đồn với khảo sát GV (phiếu) số vấn đề tâm lý, động lực đổi mới, hiểu biết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phó hiệu trưởng chun mơn phối hợp với Đoàn niên phối hợp GVCN khảo sát học sinh Dự kiến - Các phận triển khai cơng việc chậm tiến độ khó khăn, - Dịch bệnh Covid – 19 diễn biến phức tạp, GV HS hạn rủi ro chế tập trung trường - Xác định chưa trọng tâm vấn đề cần thay đổi Dự kiến - Chỉ đạo đôn đốc phận có liên quan hồn thành hướng khắc thống kê đánh giá thực trạng phục - Hội họp, sinh hoạt chuyên môn, thực khảo sát GV HS hình thức trực tuyến Chia nhỏ GV đến trường kiểm tra, rà soát soát thiết bị dạy học có nhà trường - Xây dựng phương án dạy - học trực tuyến, chuẩn bị hệ thống hồ sơ sổ sách, sổ điểm điện tử thống tồn trường - Thảo luận với Phó HT tổtrưởng chuyên môn, để thu thập ý kiến xác định trọng tâm vấn đề cần thay đổi Mục tiêu / - Có ban thực thay đổi để phân công trách kết cần nhiệm nhiệm vụ cụ thể Thành đạt - Thành lập nhóm tiên phong đổi phương pháp dạy lập ban học, đội ngũ với hiệu trưởng tham gia vào thực đánh giá thực trạng nhà trường, phân tích bối cảnh để thay xây dựng kế hoạch chiến lược đổi Người / - Hiệu trưởng thành lập ban thực đơn vị thực - Phối hợp: Phó HT phụ trách CM, tổ trưởng CM, GV cốt / phối cán môn, Chủ tịch Cơng đồn, Đồn niên Tieu luan 17 hợp thực Điều kiện Thời gian: 18/9/2021- 25/9/2021 thực - Có thành viên vững chun mơn, nghiêp vụ , có kinh nghiệm quản lí - Nhóm tiên phong dẫn đường đủ mạnh để dẫn dắt đổi phương pháp dạy học thành cơng có chun mơn, có uy tín có lịng tin cao từ người khác nhà trường, có khả lãnh đạo, dẫn dắt công đổi Cách thức Thảo luận với Phó HT để lựa chọn thành viên thực Hiệu trưởng định thành lập, phân công nhiệm vụ thành viên Dự kiến Các thành viên dự kiến lựa chọn vào ban thực đổi từ khó khăn, chối khơng tham gia rủi ro Dự kiến Hiệu trưởng phân tích, thuyết phục giúp giáo viên hiểu hướng khắc đồng ý theo phân công phục Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp dạy học Mục tiêu / Lập kế hoạch cụ thể thực đổi PPDH theo kết cần định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh theo đạt yêu cầu nhiệm vụ năm học Người / Thực hiện: Phó HT phụ trách CM, TTCM đơn vị thực Phối hợp: Thư kí Hội đồng / phối hợp thực Điều kiện Thời gian: từ 25/9/2021 đến 30/9/2021 thực Hiệu trưởng phải có kĩ đạo xây dựng kế hoạch dựa thơng tư, cơng văn đạo Máy tính, máy in, văn phòng phẩm Cách thức HT đạo Phó HT phụ trách CM xây dựng dự thảo kế thực hoạch vào thông tư, công văn đạo, văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2021-2022 Chỉ đạo tổ CM sinh hoạt CM góp ý dự thảo Thư kí hội đồng tổng hợp ý kiến để phó HT hồn chỉnh dự thảo Dự khó kiến Cơng văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp khăn, triển khai chậm Tieu luan ... tế quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng .13 Kế hoạch hành động quản lý hoạt động đổi phương. .. tác quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn trường. .. tế quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trường THPT Chuyên Bảo Lộc – Lâm Đồng Trong thời gian qua Hiệu trường trường THPT Chuyên Bảo Lộc triển