Skkn vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng việt nam giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN *** BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ TÁC PHẨM THƠ CÁCH MẠNG VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: TRẦN THỊ MINH HIẾU MÃ SÁNG KIẾN: 13.51.03 skkn MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN .2 Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến .2 Tác giả sáng kiến .2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến .2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 15/10/2018 Mô tả chất sáng kiến CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số văn có tính pháp lý đổi bản, toàn diện giáo dục giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 .2 Những vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Một số vấn đề chung văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 Một số vấn đề chung thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH Thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp việc dạy học mơn Ngữ văn trường THPT A .2 Thực trạng việc dạy đọc – hiểu tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp tiến hành CHƯƠNG XÂY DỰNG BÀI HỌC MINH HỌA .2 I Xác định vấn đề cần giải học II Xây dựng nội dung chủ đề học 2 skkn III Xác định mục tiêu học IV Bảng tham chiếu mức yêu cầu cần đạt câu hỏi, tập, kiểm tra, đánh giá V Thiết kế tiến trình dạy học .2 Tiết / Đọc văn: TÂY TIẾN .2 Tiết / Đọc văn: TÂY TIẾN .2 TIẾT / ĐỌC VĂN - TỰ CHỌN: TÂY TIẾN .2 Tiết / Đọc văn: VIỆT BẮC .2 Tiết / Đọc văn: VIỆT BẮC .2 TIẾT / ĐỌC VĂN - TỰ CHỌN: VIỆT BẮC .2 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ .2 Mục đích thực nghiệm 2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Nội dung bước tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn STT DANH MỤC VIẾT TẮT TỪ ĐƯỢC VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Trung học phổ thơng Dạy học tích hợp Sách giáo khoa Giáo dục Đào tạo Giáo dục công dân Văn văn học VIẾT TẮT GV HS THPT DHTH SGK GD&ĐT GDCD VBVH skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trong dạy học theo hướng tích hợp, liên môn đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Bộ GD - ĐT đánh giá cao Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Vào giai đoạn này, giáo dục nhiều nước bị phê phán không chuẩn bị cho học sinh trở thành cơng dân hữu ích, đáp ứng u cầu kỉ XXI Dạy học tích hợp định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Trong Bản dự thảo Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT biên soạn xác định: Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương skkn pháp giảng dạy Hơn nữa, nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Như vậy, vấn đề cấp thiết đặt phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào chương trình ngữ văn nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Bên cạnh đó, xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát triển trở nên quan trọng cần thiết Nó trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2018 nêu rõ: quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Trong thực tế, việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn cịn chưa thường xun chưa hiệu Bản chất tác phẩm văn học chân xét đến vấn đề sống người văn học nhân học, văn học sống Vì vậy, so với môn khác, môn Văn thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dục giá trị văn hóa, lồng ghép kiến thức liên môn cho học sinh học Trong đó, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy môn Văn nhiều hạn chế như: chưa gắn văn chương với sống, khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, hiệu giáo dục chưa cao… Môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực chuyên biệt: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Với đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập skkn môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn bản, lực đọc - hiểu văn bản, ăng lực tạo lập văn bản.  Môn Ngữ Văn trường THPT tích hợp ba phân mơn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Mỗi phân môn có vai trị, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân mơn Đọc văn, đọc - hiểu Văn văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm lực thẩm mỹ cho học sinh Ở mức độ định, đọc hiểu VBVH khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học Sự yêu thích môn Ngữ Văn phần lớn bắt nguồn từ niềm say mê đọc - hiểu Tạo tình có vấn đề giảng văn tạo trạng thái tâm lí văn học cần thiết để mở đầu cho trình giảng văn đạt hiệu mong muốn Xây dựng tình có vấn đề hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học Có thể khẳng định, tích hợp liên mơn dạy học nói chung dạy học Ngữ văn tất yếu cần thiết Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn khơng cần có tích hợp nội dung kiến thức, kĩ ba phân môn Đọc văn - Tiếng Việt - Làm văn mà cịn phải tích hợp nội dung kiến thức, kĩ mơn học khác có liên quan, vấn đề thực tiễn đời sống đặc biệt nội dung giáo dục thái độ tư tưởng cho học sinh cách linh hoạt, uyển chuyển tinh tế Đó vận dụng nội dung lĩnh vực, mơn học có liên quan nhằm làm tăng thêm hiệu dạy học Đối với phần đọc hiểu, tác phẩm văn học có mối quan hệ chặt chẽ với môn học khác đặc biệt Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân Những kiến thức liên môn không làm cho học phong phú, đa dạng mà cịn góp phần khắc sâu kiến thức phần đọc văn Tuy nhiên, dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên mơn tuyệt đối phép cộng đơn giản cộng thêm kiến thức Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân vào Ngữ văn Vì vậy, thực tế cho thấy, nhiều dạy giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối quan hệ gắn bó, chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm dẫn đến dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu… Hơn nữa, chương trình Ngữ văn 12, tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 chứa dung lượng kiến thức lớn Trong đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi cao đẳng, đại học (đối với đề thi từ năm 2013 trở trước) giới hạn chương trình ơn thi mơn Ngữ văn THPT quốc gia thường có câu hỏi thuộc phần kiến thức tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 Một số học sinh lớp 12 gặp dạng đề liên quan đến skkn phần thường lúng túng vì: văn dài (có đoạn thơ lên đến gần 100 câu thơ), nhiều dạng đề (có dạng đề thuộc phạm vi tác phẩm, có dạng đề liên quan đến từ hai tác phẩm trở lên) Việc tìm kỹ làm dạng đề thiết phải có tích hợp từ phân môn môn Ngữ văn Đặc biệt, văn học cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 có mối liên hệ gắn kết chặt chẽ với hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, trị Việt Nam giai đoạn Để có nhìn tồn diện cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp tác phẩm văn học cách mạng cần phải có tích hợp kiến thức liên môn với môn khác cần có đồ tư để người học có nhìn khái qt, mạch lạc Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thơng; góp phần giảm tải cho học sinh; nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh phổ thơng, góp phần đổi phương pháp tăng cường hiệu dạy học, giúp học sinh có chuẩn bị tốt cho kỳ thi THPT quốc gia 1.2 Lịch sử vấn đề 1.2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới Việt Nam Trên giới, tháng năm 1968, Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội nghị nêu hai vấn đề phải DHTH tích hợp khoa học Theo đó, DHTH UNESCO định nghĩa sau: Một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Ở Việt Nam, dạy học tích hợp bắt đầu đề cập đến vào cuối năm 1980 - đầu năm 1990 Hiện nay, dạy học tích hợp định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 1.2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo tầm quan trọng yêu cầu việc dạy học theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: skkn Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập 1.2.3 Tình hình nghiên cứu vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn Tiêu biểu Những đổi chương trình SGK yêu cầu dạy học Ngữ văn 10 ”(Nguyễn Thuý Hồng, Tạp chí Giáo dục, kỳ 2, 2006); Tích hợp dạy học Ngữ văn (Nguyễn Thanh Hùng, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, số (3/2006); Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn (Nguyễn Trọng Hồn, Tạp chí Giáo dục, số 22, 2002); Đánh giá lực đọc – hiểu học sinh – Nhìn từ yêu cầu Pisa (Đỗ Ngọc Thống, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 40); Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam (Kỷ yếu Hội thảo Khoa học – Viện nghiên cứu Sư phạm tháng 12/2008); Việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng chương trình Ngữ văn 12 chưa nhiều Trong phạm vi tìm hiểu người viết, thấy: dạng đầu sách chưa có sách nghiên cứu cách hệ thống việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy ba văn bản: Tây Tiến (Quang Dũng), Việt Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu) Ở dạng báo, viết đề cập đến cách khái quát việc vận dụng kiến thức thuộc lĩnh vực để giảng dạy này, chưa có thiết kế giáo án minh họa Đối với thầy cô trực tiếp giảng dạy việc vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy ba văn thật vấn đề không Tuy nhiên, đặc thù môn Ngữ văn, nên vận dụng kiến thức liên môn, thầy cô lại có vận dụng đa dạng khác tùy thuộc vào cách triển khai giảng lực học sinh Đặc biệt, giảng thầy cô thiết kế theo hướng vận dụng kiến thức liên môn theo định hướng phát triển lực học sinh có lại chưa tập hợp thành đầu sách, có thẩm định Hội đồng khoa học để giáo viên nước sử dụng đầu sách thống skkn Qua đây, thấy kiến thức lí luận, ví dụ minh hoạ với giải pháp cụ thể dạy học tích hợp môn Ngữ văn Tuy nhiên, sâu vào mảng kiến thức khoa học mà đề tài tơi nghiên cứu đề tài có vai trị định hướng, mở đường 1.3 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tơi khơng có điều kiện sâu khảo sát toàn tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn 1945 - 1954 Do đó, sáng kiến giới hạn phạm vi nghiên cứu số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 Cụ thể là: - Tây Tiến (Quang Dũng) - Việt Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu) 1.4 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Trước hết, sáng kiến nghiên cứu hệ thống vấn đề thuộc lý luận có liên quan đến đề tài (Nhiệm vụ giải chương sáng kiến) Cụ thể là: - Một số văn có tính pháp lý đổi bản, tồn diện giáo dục giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 - Những vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn - Những vấn đề chung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Một số vấn đề chung văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 - Một số vấn đề chung thơ ca cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 Nhiệm vụ sáng kiến nghiên cứu thực trạng vấn đề biện pháp tiến hành (Nhiệm vụ giải chương hai sáng kiến) Trên sở lý luận chung, kết hợp với việc tìm hiểu thực trạng biện pháp, sáng kiến thiết lập học minh họa (Nhiệm vụ giải chương sáng kiến) Chương sáng kiến có nhiệm vụ tiến hành thực nghiệm thống kê kết Cuối kết luận kiến nghị 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ trên, sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp phân tích khoa học - Phương pháp hệ thống - Phương pháp quan điểm lịch sử 10 skkn ⁕ Tiến trình thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Tìm đọc lại toàn thơ Việt Bắc Suy nghĩ đạo lý uống nước nhớ nguồn dân tộc Bước 2: HS thực nhiệm vụ: - HS làm việc cá nhân nhà, sưu tầm, nhận xét Sản phẩm thể giấy A4 - HS tự tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu đáng tin Bước 3: HS trao đổi, báo cáo kết quả: HS báo cáo kết vào tiết tự chọn bám sát Việt Bắc Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS; tuyên dương số tiêu biểu D Hướng dẫn nhà - Xem lại hoàn thiện tập - Soạn bài: Việt Bắc (Tự chọn) E Rút kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………… 102 skkn TIẾT / ĐỌC VĂN - TỰ CHỌN: VIỆT BẮC (TỐ HỮU) Hoạt động 1: Nhóm 1: Tìm số câu ca dao viết hình thức đối đáp – ta nêu ý nghĩa việc sử dụng cặp đại từ xưng hơ – ta Việt Bắc a Một số câu ca dao viết hình thức đối đáp “mình – ta” Mình nói với ta cịn son Ta qua ngõ thấy bị Con trấu tro Ta xách nước rửa cho Mình có nhớ ta chăng? Ta ta nhớ hàm cười Mình ta chẳng cho Ta nắm vạt áo, ta đề thơ Mình có nhớ Ta lạt buộc khăn nhớ b Ý nghĩa việc sử dụng cặp đại từ xưng hơ “mình – ta” “Việt Bắc” - Cặp đại từ “ta – mình” hay dùng ca dao → Tố Hữu dùng đại từ trước hết để gợi khơng khí ca dao, làm cho tình cảm người với người lại người cán với người dân Việt Bắc thêm gần gũi, thân mật, tự nhiên, chân tình - Cặp đại từ “ta - mình” sử dụng để thể hịa quyện, gắn bó thắm thiết, tách rời, son sắt, thủy chung người kháng chiến với nhân dân, đất nước - Cặp đại từ “ta - mình” kết cấu đối đáp thơ đem lại màu sắc trữ tình cho tác phẩm Chuyện nghĩa tình cách mạng, chuyện ăn nhớ người trồng cây, chuyện ân tình kháng chiến, uống nước nhớ nguồn hóa thành chuyện riêng tư – ta đơi lứa gửi trao tạm phải chia xa Ẩn sau đơi lứa – ta tâm trạng nhân vật trữ tình – nhà thơ Tố Hữu – tiếng lòng người cán kháng chiến lên đường xuôi thực nhiệm vụ cách mạng Hoạt động 2: Nhóm 2: Đóng vai làm hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu khu địa Việt Bắc 103 skkn Việt Bắc địa cách mạng đời sớm lớn thời kỳ chuẩn bị Cách mạng tháng Tám 1945, kháng chiến chống thực dân Pháp can thiệp Mỹ (1946-1954) Quá trình củng cố, phát triển địa Việt Bắc gắn liền với hoạt động lãnh đạo cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh Trung ương Đảng Chính phủ Việt Bắc vùng núi hiểm trở gồm tỉnh Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Hà Giang, huyện Sơn Dương, Chiêm Hóa, Na Hang, Định Hóa, Đại Từ, Phú Lương, Chợ Đồn, Chợ Rã chọn làm ATK Việt Bắc có đủ điều kiện thuận lợi địa lý, lịch sử, kinh tế, nhân dân để xây dựng địa cách mạng Về lịch sử, “Việt Bắc gốc tích tổ tiên Hùng Vương ta dựng nước, tảng chống ngoại xâm ông cha ta, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nùng Trí Cao Là chống Pháp tiên liệt ta cụ Hoàng Hoa Thám Là địa dân tộc giải phóng, chống Pháp, chống Nhật Là quê hương giải phóng quân ta, anh Vệ quốc quân” Về địa thế, địa Việt Bắc xây dựng vùng rộng lớn, chủ yếu núi rừng Rừng rậm bạt ngàn, dãy núi trùng điệp Địa hiểm trở giúp giữ bí mật cơng tác xây dựng lực lượng cách mạng, trở thành địa bàn thuận lợi cho lực lượng vũ trang đánh du kích lâu dài, tiêu hao lực lượng địch dễ dàng trì, phát triển lực lượng Phía bắc, Việt Bắc giáp Trung Quốc, liên lạc với phong trào cộng sản quốc tế Việt Bắc lại cửa ngõ miền xuôi nên tranh thủ giúp đỡ miền xuôi Từ Thái Nguyên Hà Nội không xa, khoảng 80-90 km Khi có thời thuận lợi, lực lượng vũ trang tiến nhanh phát huy thắng lợi, gặp khó khăn kịp thời lui bảo tồn lực lượng Tóm lại, Việt Bắc có vị trí động, theo Bác Hồ, nơi “tiến cơng, thủ” (tiến đánh, lui giữ) Nhân dân dân tộc Việt Bắc có lịng nồng nàn u nước, đồn kết, cần cù lao động, thời kỳ trước Cách mạng tháng Tám 1945 sớm nghe theo lời kêu gọi Đảng, Bác Hồ giương cao cờ đấu tranh, lại góp phần tích cực vào kháng chiến “Đồng bào Việt Bắc gồm có Kinh, Thổ, Nùng, Thái , phong tục tập quán có khác nhiều lịng nồng nàn u nước, lịng căm hờn thực dân mn người Lòng yêu 104 skkn nước đồng bào nhập với hình hiểm trở núi sơng thành lực lượng vô địch" Trong năm kháng chiến gian khổ, nhân dân Việt Bắc với đội hết lòng bảo vệ chiến khu, anh dũng chiến đấu với quân thù Mỗi tên bản, tên núi, tên sông nơi gắn liền với kiện, chiến công kháng chiến Cuộc kháng chiến chống Pháp kết thúc trận chiến chiến lược Điện Biên Phủ lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu, nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng Hoạt động 3: Nhóm 3: Vẽ sơ đồ tư Bức tranh tứ bình Việt Bắc Giới thiệu nghệ thuật tứ bình mùa Việt Bắc a Vẽ sơ đồ tư Bức tranh tứ bình Việt Bắc b Giới thiệu nghệ thuật tứ bình mùa Việt Bắc - Tranh tứ bình loại hình phổ biến nghệ thuật trung đại Nó thường tranh gồm bốn mô tả bốn mặt đối tượng Vì vậy, tự có tính hồn chỉnh riêng Thậm chí tự cách khái quát riêng, giới riêng Ta gặp tứ bình như: tùng – trúc – cúc – mai, xuân – hạ – thu – đông (tứ quý), ngư – tiều – canh – mục, long – li – quy – phượng, cầm – kỳ – thi – hoạ… Trong thơ ca gặp nhiều, cảnh “Trông bốn bể” Chinh phụ ngâm, đoạn “buồn trông” Kiều lầu Ngưng Bích, đoạn thơ mơ tả bốn cảnh thuộc thời oanh liệt hổ Nhớ rừng Thế Lữ… Những tranh tứ bình giúp cho nhà thơ mô tả cách tồn diện thâu tóm đặc 105 skkn trưng Tố Hữu sử dụng lối vẽ tranh tứ bình nhuần nhuyễn nhiều bài, đoạn thơ xem tranh tứ bình tứ quý “hoa người” mùa Việt Bắc - Mở đầu tranh Việt Bắc mùa đông qua phác họa tinh tế hình khối, màu sắc, ánh sáng Mùa đơng Việt Bắc đặc trưng màu xanh trầm mặc bát ngát bao la núi rừng, có điểm bơng hoa chuối đỏ tươi son, tạo thành tranh với đường nét, màu sắc vừa đối lập, vừa hài hòa, vừa cổ điển, vừa đại Bức tranh màu đông sống động xuất người, tư vững chãi tự tin chủ thiên nhiên - Bao trùm lên cảnh vật mùa xuân màu trắng dịu dàng, trẻo, tinh khiết hoa mơ nở khắp rừng Người Việt Bắc đẹp tự nhiên công việc ngày, cơng việc đan nón thủ cơng, nghề truyền thống Việt Bắc Từ “chuốt” hình ảnh thơ nói lên bàn tay phẩm chất người lao động: cần mẫn, tỉ mẩn, khéo léo, tài hoa, nhanh nhẹn, chăm chút phẩm chất tần tảo người Việt Bắc tạo nên nét đáng yêu người làm chủ nơi - Bức tranh mùa hạ Việt Bắc óng vàng tựa tranh sơn mài vừa đậm chất cổ điển vừa mang đường nét đại Tiếng ve đặc trưng mùa hạ Phách loại gỗ lim rừng Việt Bắc, loại nở hoa vàng vào mùa hè, trước lúc nở hoa, rừng đồng loạt thay lá, chuyển từ màu xanh sang màu vàng vài ngày Hiện lên thiên nhiên óng vàng rộn rã ấy, hình ảnh gái áo chàm cần mẫn hái búp măng rừng cung cấp cho đội - Mùa thu kết thúc đoạn tứ bình thời điểm kết thúc kháng chiến gian nan, thời điểm chia ly Việt Bắc với người kháng chiến Thu sang, khung cảnh núi rừng chiến khu tắm ánh trăng xanh huyền ảo Giữa bao la ánh trăng vàng dịu mát lại vang lên tiếng hát Đó tiếng hát trẻo đồng bào dân tộc, tiếng hát tiếng hát mang đậm ân tình chung thủy người dân Việt Bắc – người hy sinh tất cho kháng chiến Hoạt động 4: Nhóm 4: Suy nghĩ đạo lý uống nước nhớ nguồn dân tộc Giải thích Uống nước hưởng thụ thành vật chất tinh thần Nhớ nguồn tri ân, giữ gìn phát huy thành người làm chúng Như vậy, uống nước nhớ nguồn lời khuyên, lời dạy bảo phải biết ơn hệ cha anh phát huy thành họ Bàn luận - Thật vậy, thành khơng tự nhiên mà có Đất nước hồ bình mà sống hơm đổi sinh mạng người ngã xuống Bởi 106 skkn ta không phép quên tổ tiên, nòi giống người chiến đấu, hy sinh bảo vệ quê hương Cha mẹ, ông bà người thân sinh ta, nuôi dưỡng ta khôn lớn, thầy cô dạy dỗ ta học hành trở nên người có ích cho xã hội… Tất “nguồn” để ta phải nhớ, phải tri ân - Lòng biết ơn cở sở đạo làm người Một xã hội thực tốt đẹp xây dựng vững vàng tảng đạo lý Trên khắp đất nước Việt Nam lòng biết ơn thể việc xây dựng đền, miếu, chùa chiền phụng thờ, tôn vinh bậc anh hùng có cơng với nước Trong gia đình, bàn thờ tổ tiên đặt nơi trang trọng Nhiều năm nay, nước dấy lên phong trào đền ơn đáp nghĩa thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng gia đình có cơng với cách mạng… Đến nơi tìm thấy biểu sinh động phong phú đạo lý “uống nước nhớ nguồn ” đất nước ta - Nhớ nguồn khơng biết ơn, giữ gìn, bảo vệ thành có mà thân người cần cố gắng cống hiến, bổ sung thêm thành cho “nguồn nước” dân tộc tràn đầy bất diệt Có phát huy tinh hoa truyền thống tốt đẹp tổ tiên, làm cho xã hội ngày phát triển Đó nhớ nguồn cách thiết thực - Phê phán tư tưởng, hành động trái ngược Đó kẻ vơ ơn, “khỏi vịng cong đi”, “qua cầu rút ván”, kẻ vong ân bội nghĩa, ăn cháo đá bát, lừa thầy phản bạn, thờ với khứ, quên nguồn cội, chà đạp lên giá trị tinh thần tốt đẹp dân tộc Bài học nhận thức hành động Uống nước nhớ nguồn phẩm chất cần có người Mỗi cần có trách nhiệm gìn giữ, vun đắp, phát huy truyền thống đạo lí tốt đẹp 107 skkn CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ Mục đích thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích cụ thể sau: Thứ nhất, kiểm nghiệm phù hợp việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Với mục đích này, tơi lựa chọn phương pháp thực hành giảng dạy (vận dụng phương pháp tích hợp): soạn giảng văn bản: Tây Tiến (Quang Dũng), đoạn trích Việt Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu) theo hoạt động: Hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng, mở rộng Sau đó, tơi tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh (thông qua kiểm tra 45 phút) đ ể xem xét kh ả đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học đến mức độ Thứ hai, thông qua việc thu nhận thơng tin phản hồi từ phía giáo viên học sinh vấn đề Vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh để thấy thuận lợi khó khăn thực đề tài, từ đưa giải pháp nhằm bổ sung, hoàn thiện nâng cao chất lượng dạy tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Đối tượng chọn để tiến hành thực nghiệm học sinh hai lớp 12 trường THPT A, cụ thể lớp 12A5, 12A6 – lớp có số lượng học sinh gần nhau, lực học tương tương nhau, học theo chương trình Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018 – 2019 Nội dung bước tiến hành thực nghiệm 3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Trong giai đoạn này, thực công việc sau: - Gặp gỡ trao đổi trước với học sinh nội dung phương pháp giảng dạy có vận dụng kiến thức liên mơn theo định hướng phát triển lực học sinh - Giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà nội dung cần thiết - Tiến hành thiết kế giáo án - Soạn phiếu câu hỏi 3.2 Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm Trong giai đoạn này, thực công việc sau: 108 skkn - Tiến hành dạy lớp kiểu giáo án theo đối tượng học sinh xác định Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành dạy theo giáo án thiết kế hoạt động có vận dụng kiến thức liên môn Đối với lớp đối chứng, tiến hành dạy theo cách truyền thống, tức không vận dụng kiến thức liên môn thiết kế giáo án theo kiểu cũ - Đồng thời, cho kiểm tra (chung đề, chung đáp án) nhằm đánh giá khảo sát chất lượng học tập học sinh - Trao đổi cụ thể với học sinh sau thực nghiệm 3.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm Trong giai đoạn này, thực công việc sau: - So sánh, đối chiếu giáo án thực nghiệm giáo án - Thống kê kết thu từ kiểm tra phiếu thăm dò hứng thú học sinh - Xử lý kết rút kết luận tính khả thi đề tài Kết thực nghiệm 4.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức học sinh Bảng kết thực nghiệm Số HS Xếp loại - % Lớp Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Thực 37 – 22 – 59,4% – 24,4% 0– 0,0 – nghiệm 16,2% % 0,0% Đối chứng 37 – 8,1% 12 – 32,4% 17 – 5– – 45,9% 13,6% 0,0% Qua kết kiểm tra, dễ dàng nhận thấy mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lệch đáng kể Tỉ lệ học sinh đạt loại Giỏi lớp thực nghiệm 16,2%, đó, tỉ lệ lớp đối chứng 8,1% Các loại khá, trung bình, yếu, tương tự 4.2 Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh Phiếu điều tra số Phần Phụ lục Bảng điều tra mức độ hứng thú học sinh sau học thực nghiệm Rất hứng thú 35 – 94,3% Mức độ Hứng thú Bình thường – 5,7 % – 0,0% Không hứng thú – 0,0% 109 skkn Qua bảng số liệu ta thấy đa số học sinh hứng thú học tiết học có vận dụng kiến thức liên mơn tích cực tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động khởi động Điều dễ hiểu học tích hợp học sinh ln phát huy khả sáng tạo, tư Hoạt động nhóm lớp sôi nổi, trao đổi, tương tác học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh phát huy tối đa có hiệu Những học văn tránh khỏi tình trạng học sinh buồn ngủ nghe giáo viên giảng, học sinh làm việc riêng, không tập trung 110 skkn PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học tích hợp định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Dạy học tích hợp tuân theo quy luật nhận thức loài người quy luật phát triển khoa học, đáp ứng yêu cầu giải có hiệu vấn đề thực tiễn sống, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cách linh hoạt, từ hình thành, phát triển đồng thời lực chung lực có tính chuyên biệt, đặc thù Dạy học tích hợp nhiều nước giới áp dụng thành công triển khai đại trà Tuy nhiên, Việt Nam, chưa áp dụng cách phổ biến có hệ thống Do vậy, dạy học tích hợp cần nghiên cứu chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Vận dụng lý thuyết dạy học tích hợp vào mơn Ngữ văn lại việc quan trọng Thực tế cho thấy với hỗ trợ đồ tư kiến thức liên môn vào việc tổ chức dạy học tác phẩm văn học thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 có tác dụng gây hứng thú, khả tư duy, óc sáng tạo cho học sinh Với việc vận dụng phương pháp náy dần hình thành cho em lực tự học, tự tìm tịi kiến thức liên mơn, giúp em chủ động tự tổng hợp kiến thức, tăng cường hoạt động học tập cho em Phương pháp giúp giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động lớp, tăng cường việc đạo học tập học sinh theo tiến trình, giáo viên linh hoạt điều phối hoạt động dạy học 111 skkn Kiến nghị Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: Cần biên soạn tài liệu dạy học tích hợp, tài liệu việc thiết kế giáo án hoạt động để phổ biến, trang bị cho đội ngũ giáo viên phổ thông lý luận thực tiễn dạy học tích hợp Những tài liệu cần viết dạng cẩm nang để giáo viên dễ vận dụng, tránh hàn lâm, lý thuyết Thiết kế số giáo án mẫu, tiết dạy minh họa thể cách thức dạy học tích hợp để giáo viên học tập, vận dụng Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc: Tiếp tục tổ chức thường xuyên khóa bồi dưỡng, tập huấn cho tất giáo viên cấp đội ngũ cán quản lý giáo dục dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc tổ chức bồi dưỡng cần vào cụ thể, thiết thực, đáp ứng yêu cầu giáo viên, tránh tình trạng lý luận chung chung Đối với Trường THPT A: Lãnh đạo nhà trường thầy cô giáo cần có nhìn nhận đắn nghiêm túc vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để có đạo, định hướng, nhiều giảng thực tế theo phương pháp đổi mới, giúp em thực mục tiêu học tâp Nhà trường cần trọng việc bồi dưỡng giáo viên đơn vị sở, hướng giáo viên vào đường tự học, tự nghiên cứu để vận dụng dạy học tích hợp mơn Đây biện pháp quan trọng, có tác dụng định trực tiếp đến lực dạy học giáo viên Tạo dựng mơi trường dạy học tích hợp, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị để dạy tích hợp Đối với Tổ chun mơn: Trong sinh hoạt chuyên môn nên dành thời gian trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cách cởi mở vấn đề đổi đạy học Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Ngữ văn Đối với giáo viên giảng dạy mơn nói chung giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng: Giáo viên cần hiểu kiên trì quan niệm “Lấy người học làm trung tâm” Theo nhà nghiên cứu, quan niệm có nghĩa là: Học sinh mặt trời quy tụ xung quanh phương tiện giáo dục Người giáo viên dùng tất phương pháp, phương tiện để hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, dần hình thành kỹ năng, lực cần thiết (Chú ý nhu cầu, lực phong cách học khác học sinh lớp học) 112 skkn - Giáo viên cần chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, tức thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, giáo viên không làm việc với học sinh mà làm việc với nhóm học sinh - Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học, cần nắm phương pháp học dạy theo nhóm để truyền đạt kiến thức có hiệu - Giáo viên cần xác định việc chuyển đổi chiến lược đánh giá học sinh từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến học sinh Giáo viên lực chung, cần hình thành thêm số lực như: lực phân tích chương trình học, phát hiện, tổng hợp liên hệ vấn đề Trên đề tài mà tơi nghiên cứu trình bày đến quý thầy, cô giáo đồng nghiệp trường trường bạn Rất mong góp ý chân thành q thầy, để tơi hồn thiện đề tài ngày tốt mở rộng thời gian tới 113 skkn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo) [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Ngữ văn 12, (Tập 1), Nxb Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Ngữ văn 12, (Tập 2), Nxb Giáo dục [6] Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, số [7] Phạm Thị Thu Hương, (2014), Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học - Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Trọng Hồn, (2002), Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22 [9] Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, (2008), Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu Sư phạm [10] Đỗ Ngọc Thống (2003), Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực cho học sinh, Tạp chí Giáo dục [11] Đỗ Ngọc Thống (2011): Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 68 [12] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, Nxb Giáo dục [13] Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi phương pháp dạy học văn, Báo Văn nghệ số ngày 07/3 [14] Bộ GD&ĐT, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể 114 skkn ⁕ Về khả áp dụng của sáng kiến: - Áp dụng giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, kỳ Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để sáng kiến thực đạt hiệu cần tâm huyết say mê nghiên cứu giảng dạy không ngừng nâng cao trình độ chun mơn cuả thân, kết hợp nhuần nhuyễn thầy trị q trình học tập Bên cạnh sở vật chất: thư viện, phịng trình chiếu có kết nối Internet… Đặc biệt, quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, góp ý chân thành đồng nghiệp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau thời gian áp dụng sáng kiến: Vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy HS phát huy khả tự học, tự nghiên cứu, HS biết phương pháp thảo luận, chia sẻ hoạt động nhóm hay hoạt động theo cặp đơi Những nhiệm vụ giao nhà, em hăng hái thực đạt kết định Khơng vậy, tơi nhận rõ tình u em môn Ngữ văn trân trọng tác phẩm văn chương người nghệ sĩ sáng tạo chúng Một hiệu thấy rõ ràng là: khơng khí học văn thay đổi nhiều, khơng cịn lối truyền thụ chiều trước mà HS tích cực hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, tích cực quan điểm vấn đề đưa ra,… 115 skkn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân … 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số Tên tổ chức/cá nhân Địa TT Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 116 skkn ... việc giáo viên vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 –1 954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Câu hỏi Mức độ 1 –. .. học tập 1.2.3 Tình hình nghiên cứu vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực. .. LIÊN MÔN VÀO VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ TÁC PHẨM THƠ CÁCH MẠNG VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả sáng kiến - Họ tên: