SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU THÊM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ VÀ BÀI TẬP ỨNG DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 8 VÀ NÂNG CAO 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do để chọn đ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU THÊM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ VÀ BÀI TẬP ỨNG DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN VÀ NÂNG CAO PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí để chọn đề tài: Tốn học mơn khoa học tự nhiên mang tính logic, tính trừu tượng cao đồng thời mơn tốn cịn mơn cơng cụ hổ trợ cho môn học khác Qua nhiều năm giảng dạy mơn Tốn 8, tơi nhận thấy nhiều học sinh lúng túng, thường mắc phải sai lầm thực tốn phân tích đa thức thành nhân tử đặc biệt học sinh trung bình, học sinh yếu, từ em gặp khơng khó khăn việc giải tốn ứng dụng có liên quan Ngược lại, học sinh khá, giỏi tốn phân tích đa thức thành nhân tử làm cho em thích thú, say mê học tập Xét thấy dạng tốn Phân tích đa thức thành nhân tử có vị trí quan trọng chương trình Đại số 8, việc nắm vững dạng toán giúp cho em nhiều việc giải toán khác, chẳng hạn: giải phương trình, rút rọn phân thức, tính giá trị biểu thức, chứng minh, tìm x, Thực tế sách giáo khoa giới thiệu số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử: đặt nhân tử chung; dùng đẳng thức; nhóm hạng tử; phối hợp phương pháp Do đó, gặp tập phức tạp phương pháp chưa thể áp dụng để giải được, làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn q trình giải tốn, chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, học tập học sinh giỏi Chính lí đó, nên tơi chọn để tài: Tìm hiểu phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử số tập ứng dụng để nghiên cứu Cái mới, hay đề tài kinh nghiệm chúng tơi q trình dạy tốn đa thức, đặc biệt phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử khác mà SGK khơng nói đến Các phương pháp mang tính lạ, hấp dẫn thích hợp cho đối tượng học sinh thích tìm tịi, sáng tạo 1.2 Phạm vi triển khai thực hiện: Đề tài nghiên cứu phạm chương trình lớp THCS, từ năm học 2012 – 2013 năm học 2013 - 2014 Ý tưởng đề tài phong phú, đa dạng, phạm vi nghiên cứu rộng, nên thân nghiên cứu qua bốn phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử chương trình SGK, SBT Toán hành số phương pháp phân tích khác (năm phương pháp) sách tham khảo số tập ứng dụng có liên quan Tài liệu tham khảo: SBT toán 8, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán THCS Đa thức tác giả: Nguyễn Đức Tuấn-Nguyễn Anh Hoàng- Nguyễn Đoàn Vũ- Lưu Hoàng Hảo… nhà xuất tổng hợp Hồ Chí Minh, nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội…xuất PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Tốn học mơn học giữ vai trị quan trọng suốt q trình học tập, mơn học khó, địi hỏi học sinh phải có nổ lực lớn để chiếm lĩnh skkn tri thức cho Chương trình tốn rộng, em lĩnh hội nhiều kiến thức, kiến thức lại có mối quan hệ chặt chẽ với Do học, em khơng nắm lý thuyết mà cịn phải biết tự diễn đạt theo ý mình, từ biết vận dụng để giải loại tốn Qua cách giải toán rút phương pháp chung để giải dạng tốn, sở tìm cách trình bày tốn ngắn gọn Với nét đặc thù mơn Tốn, để nắm vững kiến thức địi hỏi học sinh khơng phải ý học lí thuyết đủ mà phần lớn phải thực hành dạng tập Bởi tập Tốn học nói chung chiếm vị trí quan trọng q trình dạy – học mơn Tốn Nó giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển lực tư duy, thực tốt mục đích dạy – học Tốn trường phổ thơng, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, khả ứng dụng vào thực tiễn Riêng dạng tập phân tích đa thức thành nhân tử góp phần rèn luyện trí thơng minh lực tư sáng tạo, tính cẩn cẩn thận, xác cho học sinh, giúp em có khả ứng dụng vào giải số dạng tập khác Các toán phân tích đa thức thành nhân tử khơng khó học sinh khá, giỏi lại khó khăn đối tượng học sinh trung bình, yếu Bởi vì, để giải tập dạng không yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức mà cịn địi hỏi học sinh cần có kĩ giải tập định Giải tốn phân tích đa thức thành nhân tử, địi hỏi học sinh phải kết hợp tốt phương pháp phân tích giới thiệu sách giáo khoa: - Phương pháp đặt nhân tử chung; - Phương pháp dùng đẳng thức; - Phương pháp nhóm hạng tử; - Phương pháp tách hạng tử Đó điều kiện tiền đề để học sinh giải tốt tập phân tích đa thức thành nhân tử Ngồi ra, cần giới thiệu cho em nắm số phương pháp phân tích khác để kích thích tìm tịi, học hỏi em chẳng hạn như: - Phương pháp thêm, bớt hạng tử; - Phương pháp đặt ẩn phụ; - Phương pháp hệ số bất định; - Phương pháp tìm nghiệm đa thức; - Phương pháp đổi dấu hạng tử A = -(-A) Đồng thời giáo viên cần hệ thống dạng tập có liên quan để học sinh thấy việc ứng dụng tốn phân tích đa thức thành nhân tử việc giải số tốn khác, thơng qua học sinh củng cố sâu sắc Xuất phát từ thực tế em học sinh ngại khó giải tốn, tơi thấy cần tạo cho em có niềm tin, u thích say mê học tập, tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời Khi gặp tốn khó, phải có nghị lực, tập trung tư tưởng, tin vào khả q trình học tập Để giúp học sinh bớt khó khăn cảm thấy dễ dàng việc “Phân tích đa thức thành nhân tử” lớp 8, tơi thấy cần phải hướng dẫn học sinh nắm vững phương pháp phân tích phân tích đa thức thành kĩ năng, sau áp dụng vào toán liên quan skkn Trên thực tế, học sinh giải toán dạng cần phải có nhiều thời gian nghiên cứu Với thời lượng phân phối chương trình có tiết (4 tiết học lí thuyết, tiết luyện tập) em học sinh kịp hồn thành phần tập cịn việc sâu vào nghiên cứu, khai thác, tìm hiểu cách giải tồn phân tích đa thức thành nhân tử hạn chế Hơn nữa, đa số học sinh em nông dân lao động nên điều kiện tự học, tự tìm hiểu em chưa thật tốt, bậc phụ huynh phần lớn phó thác việc học tập em cho nhà trường dẫn đến kết học tập thấp Tuy vậy, với trang bị đầy đủ sách tham khảo Thư viện nhà trường kết hợp với say mê, tìm tịi học hỏi phần lớn học sinh lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghề giáo viên giảng dạy điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm Trước hết giáo viên cần cho học sinh ôn lại số kiến thức có liên quan đến việc giải tốn “Phân tích đa thức thành nhân tử” như: đơn thức, đa thức, quy tắc nhân, chia đa thức, đẳng thức,… cho học sinh thấy rõ: Phân tích đa thức thành nhân tử (hay thành thừa số) phép biến đổi đa thức cho trước thành tích đơn thức đa thức Đồng thời nắm vững phương pháp phân tích tìm hiểu sách giáo khoa cho học sinh biết số ứng dụng toán dạng này: - Bài toán chứng minh chia hết; - Rút gọn biểu thức; - Tính giá trị biểu thức; - Giải tốn tìm x; - Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất; - Quy đồng phân thức… 2.2 Các giải pháp Ở đưa phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử tập minh hoạ a Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp thông thường: Sách giáo khoa sử dụng tập cụ thể để đưa đến phương pháp phân tích, học sinh gặp khơng khó khăn để nắm vững phương pháp Chính cần có cách khái quát cho phương pháp phân tích điểm lưu ý dễ gặp sai sót trình phân tích a.1 Phương pháp đặt nhân tử chung Học sinh cần nắm được: Giả sử cần phân tích đa thức A + B thành nhân tử, ta xác định A B nhân tử chung C, đó: A + B = C.A1 + C.A2 = C.(A1 + A2) Cách làm gọi phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp đặt nhân tử chung Ví dụ 1: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ 4xy2 + x2y = xy(4y + x) b/ 10x – 5y = 5(2x – y) c/ 5x(x – 1) – 3y(x – 1) = (x – 1)(5x – 3y) d/ 2x(x – 3) – 5(3 – x) = 2x(x – 3) + 5(x – 3) = (x – 3)(2x + 5) skkn Đây tập khơng khó, chủ quan học sinh dễ bị mắc phải sai lầm Chẳng hạn ví dụ a, dễ dàng học sinh thấy nhân tử chung hai hạng tử xy, học sinh thực cách nhanh chóng Tuy nhiên ví dụ b, số học sinh khẳng định khơng có nhân tử chung (vì x y) trọng quan sát phần biến mà quên hệ số hạng tử, cịn trường hợp ví dụ c, học sinh gặp khó khăn khơng hiểu nhân tử chung đa thức (x – 1) Riêng ví dụ d, học sinh dễ mắc sai lầm chọn nhân tử chung x – Vì thế, việc hướng dẫn cho học sinh tìm nhân tử chung giáo viên cần hướng dẫn thật kĩ lưu ý trường hợp thường mắc sai sót Để tránh sai sót trường hợp d, cần hướng dẫn học sinh sử dụng tính chất đổi dấu A = -(-A) a.2 Phương pháp dùng đẳng thức Trước tiên để sử dụng tốt phương pháp này, học sinh phải nắm vững bảy đẳng thức đáng nhớ: (Với A, B hai biểu thức khác 0) Giáo viên lưu ý học sinh, thông thường đề cho có dạng vế phải đẳng thức: bình phương tổng, hiệu; lập phương tổng, hiệu cho vế trái đẳng thức lại Việc sử dụng đẳng thức để phân tích đa thức thành nhân tử thường theo hai hướng: *Hướng 1: Biến đổi đa thức ban đầu dạng quen thuộc đẳng thức Ví dụ 2: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x2 + 6x + = x2 + 2.3.x + 32 = (x + 3)2 b/ x2 – = (x + )(x - ) 3 c/ – 27x = – (3x)3 = (1 – 3x)[12 + 1.3x + (3x)2] = (1 – 3x)(1 + 3x + 9x2) d/ (x – y)2 – 2(x – y)(x + y) + (x + y)2 = [(x – y) – (x + y)]2 = (x – y – x – y)2 = (-2y)2 = 4y2 Ở ví dụ đẳng thức khai triển, việc phân tích cách viết theo chiều ngược lại đẳng thức em học sinh dễ dàng thực em thuộc biết cách vận dụng đẳng thức Thế nhưng, chủ quan học sinh dễ bị mắc sai lầm, chẳng hạn: ví dụ b, học sinh gặp khó khăn nhận dạng đẳng thức, hạng tử thứ hai (5) chưa có dạng bình phương, để có dạng đẳng thức giáo viên phải nhắc lại khái niệm bậc hai số (5 =( )2), ví dụ c học sinh thường gặp khó khăn viết 27x = (3x)3 Riêng ví dụ d, học sinh khó nhận dạng đẳng thức, thơng thường tập hay skkn cho dạng hạng tử đơn thức, gặp hạng tử đa thức học sinh chưa hình dung nhận diện *Hướng 2: Sử dụng đẳng thức để làm xuất nhân tử chung xuất đẳng thức Ví dụ 3: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ 4x(a2 – b2) + 8(a + b) = 4x(a – b)(a + b) + 8(a + b) = 4(a + b) [x(a – b) + 2] = 4(a + b) (ax – bx + 2) 2 b/ x - 2xy + y – z = (x2 - 2xy + y2) – z2 = (x – y)2 – z2 = (x – y – z)(x – y + z) Ở ví dụ này, phân tích đa thức thành nhân tử không riêng dùng đẳng thức đủ mà phải có phối hợp tốt phương pháp : đặt nhân tử chung nhóm hạng tử Do việc nhóm hạng tử thích hợp góp phần thuận lợi cho phân tích đa thức thành nhân tử a.3 Phương pháp nhóm hạng tử Chúng ta biết, để phân tích đa thức thành nhân tử công việc quan trọng tạo nhân tử chung Do đó, nhiều trường hợp áp dụng trực tiếp phương pháp đặt nhân tử chung hay đẳng thức việc nhóm hạng tử để làm xuất nhân tử chung lại cần thiết Tuy nhiên, phương pháp giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhóm thích hợp ý đến dấu trước ngoặc đặc biệt dấu trừ “ – ” Ta tổng quát phương pháp sau: “Cho đa thức A + B + C + D (A,B,C,D biểu thức) Nếu A, B, C, D khơng có nhân tử chung thử với (A + B) (C + D) phép giao hoán khác Tức nhóm hạng tử có nhân tử chung lại với tạo thành đẳng thức để làm xuất nhân tử chung đa thức” Ví dụ 4: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x2 – 3x + xy – 3y = (x2 + xy) – (3x + 3y) = x(x + y) – 3(x + y) = (x + y)(x – 3) b/ 2xy + 3z + 6y + xz =(2xy + 6y) + (3z + xz) =2y(x + 3) + z(3 + x) =(x + 3)(2y + z) 2 c/ x – x – y – y =( x – y2 ) – (x + y) = (x + y) (x – y) – (x +y) =(x + y) (x – y – 1) Các ví dụ mức độ khơng khó lắm, cần nhóm hợp lí áp dụng phương pháp đặc nhân tử chung đẳng thức dễ dàng thực Tuy nhiên ví dụ câu a c khơng để ý dấu học sinh mắc sai lầm nhóm hạng tử đằng trước dấu ngoặc dấu trừ ‘‘ –’’ mà không đổi dấu hạng tử ngoặc Đây sai lầm mà phần lớn học sinh mắc phải Ngoài có số tốn phân tích đa thức phân tích đa thức thành nhân tử mà khơng thể áp dụng trình tự phương pháp biết, đòi hỏi tư linh hoạt skkn học sinh để biến đổi đa thức vài bước, sau áp dụng phương pháp biết để phân tích Chẳng hạn tập ví dụ sau đây : Ví dụ 5 : Phân tích đa thức sau thành nhân tử bc(b + c) + ca(c – a) – ab(a + b) Đối với đa thức dạng phương pháp chung khai triển hai số ba hạng tử cịn giữ ngun hạng tử thứ ba để từ làm xuất nhân tử chung chứa số hạng tử thứ ba Do đó, ta khai triển hai hạng tử đầu giữ nguyên hạng tử thứ ba để làm xuất nhân tử chung a + b: bc(b + c) + ca(c – a) – ab(a + b) = b2c + bc2 + c2a – ca2 – ab(a + b) = (b2c – ca2) + (bc2+ c2a) – ab(a + b) = c(b2 – a2) + c2(b + a) – ab(a + b) = c(b – a)(b + a) + c2(b + a) – ab(a + b) = (b + a)(cb – ca + c2) – ab(a + b) = (a + b)(cb – ca + c2 – ab) = (a + b)[(cb + c2) – (ca + ba)] = (a + b)[c(b + c) – a(c + b)] = (a + b)(b + c)(c – a) Với cách làm đó, ta khai triển hai hạng tử cuối nhóm hạng tử để làm xuất nhân tử chung b + c, khai triển hai hạng tử đầu cuối để có nhân tử chung c – a riêng tập này, ta hướng dẫn sau: Vì (c – a) + (a + b) = (b + c) nên ta có: bc(b + c) + ca(c – a) – ab(a + b) = bc[(c – a) + (a + b)] + ca(c – a) – ab(a + b) = bc(c – a) + bc(a + b) + ca(c – a) – ab(a + b) = [bc(c – a) + ca(c – a)] + [bc(a + b) – ab(a + b)] = (c – a)(bc + ca) + (a + b)(bc – ab) = c(c – a)(a + b) + b(a + b)(c – a) = (a + b)(b + c)(c – a) Đây dạng tập thú vị khơng phức tạp ta nên giới thiệu cho đối tượng học sinh khá, giỏi nhằm nâng cao hiểu biết kích thích tính tích cực em Nhìn chung, tốn phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp nhóm cuối phải đạt mục đích có nhân tử chung vận dụng đẳng thức Như vậy, đòi hỏi học sinh phải nắm vững hai phương pháp (đặt nhân tử chung dùng đẳng thức) Trên vừa xem xét ví dụ phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp thông thường nêu sách giáo khoa Tuy nhiên, dừng lại phương pháp thích hợp cho đối tượng học sinh trung bình, yếu cịn học sinh khá, giỏi làm cho em dễ nhàm chán Mặt khác, có tốn phân tích đa thức thành nhân tử mà phương pháp chưa thể áp dụng để phân tích Vì lí nên giới thiệu thêm cho em số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử khác để giúp em có điều kiện tìm hiểu tốt dạng tốn b Một số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử khác skkn b.1/ Phương pháp tách hạng tử thành nhiều hạng tử Phương pháp áp dụng cho đa thức chưa phân tích thành nhân tử Ta tách hạng tử đa thức thành nhiều hạng tử để vận dụng phương pháp biết Ví dụ 6: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x2 + 4x + b/ x2 – 7x + 12 Đối với ví dụ a, ta làm theo số cách sau: *Cách 1: Tách hạng tử 4x = x + 3x Ta có x2 + 4x + = x2 + x + 3x + = (x2 + x) + (3x + 3) = x(x + 1) + 3(x + 1) = (x + 1)(x + 3) *Cách 2: Tách hạng tử x2 = 4x2 – 3x2 Ta có x2 + 4x + = 4x2 – 3x2 + 4x + = (4x2 + 4x) – (3x2 – 3) = 4x(x + 1) – 3(x2 – 1) = 4x(x + 1) – 3(x – 1)(x + 1) = (x + 1)(4x – 3x + 3) = (x + 1)(x + 3) *Cách 3: Tách hạng tử = – Ta có x2 + 4x + = x2 + 4x + – = (x2 – 1) + (4x + 4) = (x – 1)(x + 1) + 4(x + 1) = (x + 1)(x – + 4) = (x + 1)(x + 3) *Cách 4: Tách hạng tử = – để tạo đẳng thức Ta có x2 + 4x + = x2 + 2.2.x + 22 – = (x + 2)2 – = (x + – 1)(x + + 1) = (x + 1)(x + 3) Tương tự câu a, câu b có số cách làm sau: *Cách 1: Tách hạng tử -7x thành – 4x – 3x Ta có x2 – 7x + 12 = x2 – 4x – 3x + 12 = (x2 – 4x) – (3x – 12) = x(x – 4) – 3(x – 4) = (x – 4)(x – 3) *Cách 2: Tách hạng tử 12 thành 21 – Ta có x2 – 7x + 12 = x2 – 7x + 21 – = (x2 – 9) – (7x – 21) = (x – 3)(x + 3) – 7(x – 3) = (x – 3)(x + – 7) = (x – 3)(x – 4) Cách 3: Tách hạng tử 12 thành -16 + 28 Ta có x2 – 7x + 12 = x2 – 7x + 28 – 16 = (x2 – 16) – (7x – 28) = (x – 4)(x + 4) – 7(x – 4) skkn = (x – 4)(x + – 7) = (x – 4)(x – 3) Cách 4: Tách hạng tử -7x thành -6x – x 12 = + Ta có x2 – 7x + 12 = x2 – 6x + – x + = (x2 – 6x + 9) – (x – 3) = (x – 3)2 – (x – 3) = (x – 3)(x – – 1) = (x – 4)(x – 3) Cách 5: Tách hạng tử -7x thành -8x + x 12 = 16 – Ta có x2 – 7x + 12 = x2 – 8x + 16 + x – = (x2 – 8x + 16) + (x – 4) = (x – 4)2 + (x – 4) = (x – 4)(x – + 1) = (x – 4)(x – 3) Với hai câu ví dụ vừa nêu, phân tích đa thức thành nhân tử có nhiều lời giải tương ứng với nhiều cách tách hạng tử, học sinh lựa chọn cách phù hợp với trình độ lực Thơng qua tập dạng này, giáo viên cần tổng kết cho học sinh thấy nhiều cách tách hạng tử có hai cách tách thơng dụng là: +Tách hạng tử bậc thành hai hạng tử dựa vào cách suy luận ngược lại sau: (mx + n)(px + q) = mpx2 + (mq + np)x + nq Như đa thức ax2 + bx + c, hệ số b tách thành hai hạng tử b = b + b2 cho b1 b2 = ac +Tách hạng tử tự thành hai hạng tử (c = c1 + c2) ví dụ vừa nêu Tuy nhiên có nhiều đa thức phân tích ta khơng áp dụng hai cách vừa nêu, phương pháp tách hạng tử mở rộng cho trường hợp cần tách nhiều hạng tử đa thức Để minh họa xem xét ví dụ sau: Ví dụ 7: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x3 – 2x – = x3 – 2x – + = (x3 – 8) – (2x – 4) = (x – 2)(x2 + 2x + 4) – 2(x – 2) = (x – 2)(x2 + 2x + – 2) = (x – 2)(x2+ 2x + 2) b/ x3 + 8x2 + 17x + 10 = x3 + x2 + 7x2 + 10x + 7x + 10 = (x3 + x2) + (7x2 + 7x) + (10x + 10) = x2(x + 1) + 7x(x + 1) + 10(x + 1) = (x + 1)(x2 + 7x + 10) = (x + 1)(x2 + 2x + 5x + 10) = (x + 1)[x(x + 2) + 5(x + 2)] = (x + 1)(x + 2)(x + 5) b.2 Phương pháp thêm, bớt hạng tử Với đa thức cho khơng có chứa thừa số chung, khơng có dạng đẳng thức khơng thể nhóm số hạng tử Đối với đa thức dạng ta phải biến đổi đa thức cách thêm, bớt hạng tử để vận dụng phương pháp phân tích biết skkn Ví dụ 8 : Phân tích đa thức sau thành nhân tử x4 + = x4 + + 4x2 – 4x2 ( ta thêm, bớt hạng tử 4x2) = (x4 + 4x2 + 4) – 4x2 = [(x2)2 + 2.x.2 + 22] – (2x)2 = (x2 + 2)2 – (2x)2 = (x2 + + 2x)(x2 + – 2x) = (x2 + 2x + 2)(x2 – 2x + 2) Phương pháp thêm, bớt hạng tử mở rộng tự nhiên cần thêm, bớt nhiều hạng tử, để minh họa xem ví dụ sau đây : Ví dụ 9 : Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x5 + x4 + = x5 + x4 + x3 – x3 + x2 – x2 + x – x + = (x5 + x4 + x3) – (x3 + x2 + x) + (x2 + x + 1) = x3(x2 + x + 1) – x(x2 + x + 1) + (x2 + x + 1) = (x2 + x + 1)( x3 – x + 1) Ta thêm, bớt hạng tử x3, x2, x vào đa thức cho b/ x5 + x + = x5 + x4 – x4 + x3 – x3 + x2 – x2 + x + = (x5 + x4 + x3) – (x4 + x3 + x2) + x2 + x + = x3(x2 + x + 1) – x2 (x2 + x + 1) + (x2 + x + 1) = (x2 + x + 1)(x3 – x2 + 1) Ta thêm, bớt hạng tử x4, x3, x2 vào đa thức cho Phương pháp sử dụng đa thức có dạng: x5 + x4 + 1; x8 + x4 + 1; x10 + x8 + Các đa thức có dạng: xm + xn + m = 3k + 1; n = 3h + b.3 Phương pháp đặt ẩn phụ Phương pháp thường áp dụng đa thức có dạng A(x).B(x) + C Trong A(x), B(x) biểu diễn qua Ví dụ A(x) viết dạng B(x) ngược lại Ta xét ví dụ sau: Ví dụ 10: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ (x2 + x + 1)(x2 + x + 2) – 12 Đặt x2 + x + = y x2 + x + = y + Ta có y(y + 1) – 12 = y2 + y – 12 = y2 – + y – = (y – 3)(y + 3) + (y – 3) = (y – 3)(y + + 1) = (y – 3)(y + 4) Thay y = x + x + ta được : (y – 3)(y + 4) = (x2 + x + – 3)(x2 + x + + 4) = (x2 + x – 2) (x2 + x + 5) = (x2 – + x – 1)(x2 + x + 5) = [(x – 1)(x + 1) + x - 1](x2 + x + 5) = (x – 1)(x + + 1)(x2 + x + 5) = (x – 1)(x + 2)(x2 + x + 5) Ở ví dụ ta đổi biến x thành biến y sau phân tích đa thức chứa biến y thành nhân tử quay trở lại đa thức với biến ban đầu x Cuối ta lại tiếp tục phân tích đa thức chứa biến x thành nhân tử skkn b/ 4x(x + y)(x + y + z)(x + z) + y2z2 Với đa thức cho để ngun khó đặt ẩn phụ nên ta phải biến đổi thêm : 4x(x + y)(x + y + z)(x + z) + y2z2 = 4x(x + y + z)(x + y)(x + z) + y2z2 = 4(x2 + xy + xz)(x2 + xy + xz + yz) + y2z2 Đặt : x2 + xy + xz = m Ta có : 4m(m + yz) + y2z2 = 4m2 + 4myz + y2z2 = (2m + yz)2 Thay m = x2 + xy + xz ta được : (2m + yz)2 = (2x2 + 2xy + 2xz + yz)2 b.4 Phương pháp dùng hệ số bất định Cơ sở phương pháp là : Hai đa thức (viết dạng thu gọn) đồng hệ số đơn thức đồng dạng chứa hai đa thức phải Ví dụ 11 : Phân tích đa thức sau thành tích đa thức : đa thức bậc nhất, đa thức bậc hai x3 – 19x – 30 Ta có kết phân tích có dạng : x3 – 19x – 20 = (x + a)( x2 + bx + c) = x3 + bx2 + cx + ax2 + abx + ac = x3 + (b + a)x2 + (c + ab)x + ac Ta phải tìm hệ số a, b, c thỏa mãn: a+b=0 c + ab = -19 ac = -30 Vì a, c Z tích ac = -30 a, c { 1; 2; 3; 5; 6; 10; 15; 30} Với a = 2; c = -15 b = -2 thỏa mãn hệ thức trên, số phải tìm tức là: x3 – 19x – 30 = (x + 2)(x2 – 2x – 15) Trên số phương pháp thường dùng để phân tích đa thức thành nhân tử Thơng qua phương pháp phân tích ta thấy, việc phân tích đa thức thành nhân tử khơng phải lúc áp dụng khuôn mẫu theo phương pháp giải cố định Do đó, tùy tập mà học sinh lựa chọn cho phương pháp giải thích hợp, đơi phải phối hợp nhiều phương pháp để có cách phân tích nhanh có hiệu Nếu có giải tập phân tích đa thức thành nhân tử mà không giới thiệu ứng dụng tốn chưa gây say mê, tìm tòi em Sau số ứng dụng tốn phân tích đa thức thành nhân tử c Một số tập ứng dụng Như biết: Phân tích đa thức thành nhân tử biến đổi đa thức thành tích đơn thức, đa thức khác Do vậy, số dạng toán ta áp dụng kết phân tích thành nhân tử giúp cho việc giải số dạng toán cách dễ dàng skkn Dạng 1: Tính nhanh Ví dụ 12: Tính nhanh a/ 732 – 272 = (73 – 27)(73 + 27) = 46 100 = 4600 b/ 20022 – = 20022 – 22 = (2002 + 2)(2002 – 2) = 2004 2000 = 4008000 c/ 37,5.6,5 - 7,5.3,4 – 6,6.7,5 + 3,5.37,5 = (37,5.6,5 + 3,5.37,5) – (7,5.3,4 + 6,6.7,5) = 37,5(6,5 + 3,5) – 7,5(3,4 + 6,6) = 37,5.10 – 7,5.10 = 375 – 75 (hoặc: = 10(37,5 – 7,5) = 10.30 = 300) = 300 d/ 452 + 402 – 152 + 80.45 = 452 + 2.40.45 + 402 – 152 = (45 + 40)2 – 152 = 852 – 152 = (85 – 15)(85 + 15) = 70.100 = 7000 Dạng 2: Tính giá trị biểu thức Ví dụ 13: Tính giá trị biểu thức sau a/ 15.91,5 + 150.0,85 = 15.91,5 + 15.8,5 = 15(91,5 + 8,5) = 15.100 = 1500 b/ 5x5(x – 2z) + 5x5(2z – x) , với x = 2010; y = 2011; z = -1 Ta có: 5x5(x – 2z) + 5x5(2z – x) = 5x5 (x – 2z + 2z – x) = 5x5.0 = Với x = 2010; y = 2011; z = -1 biểu thức c/ d/ Trong ví dụ trên, đặc biệt câu b nhận thấy học sinh không sử dụng phương pháp để phân tích đa thức thành nhân tử việc tính tốn gặp nhiều khó khăn nên cần hướng dẫn cho em: +Trước hết phân tích biểu thức cho thành nhân tử +Thay giá trị biến vào biểu thức phân tích để tính skkn Có biểu thức học sinh tính theo cách tính thơng thường, tức thay giá trị biến vào biểu thức để tính giá trị Cách làm thường phức tạp cho kết Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh phân tích biểu thức thành nhân tử thay giá trị biến vào để tính giá trị biểu thức Chẳng hạn ví dụ sau đây: Ví dụ 14: Tính giá trị biểu thức x(x – 1) – y(1 – x) x = 2000, y = 1999 Ta có x(x – 1) – y(1- x) = x(x – 1) + y(x – 1) = (x – 1)(x + y) Thay x = 2001, y = 1999 ta (2001 – 1)(2001 + 1999) = 2000.4000 = 8000000 Dạng 3: Tìm x thỏa mãn điều kiện cho trước Ví dụ 15: Tìm x, biết a/ x(x – 2) + x – = Ta có x(x – 2) + x – = x(x – 2) + (x – 2) = (x – 2)(x + 1) Nên (x – 2)(x + 1) = x = x = - b/ 5x(x – 3) – x + = Ta có 5x(x – 3) – x + = 5x(x – 3) – (x – 3) = (x – 3)(5x – 1) Nên (x – 3)(5x – 1) = x = Trong dạng tốn nhận thấy cách biến đổi đưa vế đẳng thức tích nhân tử vế cịn lại nên giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo trình tự sau: +Chuyển tất hạng tử đẳng thức vế trái vế phải +Sao phân tích vế trái thành nhân tử để dạng A(x).B(x) = +Sao tìm x đẳng thức A(x) = B(x) = ta kết Dạng 4: Chứng minh chia hết Đây dạng tốn khơng khó lắm, việc vận dụng phân tích đa thức thành nhân tử để giải lại khó cho em học sinh, hướng dẫn em giải theo định hướng sau đây: +Phân tích biểu thức thừa số nguyên tố để xuất số chia +Số nguyên a chia hết cho số nguyên b (b0) có số nguyên k cho a = b.k Ví dụ 16: Chứng minh 55n + – 55n chia hết cho 54 với số tự nhiên n Ta có: 55n + – 55n = 55n(55 – 1) = 55n.54 chia hết cho 54 Ví dụ 17: Chứng minh (5n + 2)2 – chia hết cho với số nguyên n Ta có: (5n + 2)2 – = (5n + – 2)(5n + + 2) = 5n(5n + 4) chia hết cho với số nguyên n Dạng 5: Chứng minh đẳng thức Ví dụ 18: CMR a3 + b3 + c3 = 3abc a = b = c a + b + c = Từ đẳng thức cho suy ra: a3 + b3 + c3 – 3abc = Ta có: b3 + c3 = (b + c)(b2 + c2 – bc) = (b + c)[(b + c)2 – 3bc] = (b + c)3 – 3bc(b + c) a3 + b3 + c3 = a3 + (b3 + c3) skkn = a3 + (b + c)3 – 3bc(b + c) = (a + b +c) [a2 – a(b + c) + (b + c)2] – 3bc(a + b +c) = (a + b +c)(a2 + b2 + c2 – ab – bc – ca) Do a3 + b3 + c3 – 3abc = a + b + c = hoặc: a2 + b2 + c2 – ab – bc – ca = hay (a – b)2 + (b – c)2 + (c – a) = suy a = b = c Qua ví dụ nhận thấy cách phân tích đa thức thành nhân tử vế trái để đẳng thức dạng tích 0, sau xét thừa số chứng minh đẳng thức ta có kết cần tìm Tóm lại, q trình giải tốn khơng nắm phương pháp đầy đủ mà cần phải ý kĩ thực hành nhằm tránh sai sót khơng đáng có Mặc khác, việc khai thác kết dạng tốn khơng phần quan trọng, thơng qua tập giúp cho học sinh củng cố cách vững kiến thức tìm hiểu Đó nội dung chun đề Qua thời gian áp dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy có tác động tích cực mạnh mẽ đến đối tượng học sinh 2.3 Kết quả, hiệu mang lại: Qua việc hướng dẫn học sinh phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử, khai thác kết toán từ có hướng áp dụng vào giải toán tương tự tạo tập phong phú đa dạng, đồng thời định hướng cách giải hay giúp học sinh hứng thú học tập Trong mức độ kiến thức toán trung học sở hạn hẹp nên chưa thể mở rộng phương pháp giải việc khai thác đề xuất ứng dụng phân tích đa thức thành nhân tử Tuy nhiên áp dụng chuyên đề vào giảng dạy, đối tượng học sinh lớp tiếp thu tốt, 100% học sinh khá, giỏi biết khai thác, phân tích kết toán để tổng kết thành phương pháp giải tốn phân tích đa thức thành nhân tử Đối với học sinh đại trà, sau sau hướng dẫn, chữa tập có nội dung đơn giản (bài tập SGK) hầu hết em nắm cách phân tích đa thức thành nhân tử; biết phân loại sử dụng phương pháp phân tích thích hợp; tự chọn cách giải biết trình bày làm; có hứng thú suy nghĩ, tìm tịi tốn có nội dung tương tự từ chỗ lo ngại với dạng tốn em có hứng thú học Kết đạt qua thực tế giảng dạy: PHÂN LOẠI HỌC SINH NĂM HỌC 20122013 20132014 SỐ HỌC SINH KHÁ – GIỎI T.BÌNH – YẾU – KÉM KHÔNG ĐẠT TỔNG SỐ SL TL(%) TỔNG SỐ ĐẠT KHÔNG ĐẠT SL TL(%) SL TL(%) 84 32 32 100 0 52 40 76,9 12 23,1 90 35 35 100 0 55 44 80,0 11 20,0 skkn PHẦN KẾT LUẬN 1.1 Ý nghĩa đề tài Giảng dạy mơn tốn nói chung giảng dạy tốn khó nói riêng vấn đề quan tâm nhiều phụ huynh, giáo viên dạy Trong tình hình việc học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, việc kích thích học sinh chịu khó học tập, phấn đấu vươn lên vấn đề mà nhà trường xã hội quan tâm giáo viên dạy đạt kết cao Song yếu tố chủ quan quan trọng định người giáo viên dạy toán Bài toán phân tích đa thức thành nhân tử chiếm thời lượng khiêm tốn song chứa đựng nhiều kiến thức bản, trọng tâm, quan trọng Do đó, kinh nghiệm áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh khối lớp Tuy nhiên, học sinh giỏi áp dụng chuyên đề hồn tồn hữu ích, khai thác tìm học tốn em, cịn học sinh đại trà giáo viên ý hướng dẫn em phương pháp phân tích thơng thường (phương pháp SGK giới thiệu), kết hợp với lưu ý cho học sinh sai lầm thường mắc phải trình phân tích cho phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ em dễ hiểu 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường nên thường xuyên tổ chức chuyên đề áp dụng đề tài kinh nghiệm để giáo viên có điều kiện tham gia trao đổi lẫn nhau, học sinh mở rộng nhiều hiểu biết Đồng thời giáo viên phải kiên trì sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng đổi Mặc khác, giáo viên cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu dạy để đạt hiểu cao Bên cạnh đó, học sinh phải đầy đủ phương tiện học tập đặc biệt sách giáo khoa Tuy nhiên, kinh nghiệm biện pháp nhỏ bé kinh nghiệm đúc kết qua sách vở, quý thầy, giáo trước q đồng nghiệp Vì vậy, thân tơi mong góp ý, xây dựng quý lãnh đạo, quý đồng nghiệp nhằm giúp tơi bước hồn thiện phương pháp giảng dạy cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục Ngày 12 tháng năm 2014 skkn ... ứng dụng tốn chưa gây say mê, tìm tịi em Sau số ứng dụng toán phân tích đa thức thành nhân tử c Một số tập ứng dụng Như biết: Phân tích đa thức thành nhân tử biến đổi đa thức thành tích đơn thức, ... để phân tích Vì lí nên giới thiệu thêm cho em số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử khác để giúp em có điều kiện tìm hiểu tốt dạng toán b Một số phương pháp phân tích đa thức thành nhân. .. nhân tử khác skkn b.1/ Phương pháp tách hạng tử thành nhiều hạng tử Phương pháp áp dụng cho đa thức chưa phân tích thành nhân tử Ta tách hạng tử đa thức thành nhiều hạng tử để vận dụng phương pháp