+ CCHC là việc làm thường xuyên, liên tục của các cơ quan hành chính nhà nước các cấp, là trách nhiệm của mỗi cán bộ, công chức trong các cơ quan nhà nước MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂ[.]
MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong giai đoạn giáo dục nay, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lý luận gắn bó với thực tiễn Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm” Các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường khả quan sát, học hỏi cọ xát với thực tế, thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh từ đến hành động sáng tạo biến đổi thực tế mà em quan sát Hoạt động trải nghiệm làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp chương trình sách giáo khoa mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Việc dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn giúp học sinh trình trải nghiệm thể giái trị thân, thiết lập mối quan hệ cá nhân với cá nhân khác với tập thể, mối quan hệ môi trường học tập môi trường sống Tuy nhiên phần lớn giáo viên học sinh trình dạy học trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin… Với đề tài “ Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Điểm đề tài: - Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại nói chung em học sinh lớp 11 THPT nói riêng skkn - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dung vào thực tế Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng Học sinh có nhiều hội trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) - Tương tác, phương pháp: Đa chiều, học sinh tự hoạt động trải nghiệm - Kiểm tra, đánh giá: Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm, theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa, thường đánh giá kết đạt nhận xét Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT nhằm: - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập công việc hàng ngày - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đơng khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi - Và hết em tự hào sản phẩm tay làm sử dụng sản phẩm với nhiều mục đích khác định hướng nghề nghiệp sau trường - Xây dựng nhiều chủ đề dạy học theo nội dung hoạt động trải nghiệm vào giảng hóa học 11 THPT để dạy tốt học tốt mơn hóa học Chính lẽ mà tơi giành nhiều thời gian, tâm sức cho đề tài Hơm tơi mạnh dạn trình bày đề tài: “ Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” đúc kết kinh nghiệm từ q trình giảng dạy thân năm học vừa qua Rất mong góp ý chân thành ban giám hiệu nhà trường, quý bạn đồng nghiệp skkn để ngày có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Giúp tơi hồn thành cơng tác tốt hồn thiện thân 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thông” áp dụng vào thực tế trường trực tiếp giảng dạy mang lại hiệu cao Bên cạnh đó, tổ chun mơn trao đổi, thảo luận, thống đưa vào áp dụng trường Với hiệu đạt áp dụng giải pháp, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi trường học toàn tỉnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học 11 trường THPT theo định hướng phát triển lực cho: Học sinh khối 11 THPT + Giáo viên giảng dạy hóa học THPT Phần nội dung 2.1 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường THPT có số chuyển biến tích cực Trong tiết dạy, giáo viên quan tâm đến việc chuyển từ chiều, học tập thụ động sang học tập chủ động Chú trọng lực thực hành cho học sinh Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú Đồng thời với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin áp dụng vào trình dạy học, việc học học sinh thuận lợi nhiều, tạo điều kiện để học sinh tự khám phá tri thức theo nhiều cách khác không phụ thuộc nhiều vào giáo viên Bên cạnh thay đổi tích cực cịn hạn chế định Cụ thể: - Khi dạy kiến thức hóa học, nhiều giáo viên trình bày, giới thiệu kiến thức mà khơng có phân tích, giải thích để học sinh hiểu rõ chất việc tiếp nhận kiến thức học sinh gặp khó khăn Chủ yếu học sinh ghi nhớ áp dụng cách máy móc mà khơng có liên hệ với kiến thức tương tự - Năng lực giáo viên việc tiếp cận với chương trình đổi phương pháp dạy học trường địa phương không đồng đều, số giáo viên chưa thực đổi phương pháp giáo dục, giảng dạy chưa quan tâm đến trình đổi mới, cải cách Bộ giáo dục Phương pháp dạy học nhiều giáo viên thiếu sáng tạo, gượng ép Giáo viên lên lớp chủ yếu dạy xong kiến thức sách giáo khoa theo lối truyền thụ truyền thống giáo viên giảng, skkn ghi bảng cịn học sinh nghe, chép Chính điều làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức chiều, thiếu động, tự tin - Nhiều giáo viên trọng việc rèn luyện dạng tập để luyện thi đại học, học sinh học để vượt qua kì thi Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng qn mà khơng áp dụng ngồi thực tiễn Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, công thực cách mạng 4.0 cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học sinh Quá trình hình thành lực q trình phát triển nhân cách tồn diện học sinh Q trình bồi dưỡng giáo dục lực trình tác động sư phạm nhà giáo cách quy luật, đảm bảo tính khoa học mang tính thực tiễn 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo 2.2.1.1 Khái niệm trải nghiệm Theo từ điển Wikipedia kinh nghiệm (experience), hay trải nghiệm tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Kinh nghiệm sử dụng khứ, liên quan đến tích lũy thứ cịn tồn đọng kinh nghiệm trước Kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm kinh nghiệm tương lai Ý kiến cho kinh nghiệm khứ ảnh hưởng đến kinh nghiệm đề cập John Dewey Tất kinh nghiệm ảnh hưởng đến tương lai (nghĩa kinh nghiệm sau), tốt xấu Về bản, kinh nghiệm tích lũy bị mai mở hội cho kinh nghiệm tương lai 2.2.1.2 Học tập qua kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ quan điểm giá trị từ việc thân trải nghiệm trực tiếp MT học tập Học tập qua kinh nghiệm thể trưởng thành thành công cá nhân nhóm qua chu trình: Lĩnh hội - Hành động - Phản ánh - Lĩnh hội để đạt kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm hiểu trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thơng qua kinh nghiệm skkn thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo 2.2.1.3 Học tập dựa vào trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa vốn kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Ngoài ra, học tập dựa vào trải nghiệm định nghĩa “triết lý giáo dục, triết lý nhấn mạnh vào trình tác động qua lại giáo viên học sinh với kinh nghiệm trực tiếp học sinh môi trường nội dung học tập” Học tập dựa vào trải nghiệm coi triết lý phương pháp luận mà nhà sư phạm thiết lập cách có chủ đích với người học hoạt động trải nghiệm trực tiếp môi trường học tập phản ánh để làm rõ ý nghĩa học, nâng cao kiến thức phát triển kỹ người học kết hợp vốn kinh nghiệm có họ Dựa khái niệm trên, hiểu học tập dựa vàotrải nghiệm hình thức dạy học, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải Học tập qua kinh nghiệm cịn hiểu q trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thông qua kinh nghiệm thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm Tơi xây dựng giáo án cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo quy trình sau: Bước 1: Tìm hiểu HS skkn Tìm hiểu học sinh vùng, địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện HS để lựa chọn chủ đề PPDH cụ thể Các PPDH chọn phải tích cực hóa hoạt động HS theo định hướng quan điểm dạy học trải nghiệm sáng tạo (DHTNST) HS phải chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động sáng tạo hợp tác với hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH chuẩn bị phải phù hợp với PPDH thực Bước 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề nội dung dạy học trải nghiệm sáng tạo + Xác định mục tiêu học Mục tiêu học yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt sau học Xác định mục tiêu học định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp học mở rộng, định hướng nội dung kiến thức + Lựa chọn chủ đề xác định nội dung giảng dạy GV cần phân tích, hiểu rõ xác định kiến thức trọng tâm học dựa chương trình Bộ Giáo dục biên soạn Điều sở giúp GV chọn lựa nội dung cần giảng dạy trải nghiệm Bước 3:Thiết kế lập kế hoạch giảng dạy Sau tìm hiểu HS, xác định nội dung, mục tiêu, PPDH phương tiện DH, GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH cho tiết học gồm nội dung sau: + Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức học liên quan đến nội dung học + Chuẩn bị câu hỏi nhằm điều tra kiến thức có HS học Việc điều tra nhằm xác định học sinh có kiến thức sở cần thiết cho việc nghiên cứu học hay chưa? Những quan niệm ban đầu tạo thuận lợi hay có cản trở đến việc lĩnh hội kiến thức mới? + Dự đoán khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS gặp phải học Để dự đốn xác GV phải dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ý đến đặc điểm riêng lớp Kết công việc giúp GV xây dựng tình học tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng HS lớp + Xây dựng tình DH phương án xử lý tình Các tình xây dựng kết hợp chặt chẽ với Kết tri thức mà HS tự trải nghiệm kiến thức hay qua tương tác với nhóm tình sở để giải tình theo định hướng chung học skkn + Viết giáo án dạy học: Giáo án kế hoạch hoạt động chi tiết cho tiết học GV chuẩn bị thực nhịp nhàng, hợp lý, sáng tạo lớp học nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức Viết giáo án bước cuối thiết kế kế hoạch dạy học Trong giáo án, yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp tích hợp thành thể thống Bước 4: Trải nghiệm (thu thập thông tin) GV triển khai cho HS tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề ví dụ minh họa cụ thể Tìm hiểu kiến thức có HS liên quan đến học Có thể GV thực việc cách sử dụng câu hỏi chuẩn bị từ trước Nếu GV sử dụng nhiều câu hỏi in thành phiếu học tập yêu cầu HS trả lời cá nhân hay nhóm Nếu GV sử dụng câu hỏi hỏi trước lớp yêu cầu HS trả lời Nếu GV dự đoán khó khăn, chướng ngại mà HS gặp phải khơng cần thực việc Tổ chức cho HS tiếp xúc với tình học tập Các tình học tập GV in thành phiếu học tập hay trình bày trước lớp HS nhận phiếu học tập tìm hướng giải vấn đề nêu Bước 5: Phân tích trải nghiệm, rút học GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức thu từ ví dụ cụ thể trên, bao gồm: tượng quan sát được, giải thích Tổ chức điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm GV thúc đẩy nhóm thực giải tình đề cấu trúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình Thời gian thảo luận nhóm theo hạn định dự kiến Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng GV điều khiển, khuyến khích HS đại diện HS nhóm hay nhóm trình bày kết giải tình Các HS khác nghe, tranh luận tìm cách giải hợp lý rút kiến thức thu nội dung học Thảo luận với lớp thống vấn đề cịn tranh luận GV đóng vai trò chủ tọa điều khiển tranh luận khoảng thời gian có hạn định GV giúp HS nhận kiến thức cần tiếp thu xây dựng nên sơ đồ nhận thức GV tổng kết, kết luận vấn đề tranh cãi Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa học skkn GV phát phiếu trắc nghiệm khách quan yêu cầu HS tự lực trả lời Sau HS trả lời GV nêu đáp án yêu cầu HS tự chấm điểm GV cho HS chấm điểm lẫn GV thu nhận kết kiểm tra lại Bước 6: Thiết kế tập áp dụng Từ kiến thức thu thập được, GV yêu cầu HS đối chứng với trường hợp cụ thể khác để tổng hợp lại kiến thức Khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế GV khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế, đưa vấn đề, tình thực tiễn HS GV hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu đưa ý tưởng, dự đoán, kiểm nghiệm, giải thích, phương án nhằm giải vấn đề gặp phải Bước 7: Tổng kết GV khái quát, so sánh kiến thức HS trải nghiệm với kiến thức chuẩn Mở rộng, tăng hứng thú cho HS chủ đề khác 2.2.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong trình DH, người học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua họ tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt + DH trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem xét việc rèn luyện phương pháp học tập HS không biện pháp nâng cao hiệu mà cịn mục tiêu DH Trong PPDH cốt lõi dạy HS phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa trình độ HS ngày lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội + Phát triển kĩ mềm, kĩ sống skkn Kỹ khả có qua học tập rèn luyện Kỹ không phát triển đơn lẻ mà đồng thời đạt thông qua chương trình rèn luyện phát triển chung hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện theo khung kỹ sống 4H Khung kỹ sống 4H Phương pháp tiếp cận phân loại Kỹ cần thiết cho sống Theo đó, kỹ sống chia thành nhóm lớn: + Kỹ cho "cái đầu" (Head) : Kỹ tư duy, Kỹ quản lý + Kỹ cho đôi tay (Hand): Kỹ làm việc, Kỹ cống hiến - đóng góp + Kỹ cho trái tim (Heart): Kỹ chăm sóc - chia sẻ, Kỹ giao tiếp - trì phát triển mối quan hệ + Kỹ cho sức khoẻ (Health): Kỹ sống khoẻ thể chất tinh thần - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học * Ưu điểm DH TNST + Với học sinh: Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm có gắn kết kiến thức với thực tiễn hoạt động học tập Điều động kích thích hứng thú học tập HS Đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo HS Khơng cịn phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp + Với giáo viên: Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo GV trau dồi phát triển thêm kỹ đánh giá (quan sát, vấn đáp) kiến thức lực Vì vậy, việc đánh giá HS toàn diện so với PP dạy học khác GV ngày có ý thức ý thức tìm hiểu gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn làm cho học ngày đa dạng, sâu sắc * Hạn chế DH TNST Tuy nhiên, phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo có số hạn chế như: phương pháp học áp dụng được, PPDH trải nghiệm đòi hỏi lượng thời gian lớn GV HS, cần có phương tiện vật chất nguồn tài phù hợp.Dạy học trải nghiệm không phù hợp để truyền thụ kiến thức mang tính hệ thống skkn 2.2.4 Vai trị học sinh giáo viên dạy học trải nghiệm sáng tạo + Vai trò học sinh: HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải tình học tập đồng thời HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập HS đạt tri thức, tư nhân cách qua q trình dự đốn, kiểm nghiệm, thất bại từ rút học cần thiết phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm giải pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình đó.HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thơng qua việc giải tình học tập Khơng trọng vào q trình thu nhận kiến thức mà cịn nắm cách học, mơ tả nhiệm vụ cần thực để giải vấn đề.HS phải có kỹ sử dụng phương tiện học tập thành thạo biết khai thác thông tin internet, sử dụng phần mềm Luôn nỗ lực biến ý tưởng học tập thành sản phẩm cụ thể Và phải học thực đánh giá người khác tự đánh giá thân qua q trình học tập + Vai trị giáo viên: Theo quan điểm PPDHTNST giáo viên khơng cịn nguồn kiến thức, không hoạt động học diễn môi trường lớp học cấu thành từ nhiều yếu tố Nói vậy, khơng có nghĩa vai trò GV trở thành thứ yếu mà ngược lại GV mắt xích định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” GV người thiết kế tình học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối hoạt động lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học hướng, bên cạnh người học với vai trị nhà tư vấn tạo mơi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho Vai trị GV DHTNST mô tả sau: GV khuyến khích, chấp nhận tự điều khiển sáng kiến người học, tích cực tìm hiểu kiến thức có nhu cầu học tập HS, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận với với GV, thay đổi cách hướng dẫn thay đổi nội dung cần thiết, Khuyến khích HS tư phê phán tìm hiểu vấn đề tình câu hỏi tư duy, hay câu hỏi mở skkn ... đẩy hoạt động học Cũng luôn tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn 2.2.5 Trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn hóa học Trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học việc thực hoạt động dạy học nhằm. .. chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT nhằm: - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học. .. “ Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” đúc kết kinh nghiệm từ q trình giảng dạy thân năm học vừa qua Rất mong góp ý chân thành ban giám hiệu