Skkn một số giải pháp nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn khoa học lớp 5 một cách hiệu quả

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp cách hiệu Tác giả sáng kiến: Trần Thị Loan Tam Dương, năm 2020 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Luật Giáo dục ban hành ngày 14 tháng năm 2019 Mục tiêu giáo dục nước ta sau: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.” Để thực Mục tiêu giáo dục phải có đạo sâu sát, vào liệt cấp, ngành giáo dục Nghị số 29-NQ/TW việc phải đổi toàn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội Giáo dục cần hướng cho học sinh chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.” Nhà tâm lí học, triết học người Thụy Sĩ, Jean Piaget (1896-1980), người tiếng nghiên cứu “Chủ nghĩa kết cấu”, “Nhận thức luận di truyền”, “Lý thuyết phát triển nhận thức”, nói: “Mục tiêu giáo dục trường học tạo nên người có khả tạo điều mới, túy lặp lại mà hệ trước làm.” Như vậy, bối cảnh xã hội nước ta nay, việc trọng phát triển giáo dục coi ưu tiên hàng đầu, để đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Trong cơng đó, phải kể đến vai trò quan trọng người giáo viên với đổi phương pháp giáo dục đáp ứng mục tiêu học, chủ đề mơn học nói riêng đáp ứng mục tiêu cấp học nói chung Tiến sĩ Thomas Gordon T.E.T Đào tạo giáo viên hiệu nói: “Suy cho cùng, cải cách giáo dục, giáo viên nhân tố định thành bại.” Người giáo viên tâm nhà giáo dục cộng với phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt tình đem đến hiệu cho học kết đạt Mục tiêu giáo dục đề Thêm nữa, bốn trụ cột Giáo dục mà UNESCO đề xướng năm 1996: Học để biết; Học để làm; Học để tồn tại; Học để chung sống Bốn trụ cột UNESCO cịn muốn nói người kỉ 21 địi hỏi phải có liên kết vững Giáo dục Văn hóa; Quyền cơng dân; Gắn kết xã hội; Lao động Việc làm; Phát triển; Nghiên cứu khoa học Nhưng để làm tốt mối liên hệ địi hỏi nỗ lực vơ lớn nhiều người Thế vấn đề với đa số giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên tiểu học nói riêng, skkn việc hiểu biết rõ ràng mục tiêu giáo dục kể nhiều băn khoăn việc áp lực thi cử, áp lực thành tích làm giáo viên phải “bóp méo” hoạt động giảng dạy việc phải thống theo chương trình sách giáo khoa chung khiến cho việc thực mục tiêu giáo dục bị chuyển hướng Ở đây, tơi muốn nhấn mạnh đến vai trị phương pháp dạy học việc thực Mục tiêu giáo dục Như biết, cụm từ “dạy học tích cực” “dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học” khơng cịn xa lạ với Chúng ta dần thay đổi ngày phương pháp kĩ thuật dạy học Tuy nhiên, “cuộc chiến” phương pháp dạy học không ngừng nghỉ để tất hàng triệu giáo viên đất nước Việt Nam thấm nhuần tư tưởng sáng tạo giảng Tiểu học bậc học móng hệ thống giáo dục quốc dân, có vài trị tảng hình thành nhân cách phong cách người học Trong môn học Tiểu học, với khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm xin chia sẻ nghiên cứu, thực nghiệm phương pháp giảng dạy môn Khoa học lớp Môn Khoa học Tiểu học môn học đóng vai trị quan trọng việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sơ sở mơn Vật lý, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn học trọng tới việc khơi dậy trí tị mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Đồng thời môn học mở nhiều hội học tập theo kiểu tìm tòi khám phá, học tập từ trải nghiệm thực tế, thực hành làm việc Vì vậy, nói xem mơn học tiềm việc hình thành lực, phẩm chất người đại Đặc biệt với em học sinh lớp 5, lớp cuối cấp việc có ý nghĩa lớn Như nói, đặc thù mơn Khoa học khơi gợi khả tìm tịi, khám phá, trải nghiệm thực tế nên phương pháp dạy học theo dự án coi phương pháp có nhiều lợi Bởi dạy học dự án hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Đã có số cơng trình nghiên cứu việc vận dụng phương pháp môn học Tiểu học Tuy nhiên mơn Khoa học lớp có số cơng trình nghiên cứu chưa thấu phương pháp trở nên hiệu hạn chế nhược điểm Vậy việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học cần tiến hành nào? Làm vận dụng cho hiệu quả? Việc vận dụng linh hoạt với vùng miền cần trọng nào? Làm để vừa đạt hiệu giáo dục môn học vừa phát triển lực, phẩm chất học sinh điều kiện cịn khó khăn? Đó trăn trở tơi năm học Sau thời gian tìm hiểu áp dụng rút kinh nghiệm để áp dụng phương pháp hiệu Tiểu học, cụ thể môn Khoa học lớp Đó lí tơi chọn sáng kiến: Một số giải pháp nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp cách hiệu Xin trân trọng gửi tới quý đồng nghiệp! skkn Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp cách hiệu Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Loan - Địa tác giả sáng kiến:Trường TH Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976733413; E- mail: tranloan.c1dongtinha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Loan – Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến số giải pháp để ứng dụng kĩ thuật dạy học PPDH phù hợp hướng dẫn học sinh thực dự án môn Khoa học lớp Sáng kiến tơi giúp giáo viên tiểu học bước áp dụng vào việc dạy học theo dự án mơn Khoa học lớp đồng thời áp dụng cho môn học khác tiểu học Qua đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 8/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Tơi xin trình bày luận điểm sở lí luận sở thực tiễn việc thực phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp Các bước thực phương pháp dạy học môn Khoa học lớp Nghiên cứu thực trạng dạy học Khoa học lớp khó khăn thực chương trình Khoa học lớp Từ đề xuất giải pháp để việc áp dụng phương pháp thực có hiệu điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Đổi phương pháp dạy học tiểu học quan điểm lấy người học làm trung tâm Trong phần mục tiêu tổng quát, tiêu quan trọng nhiệm vụ trọng tâm giai đoạn 2016-2020, Nghị Đại hội XII Đảng xác định nhiệm vụ trọng tâm "đột phá chiến lược" là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo (GDĐT); phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Việc xác định đổi bản, toàn diện GDĐT phát triển nguồn nhân lực quán triệt yêu cầu cấp thiết Nghị 29-NQ/TW khóa skkn XI Với đóng góp tích cực nhà khoa học, nhà giáo tầng lớp nhân dân cho việc hồn thiện Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thời gian qua cho thấy tâm không ngành giáo dục, mà cịn tồn Đảng, tồn dân chung tay xây dựng đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học kể đến là: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; - Vận dụng dạy học giải vấn đề; - Vận dụng dạy học theo truyền thống; - Vận dụng dạy học theo định hướng hành động; - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin h ợp lí hỗ trợ dạy học; - Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn; - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định rõ văn bản, Nghị Luật nhà nước Việc đổi phương pháp dạy học tiểu học nhằm hướng tới việc học tập chủ động loại bỏ dần thói quen học tập thụ động Đây gọi dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phương pháp giáo dục mà triết lí giáo dục hay định hướng để đạt giáo dục hiệu Dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhấn mạnh vấn đề: Hứng thú học tập học sinh: động thúc đẩy việc học tập, háo hức tiếp thu tri thức mới; Vốn kinh nghiệm sống ngày học sinh: tạo hội để em chủ động lĩnh hội tri thức mới; Sự toàn diện nhận thức em, nghĩa học sinh có nhìn tồn diện khía cạnh vấn đề Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có khác biệt so với dạy học truyền thống Nó nhấn mạnh vai trị chủ động, tích cực người học, ý đến hứng thú vốn kinh nghiệm học sinh phát triển lực, phẩm chất, ý đến việc học sinh học việc giáo viên dạy Do đó, người giáo viên cần tích cực đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu dạy học 7.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Theo viết Tạp chí Giáo dục số 348 kì tháng 12 năm 2014 Tiến sĩ Lê Thanh Oai phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy Phương pháp dạy học tích cực ln hướng tới mục đích phát triển lực giải vấn đề, đặc biết lực sáng tạo người học Phương pháp đề cao vai trò người học hoạt động cụ thể thông qua động não để tự chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức skkn Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; - Dạy học phát huy tính tích cực học sinh; - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập cộng tác; - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Có thể so sánh phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực sau: Phương pháp dạy học truyền Phương pháp dạy học tích cực thống Cung cấp kiện, học thuộc Cung cấp kiến thức bản, có chọn lọc Giáo viên nguồn kiến thức Ngoài kiến thức học lớp, cịn có nhiều nguồn kiến thức khác Giáo viên vị trí trung tâm Học sinh vị trí trung tâm Học sinh làm việc độc lập, cá nhân Học sinh tự học, kết hợp thảo luận nhóm có hỗ trợ giáo viên Dạy thành riêng biệt Hệ thống học, dạy học theo chủ đề liên mơn, tích hợp Coi trọng trí nhớ (Mức độ tư Coi trọng độ sâu kiến thức, không mức nhớ, hiểu, vận dụng thấp) nhớ mà suy nghĩ, đặt vấn đề (Tư bậc cao) Ghi chép tóm tắt Làm sơ đồ, mơ hình, làm bộc lộ cấu trúc giảng giúp học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng Chỉ dừng lại câu hỏi, tập Thực hành, nêu ý kiến riêng Ít gắn lí thuyết với thực hành Lý thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào sống Dùng thời gian học tập để nắm kiến Cổ vũ cho học sinh tìm tịi, bổ sung kiến thức giáo viên truyền thụ thức từ việc nghiên cứu lí luận từ học, kinh nghiệm rút từ thực tiễn Hay nói cách khác giáo viên người truyền lửa cho học sinh hoạt động Phương pháp dạy học tích cực bao gồm phương pháp sau: Vấn đáp, Phát giải vấn đề, Làm việc theo nhóm, Bàn tay nặn bột, Thực nghiệm, Đóng vai, Làm dự án, … Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học 7.1.1.3 Phương pháp dạy học theo dự án a) Khái niệm dự án vấn đề Dự án (Project) tổng hợp vấn đề, địi hỏi phải có nỗ lực, bền bỉ từ việc phân tích mục tiêu (phân tích vấn đề), quy hoạch ý tưởng quản lí hành động, thay đổi Một dự án tiến hành khoảng thời gian có hạn với nguồn lực định (tài chính, nhân lực, trang thiết bị, hiểu biết, …) để đạt mục tiêu cụ thể nhằm đáp ứng vấn đề, giải nhu cầu mà đối tượng thụ hưởng kì vọng Học tập qua dự án kì vọng vào tính thực tiễn skkn mà học sinh theo đuổi, bao gồm gắn kết dự án với môi trường xung quanh (trường học, khu phố, làng xóm, tổ chức xã hội…) qua trau dồi kiến thức rèn luyện thái độ với sống Các dự án phải liên quan đến hay nhóm vấn đề cụ thể, vượt qua khỏi giải pháp mà học sinh biết từ trước, qua địi hỏi em phải nỗ lực để hoàn thành khoảng thời gian định Một dự án hoàn thành dự án giải toàn phần lớn nhu cầu cụ thể mà học sinh đề Vấn đề (Problem) thường xuất phát từ câu hỏi, nghi ngờ Vấn đề mang tính lí thuyết (về cơng thức, định lí, …) hay tính thực tiễn; thuộc mảng xã hội hay kĩ thuật; mơ tả ngắn gọn trừu tượng Hồi nghi đặt vấn đề điểm mấu chốt, khởi đầu cho học tập không ngừng nghỉ học sinh “Học dự án” coi vấn đề mắt xích để kết nối mảng kiến thức liên ngành với nhau, đồng thời trình phân tích, triển khai đánh giá dự án Một dự án bao gồm nhiều vấn đề vấn đề triển khai thành nhiều dự án Trong dự án có thời gian bắt đầu kết thúc rõ ràng, vấn đề tiên đốn trước, khái qt sau xảy ra, khó nói hồn toàn chấm dứt Thấu hiểu vấn đề Khám phá kiến thức Thấu hiểu vấn đề Nhu cầu giải Xác định mục tiêu Tập hợp thông tin Chia sẻ thông tin Kiến tạo giải pháp Giải vấn đề Xác định giải pháp tối ưu Trình bày giải pháp Tiếp tục mổ xẻ vấn đề Bảng 1: Mơ hình tiếp cận vấn đề dự án học tập b) Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Hình thức làm việc chủ yếu dạy học theo dự án làm việc nhóm Các loại dự án học tập - Theo nội dung: Dự án môn học; Dự án liên mơn; Dự án ngồi mơn học - Theo thời gian: Dự án nhỏ (2-6 giờ); Dự án trung bình (ngày dự án); Dự án lớn (tuần dự án) - Theo hình thức tham gia: Dự án cá nhân; Dự án nhóm; Dự án tồn trường Đặc điểm dạy học dự án: Dạy học dự án có đặc điểm sau: Thứ nhất, định hướng học sinh: - Người học trung tâm dạy học theo dự án skkn - Dạy học theo dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học, người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhệm, sáng tạo người học Thứ hai, định hướng thực tiễn - Chủ đề dự án ln gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường mang lại tác động tích cực xã hội - Các dự án thường giải quyết, khắc phục trạng tồn xung quanh học sinh hay cộng đồng nơi em sinh sống Đặc điểm dự án học tập đảm bảo cho nguyên tắc học tập thông qua làm việc, thực hành, trải nghiệm Chúng ta hay bắt gặp tượng sau giáo dục người học học thứ mà họ khơng nhìn thấy thực tiễn em học để làm Do học sinh thiếu động ý chí học tập, em học tập qua loa, hời hợt học nhanh qn nhanh chán Ví dụ: Dự án tìm hiểu nhạc cụ dân tộc; Dự án tìm hiểu đồ dùng nhựa; Dự án tìm hiểu sử dụng lượng điện, … Thứ ba, định hướng hành động - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Theo cách dạy truyền thống học thiết kế vài tiết học Tuy nhiên dự án học tập hướng học sinh vào giải nhiệm vụ mang tính liên mơn, đa ngành, khơng có ranh giới lĩnh vực khoa học mà tồn vấn đề cần giải Do để giải vấn đề địi hỏi người học phải có hiểu biết số lĩnh vực khoa học Khi người học chưa đủ kiến thức tảng để giải vấn đề họ phải tự học, tự nghiên cứu tìm giúp đỡ từ chuyên gia Đây chìa khóa cho thành cơng mơ hình dạy học Việc sử dụng tư tích hợp, kiến thức kĩ tích hợp để giải vấn đề tích hợp đem lại nhiều hội phát triển bền vững cho người học - Các hoạt động học tập trình thực dự án vô phong phú đa dạng: Điều tra, thực địa, vấn, ghi chép, đóng vai, thực nghiệm, thí nghiệm, làm báo cáo, thuyết trình, tranh biện , … Thứ tư, định hướng sản phẩm - Kết dự án phải sản phẩm đầu Sản phẩm vật chất phi vật chất, thiết kế; sơ đồ tư duy, kế hoạch, … skkn - Các sản phẩm mang lại lợi ích định cho xã hội sống xung quanh em - Sản phẩm kết q trình làm việc nhóm nỗ lực cá nhân Nên sau dự án hoàn thành lực làm việc cá nhân làm việc nhóm hình thành phát triển Thứ năm, tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Thứ sáu, tính tự lực cao người học: Khi tham gia vào dự án đòi hỏi người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Quy trình dạy học theo dự án (1) Quyết định chủ đề xác định mục đích dự án (2) Xây dựng kế hoạch thực dự án (3) Thực dự án (4) Thu thập kết công bố sản phẩm (5) Đánh giá dự án Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án: (1) Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình (2) Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống (3) Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học (4) Qua hoạt động dự án người học tiếp thu kiến thức mơn học (5) Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học) (6) Có sản phẩm cụ thể 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Khoa học lớp * Về kiến thức: Học sinh có số kiến thức bản, ban đầu, thiết thực về: Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người, cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm - Sự trao đổi chất, sinh sản động, thực vật - Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu lượng thường gặp đời sống sản xuất * Về kĩ năng: Bước đầu hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập; biết tìm thơng tin giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ,… - Phân tích so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên * Về thái độ: Hình thành phát triển HS thái độ: - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống - Yêu thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp; có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh skkn Như vậy, mơn Khoa học lớp ngồi việc trang bị tri thức khoa học đơn giản cho học sinh giúp học sinh hình thành phát triển kĩ năng, hành vi thái độ phù hợp, đồng thời phát triển khả tư khoa học giáo dục nhân cách học sinh Nội dung môn Khoa học xây dựng thành chủ đề lớn: Con người sức khỏe; Vật chất lượng; Thực vật động vật Sự phân bố mạch nội dung sau: Chủ đề Con Vật chất Thực vật Mơi Bài học Ơn tập, người và động trường kiểm tra sức khỏe lượng vật tài nguyên thiên nhiên Số tiết 21 25 11 61 7.1.2.2 Đặc trưng môn Khoa học lớp - Tính tích hợp: Chương trình mơn Khoa học lớp tổ chức sở tích hợp nhiều lĩnh vực từ khoa học vật lý, hoá học, sinh học, dân số môi trường Nội dung học tập Khoa học lớp gần gũi, phù hợp với hiểu biết kinh nghiệm học sinh giai đoạn cuối tiểu học Môn học cấu trúc thành chủ đề “Con người sức khoẻ”, “Vật chất lượng”, “Thực vật động vật”, “Môi trường tài nguyên thiên nhiên” Như vậy, nội dung môn Khoa học lớp thuận tiện việc xây dựng dự án học tập tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học - Tính logic chặt chẽ gắn với đời sống thực tiễn: Tuy nội dung học tập tích hợp chủ đề học tập lại mạch lạc có logic chặt chẽ Các chủ đề khơng mang tính hàn lâm kinh viện mà gắn với tượng, trình kiện gần gũi thực đời sống Các kiện nguyên lí khoa học khác liên kết với sở chủ đề tích hợp, tạo thuận lợi cho học sinh học tập thông qua dự án, giúp giáo viên thiết kế dự án học tập thuận lợi Do tính tích hợp chủ đề Khoa học nên học sinh có nhiều hội tìm tịi phát vấn đề, thảo luận chia sẻ, trải nghiệm hợp tác, phương thức học chủ yếu thông qua dự án 7.1.2.3 Vai trò dạy học theo dự án dạy học Khoa học lớp Như chương trình mơn Khoa học lớp xây dựng theo quan điểm dạy học tích cực, mang tính đa ngành, tính thực tiễn cao Nội dung kiến thức xây dựng cho em nằm xung quanh em, gần gũi thiết thực với học sinh Những điều em áp dụng vào sống em Và đó, học sinh học cách phát giải tình nảy sinh thực tế dựa kiến thức khoa học Quá trình cho phép lớp học em trở thành môi trường học tập tốt mà em trung tâm trình học tập Phương pháp dạy học theo dự án dễ dàng tạo kinh nghiệm học tập thu hút học sinh vào dự án phức tạp giới thực Kiến thức sách em bước sống thực em Lại nói thêm đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học vơ tị mị, hiếu kì, ham thích khám phá thiên nhiên, khám phá sống Các em mê mẩn ngày đồng cỏ để tìm hiểu khám phá lồi trùng, mày mị với thí nghiệm thực tế, ngáp ngủ đọc vài trang sách khơ khan với phương pháp 10 skkn Các sản phẩm thu gồm có: - Sản phẩm kiến thức: mơ hình vịng đời muỗi, sơ đồ tư suy, poster tuyên truyền giữ vệ sinh môi trường tiêu diệt muỗi, bọ gậy, video tác hại muỗi cách diệt muỗi Video, infographic brochure mối quan hệ người môi trường - Sản phẩm ứng dụng: bình đuổi muỗi, sáp nến, tinh dầu sả Các sản phẩm thủ công từ vật liệu tái chế - Sản phẩm tuyên truyền: tờ rơi, băng rôn, kịch, truyện ngắn, trị chơi trắc nghiệm II MƠ TẢ DỰ ÁN “HÀNH ĐỘNG CHO TƯƠNG LAI CỦA CHÍNH CHÚNG TA!” Dự án Môi trường với chủ đề “Hành động cho tương lai chúng ta!” học sinh khối trường Tiểu học số huyện tỉnh Vĩnh Phúc thực hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp PHÂN CÔNG CÁC NHÓM Trong dự án này, học sinh tham gia dự án chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Chủ đề: Mơi trường quanh em (Nhiệm vụ: Tìm hiểu thành phần mơi trường Vai trị mơi trường tự nhiên đời sống người.) Nhóm 2: Chủ đề: Ta làm với mơi trường? (Nhiệm vụ: Tìm hiểu tác động người đến mơi trường hậu nó.) Nhóm 3: Chủ đề: Úm ba la, muỗi đâu bay đi! (Nhiệm vụ: Tìm hiểu vịng đời muỗi tác hại muỗi.) Nhóm 4: Chủ đề: Phịng bệnh chữa bệnh (Nhiệm vụ: Tìm hiểu nguyên nhân, triệu chứng tác nhân gây bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não Cách phịng bệnh trên.) Nhóm 5: Chủ đề: Sứ giả mơi trường! (Nhiệm vụ: Tìm biện pháp bảo vệ môi trường thiết thực.) SẢN PHẨM CẦN ĐẠT Nhóm 1: Sơ đồ tư duy, trình chiếu PowerPoint nội dung trên, video mơi trường Nhóm 2: Sơ đồ tư duy, hình ảnh thực tế sống xung quanh tác động người mơi trường Nhóm 3: Tranh vẽ, video hoạt hình tự làm vòng đời tác hại muỗi Nhóm 4: Sơ đồ tư duy, infographic bệnh, cẩm nang bệnh Nhóm 5: Sản phẩm hand-on từ đồ tái chế, tinh dầu sả chanh, … 56 skkn Tiến trình dự án thực tuần: Tuần 1: - Thông báo đề tài dự án đến học sinh lựa chọn tên cho dự án - Cho học sinh đăng kí tham gia dự án - Chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm - Bầu nhóm trưởng, nhóm phó - Giới thiệu, cung cấp nguồn tài liệu: SGK, thư viện, trang web - Phỏng vấn chun gia: gồm có bác sĩ để tìm hiểu loại bệnh cán công ti mơi trường để tìm hiểu thêm mơi trường địa phương - Xác định công việc cần làm, dự kiến thời gian, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành - Phân công công việc cho thành viên - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Liên hệ nơi học tập trải nghiệm thực tế - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên nhóm khác Tuần 2: Làm sản phẩm - Chụp hình, vẽ tranh - Viết kịch dựa vào mục tiêu để làm video - Học tập trải nghiệm thực tế - Làm đồ dùng tái chế - Bắt đầu bước vào thiết kế thuyết trình powerpoint Tuần 3: - Chỉnh sửa sản phẩm, hồn tất thuyết trình, nhận xét - Thuyết trình trước nhóm, nhóm nhận xét bổ sung lần cuối Tuần 4: - Tiến hành giới thiệu sản phẩm - Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm - Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa - Tổng kết dự án Giáo viên chủ nhiệm lớp trực dõi, hướng dẫn em tìm chọn lọc thơng tin hướng dẫn thêm cho em kỹ thuật làm PowerPoint Song song với phương pháp thuyết trình học sinh hỏi đáp giao lưu với bạn để hiểu kĩ nội dung nhóm bạn tuyên truyền biện pháp bảo vệ môi trường đến người Câu hỏi nội dung (Bộ câu hỏi định hướng cho học sinh) Câu hỏi khát quát: 57 skkn - Chúng ta có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường? Các câu hỏi học: - Bạn biết mơi trường? Môi trường gồm thành phần nào? - Trái đất có từ bao giở? - Thực trạng môi trường nước ta sao? - Vai trị mơi trường tự nhiên đời sống người - Môi trường cung cấp cho người gì? - Tài nguyên thiên thiên nhiên có phải vơ tận khơng? - Mơi trường nhận lại từ người? - Mơi trường bị nhiễm đâu? - Hậu việc phá rừng gì? - Vì đất bị nhiễm? - Khơng khí nước bị nhiễm gây nên tác hại gì? - Muỗi có ảnh hưởng đến đời sống người? - Nêu vòng đời muỗi - Nguyên nhân, triệu chứng, tác nhân gây bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não gì? Nguyên nhân chung? - Cách phòng bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não - Chúng ta cần làm để bảo vệ mơi trường, phịng bệnh bảo vệ sống chúng ta? - Em làm để bảo vệ mơi trường quanh em? Các tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm học sinh: Có tiêu chí đánh giá sản phẩm Rút kinh nghiệm hướng phát triển dự án - Đưa biện pháp khắc phục tồn sau thực dự án - Thay đổi số hoạt động để phù hợp với đối tượng học sinh năm học sau - Có thể viết đăng báo hoạt động dự án kêu gọi tất người tham gia - Dự án phát triển cách fanpage Dự án kêu gọi cộng đồng tham gia làm sản phẩm tái chế sản phẩm tuyên truyền bảo vệ mơi trường Đồng thời có kế hoạch bán sản phẩm em làm để lấy tiền làm từ thiện Hơn nữa, dự án kêu gọi người không phân biệt tuổi tác tham gia dự án Trước hết tất học sinh trường em tham gia Các bậc phụ huynh tham gia cách tiêu thụ sản phẩm giúp em 58 skkn Như dự án lan tỏa đến cộng đồng cách đầy ý nghĩa thiết thực Mục tiêu dự án thực cách trọn vẹn Kế hoạch đánh giá Công cụ đánh giá Mục tiêu Giúp học sinh tư có hướng nhìn ban đầu đường dự án Và giúp học sinh nắm mục Bản đồ làm việc nhóm tiêu dự án Chúng ta cần có hành động thiết thực để bảo vệ tương lai chúng ta? Bộ câu hỏi thảo luận Giúp giáo viên nắm tiến hạn chế đối tượng học sinh Bảng kiểm mục kế hoạch dự án Học sinh tự kiểm tra đánh giá dự án có kế hoạch điều chỉnh Ghi giáo viên Giáo viên ghi quan sát để có nhìn bao qt tiến em Bản kiểm mục tác học sinh công Học sinh tự đánh giá thái độ cơng tác để tự điều chỉnh Bản kiểm mục giải vấn đề sáng Đánh giá kỹ chủ đạo học sinh tạo 59 skkn PHỤ LỤC 3: BÀI KHẢO SÁT NĂNG LỰC HỌC SINH BÀI KHẢO SÁT NĂNG LỰC CÁ NHÂN (Trước thực nghiệm) MÔN: KHOA HỌC – LỚP (Thời gian làm 35 phút) Trường Tiểu học: ………………………… ……….……………………… Họ tên: ………………………………………… Lớp ………………… I PHẦN TRẮC NGHIỆM (4,5 điểm): Khoanh tròn vào ý em cho Câu 1: Quá trình tinh trùng kết hợp với trứng gọi là: A Thụ thai B Sự thụ tinh C Hợp tử D Bào thai Câu 2: Thơng tin sau nói lứa tuổi nào? “Ở lứa tuổi chiều cao tiếp tục tăng Hoạt động học tập ngày tăng, trí nhớ suy nghĩ ngày phát triển.” A Dưới tuổi B Từ đến tuổi C Từ đến 10 tuổi Câu 3: Tuổi dậy trai thường bắt đầu vào khoảng thời gian nào? A Từ 10 đến 15 tuổi B Từ 15 đến 19 tuổi C Từ 13 đến 17 tuổi D Từ 10 đến 19 tuổi Câu 4: Tác nhân gây bệnh sốt xuất huyết: A Do vi rút B Do loại kí sinh trùng C Muỗi A- nô- phen D Muỗi vằn Câu 5: Muỗi vật trung gian truyền loại bệnh nào? A Sốt rét, sốt xuất huyết, HIV B Viêm gan A, viêm não, viêm phổi C Sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não Câu 6: Ai mắc bệnh viêm não nhiều lứa tuổi: A Từ đến tuổi B Từ đến 15 tuổi C Từ 16 đến 35 tuổi Câu 7: Trứng ? nhộng muỗi Tên giai đoạn thiếu chu trình phát triển muỗi là: A bọ gậy B dịi C nịng nọc Câu 8: Điều xảy có q nhiều khói, khí độc thải vào khơng khí ? A Khơng khí trở nên nặng B Khơng khí bị nhiễm C Khơng khí chuyển động Câu 9: Trong lượng sau, lượng lượng sạch? A Năng lượng mặt trời B Năng lượng gió 60 skkn C Năng lượng từ than đá, xăng dầu, khí đốt II PHẦN TỰ LUẬN (5,5 điểm) Câu Chọn từ/ cụm từ cho trước điền vào chỗ (…) cho phù hợp bố, mẹ; sinh sản; giống; mọi; hệ; trì - ………trẻ em do………………sinh có đặc điểm ………….với …………………của - Nhờ có ………………………mà …………………… gia đình, dịng họ được…………………………… Câu 2: Em tìm từ thích hợp để điền vào chỗ chấm nội dung sau: “Việc phá rừng ạt làm cho: - ……………… bị thay đổi; lũ lụt, …………….……xảy thường xuyên; - Đất bị xói mịn trở nên ………………… ……… - Động vật thực vật quý giảm dần, số loài bị … ………… số loài có nguy bị tuyệt chủng.” Câu 3: Em cho biết phải bảo vệ mơi trường? Câu 4: Một số biện pháp cần làm để góp phần bảo vệ mơi trường ? 61 skkn BÀI KHẢO SÁT NĂNG LỰC CÁ NHÂN (Sau thực nghiệm) MÔN: KHOA HỌC – LỚP (Thời gian làm 35 phút) Trường Tiểu học: ………………………… ……….……………………… Họ tên: ………………………………………… Lớp ………………… I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm): Khoanh tròn vào ý em cho Câu 1: Em bé nằm bụng mẹ gọi gì? A Bào thai B Trứng C Hợp tử D Tinh trùng Câu 2: Việc làm có phụ nữ làm ? A Làm bếp giỏi B Chăm sóc C Mang thai cho bú D Thêu, may giỏi Câu 3: Khi em bé sinh, dựa vào quan thể để biết bé trai hay bé gái? A Cơ quan tuần hoàn B Cơ quan tiêu hóa C Cơ quan sinh dục D Cơ quan hơ hấp Câu 4: Tuổi dậy gái thường bắt đầu vào khoảng nào? A 10 – 19 tuổi B 13 – 17 tuổi C 10 – 15 tuổi D 15 – 19 tuổi Câu 5: Nguyên nhân gây bệnh sốt rét? A Lây qua đường hô hấp từ người bệnh sang người lành B Do ăn uống vệ sinh C Do tiêm chích ma túy D Do muỗi a-nơ-phen truyền kí sinh trùng từ người bệnh sang người lành Câu 6: Bệnh không lây muỗi truyền? a Sốt rét b Viêm gan A c Sốt xuất huyết d Viêm não II PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm) Câu 1: Điền vào chỗ chấm hồn thành sơ đồ “vịng đời muỗi”: Trứng Câu Hãy điền chữ Đ vào trước ý đúng, chữ S vào trước ý sai muỗi 62 skkn Bệnh viêm não lây truyền qua đường tiêu hóa Muỗi khơng lây truyền bệnh sốt xuất huyết Cách phòng bệnh chung cho bệnh sốt rét, sốt xuất huyết viêm não là: dọn vệ sinh nhà môi trường xung quanh, diệt muỗi, diệt bọ gậy, tránh để muỗi đốt Môi trường cho ta nhiều thứ vô tận nên ta không cần bảo vệ Câu 3: Điền vào trống để hồn thiện sơ đồ phòng bệnh viêm gan A Phòng bệnh viêm não Câu 4: Điền từ ngữ (thiên nhiên, môi trường, sử dụng, cộng đồng) vào chỗ chấm cho thích hợp Tài nguyên cải có sẵn tự nhiên Con người khai thác, chúng cho lợi ích thân Câu 5: a) Để góp phần bảo vệ mơi trường xung quanh, cần phải làm gì? b) Trong việc đó, em chưa làm tốt việc gì, em cần làm để khắc phục điều đó? 63 skkn PHỤ LỤC 4: PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINH PHIẾU QUAN SÁT (Dùng để đánh giá tính tích cực học tập số lực học sinh tiểu học) Nội dung quan sát Tính tích cực Hứng thú tham gia học tập học vào hoạt động học tập sinh Tích cực tham gia hoạt động học tập Nỗ lực thực nhiệm vụ Năng lực hợp tác Lắng nghe tích cực Trình bày, trao đổi, thuyết phục nhóm Chấp nhận khác biệt cá nhân Tìm kiếm hỗ trợ từ bạn để hoàn thành nhiệm vụ Hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ Rất tốt Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Mức độ Tốt Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Chưa tốt Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… Minh chứng ………… ………… 64 skkn PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Trao đổi dạy học theo dự án Trao đổi dạy học theo dự án 65 skkn Hình ảnh sản phẩm dự án “Tơi lớn!” 66 skkn Sản phẩm Sơ đồ vòng đời muỗi (thiết kế Powerpoint) (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) Sản phẩm tái chế từ vỏ chai (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) 67 skkn Sản phẩm tái chế từ vỏ chai (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) Nắp chai học sinh thu thập (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) 68 skkn Sức sống từ sản phẩm tái chế Triển lãm sản phẩm tái chế (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) 69 skkn Tái chế từ vỏ hộp sữa (Tiểu học Kim Long) (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) Niềm vui em học sinh trường Tiểu học Kim Long bên sản phẩm (Sản phẩm dự án “Hành động cho tương lai chúng ta!”) 70 skkn ... tiểu học qua dự án học tập đạt hiệu 7.1.3 Các giải pháp giúp áp dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học môn Khoa học cách hiệu Như phân tích từ ưu điểm rõ rệt phương pháp dạy học theo dự án dạy. .. dự án môn Khoa học lớp cách hiệu Xin trân trọng gửi tới quý đồng nghiệp! skkn Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp cách hiệu Tác giả sáng... vậy, hiệu áp dụng giải pháp nâng cao hiệu thực phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học lớp lớp 5A trường tiểu học Đồng Tĩnh B rõ rệt Nhận thấy hiệu tuyệt vời mà phương pháp dạy học theo dự án