MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng về tạo hìn[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hoạt động tạo hình hoạt động nằm chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng tạo hình cho trẻ thơng qua phát triển khả quan sát tri giác, phân biệt, khả phân tích tổng hợp thao tác tư trực quan Góp phần giáo dục tồn diện mặt cho trẻ như: “Đức -Trí - Lao -Thể - Mỹ” Phát triển thẩm mỹ lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm non Với trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng có tâm hồn nhạy cảm với giới xung quanh, chứa đựng bao điều lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay hoa đẹp, tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh Với đặc điểm nên khiếu nghệ thuật thường nảy sinh từ tuổi ấu thơ Vì việc giáo dục thẩm mỹ cần bồi dưỡng từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng tài nghệ thuật cho tương lai Nội dung hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng trường mầm non có vai trị quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ buộc trẻ phải tư q trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí trẻ tuổi, giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động trẻ mức độ thấp ( kỹ cầm bút, thao tác cắt, xé dán, nặn vụng) Một mặt trẻ rời gia đình đến lớp với với bạn, lúc môi trường sống, sinh hoạt trẻ rộng hơn, vật tượng xung quanh trẻ lạ, trẻ chưa có khái niệm cụ thể Mặt khác vốn ngơn ngữ trẻ cịn q Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng ngơn ngữ mạch lạc Vì hoạt động tạo hình đặc biệt hoạt động nặn thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói với người xung quanh Để tạo sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu đó, có tình cảm với có kỹ tạo nó, trẻ hồn thành sản phẩm Chính từ hoạt động làm phát triển tình cảm thẩm mỹ trẻ skkn Là giáo viên Mầm non tơi nhận thấy phải có trách nhiệm sâu tìm tịi nghiên cứu để tun truyền đến bậc phụ huynh đặc biệt giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật tạo hình để từ trẻ ham thích hăng say vào hoạt động nhằm góp phần tích cức nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả quan sát ý có chủ định thơng qua việc vẽ, xé dán, nặn… trang bị cho trẻ số kỹ như: tư ngồi, cách cầm bút, cách phân biệt sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách xoay tròn, lăn dài, ấn bẹt, cách dán phết hồ, dán tranh với bố cục hài hịa hợp lý Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng đóng vai trị quan trọng chương trình giáo dục trẻ trường mầm non Nó hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, hoạt động nặn giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất, kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết tích cực, sáng tạo Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng phát triển trẻ khả quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả phối hợp mắt tay, hoàn thiện số kỹ, giúp trẻ trải nghiệm khám phá, hoạt động theo nhóm, trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi việc cho trẻ hoạt động “Tạo hình” hoạt động nặn vấn đề cần thiết nhằm phát triển kiến thức, kỹ nắng thể nghệ thuật, thông qua hoạt động nặn đem đến cho trẻ ấn tượng đẹp cảm xúc chân thật nhừng phẩm chất tốt đẹp nhân cách người Tuổi mầm non trẻ hứng thú ham thích hoạt động nặn việc sử dụng đất để nặn thành đồ vật, vật sản phẩm mà trẻ yêu thích từ sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng trẻ thích, từ làm nảy sinh tình cảm u đẹp, hướng tới đẹp Chính quan trọng hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tơi với vai trị giáo viên mầm non tơi muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn skkn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phùng Thị Lệ Thu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Lĩnh vực áp dụng: Giáo viên trường mầm non lĩnh vực áp dụng Phát triển thẩm mỹ “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” - Vấn đề sáng kiến giải quyết: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ tháng 2/2016- 2/2017 Mô tả chất sáng kiến 6.1 Về nội dung sáng kiến 6.1.1 Cơ sở lý luận “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng hoạt động nghệ thuật, nội dung quan trọng thiếu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động nặn nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy khiếu góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Khi tạo sản phẩm tạo hình trẻ tham gia cách tích cực kết hợp tính tích cực trí tuệ thể lực Đó vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động phát triển nhóm bàn tay, ngón tay từ vụng đến linh hoạt Thơng qua hoạt động tạo hình nói chung giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức thực thật khách quan hình tượng nghệ thuật, phát triển khả tri giác hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng trẻ tái tạo hình tượng nghệ thuật skkn đồ vật mà chúng tri giác Đó biểu tượng hình thành trình trực tiếp đồ vật tượng dao chơi, tham quan vui chơi đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, khơng gian đồ vật hoạt động nặn góp phần tích cực việc hình thành trẻ thao tác tư “Phân tích, so sánh, tơng hợp, khái qt, phát triển tư trực quan hình tượng phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, phát triển kỹ tri giác” đồng thời trình hoạt động nặn ngôn ngữ trẻ phát triển theo, thông qua hoạt động hoạt động nặn giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phận biệt thiện ác Trong q trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích hịa đồng tập thể Từ hình thành tính đoàn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân với bạn bè Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non Thông qua hoạt động tạo hình để phát triển trẻ khả cảm thụ thẩm mĩ bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ vẻ đẹp đa dạnh hình dáng phong phú màu sắc đồ vật thiện nhiên lặp lặp lại yếu tố tạo cân đối đa dạng cấu trúc, hình dáng tính truyền cẩm đường nét Đã thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tình cảm thẩm mĩ nảy sinh trở nên sâu sắc Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động nặn hoạt động tạo sản phẩm, trình nặn q trình lao đơng nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình thành trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ Để tạo sản phẩm trẻ phải nắm vững thao tác, kỹ tạo hình kỹ sử dụng dụng cụ, vật liệu với tính tích cực độc lập, sáng tạo Từ sở lý luận thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động nặn cho trẻ mẫu giáo công việc quan trọng trình giáo dục trẻ để trở thành người phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách Hiểu rõ tầm quan trọng mơn tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn” để dạy trẻ Khi nặn trẻ luyện tập nhóm lớn, nhỏ Trẻ vận động cánh tay mạnh nặn Hoạt động vẽ phát triển phối hợp tay với mắt trẻ Mắt nhìn hướng dẫn hoạt động tay cần thiết cho hoạt động sau trẻ, Qua thời gian chăm sóc giáo dục trẻ dạy trẻ vẽ theo ý thích trẻ tỏ hài lịng làm quen với đất nặn, bảng Trẻ sử dụng phương tiện skkn để nặn trẻ muốn trẻ thích thơng qua trẻ phát triển toàn diện mặt 6.1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.1.2.1.Thuận lợi a Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho chuyên đề - Năm học 2016 –2017 phân cơng trực tiếp phụ trách nhóm lớp 3-4 A tuổi thân nhận ủng hộ, quan tâm nhiệt tình ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo địa phương việc tạo điều kiện sở vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô trẻ đặc biệt chuẩn bị đầy đủ loại đất nặn để trẻ thực hành - Trường học khang trang, sân chơi rộng trẻ chơi học thoải mái - Lớp học thoáng mát - Trẻ phân chia theo độ tuổi - Trẻ học - Đồ dùng dạy học cô, trẻ, đồ chơi phục vụ cho việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ đầy đủ - Giáo viên nhiệt tình làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ cho việc dạy học phục vụ cho môn tạo hình trẻ trường mầm non b Đối với giáo viên - Bản thân có trình độ đạt chuẩn, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn trao đổi đồng nghiệp chuyên môn để nâng cao trình độ, ln u nghề, mến trẻ nhiệt tình cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ - Thường xuyên sưu tầm loại sách báo tranh ảnh giới xung quanh cho trẻ, để trẻ có hội biết thêm giới xung quanh trẻ - Giáo viên ln trị chuyện, tun truyền với phụ huynh nội dung giáo dục cho trẻ phát triển mặt “Đức, trí, thể, mỹ” lĩnh vực phát triển thẩm mỹ với trẻ để phụ huynh phối hợp dạy trẻ nhà c Đối với cha mẹ trẻ - Phần lớn cha mẹ trẻ trẻ cho lên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục cho trẻ từ lứa tuổi nhà trẻ quan trọng với phát triển trẻ sau, cho lên cha mẹ trẻ quan tâm tới việc học trẻ skkn - Ln nhiệt tình quan tâm đến hoạt động chung lớp lắng nghe nội dung tuyên truyền hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường lớp - Phụ huynh tham gia đóng góp kinh phí đầy đủ để mua đồ dùng cho trẻ học tập vui chơi d Đối với trẻ - Các cháu học độ tuổi - Các cháu ngoan ngoãn, khoẻ mạnh, thích học Bên cạnh mặt thuận lợi thân tơi gặp khơng khó khăn: 6.1.2.2 Khó khăn a Về sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho chuyên đề - Do lớp học chung nên số học sinh lớp đông, diện tích lớp học chưa đảm bảo với số trẻ lớp - Môi trường cho trẻ hoạt động nghèo nàn - Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ chưa nhiều, chưa hấp dẫn - Trang thiết bị dạy học chưa đa dạng phong phú b Đối với giáo viên - Do lớp học chung số trẻ đông 47 cháu học lớp nên giáo viên khơng có nhiều thời gian để rèn dạy trẻ - Đồ dùng tranh ảnh mua hạn chế - Đồ dùng tự tạo phục vụ cho hoạt động chưa phong phú - Chưa có nhiều thời gian làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động c Đối với cha mẹ trẻ - Đa số phụ huynh làm công nhân nên cịn nhiều hạn chế việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ theo khoa học - Một số gia đình kinh tế cịn khó khăn, khơng có điều kiện cho trẻ làm quen với khoa học kỹ thuật, không cho trẻ xem tranh ảnh, thăm quan du lịch để khám phá giới xung quanh, cảnh đẹp, người sống … Vì nhận thức số trẻ yếu skkn - Một số phụ huynh chưa qua tâm kiến thức chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, nội dung liên quan đến Đặc biệt chưa quan tâm đến sở thích, ham mê phát triển khiếu nặn cho trẻ d Đối với trẻ Lớp tuổi A với 22 trẻ nhận thức trẻ chưa đồng Đa số trẻ lớp chưa qua học lớp nhà trẻ nên khả ý nghi nhớ trẻ chưa có chủ đích trẻ cịn nhỏ nên kỹ nặn cịn yếu, trẻ cịn nhút nhát khơng tích cực hoạt động Với khó khăn trên, tơi ln phải khắc phục, sửa đổi, đưa biện pháp đắn để dạy trẻ tập cho trẻ làm quen với kỹ nặn Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực tế trẻ qua tiết dạy tiến hành khảo sát trẻ đầu năm thu kết sau Sau xác định phạm vi nghiên cứu đề tài tiến hành khảo sát chất lượng lớp tuổi A với 22 trẻ với nội dung: - Nhận thức trẻ sản phẩm - Khả khéo léo đôi bàn tay - Kỹ phối hợp màu sắc hợp lý * Về kết khảo sát nặn trẻ đầu năm Khảo sát hoạt động nặn trẻ lớp tuổi A Biểu Tốt % Khá % T.bình % Yếu % Nhận thức 18,1 27,3 41 13,6 Kỹ 13,6 23 10 45,4 18,1 Phối hợp 18,1 32 36,3 13,6 * Qua khảo sát ban đầu thấy - Về chất lượng giáo viên cho thấy chuyên môn lĩnh vực chưa tốt, dạy trẻ tinh thần, nói chưa rõ ràng - Các kỹ kỹ năng, phối hợp trẻ cịn yếu skkn - Chưa có sáng tạo, thẩm mỹ sản phẩm, nhận thức trẻ khơng đồng đều, có trẻ có khiếu, có trẻ vụng nên kết đạt khoảng 50% trẻ nặn Qua kết khảo sát “ Nặn” lớp tuổi A thân trăn trở làm để nâng cao nhận thức, kỹ cho trẻ môn nặn cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi Trước thực trạng đó, vấn đề tổ chức thực hoạt động nặn cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non Vân Hội nói chung trẻ lớp tuổi A nói riêng cơng việc cần thiết cấp bách 6.2 Về khả áp dụng sáng kiến 6.2.1 Biện pháp thứ nhất: Cung cấp kiến thức,vốn hiểu biết đẹp cho trẻ thông qua việc tạo mơi trường lớp học ngồi lớp học Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt hoạt động nặn Tạo mơi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ toàn trí, cách xếp trang trí lớp học bé đẹp Bé quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà bé khơng? Có đẹp nhà bé khơng? Chính mơi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai bé Đây tácđộng cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì tơi tìm hiểu u cầu chủ đề, vào cấu trúc phịng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ cho phù hợp * Với môi trường lớp: Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ Ví dụ: Mảng chủ đề: Thường vị trí để trẻ dễ nhìn dễ thấy Nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ đề: Như chủ đề trường Mầm non: Có hình ảnh đu quay, cầu trượt skkn skkn skkn 10 cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật say mê nghệ thuật Từ kích thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học Ví dụ: mảng hoạt động tạo hình : Tơi trưng bày sản phẩm mẫu tự làm sưu tầm, cho trẻ quan sát nhằm kích thích khả sáng tạo có nghệ thuật trẻ Tơi giới thiệu ngơi nhà nghệ thuật Chúng chọn tên thật hay để đặt cho Nào có ý kiến, gợi ý tên sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, Cho trẻ thảo luận lựa chọn trẻ nghĩ tên khác hay chọn làm tên góc hoạt động Bây ngơi nhà có tên rồi: giới thiệu với hình ảnh bạn thỏ nặn Đây Gà, Vịt, Cam cô tự làm lấy thấy có đẹp khơng? Cịn chuối bạn Yến năm trước học đây, mâm ngũ bạn Duy Đức Bây cô muốn bạn làm thật nhiều sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà đẹp Cơ muốn lớp có sản phẩm trưng bày ngơi nhà nhỏ để thay sản phẩm bạn cũ, có đồng ý khơng? Từ lời gợi mở kích thích trẻ tạo sản phẩm Để gây hứng thú cho trẻ nặn tuỳ theo chủ đề tiến hành mà tơi chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, loại đất nặn phù hợp phong phú Ví dụ: Đất nặn màu khác nhau, loại đất nặn khác nhau, đất thật Ở loại đất giáo viên ln để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng vào hoạt động Bên cạnh tơi chuẩn bị sản phẩm nặn mà cung cấp, cung cấp hoạt động có chủ định để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút ý trẻ hoạt động đón trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi Từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ hoạt động chung Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” góc tạo hình tơi nặn số vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi ) bày giá để cung cấp kiến thức cho trẻ Khi trẻ vào góc chơi đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát sản phẩm đó: + Đây gì? Cơ nặn nào? Nhờ thực đề tài “ Nặn vật” trẻ có vốn kiến thức hiểu biết qua sản phẩm trẻ tự tin thực tốt skkn 19 Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ cách: - Đố trẻ cô nặn gì? - Các nặn nào? Sau cho trẻ kể sản phẩm vừa nặn, cuối cô khái quát số đặc điểm chung sản phẩm chất liệu cô sử dụng để làm Với nhóm trẻ chưa thể hướng dẫn trẻ cách tỉ mỉ cách nặn, kĩ nặn, sử dụng kĩ nào? cô kết hợp làm chung với trẻ,cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững tâm Như vậy, với đề tài “quả” tiến hành cho trẻ thực theo nhiều hình thức khác tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ tích cực hoạt động sâu góc chơi từ đối tượng cô định cung cấp củng cố cho trẻ hình thành khắc sâu tâm trí trẻ Từ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ nặn Khơng có góc tạo hình phát huy khả nặn trẻ mà góc chơi khác tơi rèn luyện kỹ nặn cho trẻ Cụ thể: * Góc học tập: Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ tốn mơi trường xung quanh thơng qua mơn học giáo viên thiết kế lựa chọn trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ Từ giáo viên lồng ghép rèn luyện kỹ nặn cho trẻ Ví dụ: Với nội dung tốn: “Nặn theo u cầu cơ” giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ nặn Như góc chơi, nhóm chơi có nhóm trẻ cá nhân tham gia hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn luyện trẻ cá biệt, yếu củng cố kỹ cho trẻ Từ giúp trẻ phát triển khả tạo hình Do phịng học nhỏ tơi tận dụng khơng gian bên ngồi hiên phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm trẻ, trẻ quan sát toàn sản phẩm bạn Trẻ tự so sánh sản phẩm đẹp hơn, xấu hơn, sản phẩm bé chưa đẹp, bé phải cố lên lần sau cố gắng làm cho đẹp để bạn làm đẹp để trang trí góc Từ kết kích thích lịng ham muốn say mê học nặn trẻ Ngồi tơi cịn trang trí xen kẽ xanh, hoa, xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lí để tạo mơi trường thực phù hợp với tâm lý trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động nặn skkn 20 ... tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc? ?? - Vấn đề sáng kiến giải quyết: ? ?Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3- 4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động. .. huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3- 4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh. .. số biện pháp hướng dẫn trẻ 3- 4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn trường mầm non huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc? ?? Hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng hoạt động nghệ thuật,