I Tác giả chuyên đề Trịnh Thị Thắm Chức vụ Giáo viên Đơn vị công tác Trường THCS Hồng Châu Yên Lạc – Vĩnh Phúc Chuyên đề “Phụ đạo học sinh yếu, kém môn Địa Lý 9 trong phần địa lý dân cư ” A ĐẶT VẤN ĐỀ[.]
Tác giả chuyên đề: Trịnh Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hồng Châu- Yên Lạc – Vĩnh Phúc Chuyên đề: “Phụ đạo học sinh yếu, môn Địa Lý phần địa lý dân cư ” A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình truyền thụ kiến thức cho học sinh THCS việc nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Có thể nói, vấn đề học sinh yếu nhà trường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Đối với môn Địa Lý cần phụ đạo cho số học sinh bị từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập môn Địa Lý cho học sinh để em tự khám phá tri thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý lớp 9, qua dự đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn, nhận thấy nhiều em học sinh cịn quan niệm mơn Địa lý mơn học thuộc lịng chí mơn phụ Chính năm qua tiến hành cải cách giáo dục cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Tranh ảnh, biểu đồ, đồ, bảng số liệu Bởi tất kiến thức Địa lý khơng trình bày, phân tích, mơ tả cách đầy đủ, mà cịn tiềm ẩn kênh hình, tranh ảnh minh họa học, tư học sinh lứa tuổi cịn thiên tính cụ thể Vì trình dạy Địa lý giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa để em nắm vững đối tượng địa lý - Trong dạy học Địa lý, kênh hình có chức vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức địa lý quan trọng học sinh Trong sách giáo khoa Địa lý 9, kênh hình chiếm tỷ lệ lớn chiếm nội dung quan trọng hoc Kênh hình bao gồm đồ, tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ… Ngồi việc hỗ trợ kênh chữ, việc khai thác có hiệu kênh hình sách giáo khoa dễ dàng giúp cho học sinh nhận thức vật, tượng địa lý mối quan hệ chúng theo thời gian khơng gian Chính việc sử dụng, khai thác kênh hình dạy học mơn Địa lớp có ý nghĩa lớn q trình hình thành kiến thức kỹ địa lý cho học sinh đối tượng học sinh yếu skkn B THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA ĐƠN VỊ NĂM HỌC 2018-2019 Thực trạng vấn đề Trường THCS Hồng Châu trường thuộc cụm huyện Yên Lạc Đa số em chăm ngoan, lễ phép lời thầy cô, cần cù học tập Bên cạnh cịn số học sinh thờ ơ, không quan tâm đến việc học tập chưa xác định rõ mục đích việc học tập, dẫn đến kết học tập yếu, Qua nghiên cứu tài liệu thực tế dạy Địa lý trường THCS thấy “Dạy địa lý mơn vừa có kiến thức tự nhiên lại vừa kiến thức xã hội ” mơn khoa học đặc biệt nên khó lĩnh hội Mơn Địa Lý vốn có chức nhiệm vụ quan trọng thế, thực tế đáng buồn học sinh coi thường, lãng quên, đa số học sinh có tâm lí khơng thích mơn xã hội, học thuộc lòng Bởi việc dạy Địa Lý gặp khơng khó khăn Dạy Địa Lý nói chung gặp nhiều khó khăn dạy kênh hình chương trình Địa Lý khó khăn có q nhiều sách tham khảo nặng cung cấp lí thuyết chung chung, in tập mẫu Học sinh không cung cấp, hướng dẫn phương pháp làm cách cụ thể Do dẫn đến học sinh lười suy nghĩ, khơng có kiến, thiếu chủ động, sáng tạo Có em khơng biết nắm bắt đối tượng địa lý thơng qua kênh hình dẫn đến hiểu sai nội dung Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy môn Địa Lý lớp 9A2đối tượng học sinh trung bình, yếu, Thực tế giảng dạy cho thấy đa số học sinh chưa có kĩ tìm hiểu khai thác kênh hình sách giáo khoa Các em lúng túng việc hình thành kiến thức kĩ khai thác kênh hình Chính vậy, kết việc dạy học phân mơn coi khó trở nên khơ khan, thiếu thực tế , chưa đáp ứng mong mỏi khơng xã hội mà cịn mối bận tâm lớn người dạy Trong trình giảng dạy tiến hành khảo sát chất lượng qua số đề, tập có kết thống kê sau: Lớp Sĩ số Số HS biết sử dụng khai Số HS sử dụng thác kênh hình khai thác kênh hình 9A2 36 15 HS 21 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS yếu a Về phía học sinh Là đối tượng trực tiếp lĩnh hội kiến thức mơn ngun nhân học sinh yếu kể đến do: - Học sinh lười học, nhận thức chậm: Qua q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách tới trường Cịn phận nhỏ skkn em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Hơn nhiều em có tư tưởng học lệch, trọng đến mơn học chính: Tốn Văn, Anh mơn có tác dụng định hướng nghề nghiệp tương lai nên coi thường môn phụ học theo cách đối phó dẫn đến kết thấp - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác b Về phía giáo viên Để đáp ứng yêu cầu nhận thức, lý luận nội dung khoa học tài liệu trực quan, phương pháp sử dụng kênh hình giảng dạy mơn Địa lý, đặc biệt hình vẽ: Lược đồ, bảng biểu ( hình ảnh) lớp Để sử dụng khai thác có hiệu hình vẽ địa lý nhằm nâng cao hiệu học, thống sử dụng sách giáo khoa mà giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết( kênh chữ) hình ảnh( kênh hình) sách giáo khoa Tuy nhiên việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy địa lý cịn giáo viên coi nhẹ việc sử dụng kênh hình cho kênh hình minh họa cho học, có khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp Nguyên nhân tình trạng là: - Khơng giáo viên chưa hiểu xuất xứ, nội dung, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa, lần đổi sách giáo khoa số lượng kênh hình tăng lên nhiều so với trước hình vẽ - Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính hình thức - Một số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Một số giáo viên chưa thực chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thực “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu, Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên c Về phía phụ huynh - Do làm ăn xa, số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập em mình, em nhà với ơng bà nội, ngoại Phó mặc việc học tập cho nhà trường thầy cô - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng(đi chơi, giả bệnh…) bố mẹ đồng ý cho skkn phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm cho học sinh lười học, dần yếu, - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giáo viên cần thiết phải sử dụng có hiệu qủa kênh hình dạy học môn địa lý lớp Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình giảng dạy địa lý lớp bậc THCS thực tế giảng dạy Trường THCS năm gần việc sử dụng kênh hình chưa có hiệu nên chưa giúp học sinh yếu hiểu sâu hình ảnh, hình vẽ, kiến thức địa lý, đồng thời khơng hình thành khái niệm địa lý, khơng giúp em phát huy khả quan sát, tư ngôn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học mơn địa lý Xuất phát từ thực tế giảng dạy Địa lý lớp trường THCS Hồng Châu năm gần đây, qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp trường Tôi xin trình bày ý tưởng cá nhân chuyên đề “Phụ đạo học sinh yếu, môn Địa Lý khai thác kênh hình - phần địa lý dân cư” Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu a Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em b Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể c Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, skkn giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức. d Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập C ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH, DỰ KIẾN SỐ TIẾT DẠY - Học sinh lớp trường THCS - Dự kiến số tiết dạy: tiết Chuyên đề địa lí dân cư Việt Nam gồm nội dung: Cộng đồng dân tộc Việt Nam Đặc điểm dân số gia tăng dân số Sự phân bố dân cư, loại hình quần cư Lao động, việc làm chất lượng sống D HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ - Bài tập phần địa lý dân cư - Hình thức kết hợp trắc nghiệm + tự luận - Dạng tập nhiều lựa chọn - Bài tập tự luận: Trình bày, phân tích, giải thích đối tượng địa lý E CÁC PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN, ĐẶC TRƯNG ĐỂ GIẢI CÁC DẠNG BÀI TẬP TRONG CHUYÊN ĐỀ I MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỂ Kiến thức. Củng cố lại đặc điểm dân tộc nước ta, dân số gia tăng dân số, đặc điểm dân cư phân bố dân cư, nắm cấu dân số Việt Nam Đặc điểm nguồn lao động nước ta vấn đề việc làm chất lượng sống Kĩ năng: hình thành kỹ cho HS - Kĩ đọc, phân tích lược đồ dân cư - Kỹ phân tích bảng thống kê, số biểu đồ dân số - Biết phân tích bảng số liệu, biểu đồ chất lượng sống skkn Thái độ : - Giáo dục học sinh tình yêu quê hương đất nước, biết giữ gìn phát huy sắc dân tộc Nắm thực trạng số dân nước ta, giáo dục ý thức kế hoạch hóa dân số để đất nước phát triển kinh tế - Nâng cao ý thức u thích mơn học - Có thái độ học tập đắn, có thói quen tự giác, chủ động học tập Các lực cần hình thành phát triển: - Đọc, viết, hiểu trình bày nội dung kiến thức phần địa lý dân cư - Kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình mức độ đơn giản - Năng lực chung: lực hợp tác, giải vấn đề, tự học, sáng tạo, tính tốn - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng tranh ảnh II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Các hoạt động học dự kiến tổ chức: Hoạt động Khởi động Hoạt động: Tìm hiểu Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm phân bố dân tộc nước ta Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm dân số cấu dân số Hoạt động Tìm hiểu phân bố dân cư, loại hình quần cư Hoạt động Tìm hiểu vấn đề lao động việc làm nước ta Hoạt động luyện tập Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao III MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Bảng mơ tả mức độ nhận thức CÁC CẤP ĐỘ NHẬN THỨC ĐỘNG TỪ MÔ TẢ Biết: Sự nhớ lại tài liệu học tập trước kiện, thuật ngữ hay (Hãy) định nghĩa, mô tả, nhận biết, đánh dấu, liệt kê, gọi tên, phát biểu, skkn nguyên lý, quy trình chọn ra, phác thảo Hiểu: Khả hiểu biết kiện nguyên lý, giải thích tài liệu học tập, khơng thiết phải liên hệ tài liệu (Hãy) biến đổi, ủng hộ, phân biệt, ớc tính, giải thích, mở rộng, khái qt, cho ví dụ, dự đốn, tóm tắt, viết đoạn Vận dụng thấp Khả vận dụng tài liệu học vào (Hãy) xác định, khám phá, tính tốn, tình cụ thể để sửa đổi, thao tác, dự đoán, chuẩn bị, giải toán tạo ra, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, sử dụng Khả phân tích liên hệ (Hãy) vẽ sơ đồ, phân biệt, minh hoạ, thành phần cấu trúc có tính tổ suy luận, ra, thiết lập quan hệ, chức cho hiểu được, nhận biết chọn ra, tách biệt ra, chia nhỏ giả định ngầm nguỵ biện có lý Vận dụng cao (Hãy) phân loại, tổ hợp lại, biên tập Khả đặt thành phần với lại, thiết kế, lý giải, tổ chức, lập kế để tạo thành tổng thể hay hình mẫu hoạch, xếp lại, cấu trúc lại, tóm mới, giải tốn tư tắt, sửa lại, viết lại, kể lại sáng tạo (Hãy) đánh giá, so sánh, đa kết luận, Khả phê phán thẩm định giá trị thoả thuận, phê bình, mơ tả, suy xét phân tài liệu theo mục đích định biệt, giải thích, đa nhận định, ủng hộ Bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành chuyên đề địa lí dân cư Việt Nam Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng đồng dân tộc Trình bày đặc điểm thành Phân tích tác động - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ, Vận dụng cao skkn phần dân phân bố dân cư tộc, phân bố tới phát triển dân tộc kinh tế bảo vệ nước ta đất nước đồ phân bố dân tộc Việt Nam để thấy đặc điểm hành phần dân tộc, phân bố dân tộc Đặc điểm dân số gia tăng dân số - Trình bày đặc điểm dân số gia tăng dân số Việt Nam - Nêu thay đổi cấu dân số nước ta - Phân tích nguyên nhân tác động đặc điểm dân số, cấu dân số đến phát triển kinh tế - xã hội, môi trường - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ, đồ dân số Việt Nam để thấy đặc điểm dân số - Sử dụng đồ dân cư, dân tộc để phân tích đặc điểm dân số nước ta - Vẽ nhân xét biểu đồ dân số, cấu dân số Sự phân bố dân cư, loại hình quần cư - Trình bày Phân tích phân bố dân đặc điểm thị cư loại hố Việt Nam hình quần cư nước ta Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ, đồ để thấy phân bố dân cư, đặc điểm thị hóa nước ta - Tính mật độ dân số, tính tỷ lệ dân số - Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ để thấy đặc điểm nguồn lao động việc sử dụng lao động Phân tích mối quan hệ dân số - lao động việc làm Việt Nam - Trình bày đặc điểm mạng lưới đô thị nước ta Lao động, việc làm chất lượng sống Trình bày số đặc điểm nguồn lao động việc sử dụng lao động nước ta - Giải thích trạng sử dụng lao động nước ta -Phân tích thực trạng việc làm - Hướng giải việc làm nước ta skkn IV HỆ THỐNG CÁC VÍ DỤ, BÀI TẬP CỤ THỂ CÙNG LỜI GIẢI MINH HỌA CHO CHUYÊN ĐỀ Bài tập trắc nghiệm a Câu hỏi trắc nghiệm: gồm câu, chủ yếu mức độ nhận biết: * Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn: Khoanh tròn vào đáp án trước câu trả lời câu sau? Câu Việt Nam có dân tộc chung sống? A 52 B 54 C 56 D 58 Câu Dân tộc Việt ( Kinh) có số dân đơng nhất, chiếm khoảng A 82% B 84% C 86% D.88% Câu Giai đoạn nước ta có tượng bùng nổ dân số? A 1954 – 1960 B 1960 – 1976 C 1976 -1989 D 1989 -1999 Câu Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta năm 1999 A 1,12% B 1,43% C 1,53% D 1,62% Câu Mật độ dân số nước ta năm 2003, A 216 người/km2 B 226 người/km2 C 236 người/km2 D 246 người/km2 Câu Việt Nam có diện tích 331212 km với dân số 96 triệu người năm 2018 Tính mật độ dân số nước ta năm 2018? A.289,8 người/km2 B 279,8 người/km2 C 269,8 người/km2 D 259,8 người/km2 Câu Năm 1999 nước ta có tỉ suất sinh 19,9%0, tỉ suất tử 5,6%0.Tính tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên nước ta chiếm %? A 1,12% B 1,43% C 1,53% D 1,62% Câu Quần cư nông thôn A người dân sống điểm B người dân sống quy tụ thành làng, bản, thơn, xóm C dân cư chủ yếu làm nông nghiệp D người dân sống tập trung thành làng, bản, hoạt động kinh tế chủ yếu nông nghiệp, + Hướng dẫn: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu B C A B D A B D Bài tập tự luận- Địa lí dân cư: a Nhận biết : skkn Câu Nước ta có dân tộc? Những nét văn hóa riêng dân tộc thể mặt nào? Câu Dựa vào biểu đồ 2.1 SGK cho biết tình hình dân số nước ta ? Dân số tăng nhanh gây hậu ? Hướng dẫn Câu 2: * Tình hình dân số: - Dân số nước ta năm 1954: 23,4 triệu người -> 2003: >80 triệu người => Dân sốnước ta đông (Thứ ĐNÁ, thứ 13 giới) - Bùng nổ dân số diễn từ cuối năm 50 chấm dứt năm cuối kỉ XX - Hiện dân số nước ta chuyển sang tỉ suất sinh tương đối thấp * Hậu gia tăng dân số: - Kinh tế chậm phát triển - Khó nâng cao chất lượng sống - Bất ổn xã hội - Tài nguyên cạn kiệt, ô nhiễm môi trường b Mức độ thơng hiểu Trình bày giải thích đặc điểm phân bố dân cư nước ta ?Nêu biện pháp giải phân bố dân cư chưa hợp lí ? Hướng dẫn * Đặc điểm phân bố dân cư: - Dân cư phân bố không đều: + Tập trung đông đồng bằng, ven biển ( 600người /km2) + Thưa thớt miền núi cao nguyên ( 60người /km2 ) + Quá nhiều nông thôn ( 74% ), thành thị ( 26% ) * Giải thích: - Các vùng đồng bằng, ven biển có nhiều điều kiện thuận lợi sinh sống phát triển kinh tế : Địa hình , đất đai , khí hậu , nguồn nước - Dân số thành thị ít, chưa thu hút thị dân -> Tỉ lệ đân thành thị thấp, tập quán sản xuất lâu đời nhân dân sản xuất nông nghiệp -> Dân số tập trung nhiều nông thôn * Các biện pháp: - Giảm tỉ lệ gia tăng tự nhiên - Nâng cao mức sống người dân - Phân công, phân bố lao động cách hợp lí nhằm khai thác mạnh vùng - Cải tạo xây dựng nông thôn mứi, thúc đẩy q trình đo thị hố nơng thơn sở phù hợp nhu cầu phát triển KT- XH 10 skkn Tại nói việc làm vấn đề gay gắt nước ta ?Để giải vấn đề cần có giải phấp ? Hướng dẫn * Việc làm vấn đề gay gắt do: - Đặc điểm mùa vụ nghành nông nghiệp , phát triển nghề nơng thơn cịn hạn chế -> Tình trạng thiếu việc làm lớn (2003: 22,3%) - Các khu vực thành thị tỉ lệ thât nghiệp tương đối cao - Đặc biệt số người độ tuổi lao động năm gần tăng cao số việc làm tăng không kịp * Cách giải : - Cơng nghiệp hố, đại hố nơng nghiệp nơng thơn - Tăng vụ, cải tạo giống, chuyên canh loại trồng có suất cao - Thay đổi kết cấu hạ tầng nơng thơn - Mở thêm nhiều xí nghiệp, nhà máy thu hút lao động - Có sách xuất lao động hợp lí Trình bày thành tựu khó khăn việc nâng cao chất lượng sống? * Hướng dẫn Chất lượng sống nhân dân ngày cải thiện * Thành tựu: -Tỉ lệ người lớn biết chữ: 90,3%(1999) -Thu nhập bình quân theo đầu người tăng, dịch vụ XH ngày tốt -Tuổi thọ TB tăng nam nữ -Tỉ lệ tử vong, suy dinh dưỡng ngày giảm * khó khăn: Chất lượng cs chênh lệch vùng c Vận dụng: Dựa vào bảng số liệu sau: Năm 1921 1931 1951 1960 1970 1976 1979 1989 1999 2003 Số dân (Triệu 15.5 người) 17.7 22.0 30.1 39.9 41.0 52.4 64.4 76.6 80.9 Giải thích dân số nước ta từ năm 1921 đến 1976 tăng chậm, từ năm 1976 đến 2003 lại tăng nhanh? Từ gây hậu gì? * Hướng dẫn 11 skkn - Từ năm 1921 đến năm 1976 đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, chiến tranh, chăm sóc y tế nhiều hạn chế nên dân số tăng chậm Tỉ suất sinh cao, tỉ suất tử cao nên tỉ lệ gia tăng tự nhiên thấp - Từ năm 1976 đến năm 2003 dân số tăng nhanh tiến chăm sóc y tế, đời sống nhân dân cải thiện làm cho tỉ lệ sinh cao, tỉ lệ tử giảm, dẫn tới tỉ lệ tăng tự nhiên cao - Dân số tăng nhanh gây sức ép với tài nguyên môi trường, chất lượng sống giải việc làm d Vận dụng cao : Dựa vào bảng số liệu đây: Tỉ suất sinh tỉ suất tử dân số nước ta thời kì 1979-1999 ( %.) Năm 1979 1989 1999 2005 Tỉ suất sinh 32,5 31,3 19,9 19,0 Tỉ suất tử 7,2 8,4 5,6 6,0 Tỉ suất - Tính tỉ lệ ( %) gia tăng tự nhiên dân số năm nêu nhận xét - Vẽ biểu đồ thể tình hình gia tăng tự nhiên dân số nước ta thời kì 19792005 * Hướng dẫn - Tính tỉ lệ % gia tăng tự nhiên dân số lấy tỉ suất sinh – tỉ suất tử: 10 Trước trừ đổi đơn vị phần trăm Năm 1979 1989 1999 2005 Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số (%) 2,53 2,29 1,43 1,30 - Gợi ý vẽ biểu đồ đường biểu diễn Vẽ đường tỉ suất sinh tỉ suất tử phần chênh lệch hai đường biểu diễn tỉ lệ gia tăng tự nhiên V PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC; Phương thiện dạy học - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Lược đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam - Biểu đồ gia tăng dân số Việt Nam - Máy tính, máy chiếu 12 skkn Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận, hoạt động nhóm, vận dụng VI THỰC HIỆN NỘI DUNG BÀI DẠY CHUYÊN ĐỀ Tiết 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam Hình 1.1: Biểu đồ cấu dân tộc nước ta năm 1999 * Phương pháp sử dụng: Giáo viên sử dụng Hình 1.1 để dạy mục I Các dân tộc Việt Nam Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ cấu dân tộc cho biết: ? Nước ta có dân tộc ? Dân tộc chiếm số dân đông nhất? - Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức: + Nước ta có 54 dân tộc, dân tộc Kinh (Việt) chiếm số dân đông : 86,2% Tiết 2: Dân số gia tăng dân số Hình 2.1: Biểu đồ biến đổi dân số nước ta * Phương pháp sử dụng: Giáo viên sử dụng kênh hình để Dạy mục II Gia tăng dân số Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh nêu nhận xét thay đổi số dân qua chiều cao cột để thấy dân số nước ta tăng liên tục - Quan sát nhận xét đường biểu diễn tỉ lệ gia tăng tự nhiên để thấy thay đổi qua giai đoạn - Giải thích nguyên nhân thay đổi? - Nhận xét mối quan hệ gia tăng tư nhiên với tăng số dân giải thích Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo câu hỏi sách giáo khoa : - Dân số đơng tăng nhanh gây hậu gì? - Lợi ích việc giảm tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nước ta? Hoạt động 3: Giáo viên tiếp tục cho học sinh phân tích bảng số liệu 2.1: “Tỉ lệ tăng tự nhiên dân số vùng, năm 1999”, để thấy khác vùng tỉ lệ gia tăng tự nhiên nguyên nhân nó, ý nghĩa việc nâng cao dân trí mức sống người dân việc phát triển quy mô dân số hợp lí - Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức: + Bùng nổ dân số nước ta năm 50 kỉ XX kết thúc cuối kỉ XX + Tỉ suất sinh nước ta thấp song năm VN có thêm triệu lao động + Tỉ lệ gia tăng tự nhiên chênh lệch vùng Dùng bảng 2.2 để dạy mục III: Cơ cấu dân số * Hoạt động 1: Yêu cầu HS quan sát bảng 2.2 , Nêu nhận xét so sánh: - Tỉ lệ hai nhóm dân số nam, nữ thời ki 1979- 1999? 13 skkn - Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi nước ta thời kì 1979- 1999? * Hoạt động 2: Yêu cầu HS đọc phần chữ sách giáo khoa: Sau rút nhận xét xu hướng thay đổi cấu dân số theo nhóm tuổi , theo giới tính - Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức: + Cơ cấu dân số nước ta thuộc loại trẻ + Nhóm tuổi 0- 14 cao-> đặt thách thức giáo dục, y tế, văn hóa cho đất nước + Tỉ số giới tính chênh lệch, cân sau chiến tranh dần cân đối trở lại, tư tưởng “trọng nam khinh nữ” người đơng tình trạng cân lại diễn số nam nhiều nữ Tiết 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư Hình 3.1: Lược đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam, năm 1999 * Phương pháp sử dụng: Hình 3.1 dùng để dạy mục I- Mật độ dân số phân bố dân cư Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 3.1 số liệu cụ thể mục I: nêu câu hỏi - Dân cư tập trung đông đúc vùng Thưa thớt vùng nào.Vì sao? - Giáo viên cần lưu ý HS thành phố, thị xã quan hệ với vùng có mật độ dân số cao Hoạt động 2: Giáo viên yêu cầu HS đọc phần kênh chữ sách giáo khoa để rút nhận định phân bố dân cư không vùng Hoạt động 3: Nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức: - Nước ta có mật độ dân số cao giới Mật độ trung bình cao giới 246 người/ km2, giới 47 người/ km2( năm 2003) - Nguyên nhân: ảnh hưởng điều kiện sống: + Đông đúc đồng bằng, ven biển đô thị, thưa thớt vùng núi + Chênh lệch thành thị nơng thơn + Cần có giải pháp thiết thực phân bố lại dân cư nước ta Tiết 4: Lao động việc làm, chất lượng sống Hoạt động 1: Bước 1: GV: yêu cầu HS dựa vào H4.1, kênh chữ, kết hợp vốn hiểu biết trả lời câu hỏi sau: - Nguồn lao động bao gồm người độ tuổi ? - Nhận xét giải thích cấu lực lượng lao động nước ta ? Để nâng cao chất lượng lực lượng lao động, ta cần phải có biện pháp ? 14 skkn Bước 2: - GV yêu cầu HS trả lời - GV chuẩn kiến thức Hoạt động 2: Bước 1: GV: yêu cầu HS dựa vào H4.2, kết hợp với kiến thức học trả lời câu hỏi sau: - Nhận xét tỉ lệ lao động ngành kinh tế năm 1989 2003 - Cho biết thay đổi cấu lao động nước ta Giải thích sao? Cơ cấu nguồn lao động nướca ta thay đổi theo hướng tích cực: lao động nơng, lâm, ngư nghiệp giảm;lao động công nghiệp, xây dựng dịch vụ tăng Bước 2: - GV yêu cầu HS trả lời - GV chuẩn kiến thức VII THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HỌC TẬP Minh họa tiết dạy cụ thể Tiết PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC LOẠI H̀NH QUẦN CƯ I Mục tiêu học : 1.Kiến thức: - Trình bày tình hình phân bố dân cư nước ta - Phân biệt loại hình quần cư thành thị nơng theo chức hình thái quần cư - Nhận biết q trình thị hoá nước ta Kĩ năng: - Biết phân tích bảng số liệu dân cư, đọc đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam - Các kĩ sống giáo dục : - Tư : Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ / đồ , bảng số liệu viết để rút số đặc điểm mật độ dân số , phân bố dân cư , loại hình quần cư q trình thị hóa nước ta - Làm chủ thân : Trách nhiệm thân việc chấp hành sách Đảng Nhà nước phân bố dân cư - Giải vấn đề : Giải mâu thuẩn việc phát triển đô thị với việc phát triển kinh tế xã hội bảo vệ môi trường - Giao tiếp : Trình bày suy nghĩ / ý tưởng , lắng nghe / phản hồi tích cực , giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm, cặp 15 skkn - Tự nhận thức :Thể tự tin làm việc cá nhân trình bày thơng tin Thái độ: - Trách nhiệm thân việc chấp hành chủ trương Đảng, sách Nhà nước phân bố dân cư Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Tự học, giải vấn đề, tính tốn, hợp tác, tư duy, lực đọc hiểu văn - Năng lực chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng hình vẽ II Chuẩn bị giáo viên học sinh : Giáo viên: - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Lược đồ phân bố dân cư đô thị Việt Nam - Bảng số liệu mật độ dân số quốc gia - Tranh ảnh nhà , sinh hoạt, sản xuất số loại hình quần cư Việt Nam Học sinh: - Sách giáo khoa Địa Lý III Tổ chức hoạt động: 1.Tổ chức: 9A2 Kiểm tra cũ: - Trình bày gia tăng dân số nước ta Giảm tỉ lệ gia tăng dân số có ý nghĩa to lớn ? - Nêu đặc điểm cấu dân số nước ta Sự thay đổi cấu dân số nước ta có ý nghĩa ? Tiến trình học: Hoạt động: Khởi động - Sự phân bố dân cư, loại hình quần cư q trình thị hố nước ta có đặc điểm ? Đó nội dung quan trọng tìm hiểu học hơm Bài … Hoạt động : Mật độ dân số phân bố dân cư Mục tiêu: Giúp học sinh biết mật độ dân số nước ta so với giới phân bố dân cư nước ta Nội dung: Tìm hiểu mật độ dân số phân bố dân cư Hình thức: - Hoạt động cá nhân, nhóm/cặp - Phương tiện: Atlat địa lí Việt Nam, lược đồ, sử dụng biểu đồ, bảng số liệu 16 skkn Hoạt động GV HS Kiến thức I Mật độ dân số phân bố dân cư - Suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ + Mật độ dân số : - Hs đọc nội dung mục 1, kết hợp quan sát lược đồ/ đồ “Phân bố dân cư đô thị Việt - Mật độ dân số nước ta thuộc loại Nam” vốn hiểu biết : cao giới Năm 2003 246 - Cho biết mật độ dân số nước ta vào loại cao hay người/km2 thấp giới ? - Nêu nhận xét phân bố dân cư nước ta + Sự phân bố dân cư : - Giải thích phân bố dân cư - Phân bố không - So sánh tỉ lệ dân cư nông thôn thành thị * Đông đồng bằng, ven biển đô thị.(ĐBS Hồng 1192 người / - Hs thảo luận cặp đơi- đại diện trình bày km2, TP HCM 2664 người/ km2, - Gv tóm tắt chuẩn kiến thức Hà Nội 2830 người/km2 ) - Em biết sách Đảng *Thưa thớt miền núi, cao phân bố lại dân cư ? nguyên - Khoảng 74% dân số sống nông thôn 26% thành thị (2003) Hoạt động 2: Các loại hình quần cư Mục tiêu: Giúp học sinh biết loại hình quần cư đặc điểm loại hình quần cư Nội dung: Tìm hiểu loại hình quần cư Hình thức: - Hoạt động cá nhân, cặp - Phương tiện: sử dụng tranh ảnh, bảng số liệu Hoạt động GV HS Kiến thức - Thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn - Quan sát lược đồ tranh ảnh quần cư - Quần cư nông thôn có đặc điểm ? - Ở nơng thơn hoạt động kinh tế chủ yếu gì? Vì sao? - Hãy nêu thay đổi quần cư nông thôn mà em biết? II Các loại hình quần cư Quần cư nơng thơn - Nhà cửa, thơn xóm trải rộng theo không gian - Mật độ dân số thấp - Hoạt động kinh tế chủ yếu nông lâm, ngư nghiệp 17 skkn - Quan sát (hình 3.1), - Quần cư thị phân bố đâu ? Đặc điểm - Ở thành thị hoạt động kinh tế chủ yếu gì? Vì sao? - Nêu đặc điểm quần cư thành thị nước ta ? - Sự khác hoạt động kinh tế, cách bố trí nhà nơng thơn thành thị nào? - Địa phương em thuộc loại hình nào? - Quan sát hình 3.1 Hãy nêu nhận xét phân bố đô thị nước ta Giải thích? Quần cư thành thị - Chủ yếu đồng ven biển - Mật độ dân số cao , nhà cửa san sát - Các thị nước ta phần lớn có qui mô vừa nhỏ - Hoạt động kinh tế chủ yếu công nghiệp ,dich vụ ,… - Là trung tâm kinh tế trị văn hố ,khoa học kĩ thuật Hoạt động 3: Đơ thị hóa ( Cá nhân ) Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu q trình thị hóa mức độ thị hóa Việt Nam Nội dung: Tìm hiểu thị hóa Hình thức: - Hoạt động cá nhân - Phương tiện: sử dụng bảng số liệu Hoạt động GV HS Kiến thức - Qua số liệu bảng 3.1: - Nêu nhận xét số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta.? - Cho biết thay đổi tỉ lệ dân thành thị phản ánh trình thị hóa nước ta nào? - So với giới thị hố nước ta nào? - Việc tập trung đông dân vào thành phố lớn gây tượng gì? III Đơ thị hố - Tỉ lệ dân thành thị thấp - Q trình thị hóa tăng nhanh - Qui mô đô thị vừa nhỏ - Trình độ thị hố chưa cao Luyện tập: - Dựa vào hình 3.1 cho biết tình hình phân bố dân cư nước ta - Nêu đặc điểm q trình thị hóa nước ta - Học sinh làm số câu hỏi trắc nghiệm Câu Mật độ dân số nước ta năm 2003 B 216 người/km2 B 226 người/km2 C 236 người/km2 D 246 người/km2 18 skkn Câu Việt Nam có diện tích 331212 km với dân số 96 triệu người năm 2018 Tính mật độ dân số nước ta năm 2018? A.289,8 người/km2 B 279,8 người/km2 C 269,8 người/km2 D 259,8 người/km2 Câu Quần cư nông thôn A người dân sống điểm B người dân sống quy tụ thành làng, thơn, xóm C dân cư chủ yếu làm nơng nghiệp D người dân sống tập trung thành làng, bản, hoạt động kinh tế chủ yếu nông nghiệp Hoạt động mở rộng vận dụng, nâng cao: Câu Quan sát vào Atlat địa lý Việt Nam, tìm lược đồ khu vực có mật độ dân số 100 người/km2, từ 101 – 500, 501 – 1000 1000 Địa phương em nằm vùng có mật độ dân số nào? Câu Việc tập trung đông dân vào thành phố lớn gây tượng gì? Câu Lấy ví dụ minh hoạ việc mở rộng quy mô thành phố ? Câu - Quan sát lược đồ phân bố dân cư để nhận xét phân bố thành phố lớn - Hãy lấy dẫn chứng tải - Kể tên số thành phố lớn nước ta ? - Lấy ví dụ minh hoạ việc mở rộng quy mô thành phố ? F KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ Lớp 9A2 Sĩ số 36 Số HS biết sử dụng khai thác Số HS sử dụng kênh hình khai thác kênh hình 32 HS G Kết luận Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tạo hứng thú để giúp em yêu thích địa lý Việt nam Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát ba loại đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo trình độ nhịp chung lớp Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em cầu tiến 19 skkn Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Xin chân thành cảm ơn! KÍ DUYỆT CỦA BGH Hồng châu, ngày 22 tháng 10 năm 2019 Người thực Trịnh Thị Thắm 20 skkn ... phương pháp sử dụng kênh hình giảng dạy mơn Địa lý, đặc biệt hình vẽ: Lược đồ, bảng biểu ( hình ảnh) lớp Để sử dụng khai thác có hiệu hình vẽ địa lý nhằm nâng cao hiệu học, thống sử dụng sách... nhân chuyên đề “Phụ đạo học sinh yếu, môn Địa Lý khai thác kênh hình - phần địa lý dân cư” Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu a Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Giáo viên ln tạo cho. .. khó khăn: Chất lượng cs cịn chênh lệch vùng c Vận dụng: Dựa vào bảng số liệu sau: Năm 192 1 193 1 195 1 196 0 197 0 197 6 197 9 198 9 199 9 2003 Số dân (Triệu 15.5 người) 17.7 22.0 30.1 39. 9 41.0 52.4