SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả sáng kiế[.]
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả sáng kiến : Đào Thị Hằng Mã sáng kiến : 22.51.01 Vĩnh Phúc, năm 2019 skkn MỤC LỤC Lời giới thiệu .2 Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến .2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về lý chọn đề tài 7.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 7.3 Nội dung sáng kiến Những thông tin cần bảo mật 26 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 26 10 Đánh giá lợi ích thu 27 11 Bài học kinh nghiệm 27 12 Kết luận 27 13 Tài liệu tham khảo 28 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM – Lời giới thiệu - Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp học , môn học vô quan trọng Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn ngữ văn bậc THPT có đặc trưng riêng địi hỏi người thầy phải dày cơng nghiên cứu tài liệu , xếp theo dạng đề , hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài liệu , tổng hợp ứng dụng theo dạng Với kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm tơi xin trình bày sáng kiến Bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn bậc THPT -Tên sáng kiến: BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả sáng kiến - Họ tên : Đào Thị Hằng - Địa tác giả sáng kiến : Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 0987.957.439 - Email: daohangnvx@gmail.com 4- Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đào Thị Hằng, Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Vĩnh Tường- Vĩnh Phúc 5– Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Giáo dục bậc trung học phổ thông 6– Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 8/2018 đến tháng 1/2019 7– Mô tả chất sáng kiến: skkn - Tôi đưa sở lý luận minh họa cụ thể sáng kiến kiến thức kinh nghiệm thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm - Tôi áp dụng sáng kiến vào ôn thi học sinh giỏi đơn vị kết thu : học sinh hứng thú học tập ,thi học sinh giỏi thực tế kết khả quan 7.1, Về lý chọn đề tài ; Nghề dạy học nghề cao quý Người giáo viên chọn nghề giáo thể lòng yêu nghề Người dạy học kỹ sư xây đắp tâm hồn mục tiêu quan trọng đào tạo học sinh giỏi, mầm mống tương lai đất nước Nhưng niềm sung sướng vinh dự, hạnh phúc đời người giáo viên đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi Để có học sinh giỏi ngịai lực, tố chất học sinh cịn cần có cơng lao bồi dưỡng người thầy điều phủ nhận Là giáo viên văn đứng lớp giảng dạy nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học cảm nhận điều Mỗi mơn học nhà trường việc học dạy có đặc thù riêng Mơn văn khơng nằm ngịai lệ Phương pháp dạy học văn nói bàn luận nhiều từ trước đến Học cho tốt? dạy cho thật có hiệu quả? Đó điều băn khoăn trăn trở giáo viên dạy môn văn đứng lớp Một tiết dạy bình thường lớp cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng dạy tốt mang lại hiệu Nhưng tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cịn có u cầu cao nhiều Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ nặng nề đỗi vinh dự cho người giáo viên tham gia bồi dưỡng Câu hỏi mà tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi đặt làm cho thật đạt kết tốt khỏang thời gian tháng ngắn ngủi? Làm để em phát huy hết lực thời gian làm ấn định ? Làm nàơ để cơng lao vất vả thầy trị khơng bị uổng phí ? Làm để mang lại niềm vinh dự cho thân em thành tích nhà trường ? Mối băn khoăn đó ln thường trực suy nghĩ năm Bằng tất nỗ lực suy nghĩ, tìm tịi, trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp trường đồng nghiệp khác ngành giáo dục với việc cọ xát thực thực tiễn trải nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn khối 12 qua số năm học, mạnh dạn chia sẻ số ý kiến, suy nghĩ Bởi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi quan trọng nặng skkn thực tiễn giảng dạy Mỗi giáo viên có phương pháp, cách thức riêng Bản thân tơi lắng nghe ,suy ngẫm trao đổi với số thầy cô công tác Nhưng nhìn có điểm giống chưa giống với ý kiến số đồng nghiệp khác Và thực tế vấn đề quan trọng chưa nhiều sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới Vì tơi mạnh dạn trình bày ý kiến chuyên đề với mong ước hy vọng chia sẻ để góp phần trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Bằng trải nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn bậc THPT 7.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 7.2.1 Thuận lợi: - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực tới đề tài: + Là nhóm trưởng giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm chuyên môn, tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi + Bản thân chịu khó tìm tịi, đọc tham khảo nhiều tài liệu, tác phẩm văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, sách báo khác Tiếp cận với đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh khác.v.v có ghi chép, tích lũy,cập nhật thường xuyên + Bản thân trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ngòai trường để học hỏi áp dụng vào trình bồi dưỡng học sinh giỏi - Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có quan tâm, động viên sâu sắc mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 7.2.2 Khó khăn: - Trường địa bàn nông thôn tài liệu sách báo tham khảo thư viện cịn hạn chế Chưa có đủ tư liệu để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng - Tinh thần học tập quan tâm học sinh chưa cao môn văn Học sinh sôi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn so với đội tuyển khác Nhiều skkn học sinh giỏi lúc nhiều mơn có ý thức coi nhẹ mơn văn, có học sinh khơng chọn vào đội tuyển môn tự nhiên, môn anh văn chịu vào đội tuyển văn 7.2.3 Số liệu thống kê: Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học sau: Từ 2007 – 2008 đội tuyển 10 em đạt giải khuyến khích Từ 2009 – 2010 đội tuyển 10 em có em đạt giải khuyến khích Nhưng sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi từ 2011 đến kết thay đổi rõ rệt Học sinh chủ động lạc quan tham gia vào đội tuyển ,học tập sôi có hứng thú tin tưởng vào kết làm Chủ động tích cực việc học tập, nghiên cứu giúp đỡ hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng Hàng năm có từ 10-12 em tham gia vào đội tuyển đạt kết khả quan Số lượng học sinh giỏi tỉnh tăng nhiều so với trước Liên tiếp nhiều năm có 4- em đạt giải đặc biệt có giải nhì , giải ba Đó điều đáng phấn khởi khích lệ 7.3 Nội dung sáng kiến : 7.3.1 Cơ sở lý luận: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, lớn lao, khó khăn rất đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt khác học sinh khác kiến thức, khả cảm thụ, khả tư khả viết Như tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị đầu tư nhiều tiết dạy bình thường lớp ,thậm chí phải có q trình tích lũy kinh nghiệm qua thời gian đạt hiệu thuyết phục học sinh ,làm cho em thực hứng thú tin tưởng Đó yêu cầu ban giám hiệu ,lãnh đạo nhà trường mục tiêu người bồi dưỡng.Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có học tập trao dồi nhiều với lòng nhiệt huyết, tâm cao đáp ứng u cầu cơng việc.Bỡi đặc thù học sinh giỏi có điểm khác so với học sinh bình thường từ kiến thức, tư việc cảm nhận tác phẩm,kĩ viết v.v Nghĩa yêu cầu cao khó thực nhiệm vụ để đạt kết tốt Với bề dày thời gian công tác giảng dạy qua số năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 tơi nhận thấy có vài suy nghĩ kinh nghiệm vài tháng ỏi mà có thành cơng định Từ skkn đồng nghiệp qua trao đổi số trường, lắng nghe ý kiến này, ý kiến khác song chưa thấy có chun đề cụ thể trình bày cơng tác bồi dưõng học sinh giỏi, có trình bày chuyên đề có liên quan chưa phân tích mức Vậy nên với chuyên đề tơi mạnh dạn đưa suy nghĩ với mong muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia xẻ học tập lẫn để tiến Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm 7,3,2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp sáng kiến : Biết kiến thức, phương pháp để tiếp nhận tìm hiểu văn học vơ phong phú , khó nói hết Mỗi giáo viên bồi dưỡng người tìm hiểu văn học có góc nhìn cảm nhận riêng Song khuôn khổ chuyên đề người viết đưa số nội dung vấn đề tự nhận thấy rút qua thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi Nội dung chuyên đề cụ thể sau: - Giáo viên cung cấp cho học sinh tên sách, danh mục sách, lọai sách yêu cầu học sinh tìm đọc thư viện nguồn khác - Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động vấn đề quan trọng thời gian bồi dưỡng Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học nghiên cứu học sinh - Giáo viên cung cấp cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào riêng lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học câu thơ, đọan thơ hay nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng - Giáo viên lựa chọn số chuyên đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh vào nắm bắt kiến thức chuyên đề có chiều sâu rộng - Chọn lọc số đề thi qua kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, đề thi tòan quốc qua số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm yêu cầu đề ra, định hướng ,lập ý tìm ý cho văn nghị luận - Ra đề làm lớp, kể viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định Giáo viên chấm, phát ưu nhược điểm học sinh Chữa lỗi làm học sinh cẩn thận, đầy đủ Giúp học sinh thấy phát huy mặt tốt khắc phục điểm hạn chế skkn * Giáo viên cung cấp cho học sinh tên sách, danh mục sách, lọai sách yêu cầu học sinh tìm đọc thư viện nguồn khác Sau tuyển chọn, lập đội tuyển học sinh giỏi, thời gian bồi dưỡng tháng đến ngày thi Nhưng xác định trước học sinh vào đội tuyển lớp 12 từ cuối năm 11, từ nghỉ hè giáo viên hướng dẫn cho học sinh lọai sách, tên sách để học sinh tìm đọc cho học sinh muợn đọc số sách cần thiết mà giáo viên có mượn trao đổi đồng nghiệp Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú sâu rộng em chủ động ,mạnh dạn phóng túng làm Kiến thức mỏng nghèo nàn khơng thể tránh khỏi lúng túng,ngập ngượng viết Các sách tác phẩm văn học tác giả lớn mà em học khóa cần phải đọc nhiều ,biết rộng nhiều so với nội dung học sách giáo khoa Chẳng hạn học Nam Cao, học sinh giỏi văn tác phẩm Chí Phèo, Đời Thừa, Lão Hạc mà cần phải đọc rộng am hiểu thêm nhiều truyện ngắn Nam Cao trước cách mạng tháng tám sau cách mạng tháng tám Ngòai việc nắm cảm thụ tác phẩm văn học học sinh cần phải đọc sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học thực có điều kiện thâm nhập cách đầy đủ tác phẩm Ví dụ học thơ với thơ Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên Xuân Diệu, Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Hàn Mạc Tử giáo viên không hướng dẫn học sinh đọc thêm tập thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám, tập thơ Lửa Thiêng Huy Cận,các tập thơ Hàn Mặc Tử cần đọc kỹ Thi nhân Việt Nam Hòai Thanh – Hịai Chân để học tập, cảm nhận lời bình giảng độc đáo, súc tích Và cịn nhiều tài liệu nghiên cứu phê bình tác giả tiếng khác văn học giá trị mà học sinh cần phải đọc Nói tóm lại khơng đọc hay đọc hạn chế lớn khơng tránh khỏi học sinh giỏi Đọc nhiều, đọc rộng phát huy nhiều mặt tích cực học sinh có nhiều khiếu văn chương Thao tác đọc tác phẩm văn học tài liệu nghiên cứu phê bình văn học họat động quan trọng yêu cầu công tác bồi dưỡng Giáo viên đặc biệt phải quan tâm học sinh phải có cách đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để em có kiến thức cần thiết trình làm Nếu học sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng phải kiên yêu cầu học sinh đọc.Và giáo viên phải có cách kiểm tra để bắt buộc skkn học sinh đọc thấy ích lợi việc đọc Vì kiến thức văn học phong phú, vững vàng sở tảng để học sinh viết văn tốt * Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động vấn đề quan trọng thời gian bồi dưỡng Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học nghiên cứu học sinh Tự ôn nắm vững lại kiến thức học, đọc lớp dưới, đặc biệt học sinh giỏi 12 phải nắm vững kiến thức văn học đại ,trung đại khối 11 kể khối 10 Những kiến thức lớp quan trọng thơ mới, tác Nam Cao, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng Kiến thức gốc cần thiết tối thiểu cho học sinh giỏi trước muốn học nghiên cứu kiến thức có bề rộng chiều sâu Vì thời lượng bồi dưỡng hạn chế, giáo viên bồi dưỡng làm việc tất cả, nên phần ôn tập lại kiến thức học năm trước yêu cầu học sinh phải tự thực Điều khơng khó học sinh giỏi Khi giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làm việc nhà giáo viên phải có kiểm tra cách chặt chẽ, thường xuyên xem học sinh có ý thức học tập tốt chưa ? thực nắm yêu cầu kiến thức mà dặn dị chưa ? có học sinh chưa thực đầy đủ, cịn có lỗ hổng kiến thức giáo viên phải đơn đốc, nhắc nhở có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc * Giáo viên cung cấp cho học sinh yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào sổ riêng lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học câu thơ, đọan thơ hay nhiều tác giả văn học qua giai đọan văn học gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng Trong trình giảng dạy giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm ghi chép từ sách vở, tài liệu lời nhận định hay, đánh giá độc đáo, đặc sắc tác giả tên tuổi tác phẩm văn học, vấn đề mang tính lý luận văn học, hay câu thơ, đọan thơ, đọan văn hay nhiều tác giả góp nhặt, sưu tầm gắn với chuyên đề mà giáo viên bồi dưỡng Nội dung giáo viên yêu cầu học sinh ghi vào cuổn tập riêng để em đọc lại nhiều lần vàghi nhớ Những tư liệu thật quý giá học sinh Đôi em có ý tưởng, suy nghĩ chưa biết cách diễn đạt cách sắc nét, khúc chiết để tạo ấn skkn tượng cho người đọc Vì trích dẫn tư liệu văn học câu thơ hay phù hợp với nội dung vấn đề, lời nhận định đánh giá hợp lý, chỗ góp phần làm cho viết thêm khởi sắc giàu sức thuyết phục Ví dụ dạy chuyên đề lý luận văn học, cụ thể vai trò văn học sống, mối quan hệ văn học sống, vai trò người nghệ sĩ sáng tác văn chương, giáo viên bồi dưỡng yêu cầu học sinh sưu tầm chọn lọc lời nhận định liên quan đến vấn đề tìm lời nhận định có ý nghĩa giá trị Giáo viên cung cấp cho học sinh số lời nhận định sau: - “ Thơ trào ra tim ta sống thật đầy” (Tố Hữu) - “ Cuộc đời điểm xuất phát đích đến văn học” ( Tố Hữu) - “ Cuộc sống mảnh đất màu mỡ thơ bén rễ sinh sôi” ( PusKin) - “ Thơ trước hết đời, sau nghệ thuật” ( Biêlinxki) Và tun ngơn nghệ thuật có ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Nam Cao trước cách mạng tháng tám tác giả khác Ví dụ như: - “ Nghệ thuật ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối Nghệ thuật tiếng đau khổ thóat từ kiếp sống lầm than vang dội lên mạnh mẽ” ( Trăng sáng - Nam Cao) - “ Các ông muốn tiểu thuyết thật tiểu thuyết, tơi nhà văn chí hướng với muốn tiểu thuyết phải thật đời” ( Vũ Trọng Phụng) - “ Văn học đời sống hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm người Mỗi tác phẩm văn học lát cắt, tờ biên chặng đời sống người ta đường dài dằng dặc tìm cõi hịan thiện” skkn ( Nguyễn Minh Châu) đời nhàm chán không hạnh phúc Số phận người sống thỏa hiệp, lịng với sẵn có, nhàn nhã êm đềm suốt đời Hạnh phúc nhỏ bé, tầm thường – Người chấp nhận lao vào gian khổ thử thách, hăng hái rèn luyện lại thiếu kiên trì, thiếu cần cù tâm, hay nản chí dễ bỏ dở nửa chừng làm sản phẩm tốt, làm đời thêm khổ rắc rối Người thợ rèn thiếu ham mê không đủ lịng tin biến số phận thành sản phẩm dở dang bi quan mệt mỏi, hạnh phúc trở nên mỏng manh – Mỗi người có số phận đường đến tương lai khác Nhưng số phận đó, đường tự thân lựa chọn định Trong sống, sống làm việc phải ln có tâm, làm điều ác cuối phải trả giá Khi làm việc phải cần cù, kiên nhẫn…Chính người thợ rèn làm nên sống 0,25 Bài học nhận thức hành động 0,5 – Việc tự rèn luyện, tự đổi để trở thành người có ích hạnh phúc 0,25 – Yếu tố quan trọng, định người, việc trau dồi ý thức làm người Các yếu tố xã hội, môi trường tự nhiên…đều cần thiết 0,25 Câu (7,0 điểm) a Về kĩ năng: – Biết cách làm văn nghị luận văn học, bố cục rõ ràng, vận dụng tốt thao tác lập luận – Biết cách phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận – Bài viết mạch lạc, sáng, có cảm xúc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp b Về kiến thức: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác cần đảm bảo ý sau: Ý Nội dung Điểm Dẫn dắt giới thiệu vấn đề 0,5 Giải thích 1,0 Giải nghĩa ý kiến: (0,75 điểm) – Cảm hứng thể tâm trạng, tâm lí, cảm xúc, tình cảm rung động trước thực cảnh xác định Cảm hứng 14 skkn 0,25 sáng tác văn học cảm xúc hứng thú, tạo điều kiện để óc tưởng tượng, sáng tạo, khám phá giá trị đời sống người – Cảm hứng đất nước văn học rung cảm, hiểu biết, niềm vui tự hào, ngợi ca xót xa đau thương quê hương, đất nước Việt Nam khứ, tương lai 0,25 – Văn học Việt Nam đại kỷ XX thể thành công cảm hứng đất nước nhiều tác phẩm Các nhà thơ, nhà văn bày tỏ chân thành cảm xúc chiều sâu văn hóa, lịch sử cội nguồn, danh thắng vẻ hùng vĩ tươi đẹp xứ sở quê hương – Các tác phẩm Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn, Ai dã đặt tên cho dịng sơng?của Hoàng Phủ Ngọc Tường khác thể loại góp phần làm sâu sắc thêm cảm hứng đất nước Việt Nam Phân tích, bình luận qua tác phẩm 0,25 0,25 5,0 (Thí sinh so sánh nét chung riêng theo tác phẩm) a Những gặp gỡ cảm hứng đất nước tác phẩm (2,0 điểm) (Cách viết ngắn gọn hấp dẫn đòi hỏi kỹ tổng hợp khái quát tốt) – Cảm hứng đất nước mang tư tưởng mới, cách nhìn đại Ra đời thời kỳ chủ nghĩa yêu nước mang âm hưởng chủ nghĩa anh hùng cách mạng cuối kỷ XX Đất nước khám phá rộng lớn toàn diện hơn, sâu sắc 1,0 + Bức tranh chân thực thiên nhiên hùng vĩ vơ trữ tình, thơ mộng Chiều dài chiều rộng, khứ tương lai, cảnh đẹp giàu có với dịng sơng Đà, sơng Hương, với danh thắng từ Bắc vào Nam đí đâu thấy Cảm hứng khám phá ngợi ca bao trùm chi tiết hình ảnh ngơn ngữ + Bức tranh lịch sử hào hùng, oanh liệt Mỗi tác phẩm khơi lại cảm xúc vừa đau thương vừa tự hào lịch sử dụng giữ nước Nguyễn Tuân vẽ lại kháng chiến chống Pháp vẻ vang, dựng lại thuyền đuôi én thời Lý Trần; Nguyễn Khoa Điềm tái 4000 năm lịch sử; Hồng Phủ Ngọc Tường gắn sơng Hương với truyền thống lịc sử văn hóa cố đánh giặc ngoại xâm… 15 skkn – Tác phẩm tràn đầy cảm xúc yêu thương, tự hào; tràn đầy nguồn cảm xúc nên giàu hình ảnh, nhạc điệu; giàu triết lý suy tưởng; giàu sức gợi cảm lôi Mỗi tác phẩm tranh lụa đẹp rực rỡ sắc màu đường nét vẽ tạo thứ ngôn ngữ văn chương tài hoa nghệ thuật Giá trị nội dung nghệ thuật ba tác phẩm viết đất nước lâu dài 1,0 + Đất nước trừu tượng trở nên gần gũi thân thiết, gắn bó với người b Những phát sáng tạo viết đất nước tác phẩm: (2,0 điểm) TS thể hiểu biết tác phẩm gắn với cảm hứng đất nước – Tùy bút Người lái đị sơng Đà lấy cảm hứng sơng Đà thơ mộng trữ tình bạo để khai thác đề tài quê hương đất nước.Nhà văn đễ khám phá vẻ đẹp thiên nhiên người Tây Bắc, thứ vàng mười qua thử lửa theo thủy trình với vẻ đẹp hoang sơ dội Những ghềnh thác, hút nước sông; bờ bãi nỗi niềm cổ tích ấu thơ; cảnh đẹp nên thơ nhìn từ nhiều góc độ suy tưởng đan xen khứ, tương lai tạo nên dịng sơng…như cố nhân, người đàn bà kiều diễm với mái tóc trữ tình làm nên trang sử vàng miền Tây tổ quốc…Người lái đị trí dũng người nghệ sĩ chinh phục thác dữ, chinh phục thiên nhiên gắn bó đời đời với sông Đà. Trang văn câu từ mượt mà, sống động vốn hiểu biết phong phú, với tài năng, tâm huyết nhà văn bậc thầy thể tùy bút góp phần làm sống dậy tình yêu niềm tự hào đất nước người nơi đây.(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) – Chương V trường ca Mặt đường khát vọng viết năm tháng ác liệt chiến trường Bình Trị Thiên lại khám phá Đất Nước theo cảm nhận người niên thời đại gắn với câu chuyện tình u lứa đơi Đất nước bắt đầu với quen thuộc bình dị, thân thương thiêng liêng suốt chiều dài lịch sử 4000 năm dựng nước giữ nước Sự lạ độc đáo khám phá đát nước tư tưởng đất nước nhân dân, ca dao thần thoại, cá nhân góp tài sức lực làm nên dáng hình xứ sở với tình yêu mến thương…Cảm hứng trữ tình riêng tư hịa hợp với cảm hứng trị, chương Đất Nước có nhiều phát thú vị nhiều phương diện địa lý, phong tục, lịch sử văn hóa dân gian Ngơn ngữ 16 skkn 1,0 1,0 luận trở nên mềm mại, chất tự kết hợp cảm xúc chân thành, đằm thắm; hình ảnh thơ lạ thể thơ tự tạo nên sức hấp dẫn lôi lớp niên miền Nam vùng tạm chiếm nhờ sắc điệu tình yêu lứa đơi hịa quyện tình u tổ quốc Hạnh phúc anh em trách nhiệm đấu tranh giải phóng quê hương, xây dựng đất nước giàu đẹp, bền vững .(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) – Bút ký Ai đặt tên cho dịng sơng? góp thêm hồn thiện cảm hứng đất nước Áng văn xi lung linh sắc màu ngơn từ nghệ thuật, giàu hình ảnh nhạc điệu thể tình yêu tự hào dịng sơng Hương Nhà văn rút ruột tình cảm riêng với sơng vang bóng chảy qua cố cổ kính linh thiêng triều đại phong kiến để trở với soi hình dáng cầu Trường Tiền Người khách thảng tên sông đẹp quyến rũ từ thượng nguồn uốn lượn, hiền hòa với đường cong mềm mại, tình từ người gái trẻ trung chảy qua lăng tẩm cổ xưa màu xanh trái Cảm hứng tự hào dòng Hương giang đẹp tay bút hào hoa, viết trái tim thể lối văn phóng khống, cảm xúc trữ tình liên tưởng tình tứ bất ngờ .(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) Đánh giá, nâng cao vấn đề – Cảm hứng đất nước trở thành cảm hứng lớn mãnh liệt thể sinh động hấp dẫn nhiều sáng tác văn học cách mạng sau 1945 1,0 0,5 – Ba tác phẩm (…) giàu chất nhạc, chất họa, thể tài tác giả việc sử dụng ngôn từ nghệ thuật để khám phá vẻ đẹp lạ thiêng liêng đất nước – Bài học trách nhiệm người cầm bút người tiếp nhận thể tình yêu đất nước, người sống Và đề thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai năm 2009 : “ Sự gặp gỡ tuyệt đẹp tâm hồn khí phách Việt Nam Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc ( Nguyễn Đình Chiểu) thơ Tây Tiến (Quang Dũng)” Đề nhiều giáo viên học sinh thật bất ngờ, nhiều năm liền trước thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai tỉnh khác thi học sinh giỏi tòan quốc nội dung văn học trung đại Bởi xác định nội dung ôn tập cho học sinh điều khó khăn người tham gia bồi 17 skkn dưỡng Điều lo ngại sợ nội dung ôn tập bồi dưỡng cho học sinh lại không với đề Tuy giáo viên bồi dưỡng phải có định hướng kiến thức gắn với chuyên đề ôn tập cụ thể để giúp học sinh ôn tập có hiệu Điều phụ thuộc vào suy nghĩ giáo viên Có giáo viên chọn xóay sâu vào chuyên đề mà khai thác chưa kỹ chuyên đề khác, cho chuyên đề không quan trọng nên không nhắc nhở học sinh ý Tuy nhiên theo dù bồi dưỡng giáo viên phải chọn số chuyên đề mà cho quan trọng quy tụ nội dung kiến thức lớn bao quát để học sinh nắm bắt Kinh nghiệm bồi dưỡng năm qua theo thấy áp dụng vào thực tế bồi dưỡng Cụ thể số chuyên đề mà tơi hướng dẫn học sinh q trình học tập sau: Ví dụ chuyên đề Nam Cao sáng tác Nam Cao Điều nói phần học sinh phải đọc rộng, nắm bắt kiến thức tác phẩm Nam Cao, hiểu cảm nhận với việc đọc tài liệu nghiên cứu phê bình Nam Cao bước thứ Sau giáo viên định hướng cho học sinh hai mảng sáng tác lớn Nam Cao trước cách mạng tháng tám đề tài người trí thức tiểu tư sản người nông dân gắn với tác phẩm cụ thể Người trí thức sống mịn mỏi, tha hóa nhân cách, người nơng dân sống nghèo khổ, lầm than sa vào bần hóa, lưu manh hóa Trên sở nội dung đó giáo viên giúp học sinh khai thác phân tích hình tượng nhân vật truyện ngắn Nam Cao để học sinh hiểu nắm bắt kỹ nội dung vấn đề Hoặc giáo viên có thể cho học sinh tiếp xúc với đề gắn với Nam Cao để học sinh vừa có điều kiện hiểu đề, phân tích đề vào nắm bắt kiến thức sáng tác Nam Cao ứng với đề văn cụ thể Chẳng hạn giáo viên dùng số đề năm trước Nam Cao để kích thích học sinh làm việc cách tịan diện Ví dụ đề văn sau: Viết Nam Cao, nhà nghiên cứu văn học Nguyễn Hòang Khung viết: “ Một điểm đặc sắc ngòi bút Nam Cao từ việc tầm thường, quen thuộc đời sống hàng ngày đặt vấn đề xã hội có ý nghĩa to lớn” Bằng hiểu biết tác phẩm Nam Cao, anh chị làm sáng tỏ ý kiến 18 skkn Hay đề văn khác xóay sâu vào nội dung ý nghĩa tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: “ Bình luận nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nhà văn Nam Cao, có nhà phê bình cho rằng: Chí Phèo vừa gã trí, vừa đầu óc sáng sủa làng Vũ Đại”.Ý kiến anh chị ? Từ truyện ngắn Nam Cao làm sáng tỏ ý kiến Với đề hướng vào chuyên đề kích thích học sinh làm việc tư cách tòan diện đặc biệt động não nhiều vào tác phẩm Nam Cao Đó cách củng cố, khắc sâu kiến thức chuyên đề quan trọng mà giáo viên có ý định hướng cho học sinh học tập Hay chuyên đề khác bỏ qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 chuyên đề thơ Với chuyên đề giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước tác giả, tác phẩm thơ đặc biệt ý tác giả lón Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, Thế Lữ, Lưu Trọng Lư Sau giáo viên bước vào định hướng cho học sinh tìm hiểu khía cạnh quan trọng thơ cá nhân, buồn vạn thuở, tình u đơi lứa say đắm mãnh liệt, cuống quýt vội vàng, nghệ thuật dùng từ, viết câu, âm điệu thơ v.v Những nội dung giáo viên phân tích khai thác qua số tác phẩm thơ học nhà trường phổ thông tác phẩm học sinh chưa học Cũng tương tự chuyên đề Nam Cao giáo viên chọn lọc số đề Xuân Diệu – tác giả lớn thơ tác giả khác để học sinh tìm hiểu có điều kiện thâm nhập sâu vào sáng tác tác giả Giáo viên gợi số đề sau: Ngay từ năm 1941 tác giả thi nhân Việt Nam đánh giá: “ Xuân Diệu nhà thơ mới” Ý kiến anh (chị) nhận định Phân tích số đọan thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám để làm rõ ý kiến anh (chị) Hay đề khác Xuân Diệu: “ Nhưng với Xuân Diệu, thời gian trở thành nỗi ám ảnh Thời gian thơ ông không cảm xúc,là thi hứng mà nhân tố kiến trúc tác phẩm nghệ thuật Có thể nói Xn Diệu nhìn đời mắt thời gian Chất Xuân Diệu phong cách thơ ơng đó” ( Đỗ Lai Thúy - Con mắt thơ, nhà xuất giáo dục 1997) Anh ( chị) làm rõ ý kiến qua việc phân tích số thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám 19 skkn ... hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài liệu , tổng hợp ứng dụng theo dạng Với kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm tơi xin trình bày sáng kiến Bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn bậc THPT -Tên... dạy bồi dưỡng ? ?học sinh giỏi cịn có u cầu cao nhiều Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ nặng nề đỗi vinh dự cho người giáo viên tham gia bồi dưỡng Câu hỏi mà tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi. .. thần học tập quan tâm học sinh chưa cao môn văn Học sinh sôi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn so với đội tuyển khác Nhiều skkn học sinh giỏi lúc nhiều mơn có ý thức coi nhẹ mơn văn, có học