Untitled NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ 8IÁ0 DỤC TIỂU H0 DỰ ÁN MÔ HÌNH TRƯỜNG HC MI VIỆT NAM HƯỚNG DÂN TÔ CHỨC SINH H0AT CHUYÊN MÔN TñI CÁC TRƯỜNG THỰC HIỆN MÔ HÌNH TRƯÙNG H0[.]
Hướng dẫn tổ chức Sinh hoạt chuyên môn trường thực mô hình trường học việt nam NHÀ XUẤ T BẢ N GIÁO DỤC VIỆ T NAM NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG I _ MỤC TIÊU Một đổi bồi dưỡng giáo viên mơ hình VNEN tổ chức bồi dưỡng, tập huấn trường cụm trường Yêu cầu tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường (cụm trường) cấp thiết, nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nâng cao lực sư phạm cho GV Việc bồi dưỡng, tập huấn nhằm : _ Giúp GV có hiểu biết sâu mơ hình trường học – VNEN ; _ Từng bước đổi phương pháp dạy học, đổi sư phạm cách vững đáp ứng u cầu mơ hình trường học – VNEN ; _ Trên sở bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn nhằm giải vấn đề khó, tình sư phạm nhằm thực tốt chương trình đạt hiệu cao mơ hình trường học – VNEN Một điều cần lưu ý “Tất nội dung phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh” _ II NỘI DUNG CHÍNH SINH HOẠT CHUN MƠN ĐỊNH KÌ CỦA CÁC TRƯỜNG (CỤM TRƯỜNG) Nội dung sinh hoạt chun mơn định kì trường, cụm trường bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn lĩnh vực : Hoạt động giáo dục hoạt động dạy học; Đánh giá kết giáo dục, kết dạy học Về hoạt động giáo dục Để hình thành nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GV dạy học mơ hình trường học – VNEN, trước mắt lâu dài có số số nội dung mang tính nghiệp vụ, chun mơn cần trang bị bồi dưỡng (BD) cho giáo viên (GV) Cụ thể : – Tổ chức Hội đồng tự quản (HĐTQ) lớp học hướng dẫn, BD GV cho thành viên, ban HĐTQ lớp học ; – Sự hợp tác phụ huynh học sinh (PHHS) phối hợp cộng đồng với GV nhà trường ; – Tổ chức lớp học mơ hình trường học – VNEN ( Góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân hịm thư bè bạn “Điều em muốn nói”, sơ đồ cộng đồng,…) ; – Vai trị nhóm học tập, GV chủ nhiệm lớp Về hoạt động dạy học – Đổi sư phạm mơ hình trường học – VNEN – Tự học cá nhân, học tập hợp tác tương tác thành viên nhóm học tập mơ hình trường học – VNEN -2- – Sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (TLHD học) môn học : Cấu trúc TLHD học vấn đề lựa chọn phương án hợp lý sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (HDH) – Việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) ĐDDH tự làm Về đánh giá kết – Tự đánh giá trình học tập kết học tập học sinh – Giáo viên đánh giá thường xuyên trình, kết học tập, giáo dục HS – Đánh giá gia đình cộng đồng kết giáo dục học sinh – Đánh giá tiết dạy GV mơ hình trường học III – TỔ CHỨC VÀ CÁCH THỨC TIẾN HÀNH SINH HOẠT CHUN MƠN ĐỊNH KÌ CỦA CÁC TRƯỜNG (CỤM TRƯỜNG) Tổ chức cách thức tiến hành sinh hoạt chun mơn định kì trường (cụm trường) thực sau: Xác định đối tượng, thời gian, địa điểm – Tất giáo viên dạy trường(cụm trường) : Khoảng 10 đến 20 GV (bao gồm GV dạy khơng dạy theo mơ hình VNEN) – Định kì tuần/lần – Cố định trường có điều kiện thuận lợi để hỗ trợ, đảm bảo cho chất lượng sinh hoạt chuyên môn hoạt động hậu cần cho giáo viên ; thay đổi luân phiên trường cụm Phân công trách nhiệm cho thành viên tham gia họp sinh hoạt chuyên môn – Cụm (tổ) trưởng : Là Hiệu trưởng/phó HT trường TH thuộc cụm sinh hoạt chun mơn, chịu trách nhiệm chung hoạt động có liên quan Trong trường hợp sinh hoạt liên trường, trường bầu Hiệu trưởng/ phó Hiệu trưởng phụ trách chung (thường cố định thời gian định) – Các thành viên sinh hoạt chuyên môn cụm : Tất giáo viên dạy trường(cụm trường) Tất giáo viên tự nghiên cứu vấn đề liên quan tới nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ (theo kế hoạch cụm, trường) xây dựng Đồng thời thảo luận vấn đề mới, khó chương trình, tài liệu mơ hình trường học – VNEN vấn đề nảy sinh q trình thực chương trình Tìm giải pháp, biện pháp khả thi, phù hợp với khả GV tổ chuyên môn Mặt khác, việc tổ chức tham dự tiết dạy thử nghiệm nội dung thống dự để trao đổi, rút kinh nghiệm cần thiết hữu ích -3- – Chia tổ, khối chuyên môn : Chia theo khối lớp 2, khối lớp 3, khối lớp 4, khối lớp Mỗi khối có khối trưởng Khối trưởng bầu số khối trưởng chuyên môn trường cụm sinh hoạt chuyên môn Các thành viên sinh hoạt tổ, khối chuyên môn : Tất giáo viên dạy khối lớp Chịu trách nhiệm hỗ trợ giám sát sinh hoạt chun mơn định kì trường (cụm trường) chuyên gia sư phạm Ban Quản lý dự án VNEN tỉnh, Thành phố Ban Quản lý dự án VNEN tỉnh, Thành phố có trách nhiệm báo cáo định kì hàng năm với Ban Quản lý dự án VNEN cấp TƯ Cách thức nội dung sinh hoạt chuyên môn định kì trình bày chi tiết, cụ thể Phần II tài liệu Trước mắt, lựa chọn số mơ đun: – Đặc điểm Mơ hình VNEN; – Cấu trúc tài liệu học mơ hình VNEN; – Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học vấn đề vấn đề lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (HDH) Đây nội dung chính, ban đầu, cấp thiết sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường ; đồng thời nội dung cấp thiết hữu ích song cần lưu ý “Tất nội dung phải tập trung xoay quanh vấn đề liên quan tới hoạt động học học sinh” ; hay khẳng định “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm” -4- Phần MỘT SỐ MÔ ĐUN CỤ THỂ MÔ ĐUN ĐẶC ĐIỂM MƠ HÌNH VNEN I – HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Mục tiêu tổng thể Mơ hình VNEN phát triển người: Dạy chữ – Dạy người Mơ hình VNEN hướng tới chuyển hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động Tự giáo dục cho học sinh Mọi hoạt động giáo dục nhà trường Vì lợi ích học sinh, Của học sinh Do học sinh thực Đặc trưng Mơ hình trường học “TỰ” Học sinh: Tự giác, tự quản; Tự học, tự đánh giá; Tự tin, tự trọng Giáo viên: Tự chủ; Tự bồi dưỡng Nhà trường: Tự nguyện Mơ hình VNEN có tài liệu Hướng dẫn hoạt động giáo dục: Tổ chức dạy học; Tổ chức hoạt động giáo dục Đạo đức, Thể chất, Nghệ thuật Kĩ sống cho học sinh Hội đồng tự quản Học sinh phát triển toàn diện nhờ hoạt động tự giáo dục Hội đồng tự quản tổ chức học sinh, học sinh học sinh thực Các em làm chủ việc bầu Hội đồng tự quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch Ban Hội đồng tự quản Học sinh tự đề xuất, bàn bạc đưa nội quy giám sát việc thực quy ước xây dựng cam kết thực Như học sinh tự đề quy ước (dù quy ước nhỏ nhất) có trách nhiệm thực quy ước Điều đảm bảo tính dân chủ lớp học -5- Quyền trách nhiệm thành viên HĐTQHS đồng thời quy định thực nhóm lớp học học sinh Hội đồng Tự quản có số ban Số Ban Hội đồng tự quản lớp quy định, không thiết phải giống lớp Điều chủ yếu thành viên Ban xây dựng yêu cầu, nội dung cách thức hoạt động Ban Ví dụ HĐTQHS CHỦ TỊCH HĐTQ PHÓ CT HĐTQ BAN HỌC TẬP BAN THƯ VIỆN PHÓ CT HĐTQ BAN QUYỀN LỢI HỌC SINH BAN ĐỐI NGOẠI BAN SỨC KHOẺ VỆ SINH BAN VĂN NGHỆ TDTT Ban học tập : Các thành viên Ban bàn bạc, đề xuất số nội dung để lớp bàn bạc, bổ sung đến thống Sau yêu cầu thành viên lớp có trách nhiệm thực hiện, chẳng hạn nội dung sau: – Đi học chuyên cần (không nghỉ học); – Đến lớp học giờ; – Tham gia tích cực hoạt động học nhóm; – Giữ gìn sách vở, dụng cụ học tập; – Tham gia xây dựng Góc học tập (Tiếng Việt, Tốn, TN&XH, Nghệ thuật, Cộng đồng,…) – Hoàn thành nhiệm vụ học tập; – Kết học tập tốt; – Phục tùng điều hành nhóm trưởng; – Chia sẻ giúp đỡ bạn học tập -6- Các Ban Đối ngoại, Văn nghệ, Vệ sinh, … thống số nội dung tương tự để em bàn thực Nhóm học tập Nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mơ hình trường học Có thể nói, hoạt động học sinh diễn nhóm học tập Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm; làm việc với giáo viên, làm việc chung lớp cần thiết Việc phân nhóm giáo viên thực sở đảm bảo hợp lí sức học, khả giao tiếp, hợp tác thành viên điều hành nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng nhóm Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Nhóm trưởng người hỗ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hỗ trợ Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm Trước mắt, giáo viên chọn học sinh khá, giỏi, có khả điều hành làm nhóm trưởng, bồi dưỡng lực điều hành cho em Giáo viên hướng dẫn để nhóm trưởng có kĩ điều hành nhóm, hiểu bước q trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học Các học sinh yếu cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm; học sinh học yếu, nhút nhát chưa nên bầu làm nhóm trưởng Nếu giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng đội ngũ nhóm trưởng tốt đảm bảo thành cơng Mơ hình trường học Lâu dài cần có luân phiên làm nhóm trưởng ; tạo bình đẳng thành viên nhóm, giúp tất thành viên nhóm tự tin trước người Trang trí, bố trí lớp học Lớp học VNEN lớp học thân thiện, đủ rộng, đủ ánh sáng, đủ bàn ghế cho học sinh Bố trí lớp học theo nhóm học tập (4 – học sinh) Có góc học tập cho mơn học ; nơi để tài liệu, đồ dùng học tập, sản phẩm, kết học tập mơn học có góc cộng đồng để sản phẩm đặc trưng văn hóa, kinh tế cộng đồng -7- GĨC HỌC TẬP GĨC TIẾNG VIỆT GĨC HỌC TỐN Đồ dùng học Tiếng Việt Đồ dùng học Toán Tài liệu học tập Đồ dùng tự làm Tài liệu tham khảo Tài liệu học tập Đồ dùng tự làm Tài liệu tham khảo Vở chữ đẹp, văn hay Bảng tính, cơng thức Mẫu chữ Vở sạch, giải hay Ca dao, tục ngữ … Đố vui … GÓC TN – XH Mơ hình, hình vẽ TN&XH có phổ biến địa phương Đồ dùng học tập Tài liệu học tập, tham khảo Tranh vẽ, sưu tầm, GÓC CỘNG ĐỒNG Bản đồ trường, lớp Bản đồ cộng đồng, Giới thiệu đặc điểm văn hoá Sản vật địa phương Sản phẩm em làm Sản vật địa phương Có Hịm thư để học sinh chia sẻ điều muốn nói với bạn bè, với giáo viên Vấn đề phải trì hòm thư để em mạnh dạn bày tỏ tâm tư với người nhận sẻ chia trở lại tự nhiên, chân thành, mộc mạc, giản dị thân tình Góc cộng đồng, hoạt động cộng đồng nét mơ hình VNEN Cha mẹ học sinh, cộng đồng thành tố tham gia giáo dục học sinh Trong mô hình VNEN, lớp học lớp học mở Cha mẹ ngồi học con, quan sát, theo dõi việc học lớp, học nhà Cha mẹ, cộng đồng chủ động đến với nhà trường, đem đến cho nhà trường sản vật địa phương trưng bày góc cộng đồng, hướng dẫn tìm hiểu tự nhiên, văn hóa, xã hội, dạy nghề truyền thống địa phương, góp phần giáo dục học sinh giúp chúng phát triển tồn diện Mơ hình trường học đưa trẻ em đến gần với tự nhiên, gần gũi với gia đình, đồng thời tạo điều kiện để gia đình, cộng đồng chung tay, góp sức cho hoạt động giáo dục với nhà trường Cha mẹ người đánh giá rõ nhất, xác phát triển, trưởng thành em mình, người hưởng niềm vui lớn em tiến Điều mong muốn gia đình nhà trường là: Học sinh thích học, tự giác, tích cực, tự quản hoạt động giáo dục ; em tự trọng, tự tin hoạt động để phát triển trưởng thành -8- Cha mẹ cần biết học sinh học nhà trường, giúp em liên hệ kiến thức học vào thực tế gia đình Như vậy, em củng cố, vận dụng kiến thức vào thực tế với giúp đỡ người lớn II – HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Đổi Mơ hình trường học chuyển: – Hoạt động Dạy giáo viên thành hoạt động Học học sinh; – Hoạt động Quy mô Lớp thành hoạt động Quy mơ Nhóm; – Học sinh từ Làm việc với Giáo viên thành Làm việc với Sách, có tương tác với bạn (với giáo viên cần thiết) Vai trị giáo viên Đã có chuyển đổi rõ rệt vai trò giáo viên so với dạy học truyền thống Trong mơ hình VNEN, giáo viên người : – Tổ chức lớp học ; – Quan sát hoạt động cá nhân, nhóm ; – Hỗ trợ học sinh cần thiết ; – Chốt lại điều học ; – Đánh giá trình kết học học sinh Từ đặc thù nêu trên, hoạt động giáo viên thay đổi Việc giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm theo dõi, hướng dẫn hoạt động học học sinh nhóm học tập Trong mơ hình VNEN, nhóm đơn vị học tập Nhóm trưởng người thay mặt giáo viên điều hành thành viên nhóm: tự giác, tích cực hoạt động, tự quản, tự học, tự tìm tịi, khám phá phát kiến thức theo hướng dẫn sách Mọi thành viên nhóm phải tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết học tập Các thành viên nhóm trao đổi, thống báo cáo kết học tập với giáo viên Tuy giáo viên soạn phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự kiến tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí, kịp thời Hoạt động giáo viên Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt động tất nhóm, học sinh lớp -9- Giáo viên đến hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ giáo viên cần kiểm tra việc học học sinh, nhóm Thơng qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá chuyên cần, tích cực học sinh; đánh giá hoạt động nhóm vai trị điều hành nhóm trưởng Phát học sinh chưa tích cực, học sinh có khó khăn q trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời học sinh yếu để giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Chốt lại vấn đề học Đánh giá hoạt động học cá nhân, nhóm lớp Tạo hội để học sinh, nhóm tự đánh giá tiến trình học tập Dự đánh giá tiết dạy Người dự không tập trung quan sát, đánh giá hoạt động giáo viên mà đánh giá trình học, kết học học sinh Việc đánh giá dựa vào bước lên lớp học, đánh giá hoạt động kết học tập nhóm học sinh, tập trung vào: – Học sinh có thực tự học ? – Học sinh có tự giác, tích cực ? – Học sinh có thực bước lên lớp ? – Các nhóm có hoạt động tay, sơi ? – Nhóm trưởng điều hành nhóm có tốt ? – Các hoạt động học diễn trình tự lơ gic ? – Học sinh hoàn thành hoạt động nêu sách ? – Học sinh có hiểu bài, nắm bài, hồn thành mục tiêu học ? Đánh giá học sinh a) Giáo viên đánh giá học sinh thông qua việc quan sát – Tinh thần, thái độ học tập, tính tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm ; – Tính hợp tác, thực điều hành nhóm trưởng ; – Kết thực hoạt động bài, đối chiếu với mục tiêu học ; – Ghi chép học sinh b) Học sinh tự đánh giá – Đánh giá việc hoàn thành hoạt động học; – Đánh giá kết đạt sau hoạt động, sau học; – Đánh giá việc hoàn thành mục tiêu học - 10 - MÔ ĐUN LỰA CHỌN PHƯƠNG ÁN HỢP LÍ KHI SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC Ở MƠ HÌNH VNEN I – ĐẶC ĐIỂM TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học (các mơn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên Xã hội,…) mơ hình VNEN giới thiệu lớp tập huấn đề cập kĩ Tài liệu hướng dẫn giáo viên dạy học môn học theo mơ hình trường tiểu học (tài liệu Bộ GD ĐT, dự án GPE-VNEN tổ chức biên soạn) Vì tài liệu trình bày nét khái quát Tài liệu Hướng dẫn học (các mơn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên Xã hội,…) mơ hình VNEN giữ ngun nội dung SGK bảo đảm Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học hành tiểu học Nội dung chương trình mơn học kết cấu theo tuần học (cả năm có 35 tuần học) Mỗi tuần học phân chia thành học Mỗi học gồm 1, tiết học thông thường (mỗi tiết học khoảng 35-40 phút) Qn triệt dạy học theo mơ hình VNEN dựa sở tổ chức hoạt động học tập HS, nên học, đơn vị kiến thức, kĩ bản, tối thiểu lấy làm tảng để xác định hoạt động học tập tương thích HS Ngồi ra, học cịn có gợi ý tổ chức trị chơi học tập nhằm ơn luyện kiến thức học giúp gợi động cơ, hứng thú học tập HS Tiến trình học chuỗi hoạt động học tập HS, bao gồm phần : Phần Hoạt động giúp HS học qua trải nghiệm, học qua việc làm thực tế, học qua tìm tịi, khám phá, phát với hỗ trợ, giúp đỡ thích hợp GV Phần Hoạt động thực hành thể hoạt thực hành HS nhằm củng cố, rèn luyện, phát triển kiến thức, kĩ vừa học Phần Hoạt động ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vận dụng kiến thức thực tế sống Nhấn mạnh quan tâm, hỗ trợ HS học tập từ phía gia đình cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thông tin khác (từ gia đình, cộng đồng thơn xóm, làng bản,…) Bắt đầu hoạt động có hình vẽ (lơ gơ) với “ lệnh” thực để HS dễ dàng nhận yêu cầu hình thức tổ chức thực hoạt động học tập (học cá nhân, theo cặp, nhóm nhỏ tồn lớp) - 18 - II – VẤN ĐỀ LỰA CHỌN PHƯƠNG ÁN HỢP LÍ KHI SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC Ở MÔ HÌNH VNEN Vấn đề lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu Hướng dẫn học mô hình VNEN nội dung sinh hoạt chun mơn định kì cụm trường Việc thảo luận sinh hoạt chuyên môn trường tới thống việc lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu Hướng dẫn học (điều chỉnh tài liệu) nhằm giúp giáo viên có kế hoạch dạy tốt trước lên lớp để tổ chức dạy học Ngoài ra, việc lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu HDH (điều chỉnh tài liệu HDH) thực chất thể tốt đặc trưng tài liệu HDH : mang tính đổi mang tính mở, đảm bảo tính linh hoạt cao tài liệu trình sử dụng Tài liệu HDH tài liệu thử nghiệm, nên cần góp ý, chỉnh sửa để ngày hồn thiện Mục đích 1.1 Để dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh; phù hợp với vùng miền; 1.2 Nâng cao lực sư phạm ; lực nghề nghiệp cho giáo viên; 1.3 Hoàn thiện tài liệu HDH thử nghiệm Thực tế khách quan địi hỏi phải lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu HDH (điều chỉnh tài liệu HDH) Bộ tài liệu HDH dùng chung cho tất học sinh, giáo viên địa phương, việc chưa thích ứng cho nhà trường điều tránh khỏi Tài liệu HDH cho học sinh thiết kế dạng hoạt động học học sinh, đồng thời tạo điều kiện giúp em tự học với hướng dẫn giáo viên hỗ trợ bạn nhóm học tập a) Khi giáo viên nghiên cứu tài liệu HDH để chuẩn bị cho kế hoạch học, thường xuất nhận xét tình sau : “Cụm từ vùng khơng nói vậy” “Chỗ chưa kịp đính chính” “Thời gian dành cho phần chưa phù hợp (dài quá/ngắn quá) với nội dung” “Có hoạt động khác giúp học sinh nhận thức kiến thức phù hợp hơn” “Học liệu hướng dẫn khơng có lớp, trường” “Hướng dẫn mới, khó hiểu để làm theo” b) Khi học sinh đọc tài liệu HDH, thường xuất ý kiến sau: “Thưa cô, em không hiểu hướng dẫn này” - 19 - “Thưa cơ, từ có nghĩa gì” “Thưa cơ, đồ dùng chúng em cần thực khơng có góc học tập” “Thưa cơ, hoạt động khơng giống gia đình em làm” Như vậy, nói : + Tài liệu HDH chưa phù hợp với đặc điểm chung học sinh ; + Tài liệu HDH chưa phù hợp với đặc điểm nguồn lực riêng vùng miền : cụm từ dùng khơng quen thuộc, tổ chức đồn thể khơng tồn địa phương, nguyên liệu sử dụng khơng có vùng giá trị đề cập chưa phù hợp với nhu cầu gia đình cộng đồng Chất lượng dạy – học phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu HDH Mặt khác tài liệu HDH nêu phương án cụ thể kế hoạch học cho học sinh giáo viên nên khơng thể thích ứng cho vùng miền đối tượng học sinh Vì vậy, tổ chức cho giáo viên lựa chọn phương án hợp lí (điều chỉnh tài liệu HDHT) vừa làm cho chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tốt lên, lại vừa nâng cao lực nghiên cứu sư phạm, ý thức chủ động, sáng tạo giáo viên Nguyên tắc 2.1 Bảo đảm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; 2.2 Phù hợp với học sinh; phù hợp với lực giáo viên điều kiện địa phương; 2.3 Phù hợp cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học Lựa chọn phương án hợp lí sử dụng tài liệu Hướng dẫn học mơ hình VNEN (điều chỉnh tài liệu HDH) cần đảm nguyên tắc chung, giúp giáo viên không chủ quan, tránh tùy tiện trình thảo luận, tìm phương án hợp lí (điều chỉnh tài liệu) sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Giữ vững nguyên tắc, thực chất làm cho Chuẩn kiến thức kĩ môn học, lớp học thực đồng tồn quốc mà cịn phát huy tối đa khả năng, điều kiện sư phạm giáo viên cán quản lí giáo dục tất trường, địa phương Thông thường, trường hợp giáo viên cần phải xem xét, lựa chọn phương án hợp lí (điều chỉnh tài liệu HDH) sử dụng tài liệu HDH: – Nếu có khái niệm thuật ngữ khơng rõ ràng HDH làm rõ khái niệm thuật ngữ – Nếu hoạt động khơng phù hợp với bối cảnh địa phương, điều chỉnh hoạt động điều chỉnh thiết kế mà không làm thay đổi mục tiêu học - 20 - ... trưởng chuyên môn trường cụm sinh hoạt chuyên môn Các thành viên sinh hoạt tổ, khối chuyên môn : Tất giáo viên dạy khối lớp Chịu trách nhiệm hỗ trợ giám sát sinh hoạt chuyên môn định kì trường. .. giáo dục học sinh – Đánh giá tiết dạy GV mơ hình trường học III – TỔ CHỨC VÀ CÁCH THỨC TIẾN HÀNH SINH HOẠT CHUN MƠN ĐỊNH KÌ CỦA CÁC TRƯỜNG (CỤM TRƯỜNG) Tổ chức cách thức tiến hành sinh hoạt chun... liệu hướng dẫn giáo viên dạy học môn học theo mô hình trường tiểu học (tài liệu Bộ GD ĐT, dự án GPE-VNEN tổ chức biên soạn) Vì tài liệu trình bày nét khái quát Tài liệu Hướng dẫn học (các môn