Microsoft Word ebb 24665421 261215110 1177 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH5 Tổ chức họ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH5: Tổ chức học tập cho học sinh lớp ghép Năm học: Họ tên: Đơn vị: Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép có hiệu quả: * Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép Là hình thức tổ chức DH mà GV phân chia HS nhóm trình độ hay lớp ghép thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thực nhiệm vụ học tập (Hình thức có ý nghĩa quan trọng DHLG, khơng dạy cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với NTĐ khác hay cá nhân lớp mà cịn có khả giáo dục lớn HS) - Là phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng, mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Định nghĩa nhấn mạnh số điểm sau: Dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm HS HS nhóm thực nhiệm vụ chung Điều địi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm * Thực trạng dạy học theo nhóm nhỏ lớp ghép: + Ưu: Dạy học theo nhóm nhỏ GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng GV có ý thức việc sử dụng dạy học nhóm học - GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm nhỏtrong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v - HS bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm + Tồn tại: - Bên cạnh kết tích cực trên, cịn tồn định, cụ thể là: - Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ chưa GV thực đầy đủ: Sự không đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, GV chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm - GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng GD cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngồi ra, khơng hiểu hết ích lợi XH mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí thường em học khá, nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp - Dạy học nhóm nhỏ chưa sử dụng đồng tất mơn học - Cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm * Tiến trình dạy học theo nhóm nhỏ: - Lập kế hoạch cho hoạt động nhóm: Đây khâu đầu tiên, quan trọng GV cần chuẩn bị kỹ trước tiến hành dạy học theo nhóm nhỏ Ngay soạn giáo án chuẩn bị cho học, GV cần thiết kế đầy đủ bước hoạt động nhóm từ khâu xác định thời điểm tiến hành dạy học nhóm tiết học, xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc nhóm, phân cơng vai trò, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá + Xác định mục tiêu, nội dung dạy: Việc xác định tường minh mục tiêu mà HS cần đạt được, xác định rõ nội dung hình thành câu hỏi cần trả lời quan trọng cho việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ thời điểm sử dụng dạy học nhóm học Việc lựa chọn hình thức dạy học nhóm phải ưu tiên mục tiêu dạy học hình thành kỹ giao tiếp làm việc tập thể, hình thành phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Hoặc nhiệm vụ học tập hay câu hỏi khơng có câu trả lời trực tiếp hay tương đối phức tạp đa số HS lớp, nhiệm vụ đòi hỏi huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều người, cần tổ chức cho HS tranh luận, thảo luận vấn đề mà HS cịn có nhiều cách hiểu khác nhau, đa dạng ý kiến, v v + Xác định mục tiêu họat động nhóm: Mục tiêu họat động nhóm phải bao gồm hai mục tiêu bản: mục tiêu học; mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ XH hoạt động nhóm Tuy nhiên, khơng thể lúc đồng thời giáo dục em tất kĩ mà nên lựa chọn vài kĩ cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ/nội dung học, với trình độ thực tế HS Trên sở kĩ XH cần cho HS làm việc nhóm, GV cần có kế hoạch cho tồn q trình hình thành kĩ làm việc nhóm HS; cần có ưu tiên kĩ hình thành HS trước, kĩ sau có theo dõi tiến HS để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời Trên sở kế hoạch tổng thể đó, GV lựa chọn hay hai kĩ cho học chuẩn bị cho dạy học theo nhóm - Thiết kế nhiệm vụ cho họat động nhóm: - Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn - Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả HS - Phân cơng nhiệm vụ cho cơng nhóm thành viên - Đảm bảo trách nhiệm cá nhân - Dự kiến cách thức đánh giá/cho điểm nhóm: Vấn đề GV cần phải nghĩ đến từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh có ảnh hưởng lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến tham gia tích cực thành viên nhóm Vì cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn * Tổ chức, thực nhiệm vụ học tập theo nhóm học: - Tổ chức, xếp nhóm làm việc: a Sắp xếp nhóm làm việc: Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết HS lớp phân chia nhóm Có số cách hình thành nhóm học tập sau: + Hình thành nhóm theo nhiệm vụ học tập + Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên + Phân chia nhóm theo bàn số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm + Một vài người lại thích để HS tự chọn nhiên điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ + Có số cách hình thành nhóm khác xếp HS theo giới, theo mức độ, thói quen làm việc, theo khả HS mơn cốt lõi, mơn khoa học tự nhiên Tốn chẳng hạn b Kích cỡ nhóm: Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào tập mà GV thiết kế Nhóm đôi phù hợp mà HS xem lại cách đánh vần chữ môn tiếng Việt hay đánh dấu sai mơn Tốn chẳng hạn Làm việc theo cặp dễ cho GV bắt đầu sử dụng hình thức dạy học nhóm để dễ điều khiển với HS nhỏ mà nhóm lớn địi hỏi kĩ xã hội phức tạp Tuy nhiên điều quan trọng cần lưu ý thiết kế quy mơ nhóm nhóm phải huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm c Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác HS nhóm nhóm thuận lợi + Giao nhiệm vụ thời gian dành cho làm việc nhóm: GV cần đưa dẫn cụ thể, như: + Nêu nhiệm vụ cho nhóm dạng câu hỏi hay tình có vấn đề + Nêu kĩ XH yêu cầu HS tuân thủ làm việc nhóm + Nêu thời gian dành cho thảo luận nhóm bao lâu? + Yêu cầu nhóm diễn giải lại nhiệm vụ nhóm để đảm bảo chắn HS hiểu GV yêu cầu + Trình bày cách thực nhiệm vụ tốt nhất? GV xây dựng số dạng tập sau để giao cho nhóm: So sánh; phân tích (phân tích tranh, kiện ); Phân loại (phân chia yếu tố theo loại; xếp theo thứ tự (sắp xếp trình tự kiện, biến cố tác phẩm, xếp theo trình tự bước tiến hành thí nghiệm, ); Nhớ lại (nhớ lại khái niệm, định nghĩa, kiện họat động dùng ôn tập); Lựa chọn (các chi tiết, kiện nhân vật A, B ); Ghép đôi (nối kết hai cột thông tin cho sẵn A B); Mơ (sau GV cho ví dụ, HS phải cho ví dụ khác tương tự); Chuẩn bị (cho HS chuẩn bị số tập, thí nghiệm, bước trình bày vấn đề); Cải tiến (GV cho tập sai, thiếu kiện, yêu cầu HS sửa lại) * Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm a Giúp nhóm phân cơng vai trị nhiệm vụ cho thành viên: Trước tiên thành viên nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí vai trị khác cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc em ln giữ vai trị nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có ln phiên vai trị nhóm với để HS trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm b Theo dõi, hướng dẫn HS kỹ làm việc nhóm thông qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm: Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm Giữa nhóm với nhau, tương tác trực tiếp thể chỗ phải tạo trao đổi, tranh luận ý kiến nhóm Sau nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá sau phải thống kết luận chung, có xem xét, bảo lưu ý kiến trái ngược hợp lý Tương tác GV HS chủ yếu thực thông qua nhóm, trường hợp đặc biệt cần có tác động trực tiếp GV với HS [2,4,9] Quan sát, kiểm sốt họat động nhóm, bao gồm : + Kiểm sốt nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa? + Kiểm soát trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + Kiểm sốt kết cơng việc nhóm Trong q trình quan sát, kiểm sốt họat động nhóm, phát thấy nhóm có thành viên không chịu phối hợp thực nhiệm vụ, GV khơng nên dừng nhóm lại nhóm yêu cầu Hãy nhóm tự học cách giải với tương tác thành viên không hợp tác * Đánh giá kết làm việc theo nhóm: - HS tự đánh giá kết làm việc nhóm: Cần tạo hội để thành viên nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm Điều trước tiên cần lưu ý để HS tự đánh giá GV phải hướng em vào việc đánh giá hai khía cạnh: nhận thức cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, v.v ) - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau có đánh giá, nhận xét nội nhóm, GV u cầu nhóm cử đại diện nên trình bày kết làm việc nhóm Tiếp theo nhóm lại cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết chéo nhau, ví dụ nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 2, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 4, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm1, v.v - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với GV nên HS kiểm tra lại kết đánh giá nhóm có khơng? chỗ đánh giá chưa cần cho tồn lớp biết sai đâu sai Kết làm việc nhóm GV sử dụng điểm thành viên nhóm Về cách thức cho điểm kết làm việc nhóm có tranh luận khác Một vài người đánh giá cho điểm số thành viên nhóm thực nhiệm vụ nhóm Họ cho đánh giá HS vơ tình chung dẫn đến ganh đua nhóm với phá hỏng lợi ích làm việc theo nhóm Một số khác cho điểm theo đóng góp em dựa điểm số kiểm tra em dựa đánh giá nhóm cơng việc thành viên Tuy nhiên, đánh giá cho điểm HS, GV cần tính đến tính đa mục đích cuả dạy học theo nhóm: thứ đánh giá kiến thức/hay nhiệm vụ hoàn thành mà HS thu sau làm việc nhóm Thứ hai kĩ cần thiết để làm việc nhóm 2.Học tập độc lập học sinh lớp ghép: Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học mà GV phân chia HS nhóm TĐ hay LG thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập HS Hình thức có ý nghĩa quan trọng dạy học LG, khơng cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với NTĐ khác hay cá nhân lớp mà cịn có khả giáo dục lớn HS Chính thế, GV phải có kế hoạch để xây dựng dần cho HS lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để em có khả sinh hoạt làm việc tốt nhóm Trong thực tế, GV cần ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem giải pháp để GV có thời gian để làm việc với NTĐ khác mà không ý phát huy tác dụng hoạt động nhóm phát triển nhân cách HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS hướng để thích ứng với hồn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy cho NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập giai đoạn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thức em vừa học vào mối quan hệ bên để trở thành tài sản trí tuệ riêng Chính thế, tổ chức hoạt động học tập độc lập HS có ý nghĩa quan trọng, cần tổ chức cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cần thiết kế tập, nhiệm vụ đáp ứng mức độ khả khác HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức hấp dẫn, GV cần ý đến hình thức đánh giá, khen thưởng thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao GV cần xây dựng lớp kho trò chơi học tập, câu đố vui, tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thức sách, báo, truyện, tài liệu 3.Thực hành tổ chức học tập sinh động lớp ghép: Tuỳ theo nội dung học mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để HS thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy mơn học địi hỏi phải trình bày thơng tin chung cho HS NTĐ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục hoạt động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho LG giúp GV giảm số lượng giáo án phải soạn tập trung vào điều khiển hoạt động HS học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác cá nhân TĐ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học sử dụng hạn chế Cần lưu ý sử dụng hình thức dạy học này, GV phải ý lựa chọn điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng NTĐ khác Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ GV làm việc trực tiếp với NTĐ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn HS thực hành thao tác làm cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, GV cung cấp thơng tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với HS Để trì hoạt động học tập nhóm khác, GV phải đưa tập hay nhiệm vụ để HS làm việc cá nhân với bạn nhóm nhỏ Chính vậy, chất lượng dạy học trực tiếp GV có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập độc lập HS NTĐ khác có lớp học Dạy học trực tiếp GV có hiệu GV thực tương tác trực tiếp với HS nhóm TĐ nên em thường tập trung lắng nghe lời giảng tiếp thu nhanh Đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến LG Trong LG, để thực dạy học trực tiếp với tất NTĐ, GV phải di chuyển liên tục nhóm, đặc biệt LG đầu cấp em chưa quen làm việc độc lập chưa có khả tự quản cao NTĐ, tương tác GV HS diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập HS giao cho em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm hồn thành khoảng thời gian GV dự tính cần để thực dạy học trực tiếp NTĐ khác Những tập hay nhiệm vụ nên thiết kế vài mức độ khó dễ để đáp ứng nhiều mức độ học tập HS Thêm nữa, GV cần huy động mạng lưới tự quản cán nhóm để em giúp GV điều hành học tập HS khác nhóm hay hướng dẫn bạn làm Dạy học trực tiếp cho cá nhân GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp hình thức tổ chức dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách thức dạy học hiệu cao đáp ứng tốt mức độ yêu cầu phát triển cá nhân Tuy nhiên, sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà sử dụng cho vài em HS đặc biệt, thường em có tiếp thu chậm bạn khác bị ngắt quãng thời gian học lí Để thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập HS nhóm HS khác: giao cho em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân khơng thể kéo dài làm ảnh hưởng đến học tập số đông em lớp , ngày tháng năm Người viết ... dung học mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp phương... HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS hướng để thích ứng với hồn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy cho NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập. .. thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn * Tổ chức, thực nhiệm vụ học tập theo nhóm học: - Tổ chức, xếp nhóm làm việc: a Sắp xếp nhóm làm việc: Việc phân chia nhóm học tập phụ thu? ??c vào số yếu tố như: