Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚC THỌ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC TẢO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁN[.]
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚC THỌ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC TẢO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ TỔ CHỨC VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH PHẦN KIẾN THỨC “CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG” SINH HỌC TRẦN THỊ NHÀN Hà Nội, Tháng 3/ 2020 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc -o0o -ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM A SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên: Trần Thị Nhàn Sinh ngày: 09/08/1993 Năm vào ngành: 2015 Đơn vị công tác: Trường THCS Ngọc Tảo Hệ đào tạo: Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Bộ môn giảng dạy: Sinh học B NỘI DUNG ĐỀ TÀI BẢNG CHỈ DẪN SỬ DỤNG KHI VIẾT TẮT TNKQ: Trắc nghiệm khách quan KTĐG: Kiểm tra đánh giá THCS: Trung học sở CHTNKQ: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan GV: Giáo viên HS: Học sinh skkn PHẦN A: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục giữ vai trò quan trọng nghiệp xây dựng phát triển đất nước, đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Với ba nhiêm vụ chiến lược: “ Nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nâng cao phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước Tuy nhiên, để thực thành công ba nhiệm vụ trên, ngành giáo dục phải ln có thay đổi cho phù hợp với xu thời đại tình hình phát triển cụ thể đất nước; khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo mặt từ bậc Phổ thông như: Tăng cường công tác bồi dưỡng lực giáo viên, đổi phương pháp dạy học… thay đổi công tác kiểm tra đánh giá ( KTĐG) KTĐG khâu quan trọng giúp giáo viên thu nhận tín hiệu ngược từ học sinh từ nắm trình độ nhận thức học sinh quản lý có chỉnh lý kịp thời việc dạy học Thông qua KTĐG, học sinh tự kiểm tra vốn kiến thức mình, tìm lỗ hổng kiến thức để có động lực ý chí phấn đấu vươn lên học tập Hiện nay, KTĐG có đổi mặt phương pháp, để khắc phục hạn chế phương pháp tự luận, phương pháp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan áp dụng vào công tác KTĐG ngày phát triển Với phương pháp trắc nghiệm khách quan khắc phục hết hạn chế phương pháp tự luận: Đảm bảo tính khách quan kết đánh giá kiểm tra kiến thức phạm vi rộng Tuy nhiên, phương pháp mắc phải hạn chế: Khơng phát huy tính chủ động sáng tạo hạn chế khả diễn đạt học sinh Đi từ thực tiễn nêu trên, để tăng hiệu KTĐG nói chung KTĐG mơn Sinh học nói riêng, đến lựa chọn đề tài: “ Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để tổ chức đánh giá hoạt động học học sinh phần nội dung kiến thức Con người, dân số môi trường, Sinh học 9” skkn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức đánh giá hoạt động học học sinh theo hướng phát huy tính tự lực học sinh, thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần người, dân số môi trường Sinh học Trong bài, câu hỏi trắc nghiệm đánh giá ba mức độ nhận thức khác nhau: Nhớ, thông hiểu vận dụng II Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung kiến thức, mục tiêu cụ thể phần kiến thức phân phối chương trình giảng dạy mơn Sinh học – THCS, làm sở để đưa bảng trọng số chi tiết cho phần kiến thức Con người, dân số môi trường chuẩn bị cho việc thực nghiệm Sư phạm sau - Tiến hành sưu tầm tài tiệu nghiên cứu trắc nghiệm khách quan, từ có kiến thức tổng quan cụ thể xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sở lý luận cho đề tài - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dựa bảng trọng số lập ra, sau tổng hợp lại thành hệ thống câu hỏi cho phần nội dung kiến thức Con người, dân số môi trường Tiến hành thực nghiệm Sư phạm để xác định chất lượng khả ứng dụng câu hỏi, từ có chỉnh lý cho phù hợp III Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết - Kết hợp sưu tầm tài liệu với xử lý ( phân tích, phân loại, tổng kết ) tài liệu liên quan đến KTĐG, nhóm phương pháp KTĐG nói chung phương pháp trắc nghiệm nói riêng - Nghiên cứu ghi nhớ bước xây dựng câu hỏi hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan với dạng Phương pháp thực nghiệm Sư phạm - Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp trực tiếp trao đổi với giáo viên việc xây dựng sử dụng câu hỏi theo hướng phát huy lực học sinh - Sử dụng phiếu để điều tra trực tiếp học sinh sau áp dụng câu hỏi TNKQ để củng cố skkn IV Tổ chức nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng: - Hệ thống câu hỏi phần: Con người, dân số môi trường - SH - THCS * Phạm vi : - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế SH - THCS - Các tài liệu lí luận dạy học - Các văn kiện Đảng giáo dục Địa điểm Tại trường THCS Ngọc Tảo Phương tiện nghiên cứu - Đề tài cung cấp hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho phần nội dung kiến thức Con người, dân số môi trường, góp phần hồn thiện thêm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Sinh học 9– THCS - Dựa vào hệ thống câu hỏi, học sinh tự kiểm tra kiến thức thân, nâng cao chất lượng tự học PHẦN B: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I Vai trò KTĐG dạy học - Đối với học sinh: KTĐG giúp học sinh xác định trình độ thân từ có thái độ động lực điều chỉnh hoạt động học Đồng thời qua KTĐG, học sinh tái lại khắc sâu kiến thức - Đối với giáo viên: KTĐG giúp giáo viên nhận thông tin liên hệ ngược từ học sinh Giáo viên nắm trình độ nhận thức chung lớp học sinh, làm sở để giáo viên có biện pháp cụ thể tác động đến học sinh KTĐG giúp giáo viên có điều chỉnh thích hợp cơng tác dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học II Nội dung KTĐG Quy trình việc kiểm tra đánh giá skkn Bước 1: Xây dựng hệ thống tiêu nội dung đánh giá tiêu chí đánh giá (đánh giá gì? cho điểm số nào?) tương ứng với hệ thống mục tiêu dạy học cụ thể hoá đến chi tiết Bước 2: Thiết kế công cụ đánh giá (hay lựa chọn hình thức KTĐG) kế hoạch sử dụng chúng, tuỳ theo mục đích KTĐG mà lựa chọn dạng kiểm tra hình thức kiểm tra (kiểm tra miệng, viết 15', 45', 90'…) Bước 3: Thu nhập số liệu đánh giá: theo đáp án, bảng đặc trưng, giáo viên chấm kiểm tra, thống kê điểm kiểm tra Bước 4: Xử lý số liệu Bước 5: Hình thành hệ thống kết luận việc KTĐG đưa đề xuất điều chỉnh trình dạy học Các phương pháp KTĐG Có nhóm phương pháp KTĐG là: quan sát, vấn đáp thi viết Ở xin đề cập đến Phương pháp viết: Được chia làm hai loại + Phương pháp tự luận + Phương pháp trắc nghiệm khách quan: Là phương pháp kiểm tra kiến thức học sinh dựa các câu hỏi đáp án có sẵn để học sinh lựa chọn hay trả lời ngắn gọn Ưu điểm: Phương pháp khắc phục hạn chế phương pháp tự luận Nhược điểm: Khơng kích thích khả tư sáng tạo học sinh suy luận giải vấn đề phương pháp tự luận Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Câu hỏi - sai ( loại câu trắc nghiệm - sai): + Ưu điểm: dễ dàng khâu đề, phương án lựa chọn sai Hiệu suất trắc nghiệm cao học sinh thuận tiện khâu chọn đáp án, nên đơn vị thời gian học sinh trả lời nhiều câu hỏi + Nhược điểm: phụ thuộc nhiều vào khả phán đoán học sinh ( xác suất đốn mị 50% ), khó thiết kế để đo nhiều mức độ nhận thức khác skkn học sinh - Câu hỏi nhiều lựa chọn: Kí hiệu MCQ- Multi Choice Questions: + Ưu điểm: Đo nhiều mức độ nhận thức khác nhau: Nhớ, hiểu, vận dụng Phạm vi đánh giá kiến thức rộng; chấm điểm khách quan, nhanh chóng với độ tin cậy cao ( xác suất đốn mị 25% - với câu hỏi có lựa chọn ) Giúp học sinh có tư phán đốn nhanh, giúp học sinh việc tự học tự kiểm tra đánh giá trình độ thân + Nhược điểm: Khơng phát huy tính sáng tạo học sinh giải vấn đề trình bày diễn đạt ý Khó khâu đề soạn câu hỏi tốn thời gian địi hỏi trình độ cao người đề - Câu hỏi ghép nối: + Ưu điểm: độ xác đánh giá cao, địi hỏi tư lơgic học sinh + Nhược điểm: học sinh phán đốn mị để tìm đáp án nên kết đánh giá phụ thuộc vào khả tư phán đoán học sinh - Câu điền khuyết ( câu điền vào chỗ trống ): + Ưu điểm: Kết đánh giá có độ xác cao, xác suất đốn mị nhỏ + Nhược điểm: Bất tiện chấm bài( sử dụng bảng đục lỗ hay máy chấm) việc chấm điểm khơng phải hồn tồn khách quan, sử dụng loại câu điền khuyết trắc nghiệm khách quan lớp học số trường hợp sau đây: Khi câu trả lời ngắn tiêu chuẩn hay sai rõ rệt Khi không tìm đủ số câu nhiễu (“mồi nhử”) tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa chọn sử dụng loại câu điền khuyết - Câu hỏi có câu trả lời ngắn gọn (điền thêm): + Ưu điểm: đề dễ dàng, xác suất đốn mị nhỏ + Nhược điểm: hiệu suất trắc nghiệm nhỏ, mang tính chủ quan người chấm áp dụng máy tính điện tử chấm Ngồi cịn có dạng câu hỏi trắc nghiệm dành cho mơn sử dụng đến hình vẽ, dạng câu hỏi thích hình vẽ skkn Vậy tổng quan lại trắc nghiệm khách quan có dạng câu hỏi: Dạng – sai, dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ), ghép nối, điền khuyết, dạng câu hỏi có câu trả lời ngắn cuối thích hình vẽ Ngun tắc biên soạn Câu hỏi - sai - Câu hỏi trắc nghiệm nên hỏi nội dung quan trọng, không sa vào chi tiết vụn vặt - Trình bày câu hỏi đơn giản, rõ ràng - Câu nên trắc nghiệm khả lí giải khơng trắc nghiệm khả ghi nhớ không nên chép y nguyên câu SGK Câu hỏi ghép - nối - Phải đảm bảo tính tương đồng câu, tính tương đồng lựa chọn - Số lượng đáp án nên nhiều số lượng câu hỏi, câu trả lời sử dụng nhiều lần để giảm bớt yếu tố may rủi Câu hỏi điền thêm - Lời dẫn rõ ràng, tránh lấy nguyên văn từ sách để tránh HS học thuộc lòng - Đáp án điền vào chỗ trống nội dung quan trọng, then chốt có đáp án - Chỗ trống câu hỏi không nên nhiều cố gắng đặt vị trí chỗ trống cuối câu câu tránh để đầu câu Câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) - Câu hỏi phải rõ ý, từ dùng câu rõ ràng, xác, khơng có sai sót, khơng lẫn lộn - Số lượng phương án lựa chọn nhiều khả đốn nhỏ (thường có 4-5 phương án lựa chọn) - Khơng có dấu hiệu việc sai đáp án, không sử dụng đáp án sai rõ ràng - Vị trí đáp án xác khơng nên cố định skkn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I Khái quát phạm vi Trong thời gian vài năm gần đây, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan công tác kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh áp dung rộng rãi dần vào ổn định Các câu hỏi trắc nghiệm đề trắc nghiệm soạn thảo ngày nhiều với chất lượng ngày cao Ở phân mơn xây dựng riêng cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đa dạng mặt số lượng lẫn dạng câu hỏi Xét mặt chung khả phân loại mức độ nhận thức học sinh( nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá) cao II Thực trạng đề tài nghiên cứu Để nắm rõ thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học trường Trung học sở (THCS), tiến hành lấy phiếu điều tra “ Thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học trường THCS” Tôi tiến hành lấy ý kiến giáo viên dạy tất môn thuộc hai trường: Trường THCS Thanh Đa trường THCS Ngọc Tảo – Là hai trường tiến hành thực nghiệm Sư phạm, có giáo viên dạy khối năm học 2018-2019, 2019-2020 Sau lấy ý kiến tổng hợp cho kết sau: * Kết minh chứng ( phụ lục minh chứng) CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I Cơ sở đề xuất giải pháp - Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu - Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải trạng thái có vấn đề Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu nhiều câu hỏi gây tranh luận Trong lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, lập luận theo quan điểm riêng II Các giải pháp chủ yếu Để xây dựng câu hỏi cần trải qua bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu câu hỏi: xác định kiểm tra mảng kiến thức nào, skkn đối tượng hướng tới dùng để đo đạc đánh giá - Bước 2: Xây dựng kế hoạch cho nội dung câu hỏi trắc nghiệm: Lập kế hoạch giúp ta tạo “bộ khung”, trình tự bước hướng cho việc phát triển hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm Ta phải lập kế hoạch cho thực tốt đầy đủ mục tiêu đề bước - Bước 3: Soạn thảo câu hỏi + Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm cần dựa sở mục tiêu đề phải bám sát theo kết hoạch thực hiện, tránh lệch lạc sai hướng + Cần soạn nhiều câu hỏi dự kiến ban đầu để có chọn lựa câu hỏi + Phải tiến hành kiểm tra rà soát kỹ lưỡng câu hỏi, hạn chế tối đa lỗi sai đặc biệt nội dung kiến thức - Bước 4: Thực nghiệm kiểm định câu hỏi Đây công việc kiểm định chất lượng thực tế câu hỏi thông qua kết thu từ học sinh Từ có sở sửa đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế III Xây dựng câu hỏi phần nội dung kiến thức “con người, dân số môi trường”– sh9 Nội dung phân phối chương trình sau: Bảng trọng số tổng hợp Chương Bài 53 Nội dung chương Tác động người môi trường Bài 54, 54 Ơ nhiễm mơi trường Bài 56,57 Thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương Phân phối Số câu hỏi chương trình dự kiến 22 43 15 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ( phần Phụ lục minh chứng) - Bộ câu hỏi gồm 80 câu chia thành mã đề ngẫu nhiên Mỗi mã đề gồm 40 câu với khung điểm 10 ( 0,25đ/1 câu đúng) - Số HS tham gia thực nghiệm: 112 học sinh 10 skkn Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bài 53: Tác động người môi trường Dạng câu hỏi nhiều lựa chọn MCQ (câu 1- câu 8) Câu 1: Dựa vào mức độ tác động người môi trường có thời kì phát triển xã hội? A thời kì B thời kì C thời kì D thời kì Câu 2: Các hình thức khai thác thiên nhiên người thời nguyên thủy gì? A Hái quả, săn bắt thú B Bắt cá, hái C.Săn bắt thú, hái lượm rừng D.Săn bắt động vật hái lượm rừng Câu 3: Tác động lớn người tới môi trường tự nhiên là: A Phá huỷ thảm thực vật, gây nhiều hậu xấu B Cải tạo tự nhiên làm cân sinh thái C Gây ô nhiễm môi trường D Làm giảm lượng nước gây khô hạn Câu 4: Nguyên nhân gây cháy nhiều khu rừng thời nguyên thuỷ do: A Con người dùng lửa để lấy ánh sáng B Con người dùng lửa để nấu nướng thức ăn C Con người dùng lửa sưởi ấm D Con người đốt lửa dồn thú vào hố sâu để bắt Câu 5: Ở xã hội nông nghiệp người hoạt động trồng trọt chăn nuôi đã: A Chặt phá đốt rừng lấy đất canh tác B Chặt phá rừng lấy đất chăn thả gia súc C Chặt phá đốt rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc 17 skkn D Đốt rừng lấy đất trồng trọt Câu 6: Ở xã hội nông nghiệp hoạt động cày xới đất canh tác làm thay đổi đất nước tầng mặt nên: A Đất khô cằn suy giảm độ màu mỡ B Đất giảm độ màu mở C Xói mịn đất D Đất bị khơ cằn Câu 7: Nền nơng nghiệp hình thành, người phải sống định cư, dẫn đến nhiều vùng rừng bị chuyển đổi thành: A Khu dân cư C Khu chăn thả vật nuôi B Khu sản xuất nông nghiệp D Khu dân cư khu sản suất nông nghiệp Câu 8: Tác động xấu người môi trường tự nhiên gì? A Chặt phá rừng bừa bãi, khai thác tài nguyên thiên nhiên B Chặt phá rừng bừa bãi, săn bắt động vật hoang dã, khai thác tài nguyên thiên nhiên C Săn bắt động vật hoang dã, chặt phá rừng bừa bãi D Khai thác tài nguyên thiên nhiên , săn bắt động vật hoang dã Dạng câu hỏi điền thêm: Điền từ thiếu vào chỗ trống ( câu 09- câu 12) Câu 9: Bên cạnh tác động làm suy giảm…(1)…, công nghiệp phát triển góp phần…(2)… Đáp án: (1) Mơi trường; (2) Cải tạo môi trường Câu 10: Một tác động lớn người tới môi trường….(1) … Là phá hủy….(2)…., từ gây nhiều… (3)… xấu Đáp án: (1) tự nhiên; (2) thảm thực vật; (3) hậu Câu 11: Ở thời kì nguyên thủy, người sống…(1)… với …(2)… Cách sống săn bắt động vật hái lượm rừng Đáp án: (1) hòa đồng; (2) tự nhiên Câu 12: Ở thời kì nguyên thủy, tác động lớn người môi trường người biết…(1)… để nấu nướng thức ăn, sưởi ấm sua đuổi thú Con người đốt lửa dồn thú vào …(2)… để bắt, làm cho cánh rừng…(3)… Trung Âu, Đông Phi, Nam Mĩ, Đông Nam Á bị …(4)… Đáp án: (1) dùng lửa; (2) hố sâu; (3) rộng lớn; (4) đốt cháy 18 skkn Dạng câu hỏi –sai( Câu 13- câu 16) Hãy xác định câu sau (Đ) hay sai (S) điền vào chỗ trống Câu 13: Suy giảm độ đa dạng sinh học nguyên nhân gây nên cân sinh thái Trả lời:……… Đáp án: Đúng Câu 14: Ở xã hội công nghiệp, xuất nhiều vùng trồng trọt lớn cơng nghiệp khai khống phát triển Trả lời: ……… Đáp án: Sai (ở xã hội công nghiệp, xuất nhiều vùng trồng trọt lớn nông nghiệp giới hóa) Câu 15 : Hậu gây nên cho môi trường tự nhiên người săn bắt động vật q mức nhiều lồi có nguy bị tiệt chủng , cân sinh thái Trả lời:…… Đáp án: Đúng Câu 16: Thế kỉ XVIII coi điểm mốc phát triển nông nghiệp Trả lời:…… Đáp án: Sai (Thế kỉ XVIII coi điểm mốc thời đại văn minh công nghiệp.) Câu hỏi ghép nối(câu 17- câu 22) Nối nội dung cột (A) phù hợp với nội dung cột (B) Những hoạt động người phá hủy môi trường tự nhiên: Hoạt động người Ghi kết (A) Hậu phá hủy môi trường tự nhiên (B) Câu 17: Hái lượm Đáp án: a a) Mất nhiều loài sinh vật Câu 18: Săn bắt động Đáp án: a, h b) Mất nơi sinh vật Câu 19: Đốt rừng lấy Đáp án: a, b, c, d, c) Xói mịn thối hóa đất đất trồng trọt e, g, h Câu 20: Chăn thả gia Đáp án: a, b, c, d, súc g, h Câu 21: Khai thác Đáp án: a, b, c, d, khoáng sản g, h vật hoang giã 19 skkn d) Ơ nhiễm mơi trường e) Cháy rừng Câu 22: Phát triển nhiều Đáp án: a, b, c, d, g) Hạn hán khu dân cư h) Mất cân sinh thái g, h Bài 54: Ơ nhiễm mơi trường Dạng câu hỏi MCQ (câu 23 - Câu 30) Câu 23: Thế ô nhiễm môi trường ? A Là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn B Là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn; tính chất vật lí thay đổi C Là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn; tính chất vật lí, hố học, sinh học bị thay đổi gây tác hại cho người sinh vật khác D Là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn; tính chất vật lí, hố học, sinh học thay đổi Câu 24: Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường ? A Do hoạt động người gây số hoạt động tự nhiên B Do hoạt động người gây C Do số hoạt động tự nhiên ( núi lửa , lũ lụt ) D Do người thải rác sông Câu 25: Ngun nhân gây nhiễm khí thải chủ yếu trình đốt cháy? A Gỗ, than đá C Khí đốt, gỗ B Gỗ, củi, than đá, khí đốt D Khí đốt, củi Câu 26: Một số hoạt động gây nhiễm khơng khí : CO2 , SO2 CO , NO2 20 skkn ... KTĐG mơn Sinh học nói riêng, tơi đến lựa chọn đề tài: “ Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để tổ chức đánh giá hoạt động học học sinh phần nội dung kiến thức Con người, dân số môi trường,... nghiên cứu trắc nghiệm khách quan, từ có kiến thức tổng quan cụ thể xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sở lý luận cho đề tài - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dựa bảng trọng số lập ra, sau tổng hợp... trường, Sinh học 9? ?? skkn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức đánh giá hoạt động học học sinh theo hướng phát huy tính tự lực học sinh, thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần người,