1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học Địa lí 10 ở t[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 trường THPT Tác giả sáng kiến: Trần Thị Thu Hằng Mã sáng kiến: 19.58.01 Vĩnh Phúc, Năm 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== skkn skkn NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh KTXH Kinh tế xã hội CNTT Công nghệ thông tin SGK Sách giáo khoa Lời giới thiệu Trong thời đại nay- thời đại công nghiệp 4.0, với phát triển vũ bão cơng nghệ thơng tin với q trình tồn cầu hóa đặt nhiều thách thức cho ngành giáo dục Đó thách thức thơng tin, thách thức cơng nghệ hóa việc dạy học, giáo dục phát triển bền vững, điều địi hỏi nhà trường cần đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế Bộ giáo dục Đào tạo rõ : Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, hợp lí, phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể trường, sở giáo dục; phát huy tinh thần chủ động sáng tạo học sinh; thực theo hướng trâm “dạy ít, học nhiều”, khắc phục lối học truyền thống áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Để thực phương châm đó, địi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập, sáng tạo, thay đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Hiện nay, nhiều trường phổ thông tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành phẩm chất lực; đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực với mục tiêu cuối tiến người học Ý thức cần thiết đổi mới, nhiều giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy bước đầu ghi skkn nhận kết khả quan Tuy nhiên, trình thực chưa đồng chưa thường xuyên Tại số trường, giáo viên cịn có tâm lí ngại thay đổi nên lối học truyền thống theo kiểu “thầy đọc, trò chép” trì Học sinh chưa tiếp cận nhiều với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Kết học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa phát huy lực cần thiết Địa lí ngành khoa học nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực xã hội, đó, Địa lí 10 THPT trang bị cho học sinh kiến thức bản, đại cương cần thiết tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội Để lôi ý, tập trung tinh thần chủ động học sinh vào giảng giáo viên cần phải linh hoạt việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, từ học sinh hiểu nội dung chương trình vận dụng vào thực tiễn sống Từ lý trên, chọn đề tài “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 trường THPT” với mong muốn góp phần vào q trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 trường THPT” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thu Hằng - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Sơn - Số điện thoại: 0989068880 E_mail: Tranthuhang.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Thu Hằng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức mơn Địa lí nói chung Địa lí 10 nói riêng Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng 9-2019 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến skkn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông Đổi giáo dục vấn đề Đảng nhà nước ta quan tâm hàng đầu Đổi thể phương diện chương trình, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá Nó cụ thể hóa đường lối, quan điểm văn đạo Đảng nhà nước Tại điều luật giáo dục 2019 qui định rõ: chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, phải bảo đảm tính khoa học thực tiễn; tính kế thừa liên thơng giữa cấp học, trình độ đào tạo… Quan điểm đạo nghị 29-NQ/TW rõ: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, đầu tư cho giáo dục cần ưu tiên; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến nội dung, mục tiêu, phương pháp chế,…; phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển KTXH bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học kĩ thuật; đổi hệ thống giáo dục theo định hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ,…; chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, đảm bảo định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo; chủ động tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Bên cạnh đó, Nghị đưa mục tiêu cụ thể cho cấp học từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên Trong bậc học THPT cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, lực, … Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm để đổi mới, nâng cao chất lượng Các nghị thông qua dự thảo đưa thảo luận lấy ý kiến, đổi không PPDH mà cách thức kiểm tra đánh giá… 1.1.2 Đổi phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông Đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm, đổi giáo dục phổ thơng skkn Nó cụ thể hóa số điều luật giáo dục Luật giáo dục năm 2019 đưa số quy định đạo, định hướng cho phương pháp giáo dục giai đoạn Tại điều 30 Luật giáo dục nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin và truyền thơng vào q trình giáo dục” Theo quan điểm dạy học phát triển lực, PPDH phải ý tích cực hóa HS hoạt động lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển lực giải vấn đề gắn với tình sống thực tiễn, bối cảnh có ý nghĩa Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, đổi phương pháp dạy học môn học cần thực đảm bảo mục tiêu chung sau đây: - Đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tao; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống; bồi dưỡng phương pháp tự học để học sinh tiếp tục để tìm hiểu, mở rộng vốn hiểu biết - Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình đặc điểm tâm sinh lí, lực đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh với việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đại đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh Bên cạnh đó, cần đa dạng hóa sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học: kết hợp hình thức cá nhân, học nhóm, học lớp, học ngồi thực địa, học theo dự án học tập…Đồng thời, trọng đến phương pháp đặc thù môn 1.2 Kĩ thuật dạy học 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ phương pháp dạy học thảo luận nhóm có kĩ thuật như: kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn,… 1.2.2.2 Kĩ thuật dạy học tích cực skkn KTDH tích cực KTDH có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Ngày này, người ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Hay nói cách khác, KTDH tích cực trọng phát triển sử dụng năm gần 1.2.2 Đặc điểm kỹ thuật dạy học tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải tích cực, chủ động cải biến môi trường tự nhiên cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực mặt nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng cao trí lực nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thứcTính tích cực học tập biểu dấu hiệu thông qua tập trung lắng nghe, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên; góp ý, bổ sung, phản biện câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến bạn hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích vấn đề chưa hiểu rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tập, tình khó… Tính tích cực thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: Cố gắng để làm theo mẫu hành động GV, bạn… - Tìm tịi: độc lập để tìm cách giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm phát kiến thức mới… - Sáng tạo: Đưa cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Theo cách dạy truyền thống, người thầy nhân tố trung tâm, định đến kết trình học người học Người học học có q trình dạy thầy Chính vậy, quan niệm đặt người thầy vào vị trí trung tâm q trình dạy học Hiện nay, với trình đổi giáo dục, GV vận dụng nhiều phương pháp mới, kỹ thuật vào q trình dạy học Theo đó, người học lúc đặt vào vị trí “trung tâm” - nhân tố đóng vai trị định kết trình dạy học, nhấn mạnh đến hoạt động trị q trình dạy học Trong q trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể tích cực q trình học Dưới hướng dẫn, đạo GV, HS tích cực, chủ động sáng tạo cải biến kiến thức, kĩ thái độ thân qua hồn thiện nhân cách Nếu người học khơng tự giác, chủ động, tìm phương pháp học thực hoạt động học hiệu việc dạy khơng cao Thậm chí, thân người học khơng tự giác, tích cực, chủ động cải biến thân khơng có trình học diễn cho dù trình dạy có skkn thiết kế tốt đến mức Điều thực thông qua hàng loạt yếu tố trình dạy học biểu rõ hiệu thông qua phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tạo tương tác hiệu người dạy người học, người học người học đặc biêt Dạy học tích cực phát huy cao tính tích cực, chủ động sáng tạo người học để người học tự giác cải biến thân Vì vậy, dạy học tích cực, thực chất tương tác hoạt động dạy hoạt động học nhằm hướng tới việc học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động người học Hay nói cách ngắn gọn, dạy học tích cực q trình tổ chức hoạt động người học trình học tập Trong đó, người học phải tạo mối quan hệ thông tin cần phải học kiến thức kĩ có sẵn Điều thực thơng qua loạt phương pháp, kỹ thuật dạy hay hoạt động học đa dạng khác Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phải phụ thuộc vào mục tiêu cụ thể kết mà người dạy mong đợi nội dung định Trong dạy học tích cực, người học có hội thử thách để tham gia cách tích cực vào trình nhân thực tự khám phá Muốn vậy, người học cần phải có phẩm chất lực thích ứng với dạy học tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình, kết chung lớp Người học phải tham gia cách tích cực, chủ động vào hoạt động đào sâu mở rộng kiến thức, kĩ tham gia q trình thu nhận, xử lí tổng hợp thơng tin Kỹ thuật dạy học tích cực có đặc điểm sau: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật ngày phổ biến nhà trường, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên mà ngược lại họ lại có nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học Các phương pháp phương tiện tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp cho học sinh thường xuyên tự kiểm tra Tóm lại, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực góp phần biến người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật trung tâm, tự nguyện, chủ động, tự giác, có ý thức giáo dục thân 1.2.3 Vai trị kỹ thuật tích cực dạy địa lí Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học: skkn Giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào trình dạy học Thơng qua việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, GV góp phần hướng tới việc làm thay đổi vị trí, vai trị người dạy người học Nếu trước đây, GV có nắm giữ vị trí trung tâm đóng vai trị truyền thơng tin GV người tổ chức, hỗ trợ, cố vấn để giúp HS tự tìm tri thức Các KTDH tích cực cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDH tích cực cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ * Vai trò giáo viên - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa - Thường xuyên vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực học với nội dung khác nhau, đối tượng khác giúp GV tích lũy thêm kinh nghiệm thực tế giúp cho trình vận dụng linh hoạt, nhịp nhàng có tính phù hợp cao - Thơng qua viêc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, GV học từ học trị nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học - Bên cạnh kỹ thuật dạy học tích cực khả chun mơn người thầy tăng lên nhờ áp lực phương pháp, kỹ thuật nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi người học thời đại thông tin rộng mở Như vậy, thơng qua q trình tìm hiểu vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực GV khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn mặt lý thuyết lẫn kỹ thực hành * Vai trò học sinh - Khi GV dạy học phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, người học thấy họ được học chứ khơng bị học Thay ngồi im để thu nhận kiến thức GV cung cấp sẵn HS tích cực, chủ động tìm kiếm kiến thức sở hướng dẫn, nguồn tư liệu mà GV cung cấp - HS thỏa sức để chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp Vì vậy, Các em cảm thấy hứng thú, vui vẻ được học, làm, sáng tạo, thể thân skkn - Nhờ vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, HS hiểu kiến thức sâu ghi nhớ kiến thức lâu - Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực tìm cách giúp HS chủ động việc học, khám phá tiềm Qua đó, dần hình thành phát triển kỹ cần thiết - Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực giúp HS có tự tin tin tưởng vào giá trị Tóm lại, việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trình giảng dạy GV mặt góp phần nâng cao kiến thức mặt khác hình thành, phát phát triển lực toàn diện cho HS 1.3 Thực trạng việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Trong phần trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng, tơi tìm hiểu vấn đề - Nhận thức GV việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực chương trình Địa lí 10 – THPT - Hiện trạng sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực chương trình Địa lí nói chung chương trình Địa lí 10 nói riêng - Những khó khăn trình vận dụng số kĩ thuật dạy học chương trình Địa lí 10 – THPT Sử dụng hình thức trao đổi với giáo viên môn rút số đánh giá trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí nhà trường phổ thông sau: - Các thầy/cô giáo nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học Khi hỏi mức độ quan tâm thầy cô đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học cho HS thơng qua mơn Địa lí có tới 100% GV cho quan tâm quan tâm Trong đó, có tới 65,4% GV quan tâm 34,6% GV quan tâm Thực tế đáng mừng khơng có GV thể quan điểm trung lập khơng quan tâm đến q trình đổi Trên tinh thần đó, thầy tìm nhiều cách khác để tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Trong đó, chủ yếu thông qua buổi tập huấn (chiếm 38,5%) sách, báo, Internet (chiếm 30,8%) Ngồi ra, GV cịn tự tìm hiểu từ đồng nghiệp nguồn khác (chiếm 30,7%) Khi hỏi mức độ sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn địa lý kết thu là: có tới 65,4% GV sử dụng mức độ thường xuyên, 26,9% GV thực 10 skkn ... ? ?Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 trường THPT? ?? với mong muốn góp phần vào trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng số kĩ thuật. .. HS 1.3 Thực trạng việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Trong phần trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng, tơi tìm... trình vận dụng số kĩ thuật dạy học chương trình Địa lí 10 – THPT Sử dụng hình thức trao đổi với giáo viên môn rút số đánh giá trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Địa lí nhà trường