Skkn vận dụng kỹ thuật dạy học mới nhằm phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn địa lí

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Môn Địa lí NĂM HỌC 2015 2016 MÃ SKKN (Dùng cho[.]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN MÃ SKKN (Dùng cho hội đồng chấm sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Mơn: Địa lí NĂM HỌC: 2015-2016 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: CƠ SỞ THỰC TIỄN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 12 IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 24 C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 26 I KẾT LUẬN 26 II KIẾN NGHỊ 27 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí A PHẦN THỨ NHẤT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (121996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trị học sinh q trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết 1/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Để có phương pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học mơn địa lí khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trường THCS Phan Đình Giót, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học thực số môn kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” mơn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tư duy” môn Ngữ văn… Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học 2/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí cịn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất, Mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…nhằm phát triển lực học sinh cịn Một số học sinh trả lời cịn lúng túng vấn đề đặt muốn giải đòi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Qua lần kiểm tra, tơi có sử dụng đồ dùng dạy học đồ, biểu đồ số phương pháp dạy học thông thường vấn đáp tìm tịi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn địa lí " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng 3/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn Địa lí II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu - Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống nhằm phát huy lực học sinh, đặc biệt lực hợp tác, lực giao tiếp, lực trình bày, lực tư Những lực mà phương pháp thảo luận nhóm truyền thống chưa thể hình thành cho học sinh - Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, địi hỏi nhiều kĩ mơn địa lí mà cá nhân khơng thể hồn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM - Đề tài thực với học sinh lớp 9A1, 9A6 trường Trung học sở Phan Đình Giót IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 11/02/2015đến 20/02/2016 - Thời gian bắt đầu thực đề tài: Tháng 11 năm 2015 - Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 20/03/2016 4/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Kĩ thuật mảnh ghép 1.1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm 1.2 Mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác(Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 1.3 Tác dụng học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập 1.4 Cách tiến hành: 5/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chun sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bất đầy đủ toàn nội dung nhóm chun sâu giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể 6/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng 1.5 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” * Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết 7/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp * BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP: Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG VÒNG  Hoạt động theo nhóm  Hình thành nhóm người( người,… người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3,…)  Mỗi nhóm giao nhiệm  Các câu trả lời thông tin vụ( Ví dụ: nhóm nhiệm vụ A, nhóm nhiệm vụ B, nhóm vịng thành viên nhóm nhiệm vụ C,…) chia sẻ đầy đủ với  Đảm bảo thành viên  Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao  Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải  Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vịng nhóm 1.6 Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung Bước 9: Giáo viên kết luận 8/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí 15/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Nhiệm vụ mới: Trình bày đặc điểm khác bật ĐNA lục địa ĐNA biển đảo? - Sau hết thời gian thảo luận nhóm mảnh ghép, đại diện nhóm báo cáo kết đồ, nhóm nhận xét, bổ sung phản biện - GV chuẩn kiến thức máy: Các phận Các đặc Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo điểm Địa hình - Chia cắt mạnh, nhiều núi hướng B-N, TB – ĐN - Nhiều cao nguyên, thung lũng rộng - Nhiều đảo, quần đảo - Ít đồng bằng, nhiều đồi núi, núi lửa - Đồng phù sa màu mỡ Đất - Phong phú: feralit, phù sa màu mỡ 16/29 skkn - Màu mỡ Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Khí hậu - Nhiệt đới gió mùa - Phía bắc VN, Mi-an-ma có mùa đơng lạnh - Nhiệt đới gió mùa xích đạo Sơng ngịi - Nhiều sơng lớn: Mê Cơng, Mê Nam, Iraoadi, sông Hồng,… - Nhỏ, ngắn, dốc Biển - Đường bờ biển dài (4/5 nước giáp biển) - Bao phủ rộng lớn xung quanh Khoáng sản - Phong phú: than, sắt, dầu, khí, thiếc,… - Phong phú: dầu, khí, than, đồng,… - GV thu phiếu thảo luận nhóm mảnh ghép - GV nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm c Địa lí : Tiết 14- Bài 12: Khu vực Đông Á Mục 2: Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á Hoạt động HS Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc nội dung thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép * VỊNG 1: HOẠT ĐỘNG NHĨM CHUYÊN SÂU(2 phút) - HS quan sát lược đồ theo dõi đoạn phim - Quan sát lược đồ H12.1(tr41 SGK), H2.1(tr7SGK),H3.1(tr11SGK) kết hợp theo dõi đoạn phim tư liệu, hồn thành nhiệm vụ nhóm bảng - HS quan sát lược đồ, theo dõi đoạn phim, thảo 17/29 skkn Nội dung Đặc điểm tự nhiên a Địa hình Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí Đặc điểm Địa hình Bộ phận lãnh thổ Đất liền Phía Tây Nhóm chun sâu 1-2 Phía Đơng Nhóm chun sâu - Hải đảo luận nhóm chun sâu Khí hậu cảnh quan Hết thời gian thảo luận vịng 1, HS chuyển sang nhóm mảnh ghép tiếp tục thảo luận vịng Nhóm chun sâu - *VỊNG 2: HOẠT ĐỘNG NHĨM ÁP DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP(4 phút) - HS dựa vào kết thảo luận vòng 1, trao đổi, thống ý kiến để hồn thành bảng Thảo luận nhóm hoàn thành nội dung bảng : - HS quan sát lại lược đồ - Đại diện nhóm báo cáo kết lược đồ - GV giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép: Tại có khác biệt sâu sắc khí hậu đất liền hải đảo? - GV chiếu lược đồ tự nhiên khu vực Đơng Á, u cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết địa hình khu vực Đơng Á lược đồ - HS khác nhận xét bổ sung - GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung HS nghe - GV nhận xét, kết luận ? Hãy nhận xét địa hình phía tây 18/29 skkn ... lục địa + Nhóm 4: Sơng ngịi, biển, khống sản Đông Nam Á hải đảo 14/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí 15/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát. .. môn địa lí " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng 3/29 skkn Vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lí nghiệp, đồng thời vận dụng vào... thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí cịn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng