ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỐNG ĐA ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỐNG ĐA PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA *** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài Sử dụng bài văn mẫu trong việc dạy tập làm văn ở trường THCS Lĩ[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỐNG ĐA PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng văn mẫu việc dạy tập làm văn trường THCS Lnh vc : Vn hc năm học 2014 - 2015 skkn PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng văn mẫu việc dạy tập làm văn trường THCS Lĩnh vực : Văn học Người thực : Đặng Bích Ngọc T : Vn trng THCS Thỏi Thnh Năm học 2014 - 2015 skkn Trường THCS Thái Thịnh Quận Đống Đa- TP Hà Nội S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Đề tài: Sử dụng văn mẫu việc dạy tập làm văn trường THCS Đề 1: Phát biểu cảm nghĩ người th©n Đề 2; Thuyết minh di tích lịch sử danh lam thắng cảnh mà em biết Đề 3: “ Nước Đại Việt ta (Trích: “Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi) văn tràn đầy lòng tự hào dân tộc” Hãy chứng minh Hà Ni, 2015 skkn Mục lục Ch-ơng I: Mở đầu I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích phạm vi nghiên cứu đề tài IV Ph-ơng pháp nghiên cứu Ch-ơng II: Nội dung Những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài A Văn Biểu cảm I Khái niệm II Đặc điểm III Đề văn biểu cảm- Cách làm văn biểu cảm IV Phân loại văn biểu cảm B Văn thuyết minh I Khái niệm II Đặc điểm III Ph-ơng làm văn thuyết minh IV Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh V Phân loại kiểu văn thuyết minh C Văn nghị luận: I Khái niệm II Đặc điểm III Các yếu tố tạo nên nội dung văn nghị luận IV Ph-ơng pháp làm văn nghị luận V Đề văn nghị luận cách làm văn nghị luận VI Các kiểu văn nghị luận ch-ơng trình THCS Ch-ơng III: Sử dụng văn mẫu để dạy tập làm văn A Văn biểu cảm Bài viết số Bài viết số B Văn thuyết minh Bài viết số Bài viết số C Văn nghị luËn Bµi viÕt sè Bµi viÕt sè KÕt luận Tài liệu tham khảo skkn Ch-ơng I: Mở đầu I Lý chọn đề tài Nh- đà biết ngôn ngữ sáng tạo kỳ diệu loài ng-ời, ph-ơng tiện phổ biến thuận tiện nhÊt giao tiÕp, gióp chóng ta bµy tá ý kiến, thái độ đánh giá riêng Nh-ng có ngôn ngữ, có công cụ giao tiếp bày tỏ đ-ợc ý kiến, thái độ nhận xét cho ng-ời khác hiểu đ-ợc cách xác, khoa học Vì phải biết sử dụng ngôn ngữ nh- để đạt đ-ợc mục đích giao tiếp bày tỏ thái độ ý kiến cho ng-ời khác hiểu đ-ợc Ngôn ngữ công cụ cho trình t- duy, gióp cho t- ph¸t triĨn, gióp cho giao tiếp thành công ng-ời ta biết sử dụng Nhiệm vụ, mục tiêu nhà tr-ờng giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ, để đạt ®-ỵc mơc ®Ých giao tiÕp cc sèng Cïng víi môn, môn ngữ văn nhà tr-ờng THCS với phân môn, đặc biệt môn tiếng Việt có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển t- cho học sinh, trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp nhận, diễn đạt kiến thức khoa học nắm bắt đ-ợc tõ nhµ tr-êng, ngoµi x· héi vµ cuéc sèng “ Nãi c¸ch kh¸c häc sinh mn thùc hiƯn tèt c¸c nhiệm vụ học tập, tr-ớc hết để nghiên cứu rèn luyện kỹ tiếng Việt- chìa khoá nhận thøc, cđa häc vÊn cđa sù ph¸t triĨn trÝ t Thiếu quan tâm mức tới việc rèn luyện lực tiếng Việt, học sinh hoàn thành tốt nhiƯm vơ häc tËp cđa bÊt cø bé m«n khoa học nhà tr-ờng (Lê A- Nguyễn Quang NinhBùi Minh Toán Ph-ơng pháp dạy tiếng Việt - NXB Giáo dục- 1999) Do nhà tr-ờng cần coi trọng việc dạy học văn tạo lập văn Bởi lẽ văn sản phẩm tổng hợp nhất, g-ơng phản ánh lực học sinh Đó lực t- duy, giao tiếp, vốn sống, vốn văn học, văn hoá, việc thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân Vì thế, việc dạy tiếng Việt kết hợp với việc phát triển t- duy, hình thành kỹ để tập viết đoạn văn- văn cần phải từ dễ đến khó Bắt đầu loại văn sáng tác ( trần thuật, miêu tả, kể truyện tiếp đến văn biểu cảm (bộc lộ trực tiếp gián tiếp tình cảm đẹp nh- tình yêu gia đình, yêu quê h-ơng đất n-ớc, lòng th-ơng ng-ời, yêu thiên nhiên, thái độ căm ghét khinh bỉ xấu xa, ác độ đời) Hay văn khác nhthuyết minh (trình bầy giới thiệu, giải thích đặc điểm, tính chất, nguyên nhân t-ợng tự nhiên, xà hội Cao văn nghị luận (nghị luận vấn đề xà hội- khoa học- văn học để thể quan điểm, cách nhìn, cách nghĩ) Nghị luận thể văn học sinh đ-ợc làm quen cấp THCS phát triển cấp THPT, tạo điều kiện để sau học sinh trở thành nhà nghiên cứu khoa học, khoc học văn học Nói chung văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển lực t- văn học cho học skkn sinh thể loại lại có tác động khác kỹ viết em Tr-ớc hết văn biểu cảm dạng văn đà đ-ợc học ch-ơng trình cũ ( ch-a thay sách) d-ới nhan đề Phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học nhân vật văn học (lớp lớp 7) Các kiểu đà thu hẹp phạm vi phát biểu cảm nghĩ vào phạm vi văn học- phạm vi hẹp, tách rời lĩnh vực khác sống Bài văn biểu cảm ch-ơng trình (đà thay sách) phạm vi biểu cảm rộng cảm nghĩ thuộc dạng văn biểu cảm- cảm nghĩ kết hợp với nghị luận Còn biểu cảm lĩnh vực rộng lớn, gắn với toàn đời sống tình cảm, cảm xúc, đánh giá ng-ời nhu cầu biểu cảm Từ cảm xúc ng-ời thân đến cảm xúc bạn bè, thầy giáo, cô giáo; từ tình cảm phong cảnh làng quê, đồ vật đến tình yêu quê h-ơng đất n-ớc; từ tình cảm giá trị đạo đức đến văn học nghệ thuật Nói biểu cảm trữ tình, bộc lộ cảm xúc chủ quan ng-ời Nh-ng cảm xúc biểu (vui s-ớng hét hò ầm ĩ, đau đớn kêu gào thảm thiết) biểu nh- không với khái niệm biểu cảm Biểu cảm bộc lộ tình cảm, cảm xúc dấy lên lòng, ấn t-ợng thầm kín ng-ời, vật, hồi ức, gợi nhớ đến ng-ời, đến việc bộc lộ tình cảm yêu ghét, mến thân đời Biểu cảm th-ờng gắn với gợi cảm Do việc giúp học sinh trau dồi kỹ biểu đạt cảm xúc, tình cảm sống làm văn biểu cảm cho ng-ời đọc thật rung động, đồng cảm cảm nhận đ-ợc cảm xúc viết điều không đơn giản Chính nhiệm vụ ng-ời giáo viên dậy văn biểu cảm nh- để đạt hiệu điều cần phải quan tâm Tiếp đến văn thuyết minh Đây kiểu văn lần đ-ợc đ-a vào ch-ơng trình tập làm văn bậc THCS Đây loại văn thông dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống Từ lâu giới số n-ớc nh- Trung Quốc, Nhật Bản đà đ-a vào ch-ơng trình học cho học sinh n-ớc họ văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dïng, cïng lý ph¸t sinh, quy lt ph¸t triĨn, biÕn ho¸ cđa sù vËt, nh»m cung cÊp tri thøc, h-ớng dẫn cho ng-ời Văn thuyết minh đ-ợc sử dụng rộng rÃi, ngành nghề cần ®Õn Khi mua mét ®å dïng nh- ti vi, qu¹t ®Ịu ph¶i kÌm theo b¶n thut minh Hay mua mét hộp bánh kẹo bao bì ghi ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng l-ợng, thành phần chất làm nên sản phẩm đến danh lam thắng cảnh có ghi lời giới thiệu lai lịch thắng cảnh Cầm sách bìa có ghi lời giới thiệu Tất văn thuyết minh Thuyết minh có nghĩa giiải thích, trình bầy, giới thiệu cho ng-ời đọc, ng-ời nghe hiểu rõ Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm, hành công vụ, văn thuyết minh chủ yếu trình bầy tri thức cách khách quan, giúp ng-ời hiểu biết đ-ợc đặc tr-ng, tính chất vật, t-ợng biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho ng-ời Văn thuyết minh gắn với t- khoa skkn học Nói đòi hỏi tính xác rạch ròi Muốn làm đ-ợc văn thuyết minh phải tiến hành điều tra, nghiên cứu, học hỏi để có kiến thức làm đ-ợc Đ-a văn vào nhà tr-ờng cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kỹ trình bày tri thức có tính khách quan, khoa học, nâng cao lực biểu đạt t- cho học sinh, giúp em làm quen với lối làm văn có t- duy, mang tính khách quan, khoa học, xác Mặc dù loại văn không xa lạ với học sinh em dễ tiếp nhận hiểu đ-ợc Song để em biết vận dụng ph-ơng pháp thuyết minh nh- thÕ nµo lµm bµi thuyÕt minh cho viết bảo đảm tính khách quan xác thực hữu ích cho ng-ời lại nhiệm vụ ng-ời giáo viên Nếu học sinh viết văn biểu cảm, thuyết minh cho hay, đà khó học văn nghị luận học sinh THCS bỡ ngỡ, mẻ khó khăn nhiều Bởi lẽ em đ-ợc làm quen với loại văn Mặt khác vấn đề yêu cầu cần có để viết tốt văn nghị luận với học sinh THCS vô hạn chế (ph-ơng pháp, cách thức làm bài, vốn sống thực tế nghèo nàn, vốn hiểu biết văn hoá, phong tục, tập qu¸n x· héi, vèn lËp ln non nít, c¸c em quan tâm đến tính chặt chẽ, lôgích làm văn nghị luận) Thêm việc giảng dậy ph-ơng pháp làm văn nghị luận giáo viên khó so với làm văn sáng tác Nhiều băn khoăn trăn trở đặt ra: Giáo viên cần dạy nh- để học sinh làm đ-ợc văn nghị luận tốt? Học sinh học cách để viết văn nghị luận hay Bao nhiêu câu hỏi đặt với thầy trò xung quanh vấn đề ph-ơng pháp làm văn nghị luận Từ yêu cầu ph-ơng pháp giảng dậy học loại văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận cho đạt hiệu tốt việc giảng dạy học tập ph-ơng pháp làm văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận vấn đề quan trọng giáo viên học sinh THCS Đó lý khiến chọn đề tài II Lịch sử vấn đề Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Trung Hoa văn nghị luận cã tõ thêi Khỉng Tư (551-479 tr-íc CN) ë n-íc ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời có giá trị tác dụng to lớn tr-ờng kỳ lịch sử, công dung n-ớc giữ n-ớc, Chiếu dời dô Lý Công Uẩn; Hịch t-ớng sỹ Trần Quốc Tuấn Và đặc biệt đến kỷ XX, văn nghị luận ngày phát triển mạnh mẽ hết Hàng loạt tên tuổi nhà luận, văn luận xuất sắc với nghị luận bất hủ mà tiêu biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh với Tuyên ngôn độc lập Sau có nhà viết văn nghị luận tiếng nh- Hải Triều, Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu Có thể nói việc nghiên cứu văn nghị luận đ-ợc nhiều ng-ời đề cập tới Gần viết Tiến sỹ Đỗ Ngọc Thống nói vẻ đẹp skkn văn nghị luận, nh- văn nghị luận có vai trò quan trọng đời sống xà hội Việt Nam nói riêng toàn giới nói chung Việc dạy, học văn nghị luận giới nói chung văn nghị luận Việt Nam nói riêng có giai đoạn chuyển tiếp, có tính chất thời gian nhằm chuẩn bị cho học sinh, niên trực tiếp b-ớc vào đời Nh-ng n-ớc ta tr-ớc việc dạy học văn nghị luận tồn hai vấn đề sau: Một là, ch-a cung cấp đ-ợc cho học sinh có trình độ làm văn nghị luận cách hoàn hảo, chất l-ợng Hai là, học sinh từ dẫn đến ngại học văn nghị luận không hứng thú tiếp thu giảng lớp cách thực Xà hội đại thay đổi nhanh chóng theo Jeanmelte, Vos Gorden Đryden sách cải cách học tập (1998) đà nêu số biểu xà hội t-ơng lai (1) thông tin nhanh chóng tức thời (2) giới kinh tế biên giới thể hoá (3) xà hội dịch vụ kiểu (4) thời đại nhà hạ kiểu (5) thời đại thay đổi cách làm việc (6) thời đại trí tuệ lên (7) thời đại văn hoá dân tộc (8) thời đại gia đình tầng lớp (9) thời đại hợp tác (10) thời đại thắng lợi cá nhân việc giảng dậy, học tập văn nghị luận nhu cầu cấp thiết, cấp bách giáo dục Việt Nam III Mục đích phạm vi nghiên cứu đề tài: Trong trình dạy học ph-ơng pháp làm văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận sách giáo khoa lớp 7,8,9 đà có hệ thống văn mẫu phù hợp với khối lớp tâm lý lứa tuổi học sinh Ng-ời giáo viên có nhiệm vụ khai thác triệt để văn mẫu mà rút ph-ơng pháp làm văn nghị luận cho học sinh THCS Tuy nhiên, giáo viên nên giới thiệu thêm học sinh tham khảo văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận ch-ơng trình SGK cho phù hợp với vùng, miền, đối t-ợng học sinh Những văn mẫu giúp cho giảng phong phú, sinh động Trên sở kiến thức văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận học sinh đ-ợc mở rộng hơn, em nhanh nhạy, chủ động sáng tạo việc tiếp thu ph-ơng pháp làm kiểu văn Trong khuôn khổ giới hạn đề tài, công việc đọc nghiên cứu toàn kiến thức lý thuyết liên quan đến kiểu văn từ sách giáo khoa, sách tham khảo hành, s-u tầm đoạn văn, văn hay qua kú thi häc sinh giái, kú thi tèt nghiÖp, thi chất l-ợng, kỳ thi định kỳ; nghiên cứu phê bình văn học, bình giảng văn học sách, báo Sau đó, giới thiệu cho học sinh thời điểm thích hợp nhtrong học, ngoại khoá Trên sở h-ớng dẫn học sinh tìm hiểu ph-ơng pháp biểu cảm, lập luận, thuyết minh diễn đạt học sinh tác giả Qua đó, rèn luyện cho học sinh ph-ơng pháp kỹ làm văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận skkn IV Ph-ơng pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng ph-ơng pháp chủ yếu: Thống kê đoạn văn, văn hay, cách mở bài, kết hay Dùng phiếu thăm dò tình hình ham đọc sách, đọc văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Dùng ph-ơng pháp khảo sát: kiểm tra học sinh việc tiếp nhận ph-ơng pháp làm văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Dùng ph-ơng pháp phân tích, só sánh, đối chiếu đoạn văn học sinh rút ph-ơng pháp làm văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận để viết đ-ợc văn hay, có sức thuyết phục ng-ời đọc Dùng ph-ơng pháp phân loại văn văn biểu cảm, thuyết minh, nghị luận để giúp học sinh nhận dạng số kiểu biểu cảm: phát biểu cảm nghĩ đồ vật, ng-ời Thuyết minh danh lam, thắng cảnh, nét đẹp văn hoá dân tộc, thuyết minh trò chơi dân gian, ăn dân tộc Nghị luận: phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận skkn Ch-ơng II: Nội dung Những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài A Văn biểu cảm: I- Khái niệm văn biểu cảm Văn biểu cảm loại văn thể tình cảm, cảm xúc, nói lên rung động, ý nghĩ tr-ớc cảnh vật, ng-ời việc mà tác giả h-ớng tới Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá ng-ời giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm ng-ời đọc Văn biểu cảm gọi văn trữ tình; bao gồm thể loại văn học nh- thơ trữ tình, ca dao trữ tình, tuỳ bút Tình cảm văn biểu cảm th-ờng tình cảm đẹp thấm nhuần t- t-ởng nhân văn (nh- tình yêu gia đình, yêu ng-ời, yêu thiên nhiên, yêu Tổ quốc, ghét thói ích kỷ, tầm th-ờng, độc ác ) Văn biểu cảm có lúc cảm xúc, tình cảm đ-ợc biểu lộ cách trực tiếp, sôi nổi, nồng nàn nh- tiếng kêu, lời than, có lúc đ-ợc diễn tả cách gián tiếp qua tự sự, miêu tả II-Đặc điểm văn biểu cảm Trong phạm vi tr-ờng THPT, văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu nh- yêu thiên nhên, yêu loài vật, yêu tr-ờng lớp, bạn bè, gia đình, quê h-ơng, đất n-ớc Để biểu đạt tình cảm ng-ời viết chọn hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, t-ợng tr-ng (một đồ vật, loài cỏ, danh lam thắng cảnh, hay t-ợng đó) để gửi gắm cảm xúc, ý nghĩ mình, trang trải nỗi lòng cách thầm kín nồng hậu, mÃnh liệt thiết tha Cũng nh- văn khác, văn biểu cảm có bố cục ba phần: + Mở bài: Có thể giới thiệu vật, cảnh vật thời gian không gian Cảm xúc ban đầu + Thân bài: qua miêu tả, tự mà biểu lộ cảm xúc, ý nghĩ cách cụ thể chi tiết, sâu sắc + Kết bài: kết đọng cảm xúc, ý nghĩ nâng lên học t- t-ởng Bài văn biểu cảm thực có giá trị tình cảm t- t-ởng hoà quyện với chặt chẽ Cảm xúc phải chân thực, sáng, t- t-ởng phải tiến bộ, đắn, câu văn, lời văn, giọng văn phải biểu cảm III- Đề văn biểu cảm- Cách làm văn biểu cảm 1-Đề văn biểu cảm Hiện thực sống vô phong phú muôn mầu, muôn vẻ nên văn biểu cảm, đề văn biểu cảm đa dạng đối t-ợng biểu cảm tình cảm cần thể Nh-ng tính mức độ nguyên tắc quan trọng skkn ... ĐỐNG ĐA TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH -*** Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng văn mẫu việc dạy tập làm văn trường THCS Lĩnh vực : Văn học Người thực : Đặng Bích Ngọc Tổ : Vn trng THCS Thỏi... kiểu văn nghị luận ch-ơng trình THCS Ch-ơng III: Sử dụng văn mẫu để dạy tập làm văn A Văn biểu cảm Bài viết số Bài viết số B Văn thuyết minh Bài viết số Bài viết số C Văn nghị luận Bµi viÕt sè Bµi... THCS Thỏi Thnh Năm học 2014 - 2015 skkn Trường THCS Thái Thịnh Quận Đống Đa- TP Hà Nội S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Đề tài: Sử dụng văn mẫu việc dạy tập làm văn trường THCS Đề 1: Phát biểu cảm nghĩ người