I 1 Phần mở đầu 1 1 Lí do chọn sáng kiến Giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống hằng ngày, nhờ có giao tiếp mà tâm lý con người được hình thành và phát triển Ngoài việc có tri t[.]
1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến Giao tiếp hoạt động thiếu sống ngày, nhờ có giao tiếp mà tâm lý người hình thành phát triển Ngồi việc có tri thức, có sức khỏe, có đạo đức người cịn cần phải có kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc hợp tác, kĩ ứng xử, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ lập kế hoạch Đặc biệt kĩ giao tiếp coi chìa khóa để mở cửa cho thành công người Để mang lại thành công lớn sống hoạt động học tập, người phải tự tìm hiểu, học hỏi rèn luyện để hình thành kĩ giao tiếp Trong thực tế, độ tuổi học sinh tiểu học, trẻ em đặc biệt học sinh lớp gặp khơng khó khăn, lúng túng năm cắp sách đến trường Vào lớp bước ngoặt đời trẻ: môi trường học tập, sinh hoạt thay đổi từ chỗ học chủ yếu chơi trường mầm non sang môi trường học tập với nội quy, quy định, với yêu cầu cao Các mối quan hệ trẻ mở rộng Trẻ giao tiếp cho với người trên, với bạn bè, với em nhỏ Bên cạnh mối quan hệ phức tạp đó, trẻ cịn phải lĩnh hội vốn tri thức bắt buộc lớp học Tất yếu tố tác động không nhỏ đời trẻ Kĩ giao tiếp em cho phù hợp để em có khả điều chỉnh lựa chọn hành vi đắn Kĩ không đáp ứng yêu cầu giai đoạn mà cịn hành trang cần thiết cho đời người, đặc biệt chuỗi ngày học Vì vậy, giáo dục kĩ giao tiếp trường học vấn đề quan trọng Vậy, nguyên nhân cần làm để khắc phục khó khăn giao tiếp học sinh lớp 1; Điều động lực thúc đẩy, nâng cao kĩ giao tiếp giáo dục toàn diện cho học sinh Với tất lý khiến chọn sáng kiến “Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 1” để nghiên cứu skkn 1.2 Điểm sáng kiến Đề tài vấn đề tài rèn kỹ giao tiếp cho học sinh lớp trường Tiểu học nhiều học giả nghiên cứu phạm vi tổng quát dành cho học sinh tiểu học nói chung vùng miền khác chưa thực phù hợp với đặc thù trường nơi cơng tác Là trường Tiểu học thuộc vùng khó khăn, kinh tế cịn chậm phát triển, dân trí thấp Nhiều gia đình lo làm kinh tế mà chưa quan tâm đến giáo dục phẩm chất cho học sinh, đặc biệt là rèn kỹ giao tiếp cho các em lại càng khó khăn hơn; việc phối hợp giáo dục tay ba “Nhà trường - Gia đình - Xã hội” cịn thiếu tích cực Để các em học sinh lớp có kĩ giao tiếp đạt kết mong muốn cần có biện pháp sát thực, cụ thể, phù hợp với đặc thù đơn vị Những sáng kiến đề tài tơi mang lại nhiều hiệu thiết thực việc rèn kĩ giao tiếp cho các em học sinh nói chung và học sinh lớp nói riêng Với biện pháp tích cực này, áp dụng phù hợp trường bạn chắn đưa lại hiệu thiết thực Trong đề tài đặc biệt quan tâm đến biện pháp để thực trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học Từng bước làm thay đổi trình giáo dục thành trình tự giáo dục rèn luyện học sinh, học sinh dần tự trang bị cho lực, đặc biệt lực - kĩ giao tiếp skkn Phần nội dung 2.1 Thực trạng giao tiếp của học sinh lớp Từ thực tế giảng dạy, với đặc điểm học sinh trường Tiểu học dạy, trường ở địa bàn miền núi khó khăn thì kĩ giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế Qua tìm hiểu kĩ giao tiếp em học sinh nhận thấy khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hoạt động giáo dục học sinh khá nhanh HS tham gia nhiều hoạt động nhà trường, gia đình sống ngày em Các em thiết lập nhiều mối quan hệ giao tiếp khác tạo nên môi trường giao tiếp đa dạng Đa phần em ngoan, thích tham gia vào tiết hoạt động ngồi giờ, mợt sớ ít có khiếu, mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động học, tham gia tốt phong trào Liên đội, nhà trường tổ chức Song bên cạnh ưu điểm trên, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy lớp 1, nhận thấy giao tiếp các em vẫn nhiều hạn chế - Đa số học sinh lớp rụt rè giao tiếp với thầy cô giáo, thiếu tự tin giao tiếp, hợp tác; lúng túng trước thầy cô, người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn diễn đạt, đặc biệt giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu Điều ảnh hưởng lớn đến trình giao tiếp hàng ngày tiếp thu kiến thức trường em - Nhiều học sinh thường nói trống khơng, khơng có đầu, có cuối, khơng chào, khơng hỏi đơi nói với người lớn khó nghe, thường lúng túng cách diễn đạt - Một vài học sinh có dấu hiệu tự kỹ, thích chơi mình, khơng hợp tác với giáo viên trình học tập Từ thực trạng trên, thấy trẻ khơng có kĩ giao tiếp có ảnh hưởng lớn đến trình học tập trình giao tiếp với người xung quanh Từ đó, làm trẻ tự tin, không mạnh dạn trước đám đông Để nắm rõ về kĩ giao tiếp của các em học sinh lớp 1B, bước vào đầu năm học 2018 - 2019, sau nhận lớp tuần, tiến hành khảo sát điều tra sau: skkn Bảng thống kê một số kĩ giao tiếp của học sinh lớp 1B, đầu năm học: 2018 - 2019 Tổng Nói to, rõ số học ràng, phát sinh âm đảm bảo tốc độ 31 Nói chậm, số âm, tiếng nói chưa giao tiếp Nói ngọng, nói lắp, sai nhiều giao tiếp Nói trống không, không rõ nghĩa, chưa biết nhìn vào đối tượng giao tiếp Học sinh biết giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu nói SL % SL % SL/% SL % SL % 29 25 80 11/35 19 62 23 Biết dùng từ khá chính xác; sử dụng câu khá phù hợp với nội dung, ngữ cảnh giao tiếp SL % 16 Theo bảng thống kê một số kĩ giao tiếp của học sinh lớp 1B, đầu năm học: 2018 – 2019 kết quả cho thấy: Học sinh nói to, rõ ràng, phát âm đảm bảo tốc độ còn ít , chiếm tỉ lệ 19%; Học sinh nói chậm, số âm, tiếng nói chưa giao tiếp còn nhiều 25 em chiếm tỉ lệ 80%; tỉ lệ học sinh nói ngọng, nói lắp, sai nhiều giao tiếp còn nhiều 35%; đặc biệt là tỉ lệ học sinh nói trống không, không rõ nghĩa, chưa biết nhìn vào đối tượng giao tiếp chiếm tỉ lệ lớn, đó số học sinh biết giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu nói và học sinh biết dùng từ ngữ khá chính xác; sử dụng câu khá phù hợp với nội dung, ngữ cảnh giao tiếp còn quá ít Đây là thực trạng làm rất lo lắng, trăn trở bắt đầu dạy học các em Từ thực trạng trên, đã tìm hiểu được một số nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình giao tiếp để có những giải pháp giáo dục phù hợp - Một nguyên nhân quan niệm giáo dục kĩ sống số phận phụ huynh hạn chế Phụ huynh chưa quan tâm mức đến cái, chưa tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp như: chưa trò chuyện con, chưa chơi con, thường thả cho em tự chơi, sử dụng điện thoại di động Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học kiến thức mà khơng quan tâm đến việc hình thành phát triển lực, phẩm chất em Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường phụ huynh không cần thiết phải quan tâm skkn - Giáo viên người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh - Việc rèn kĩ giao tiếp mơn học cịn hạn chế - Rèn kĩ giao tiếp qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi chưa sâu sát - Phần lớn em nuông chiều không dạy bảo, uốn nắn từ học nói - Các em chuyển từ môi trường học tập mầm non chủ yếu chơi sang môi trường tiểu học với yêu cầu cao hơn, có nội quy, quy chế,… Ở tiểu học, môi trường giao tiếp ngày rộng, đối tượng giao tiếp ngày phong phú Trong đó, vốn từ em hạn chế - Xét nguyên nhân chủ quan cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên cịn xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung khơng nhiều mà qua loa vài em mà Chưa quan tâm nhiều đến học sinh nói, nghèo nàn ngơn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Vấn đề vô tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đơi muốn học sinh yếu trả lời,… 2.2 Các giải pháp thực hiện: Với thực trạng nêu trên, phải nhận thấy giáo dục kĩ sống cho học sinh đặc biệt học sinh lớp quan trọng Trong đó, khơng thể khơng kể đến vai trị rèn kĩ giao tiếp cho em từ ngày bước vào ngưỡng trường tiểu học Vậy phải giáo dục kĩ sống cho học sinh? Có thể hiểu kĩ sống người nói chung khả điều chỉnh lựa chọn hành vi đắn, giúp người có khả điều chỉnh nhu cầu thân cách hợp lý ứng phó trước thử thách sống ngày Ở lớp môi trường giáo dục có thay đổi, em chuyển từ chơi sang học đồng thời mối quan hệ mở rộng trẻ xuất nhiều khó khăn giao tiếp Dù muốn tìm hiểu giới xung quanh, muốn làm skkn nhiều công việc trẻ lại dễ chán nản, lòng tin gặp khó khăn trở ngại Xoay quanh nhiều mối quan hệ, trẻ ứng xử cho đúng, giao tiếp cho phù hợp với chuẩn mực quy tắc xã hội Chính thế, người thầy đóng vai trị vơ quan trọng, phải hướng dẫn cách tỉ mỉ, chu đáo, thường xuyên tạo nên gần gũi thân thiện thầy trò, học sinh với học sinh, thân em với đối tượng xã hội Chính thế, tơi đưa số giải pháp sau: Giải pháp 1: Hình thành kĩ giao tiếp tạo động lực học tập tuần lớp Đến với tiết học ( đặc biệt hai tuần 0) tất mẻ, lạ lẫm học sinh lớp 1, cần biết thao tác, tư thế, cách nói năng, giao tiếp (nhận việc, trả lời)… hình thành giai đoạn quan trọng bền vững theo suốt em đời học tập, công tác Những thao tác, thói quen, tư thế, tác phong đúng, đẹp có lợi cho lâu dài ngược lại Bởi rèn luyện thao tác, động hình, tư … tuần cần phải hết sức chuẩn mực, rõ ràng, dứt khốt (khơng sai, khơng thừa, nhẹ nhàng có kỉ luật) Để cho buổi học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn mà hiệu quả, thực làm cho học sinh lớp thấy “ Đi học hạnh phúc ”, “Mỗi ngày đến trường là ngày vui” đòi hỏi giáo viên lớp phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học, đặc biệt cần coi trọng việc tổ chức trò chơi để củng cố kĩ đặc biệt là kĩ nói, kĩ giao tiếp Giáo viên không cần nói rõ kĩ cách tổ chức trò chơi sách Thiết kế mà cịn phải tìm hiểu nhiều trò chơi khác, cải tiến luật chơi, cách chơi để học học sinh thường xuyên thấy lạ, hứng thú tạo được môi trường giao tiếp thông qua cách nói vói bạn, với cô thầy, và thông qua thực hiện, trao đổi tham gia chơi Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh biết cách phát âm đúng, để nói đúng và giao tiếp tốt skkn Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, bởi thông qua phát âm đung các từ ngữ, các câu thì học sinh mới có thể nói đúng, lưu loát Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói rõ ràng, mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm a) Về âm: – Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo.Giáo viên phát âm lần, cần rõ ràng, xác Nhưng em cịn chậm,đặc biệt học sinh tiếp thu hạn chế, giáo viên cần quan tâm trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai âm mới, giáo viên cần phát âm lại 2-3 lần, để giúp em sửa chữa nắm nắm âm – Cần nắm nguyên âm hay phụ âm( thông qua phân biệt luồng hơi, hình… phát âm) * VD: Khi phát âm nguyên âm, luồng tự do, kéo dài được: a, o, ô, u, ư, e… Khi phát âm phụ âm, luồng bị cản, kéo dài được: b, h, c, l… - Đối với âm dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, độ mở miệng, tự phát âm cảm nhận luồng ra, …) VD: Khi học sinh sai lẫn âm s /x giáo viên cần hướng dẫn: + Âm s: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm x: Lưỡi thẳng, cho thoát đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu skkn cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm s (đối với âm x, bóp mũi lại khơng thể đọc rõ) - Trong mơ hình TV1 – CGD có điểm khác so với chương trình Tiếng Việt cũ cách phát âm số âm viết khác phát âm giống Vì GV phải nắm cách phát âm âm VD: Âm /c/, /k/, /q/ đọc /cờ/ Âm đôi /iê/, /ia/, /yê/, /ya/ đọc /ia/; /uô/,/ua/ đọc /ua/; /ươ/, /ưa/ đọc /ưa/ b) Về vần – Để học tốt phần vần Tiếng việt lớp 1-CGD, trước hết em phải nắm âm học - Cần cho HS nắm mẫu vần em phát âm đúng, phân biệt khác mẫu vần VD: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi c, Về tiếng: - Hướng dẫn cho em cách phát âm tiếng chứa dấu VD: + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu skkn + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng ( VD: ngã ba ; hướng dẫn, đưa võng, ) + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, khơng kéo dài ( VD: gói bánh, Thánh Gióng, chóng lớn, ) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao d, Về câu, đoạn bài: Câu, đoạn thể tổng hợp lại tiếng, từ học cấu thành sản phẩm mang nghĩa Vì luyện phần này, GV phải đặc biệt ý đến ngắt nghỉ, nhấn giọng thực tốt việc Đọc quy trình việc Giải pháp 3: Rèn kĩ giao tiếp tích hợp chương trình dạy học môn Tiếng Việt Công nghệ và các môn học khác Trong tiết dạy, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ giao tiếp môn học Đã liên hệ sống để em khơng xa vời thực tế Ngồi tơi cịn thường xuyên tổ chức cho em thảo luận sau trình bày trước lớp Nếu học sinh hiểu biết nhiều em mạnh dạn, tự tin nói nhờ lời nói em rõ ràng, mạch lạc giúp người nghe dễ tiếp thu - Dạy học sinh giao tiếp thông qua môn Công nghệ Tiếng Việt Dạy môn Tiếng Việt (phân môn học vần) đều có mục luyện nói song không phải cứ đến mục này thì các em mới được tham gia nói, mà quá trình đàm thoại như khi bắt đầu vào học vần mới là nhận diện vần, các em đã được tham gia nói, giáo viên định hướng, uốn nắn cho học sinh nói từ nói đúng đến nói đủ, không nên trả lời trớng khơng. Ví dụ: Dạy vần ơt – ơt: Dạy vần ôt: Sau cho học sinh đọc, phân tích vần, GV hỏi: Vần ơt gờm mấy âm? (Học sinh trả lời: Vần gồm hai âm: Âm ơ, âm cuối t) Đến giáo viên cũng cần uốn nắn từ đầu để các em cần nói đúng, đủ, kể cả học sinh khác tham gia nhận xét cũng vậy (ví dụ: Em thưa cô bạn trả skkn lời đúng, đủ rồi ạ; bạn trả lời đúng (gần đúng) rồi ạ) Không nên để học sinh trả lời cộc lốc như: đúng - sai qua ngôn ngữ nói Khi dạy đến vần ơt, yêu cầu so sánh hai vần, giúp các em nói được: hai vần giống đều có âm cuối t; khác vần ơt có âm ơ, vần ơt có âm Như vậy cứ sau một hoạt động, giáo viên đều cho các em tự nhận xét về câu trả lời của bạn, đó cũng chính là hình thức tăng cường Tiếng Việt (hay đó chính là động viên các em phát triển lời nói tự nhiên) Giáo viên cần quan sát và nếu cịn có học sinh lụn nói chưa tớt, giáo viên nên hướng dẫn cho các em thực hành nói theo mẫu Phần luyện nói câu chứa tiếng là một nội dung nhằm phát triển ngôn ngữ tự nhiên của trẻ, vậy sau bài học nào cũng có mục luyện nói câu chứa tiếng, nhằm huy động vốn hiểu biết học sinh, qua học sinh biết diễn đạt ý thành câu rõ ràng Ví dụ học sinh đặt câu chứa vần oat: Em chơi bóng nóng ba bật quạt cho em Giáo viên giúp học sinh nói rõ ràng, gãy gọn hơn: Em chơi bóng nóng Ba bật quạt cho em mát Đặc biệt là tở chức cho học sinh luyện đọc theo nhiều hình thức ( cá nhân - nhóm - dãy - lớp) kết hợp phân tích số tiếng chứa vần học để phát triển kĩ giao tiếp cho các em Trong trình HS nói, GV phải lắng nghe để giúp đỡ, sửa sai kịp thời, triệt để Lưu ý, trình HS nói, em mắc lỗi phát âm số tiếng GV nên dừng lại điều chỉnh, sửa sai cách phân tích, đánh vần theo chế phân đôi từ đó tạo môi trường học tập và giao tiếp một cách linh hoạt học môn Tiếng Việt cho các em và từ đó các em áp dụng vào giao tiếp hàng ngày tốt Trong hoạt động ứng dụng, liên hệ thực tế, thường đặt câu hỏi gần gũi với sống thường ngày học sinh để em dễ dàng chia sẻ, nói hiểu biết chủ đề mà giáo viên yêu cầu Hoạt động này, thường tổ chức cho học sinh nói theo nhóm nhỏ để em tự nói với nhau, thơng qua rèn kĩ giao tiếp cho học sinh 10 skkn Khi học sinh nhận biết rõ kiến thức, cách giao tiếp gặp trường hợp ngồi thực tế em áp dụng tốt - Dạy môn đạo đức bên cạch hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung số câu hỏi phù hợp để tạo cho học sinh được phát biểu, được nói để giao tiếp phù hợp mỡi bài học Ví dụ: Dạy dạng “Nói lời cảm ơn, xin lỗi” đạo đức lớp Các em biết tình nên nói lời cảm ơn: Khi người khác làm cho việc tốt Em cần xác định đối tượng ông, bà, bác, anh chị để nói lời cảm ơn cho phù hợp, lịch Chẳng hạn, anh lớp nhặt hộ em bút em đánh rơi, em cần nói để anh vui, giao tiếp với anh nên thể thái độ vui vẻ, phấn khởi: “Em cảm ơn anh nhé!” “Anh thật tốt! Em cảm ơn anh !” Khi làm phiền, làm người khác buồn em cần xác định đối tượng để nói lời xin lỗi, lần thái độ hoàn toàn ngược lại với cảm ơn người có lỗi (Làm bạn ngã đau, đám đơng vội nên em muốn trước, ) - Dạy môn tự nhiên xã hội lồng ghép từ cung cấp kiến thức cho đến rèn kĩ giao tiếp cho các em Ví dụ: Dạy “Nhà ở” tiết Tự nhiên xã hội Sau cho học sinh hoạt động nhóm kể ngơi nhà mình, tơi u cầu học sinh kể ngơi nhà cho lớp nghe, qua giúp học sinh rèn kĩ giao tiếp trước đám đông, mạnh dạn tự tin, nói lưu lốt Khi kể xong, tơi cho học sinh nêu cảm nhận ngơi nhà bạn để giúp em tự tin trao đổi vấn đề - Hay tiết Toán, học sinh đánh giá, nhận xét làm bạn, em rèn kĩ giao tiếp kĩ chia cách mực Chẳng hạn: Bạn làm sai, nhận xét “Theo tớ, cách giải này” khơng nói “Cậu làm sai rồi” nhận xét cách không tế nhị,… Giải pháp 4: Dạy kĩ giao tiếp thông qua việc tổ chức lớp học Trong tiết học, thường tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cần giải Thơng qua hoạt động thảo luận nhóm tạo hội cho đối tượng nói, trình bày miệng trước nhóm, mạnh dạn trình bày biết cách trình bày vấn đề trước tập thể Từ đó, học 11 skkn sinh rèn kỹ giao tiếp, biểu thái độ cử trình bày để tăng thêm sức biểu cảm, tăng sức thuyết phục vấn đề mà trình bày, nhờ đó, em tự tin giao tiếp, mạnh dạn nói trước đơng người Ví dụ: Khi dạy Tự nhiên xã hội 1: Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, với nhiệm vụ em nhóm thảo luận bàn bạc đến thống nội dung mà giáo viên yêu cầu thảo luận Khi thực xong nhiệm vụ, tổ chức cho nhóm trình bày trước lớp để lớp nhận xét cách trình bày nhóm bạn Giáo viên thận trọng quan sát tất hoạt động giao tiếp học sinh, sau nhẹ nhàng nhắc nhở Trong tổ chức cho học sinh hoạt động lớp giáo viên nêu yêu cầu qua cách đặt câu hỏi như: Em có ý kiến? Em trả lời câu hỏi? Nhóm trình bày trước lớp? Em có ý kiến khác? Với cách giao tiếp vậy, học sinh cảm thấy tiết học nhẹ nhàng, thân thiện cởi mở khơng gị bó, em có cảm giác thoải mái, tiết học thực hứng thú, tạo nên tiết học sinh động mang lại hiệu cao hơn. Hoặc, qua việc tổ chức học nhóm mơn Tiếng Việt, Đạo đức, học sinh tự giác chủ động tìm nói kiến thức khám phá Mỗi báo cáo kết quả, giáo viên ý rèn học sinh ý thức tôn trọng lắng nghe ý kiến bạn, nhóm khác, tự tin tự giác trao đổi, bàn bạc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm, dám nói suy nghĩ bảo vệ ý kiến nhóm trước tập thể, trước nhóm khác cách đắn, theo hướng tích cực Một hình thức dạy học tạo hứng thú cho học sinh trò chơi học tập Đây hình thức học tập có hiệu học sinh, đặc biệt em ngại nói, tức ngại giao tiếp, trị chơi học tập làm cho em hứng thú học tập Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng tinh thần hợp tác Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hồn thiện kĩ giao tiếp Các trị chơi học tập tổ chức cho học sinh tự học, chơi sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Qua trò chơi này, học sinh tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào việc giao tiếp đời sống ngày 12 skkn Ví dụ: Trị chơi vấn (Bài Gia đình em – Đạo đức 1) Luyện cho học sinh cách tự giới thiệu gia đình với bạn bè người xung quanh Cách chơi: Một học sinh giới thiệu gia đình (q qn, gia đình gồm có người, nói người gia đình, người sống với nào, ) Giáo viên cần ý rèn kĩ giao tiếp cho học sinh không học tập, sinh hoạt Đội mà hoạt động tập thể, bao gồm: Sinh hoạt sao, sinh hoạt lớp,… Tiết sinh hoạt sao, sinh hoạt lớp tiết sinh hoạt tập thể Tiết sinh hoạt tập thể trường Tiểu học tiến hành đánh giá hoạt động, công việc lớp diễn tuần xây dựng nhiệm vụ cho tuần học tới Bởi tiết sinh hoạt tập thể thời điểm mà học sinh có quyền dân chủ trao đổi ý kiến trước tập thể đánh giá công việc tuần bàn bạc để xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần tới Đây hội cho số em rèn luyện kĩ giao tiếp trước nhóm, tổ trước tập thể lớp Để rèn kĩ giao tiếp, giáo viên phải sinh hoạt với em, lắng nghe đồng thời hướng học sinh giao tiếp cách lịch sự, khơng chích tiết sinh hoạt mà khuyên bạn cố gắng khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm để thực cách tốt tuần tiếp theo… Ví dụ: Khi tổ chức sinh hoạt sao, ý đến rèn kỹ giao tiếp thông qua hoạt động như: Dưới đạo người phụ trách sao, em kể lại việc làm tuần qua Qua cách trình bày, lúc đầu tơi thấy số em biết kể việc làm nhiên cách diễn đạt lúng túng hay trả lời câu hỏi anh chị phụ trách chưa tự nhiên Khi tơi người phụ trách hướng dẫn em cách trả lời rõ ràng, trình bày mạch lạc, tự tin Mỗi câu trả lời em tơi dùng hình thức khuyến khích khen ngợi nên em đỡ tự ti, mặc cảm ngày muốn giao tiếp nhiều Mặt khác, em biết mạnh dạn để trao đổi tơi đưa thêm câu hỏi theo chủ đề, chủ điểm tháng sinh hoạt để em có hội bộc lộ ngơn ngữ nói trước bạn Hay tiết sinh hoạt lớp, trước hết em ổn định tổ chức lớp học hát số hát mở đầu, lớp trưởng lên đánh giá nhận xét sơ kết thi đua theo chủ điểm Sau cá nhân trình bày ý kiến qua phần nhận 13 skkn xét lớp trưởng Các em mạnh dạn thẳng thắn trao đổi điều chưa đồng ý với phần nhận xét bạn lớp trưởng Qua việc làm này, thấy em dám đấu tranh với thật, giúp bạn sửa sai khuyết điểm phấn đấu thực tốt việc làm Mặt khác, trình bày em tập cho kĩ giao tiếp trước tập thể cách tự nhiên, bộc lộ điều muốn nói với bạn, với giáo Sau giáo viên phụ trách người kết luận kết đạt chưa đạt dựa báo cáo, thảo luận thực tế lớp Sau tổ chức cho lớp xây dựng kế hoạch hoạt động cho tuần tới dựa kế hoạch nhà trường đề Như tổ chức tiết sinh hoạt thành công thấy em đánh giá hoạt động tuần qua xây dựng kế hoạch hoạt động thực tế cho tuần sau Mặt khác qua việc làm này, thấy em tự tin hơn, biết bộc lộ ý kiến, nêu lên suy nghĩ mình, nhằm rèn luyện kĩ nói, kĩ diễn đạt trước tập thể từ giúp em mạnh dạn hơn, tự nhiên nói trước đám đơng thuyết trình vấn đề Giải pháp 5: Giáo dục kĩ giao tiếp thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Để giáo dục kĩ sống cho học sinh, trường tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khóa để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, giúp em giao lưu với nhiều người, tạo hội bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, biết chia sẻ, hịa đồng Từ đây, tính rụt rè, sợ sệt giảm bớt đi, để tự tin, dũng cảm, hòa đồng, thân thiện thể phát triển Nội dung giáo dục kĩ sống phong phú: văn nghệ ngày lễ 20/10, 20/11, thi diễn thuyết, thuyết trình, thể thao, tham quan danh lam thắng cảnh, đài tưởng niệm, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, dịp kỉ niệm ngày 22/12 Khi nhà trường tổ chức thi hùng biện nhận thấy lên hùng biện thi, em lớn lên kiến thức mà kĩ giao tiếp, tự khẳng định mình, mạnh dạn, nói lưu lốt, logic, tự tin, phấn khởi Tơi nghĩ việc học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa Đội, Sao, lớp, trường, địa phương nhằm giúp em phát triển trí tuệ, óc quan sát Từ đó, cịn rèn cho học sinh kĩ giao tiếp, tự tin giao tiếp, hòa đồng với bạn bè, biết chia sẻ, quan tâm với người xung quanh Ngoài dạy môn học cần tổ chức hoạt động nhóm, tổ, lớp để em tự giới thiệu thân, gia đình, lớp, trường 14 skkn Nhà trường tạo điều kiện để rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học qua việc thành lập câu lạc theo sở thích, khiếu bạn học sinh Các câu lạc với lĩnh vực như: CLB Hò khoan Lệ Thủy, vẽ tranh, bóng bàn, cờ vua…Việc tổ chức hoạt động câu lạc tạo môi trường thuận lợi để bạn học sinh thể tài niềm u thích Khơng thế, sinh hoạt câu lạc giúp bạn rèn luyện kĩ giao tiếp môi trường có phạm vi lớn lớp học Các bạn học sinh học kĩ giao tiếp tốt môi trường Hoạt động vui chơi, đặc biệt chơi, học sinh thường có biểu khơng tốt học Phần lớn học sinh mắc lỗi vào giờ chơi Vì chơi, giáo viên cần theo dõi, quán xuyến đến mọi học sinh trường, lớp, ý xem em chơi trị chơi gì, nói năng với sao, nhắc nhở học sinh cịn nói chưa phù hợp Có như vậy học sinh ý rèn cách nói cho cho phù hợp Qua một vài lần cô quan tâm em có chơi thực vui vẻ bổ ích, vào lớp tiết học thêm hứng thú, lơi cuốn. Vì giáo viên cần hướng học sinh tham gia trị chơi lành mạnh, có ý nghĩa, có tinh thần tập thể như: chơi chuyền, chắt, nhảy dây, đá cầu, kéo co. Có giáo dục cho học sinh kĩ giao tiếp với tạo ra tinh thần đồng đội. Giải pháp 6: Liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh để giúp đỡ, hổ trợ học sinh nói và giao tiếp Ngay từ đầu năm học, được phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1B Bản thân đã trực tiếp hướng dẫn học sinh giao tiếp từ cách chào hỏi, nói với bạn, nói với thầy cô, nói với các anh chị, cách sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt, Tuy nhiên thời gian ở lớp không có nhiều để rèn luyện kỉ giao tiếp cho học sinh đó môi trường giao tiếp gia đình chiếm vị trí quan trọng, cần thiết, định đến việc hình thành nhân cách trẻ Để phối hợp với phụ huynh giúp đỡ các em giao tiếp, đặc biệt là số học sinh còn nói lắp, không muốn giao tiếp và học sinh thực hiện giao tiếp chưa tốt Để việc điều tra tiện lợi, tốn thời gian mà hiệu lại cao, đã lập phiếu tiến hành điều tra gia đình học sinh Cụ thể: 15 skkn - Lập phiếu điều tra sau: + Họ tên học sinh… + Những biểu chưa tốt giao tiếp:… + Tên bố mẹ người đỡ đầu học sinh… + Thuộc thôn xã… + Điều kiện kinh tế, giáo dục gia đình:… + Các nguyên nhân dẫn đến học sinh giao tiếp chưa tốt:… + Đề xuất biện pháp giáo dục:… Trên sở phiếu điều tra học sinh, giáo viên xếp thời gian hợp lý, có biện pháp rèn kĩ nói và kĩ giao tiếp cho từng em, từng nhóm học sinh có những điểm tương đờng Ngồi mơi trường học tập, mơi trường gia đình hay xã hội, cha mẹ học sinh đồng hành khuyến khích tự tin trước mơi trường Vì vậy, q trình dạy học hay tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh, tơi thường nhắc nhở học sinh nói cần bình tĩnh, tự tin đồng thời phải ý theo dõi thái độ, diễn biến tâm lí, hứng thú người nghe lời nói mình, để kịp thời điều chỉnh cách nói nội dung nói cho phù hợp yêu cầu đề hứng thú người nghe Lựa chọn sử dụng nghi thức lời nói với vai trị giao tiếp Khi nói cần đảm bảo tính văn hóa lời nói: nói lúc, chỗ, khơng nên nói trống khơng, tránh thái độ thờ q nóng nảy, gay gắt khơng đồng tình với ý kiến người khác Tránh lối nói đều, học thuộc lịng, phải nói cách chủ động, tự nhiên với ngữ điệu phù hợp với kiểu lời thoại, Bên cạnh đó thường gặp gỡ, tuyên truyền lôi phụ huynh tham gia vào hoạt động học tập học sinh lớp, trường tổ chức để phụ huynh hiểu biết chuẩn mực đạo đức, kĩ sống cần thiết học sinh, đặc biết kĩ giao tiếp Thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh tâm lí, nhận thức trẻ Nhận thức trẻ giống trang giấy trắng, thầy cô giáo người thân người tô, vẽ vào tờ giấy trắng 16 skkn Cho nên, không nuông chiều, bênh vực tật xấu, dạy trẻ từ lời nói, tiếng chào Chẳng hạn: Tuyệt đối khơng nói trống không, phải chào, phải hỏi, đường gặp người phải chào hỏi lễ phép, phải biết cảm ơn người khác làm việc tốt cho mình, biết xin lỗi làm phiền người khác, ngồi lớp khác học phải nhẹ, nói khẽ, không gây ồn ào, làm trật tự, ảnh hưởng đến công việc người xung quanh Những điều tưởng chừng nhỏ nhặt thầy cơ, gia đình khơng dạy bảo cẩn thận em khơng thể biết điều Nói đến thói hư, tật xấu giao tiếp người thân phải biết phân tích, điều chỉnh, chỗ sai giúp trẻ khắc phục đồng thời, phải biết động viên, khen ngợi kịp thời lúc trẻ ngoan ngoãn, cư xử tốt Mỗi lần trẻ khen giúp em phát huy làm tốt Muốn dạy đứa ngoan thầy giáo, người thân gia đình phải làm gương, lời nói, việc làm, hành động, sống thành viên gia đình ảnh hưởng nhiều đến tâm lý, tình cảm, cách học ăn, học nói, cư xử trẻ Giải pháp 7: Động viên khen thưởng kịp thời cách rèn kỹ giao tiếp tốt Những lời khen, lời nhận xét của cô giáo, của các bạn và của phụ huynh thực động viên các em rất nhiều, nó có sức mạnh lớn để tạo kết tích cực Để rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thì phương pháp hiệu khen thưởng động viên kịp thời bạn học sinh có cố gắng tự tin giao tiếp đạt kết cao Đây động lực vô lớn để bạn học sinh thi đua tích cực q trình rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học 2.3 Kết thực Qua thời gian tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu tìm phương pháp giáo dục áp dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục năm học 2018-2019 Những biện pháp đem lại hiệu định 17 skkn Bảng thống kê một số kĩ giao tiếp của học sinh lớp 1B, cuối năm học: 2018 - 2019 Tổng Nói to, rõ Nói số học ràng, phát âm chậm, số sinh đảm âm, tiếng bảo tốc độ nói chưa Nói ngọng, nói giao tiếp lắp, sai nhiều giao tiếp Nói trống Biết giao Biết dùng không, tiếp từ khá không rõ nét mặt, cử chính xác; nghĩa, chưa chỉ, điệu sử dụng câu biết nhìn khá phù nói vào đối hợp với nội tượng giao dung, ngữ tiếp cảnh giao tiếp 31 SL % SL % SL/% SL % SL % SL % 31 100 1/3 0 31 100 27 87 Theo bảng thống kê kết quả cho thấy: Học sinh nói to, rõ ràng, phát âm đảm bảo tốc độ đảm bảo tỉ lệ 100%; Học sinh nói chậm, số âm, tiếng nói chưa giao tiếp còn em chiếm tỉ lệ 3%; học sinh nói ngọng, nói lắp, sai nhiều giao tiếp bẩm sinh di truyền từ bố mẹ, đặc biệt là tỉ lệ học sinh nói trống không, không rõ nghĩa, chưa biết nhìn vào đối tượng giao tiếp không còn em nào nữa Đa số các em đã biết giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu nói và học sinh biết dùng từ ngữ khá chính xác; sử dụng câu khá phù hợp với nội dung, ngữ cảnh giao tiếp Từ kết đánh giá, thấy kĩ giao tiếp của các em đã cải thiện đáng kể, các em không còn lỗi phát âm nói, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Các em cảm thấy hứng thú, nghe hiểu hiệu lệnh, hiểu lời nói giáo viên Nhiều em trả lời rành mạch, nói đủ câu rõ ràng Đặc biệt là em có khả giao tiếp tớt, mạnh dạn, tự tin học tập thực hành cách ứng xử với cô bạn bè, nắm ngữ âm, luật tả, đọc tốt, viết tốt 18 skkn Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Với việc áp dụng số biện pháp trên, thân nhận thấy học sinh có chiều hướng tiến tích cực Từ chỗ đầu năm nhận lớp, em rụt rè giao tiếp với thầy cô giáo, nhiều em nói trống khơng, gặp người khơng chào hỏi, lúng túng cách diễn đạt, thích chơi mình, khơng hợp tác với thầy cô hoạt động học tập sau vài tháng học trường tiểu học em thay đổi hẳn ý thức trách nhiệm công việc, giao tiếp ứng xử với thầy cô, bạn bè, cha mẹ Các em ngày tự tin, mạnh dạn bộc lộ ý kiến cách thẳng thắn, trung thực, tham gia hoạt động, phong tào nhiệt tình Các em hịa đồng, dễ gần gủi, trao đổi với Tuy thời gian chưa nhiều, song kết thu đáng mừng, số học sinh biết giao tiếp tốt tăng lên rõ rệt Các em biết tự quản lớp, tiết học em mạnh dạn trao đổi, chia việc học, mạnh dạn nêu ý kiến Việc học sinh trả lời cộc lốc giảm rõ rệt Học sinh có khó khăn giao tiếp biết hợp tác với giáo viên để hoàn thành việc học, em biết chia với cô giáo điều em muốn Với kết đạt được, tơi nghĩ việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo hoạt động dạy học nhiệm vụ ngày người giáo viên, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp phát triển giáo dục thực tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 3.2 Bài học kinh nghiệm: Qua thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp 1, qua thực tế giảng dạy rèn kĩ nghe - đọc - nói - viết, rèn kĩ giao tiếp cho học sinh 19 skkn Bản thân nhận thấy, để giúp HS lớp mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh người giáo viên bên cạnh kiên trì, nhẫn nại cần phải tìm tịi, nghiên cứu học hỏi từ sách báo, đồng nghiệp Có vậy, việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp đạt hiệu Với suy nghĩ trên, rút số kinh nghiệm sau: Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Khơng ngừng trang bị trau dồi cho kĩ nghiệp vụ kĩ mềm khác kĩ giao tiếp, kĩ nói ngắn gọn, kĩ giải vấn đề, kĩ hoạt náo, kĩ ca hát, kĩ tin học để ứng dụng giảng hoạt động lớp Giáo viên phải nắm vững tâm, sinh lí học sinh lớp Gần gũi chia sẻ với em học sinh, tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở để khơng gây áp lực cho em Đồng thời giúp học sinh biết cách độc lập tư duy, tập trung suy nghĩ trình bày, bày tỏ ý kiến thân Giáo viên cần giúp học sinh nắm cấu trúc dạng ngơn ngữ lời nói Từ đó, khuyến khích em mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để phụ huynh nắm tình hình em để kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ em Người thầy phải yêu nghề, quý trẻ, nắm hồn cảnh gia đình để giúp trẻ hịa nhập với môi trường học tập, vui chơi, giao lưu với người, có cách ứng xử cho phù hợp, trẻ tự tin, mạnh dạn, hoạt bát, ngơn ngữ nói tốt, trẻ thấy yêu trường, yêu lớp, thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, học bao điều bổ ích, thú vị từ nhà trường Tóm lại, kĩ giao tiếp là kĩ mềm quan trọng kỷ XXI Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp việc làm có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục tồn diện học sinh hình thành nhân cách cho em Trên số kinh nghiệm mà thực đạt kết tốt Sáng kiến đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hình thành nhân cách học sinh Tơi mong rằng, sáng kiến nhỏ áp dụng vào lớp năm học tới đạt kết tốt nữa Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm vẫn những hạn chế nhất định Rất 20 skkn ... cần ý rèn kĩ giao tiếp cho học sinh không học tập, sinh hoạt Đội mà hoạt động tập thể, bao gồm: Sinh hoạt sao, sinh hoạt lớp, … Tiết sinh hoạt sao, sinh hoạt lớp tiết sinh hoạt tập thể Tiết sinh. .. dồi cho kĩ nghiệp vụ kĩ mềm khác kĩ giao tiếp, kĩ nói ngắn gọn, kĩ giải vấn đề, kĩ hoạt náo, kĩ ca hát, kĩ tin học để ứng dụng giảng hoạt động lớp Giáo viên phải nắm vững tâm, sinh lí học sinh lớp. .. lại, kĩ giao tiếp? ?là kĩ mềm quan trọng kỷ XXI Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp việc làm có ý nghĩa quan trọng q trình giáo dục tồn diện học sinh hình thành nhân cách cho