SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý do chọn đề tài 1 Lí do về mặt lý luận Như chúng ta biết thế giới đã bước sang thế kỷ 21 cùng với sự phát triển sâu rộng của khoa học kĩ thuật và công nghệ[.]
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài: Lí mặt lý luận Như biết giới bước sang kỷ 21 với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật công nghệ Trước bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi tồn cầu, phát triển bùng nổ cơng nghệ thông tin, Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nước phát triển giới Môn vật lý môn học lý thú, hấp dẫn nhà trường phổ thông, đồng thời áp dụng rộng rãi thực tiễn đời sống hàng ngày người Hơn môn học ngày yêu cầu cao để đáp ứng kịp với công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đất nước, nhằm bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần xây dựng đất nước ngày giàu đẹp Hơn đội ngũ học sinh lực lượng lao động dự bị nòng cốt hùng hậu khoa học kỹ thuật, kiến thức, kỹ vật lý đóng góp phần khơng nhỏ lĩnh vực Kiến thức, kỹ vật lý vận dụng sâu vào sống người góp phần tạo cải, vật chất cho xã hội ngày đại Thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp dạy học "cũ – thụ động, thầy đọc – trò chép” sang phương pháp dạy học tích cực – chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên trường THCS Lương Thế Vinh trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề Bởi biết phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến skkn thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, mơn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp phải khơng ngừng đổi mới, hồn thiện Đây yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng đội ngũ nhà giáo nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập, phát huy tính động sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích học mơn học nói chung mơn Vật lí nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Lí mặt thực tiễn Đối với học sinh lớp khả tư học sinh phát triển Học sinh có số hiểu biết ban đầu tượng vật lí xung quanh, nhiều có thói quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc học tập Vật lí Vốn kiến thức tốn học nâng cao thêm bước Do việc học tập mơn Vật lí lớp địi hỏi cao hơn, giải tập định lượng Qua thực tế giảng dạy Vật lí lớp 9, thân nhận thấy: Các tập định lượng Điện học chiếm phần lớn chương trình Vật lí loại toán em cho khó lúng túng giải loại tốn Từ suy nghĩ nghiên cứu trao đổi với giáo viên dạy mơn Vật lí vấn đề hướng dẫn học sinh làm tập học, vật lí Đây khối lớp mà em làm quen với phương pháp đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Từ lý qua thực tế giảng dạy nhằm giúp học sinh lớp có định hướng phương pháp giải tập phần điện học lớp 9, nên chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm skkn II Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh hai lớp 9a1và 9a3 trường THCS Lương Thế Vinh Phương pháp nghiên cứu: + Tìm hiểu thơng tin q trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm thân + Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, tài liệu chun mơn qua chắt lọc nội dung phù hợp với thực tế trường để vận dụng vào tiết dạy +Áp dụng thực tế giảng dạy môn học sinh lớp 9a1và 9a3 trường THCS Lương Thế Vinh + Làm khảo sát trước sau sử dụng đề tài Đối chiếu, so sánh, rút kinh nghiệm điều chỉnh tiết dạy sau cho phù hợp + Trao đổi ý kiến học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp Thời gian thực hiện: Năm học 2018 - 2019 skkn PHẦN II: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn mạnh việc đổi phương pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ” " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh"- (Trích luật giáo dục- điều 24.5) Trong giáo dục học đại cương, tập xếp hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp coi phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mặt khác giải tập phương pháp học tập tích cực Một học sinh có kinh nghiệm sau học xong, chưa hài lịng với hiểu biết yên tâm sau tự giải tập Đối với mơn Vật lí trường phổ thơng, tập vật lí đóng vai trị quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm tập vật lí hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên Vật lí việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, địi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Bài tập vật lí giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lí, tượng vật lí, biết vận dụng quy luật vào thực tiễn Thông qua tập dạng khác học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác skkn kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để giải vấn đề, từ giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lí gây hứng thú học tập cho học sinh II/CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc giải tập giúp học sinh củng cố kiến thức lí thuyết học vận dụng linh hoạt kiến thức vào làm Để giải tập đòi hỏi học sinh khơng nắm vững tính chất, tượng vật lí học mà cịn nắm vững cơng thức tính tốn, biết cách tính theo cơng thức, định luật, đơn vị đại lượng… Đối với tập đơn giản học sinh thường theo mơ hình đơn giản: xác định cơng thức tính, dựa vào đại lượng để tính đại lượng lại theo yêu cầu Nhưng nhiều dạng tập học sinh khơng nắm u cầu tốn việc giải toán học sinh gặp nhiều khó khăn Do tơi cố gắng theo khả nhằm giúp em học sinh giải dạng tập vật lí cách đơn giản hơn, dễ hiểu Đây lí mà chọn nghiên cứu viết đề tài: “Phương pháp giải tập phần điện học vật lý lớp 9” III TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Về phía học sinh Nhìn chung học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh ngoan, có ý thức tốt Nhưng chưa nắm vững phương pháp giải tập nên kĩ giải hạn chế Nhiều học sinh cịn thụ động việc tìm tịi kiến thức, làm việc thiếu khoa học Hiểu biết điện học sinh hạn chế nên tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, công thức khó mà hồn thiện tập điện lớp skkn Đa số em chưa có định hướng chung phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải tốn vật lí Kiến thức tốn cịn hạn chế nên khơng thể tính tốn thuộc lịng cơng thức Do phịng thí nghiệm, phịng thực hành thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu công thức, định luật cịn hời hợt Hơn hình thức thi trắc nghiệm nên cách thức trình bày tập vật lí khơng học sinh trọng Một số lỗi học sinh hay mắc phải giải tập phần điện: a) Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề cịn yếu, lượng thơng tin cần thiết để giẩi tốn hạn chế b)Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai không vẽ khơng thể giải tốn c) Một số chưa thuộc công thức ý nghĩa đại lượng công thức Một số khác biến đổi cơng thức, cịn nhầm lẫn cơng thức mạch điện nối tiếp mạch điện song song d) Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước tập điện chiều lớp Về phía giáo viên: Đa số giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn cho em giải tập phần điện điều kiện thời gian lớp nên việc hướng dẫn tỉ mỉ em giải tập hạn chế Kết khảo sát ći tháng 9/2018: ( khảo sát tốn điện chiều lớp ) Lớp Sĩ số điểm điểm - 10 điểm - SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 9A 28 22 78,6 % 10,7 % 10,7 % 9A 36 29 80,6 % 13,9 % 5,6 % skkn IV NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT Những tập điện chiều lớp gồm tập định tính tập định lượng, kết hợp tốn định tính định lượng Để khắc phục nhược điểm nêu trên, đưa số giải pháp cần thiết cho học sinh bước đầu có phương pháp để giải loại tập điện chiều lớp tốt Trước hết giáo viên phải phân loại dạng tập hướng dẫn học sinh cách giải loi bi: Dạng tập định tính hay tËp c©u hái: Đó tập vật lý mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập định lượng muốn giải phải thơng qua tập định tính Để giải loại đồi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng vật lý Ta chia làm hai loại: loại đơn giản v loi bi phc a Loại tập định tính đơn giản: gii loi ny hc sinh ch cần vận dụng một, hai khái niệm hay định luật học giải nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niệm hay định luật ví dụ sau: VÝ dơ 1: Định luật Jun – Len xơ cho biết điện biến đổi thành: A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hóa D Nhiệt Hãy chọn đáp án đúng? - Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun – Len xơ.( Đáp án D) VÝ dô 2: Có dây dẫn có chiều dài nhau, tiết diện nhau, điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R 1, dây thứ hai đồng có điện trở R 2, dây thứ nhơm có điện trở R3 Khi so sánh cỏc in tr ta cú: (Chọn đáp án đúng) A.R1>R2>R3 C R1>R3>R2 B.R2>R1>R3 D R3>R2>R1 skkn + Đáp án ®óng lµ D Với giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở dây dẫn làm từ vật liệu khác chúng điều kiện có chiều dài, tiết diện VÝ dô 3: Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, cường độ dịng điện I qua bóng đèn tăng liên tục, ta nói có hồn tồn không? + Với câu hỏi học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm cường độ dòng điện tỷ lệ thuận với hiệu điện Học sinh phải ý tới hiệu điện cường độ dịng điện định mức bóng đèn Nếu vượt q giá trị định mức bóng đèn cháy cường độ dịng điện khơng tng liờn tc b Dạng tập định tính phức t¹p: Để giải tập ta phải trả lời chuỗi câu hỏi định tính dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Giáo viên thường hướng dẫn học sinh phân tích ba giai đoạn: + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tượng vật lý mô tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính cht vt lý liờn quan + Tổng hợp điều kiện đà cho kiến thức tơng ứng để giải VÝ dơ 4: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dịng điện qua, nhiêt lượng tỏa dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải lần lt + Giáo viên hớng dn cách đa số câu hỏi sau: Hoạt động giáo Hoạt động học sinh viên skkn - GV: Nhiệt lượng tỏa dây - HS: Học sinh phải nêu đợc dn cú dũng in i qua ph định luật Jun-lenxơ Q=I2 R t thuc yếu tố nào? - GV: Ta nói thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dòng điện chạy qua hai dây dẫn? dây dẫn - GV: Ta nói cường độ - HS: Vì mắc nối tiếp nên cường độ dòng điện chạy qua hai dây dẫn? qua hai dây - GV: Điện trở hai dây phụ - HS: Điện trở chúng tỉ lệ thuận với thuộc vào yếu tố nào? chiều dài, tỷ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc vào chất vật liệu làm dây, phụ thuộc nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài tiết diện - HS: b»ng hai dây? - GV: Nhiệt độ hai dây trước - HS: b»ng mắc vào mch? - GV: So sánh điện trở suất - HS: nhôm > đồng nhôm đồng + Trờn õy số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tượng học sinh tìm câu trả lời nhanh chóng dễ hiểu Sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp: GV: Dây có điện trở lớn hơn? HS: Dây nhôm GV: Dây tỏa nhiệt nhiều có dịng điện chạy qua? HS: Dây nhơm cường độ dòng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lượng tỏa nhiều dây có điện trở lớn + Trên sở ta dần trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có skkn Dạng tập định lợng: ú l dng tập muốn giải phải thực loạt phép tính Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực bước sau: a Để học sinh vẽ đúng, xác sơ đồ mạch điện, GV phải kiểm tra, nhắc nhở HS học thuộc lòng: *Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: -Điện trở: -Biến trở: - Bóng đèn: - Nguồn điện: + _ - Khoá: A - Ampe kế: -Vôn kế: V * Các qui ước, qui tắc như: - Chiều dòng điện theo qui ước - Mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song - Quy tắc mắc Ampe kế Vôn kế - Mối quan hệ dòng điện, hiệu điện điện trở mạch mạch rẽ b Nắm cơng thức: Định luật Ơm, định luật Ơm đoạn mạch nối tiếp, định luật Ôm đoạn mạch song song, với cịn có thêm cơng thức tính điện trở, tính cơng , tính cơng suất tính nhiệt lượng 10 skkn * Định luật Ôm tổng quát: I= ; * Định luật Ơm đoạn mạch có điện trở mắc nối tiếp: I = I1 = I2 = = In ; U = U1 + U2 + + Un ; R = R1 + R2 + + Rn ; * Định luật Ôm đoạn mạch có điện trở mắc song song : I = I1 + I2 + + In ; *Tính điện trở: * Tính cơng: U = U1 = U2 = = Un ; R= A = P.t ; A = U.I.t * Tính cơng suất: P = U.I ; * Tính nhiệt lượng: Q = I2 R.t ; P= Ngoài cơng thức học sinh cịn phải thuộc lịng đơn vị đại lượng đơn vị bội ước chúng Ví dụ: 1kJ = 1000J ; 1mJ = 10-3J; 1MW = 106W ; 1KW = 1000W 1KW.h = 3600000J … - Phần phần cốt lõi để giải toán đến kết quả, nên học sinh yếu không thuộc cơng thức giáo viên thường xun kiểm tra, nhắc nhở, cho học sinh chép nhiều lần để khắc sâu - Một số học sinh thuộc công thức không nắm vững ý nghĩa đại lượng nên không vận dụng - Một số học sinh yếu mơn tốn nên thuộc công thức suy đại lượng khác như: R = S= ? ; = ? ; = ? ; hay Q = I2.R.t I= ? ; t= ? R= ? ; - Trường hợp GV phải nắm cụ thể học sinh Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến - Học sinh phải nắm cách xác định mạch điện mắc nối tiếp, mạch điện mắc song song từ vận dụng cơng thức, định luật để tính tốn 11 skkn c Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần để hiểu đề Sau hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Đề cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Cho học sinh vẽ hình Ghi tóm tắt * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ) * Giữa cần tìm mà đề cho có liên quan gì? Ví dụ 1: Một đoạn mạch điện gồm bóng đèn có ghi Đ ( 6V - 2,4W ) mắc nối tiếp với biến trở Rx Một Ampe kế đo cường độ dòng điện mạch Hiệu điện hai đầu đoạn mạch không đổi 9V Đèn sáng bình thường a) Vẽ sơ đồ mạch điện (ký hiệu chiều dịng điện) Giải thích ý nghĩa số ghi bóng đèn? b) Am pe kế bao nhiêu? Tìm điện trở biến trở tham gia đoạn mạch? c) Di chuyển chạy mạch đèn có ảnh hưởng khơng? giải thích Giáo viên cho học sinh đọc đề Sau hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: - Đèn mắc với biến trở? - Để đo cường độ dòng điện mạch Ampe kế mắc với đoạn mạch? - Đèn sáng nào? Lúc hiệu điện hai đầu đèn với hiệu điện định mức? - Cường độ dòng điện qua đèn với cường độ dòng điện định mức? - Di chuyển chạy ảnh hưởng tới cường độ dòng điện? * Bài tốn cho biết gì? Đ ( 6V- 2,4W ) nối tiểp Rx U = 9V Đèn sáng bình thường * Bài tốn cần tìm gì? u cầu gì? a) Vẽ sơ đồ Ý nghĩa số ghi Đ b) AM pe kế chỉ? Rx = ? c) Di chuyển chạy Đèn sáng ? 12 skkn * Một HS lên bảng vẽ hình, ghi tóm tắt (cả lớp làm ) Tóm tắt Đ Đ ( 6V- 2,4W ) nối tiểp Rx C A U = 9V B Rx Đèn sáng bình thường A + a) Vẽ sơ đồ Ý nghĩa số ghi Đ b) AM pe kế chỉ? Rx = ? + _ c) Di chuyển chạy Đèn sáng ? * Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề ( có HS hiểu sâu đề ) * Để trả lời phần câu hỏi định tính học sinh cần thu thập thơng tin có liên quan đến nội dung, yêu cầu toán từ vận dụng để trả lời Ở ví dụ -Ý nghĩa số ghi dụng cụ? Nắm mục đích sử dụng biến trở - Khi chạy dịch qua trái, qua phải cường độ dịng điện ? d Hướng dẫn học sinh phân tích tìm cách giải tốn cách lơgich, có hệ R1 thống: Ví dụ 2: A + Cho mạch điện hình vẽ: R1 = ; R2 = ; R3 = R3 ; _ B R2 Am pe kế 1A A Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )? *Hướng dẫn học sinh phân tích tốn , sau tổng hợp lại giải + Phân tích: Cho: R1 = ; R2 = ; R3 = ; Am pe kế 1A, tức cho I2 = 1A Tính hiệu điện hai đầu AB ( UAB )? + Muốn tính UAB ta phải tính U3 U12 : ( UAB = U3 + U12 ) + Mà U12 = I2.R2 = 1.6 = ( V ) 13 skkn + Muốn tính U3 phải biết I3 ( U3 = I3.R3 ) + Muốn tính I3 phải biét I1 ( I3 = I1 + I2 ) ; + Mà I1 = Ta tính được: + Tổng hợp: Hướng dẫn HS giải theo cách tổng hợp lại: Tìm U12 I1 I3 U3 UAB ; Giải: U12 = I2.R2 = 1.6 = (V) I1 = I3 = I1 + I2 = + = 3(A) U3 = I3 R3 = 3.4 = 12 (V) UAB = U3 + U12 = 12 + = 18 (V) Đáp số: 18 V Tóm lại bước chung để giải toán điện là: BÀI TẬP VẬT LÝ - Cho gì? - Vẽ Dữ kiện (tóm tắt) Hỏi gì? Hiện tượng - Nội dung Bản chất vật lý Kế hoạch giải Chọn công thức Cách giải Cách giải 14 skkn Ví dụ 3: Cho mạch điện hình vẽ 1, vôn kế chỉ 12V, R1=15, A1 M R1 N A R2=10 R2 A1 a Tính điện trở tương đương của đoạn mạch MN? V b Tính chỉ số của cac ampe kờ A1, A2 A Hình Sau là một số hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết bài toán: Cho biÕt Ho¹t động giáo Hoạt động học sinh viên R1=15, -GV: Mạch điện đã cho có -HS: R1//R2 điện trở? Chúng mắc thế nào? -GV: Bài toán cần tìm những -HS: RMN=? A1=?,A2=? vµ A=? ́u tớ nào? R2=10 UMN=12V R1//R2 -GV: Tính điện trở tương a, TÝnh RMN? đương của đoạn mạch mắc // -HS: hay thế nào? b, A1=?,A2=? RMN = = () vµ A=? - GV: Muốn tìm dòng điện qua A1,A2 ta cõn biờt d kiờn - HS : U hai đầu R1 vµ R2 nào? - GV: Hiệu điện thế U1, U2 - HS: v× R1//R2 => đã biết chưa? UMN = U1 = U2=12V - GV: HÃy áp dụng để -HS: I1= t×m I1, I2, I I2= = = (A) (A) 15 skkn I= Ví dụ 4: Cho mạch điện hình vẽ Trong đó R1 = 5 Khi đóng khoá K vôn kế chỉ 6V, = (A) R2 R1 Ampe kế chØ 0,5A V A a TÝnh ®iƯn trở tơng đơng đoạn mạch? K b Tính điện trë R2? A B H×nh Cho biÕt R1=5 UV=6V IA=0,5A R1nt R2 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện cho -HS: R1=5, biết gì? UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2 -GV: Ta tính -HS: áp dụng định luật điện trở toàn mạch AB ôm: I= nh nào? a RAB? b R2=? RAB= = () - HS: VËn dơng c«ng -GV: Ta tính thức tính điện trở tơng điện trở R2 nh ? đơng mạch nèi tiÕp ta cã: Rt®=R1+R2 =>R2=Rt®-R1 R2=12-5=7 16 skkn Dạng tập đồ thị: Loai bai tõp giúp học sinh nắm được mối quan hệ giữa các đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ một cách sâu sắc bản chất vật lý đã học Trong chương I vật lý bài tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại bài tập này giúp học sinh nắm được phương pháp giải bài tập đồ thị giúp các em tự tin trước các bài tập khác VÝ dô: Trên hình vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế của các dây dẫn khác R1 R2 a Từ đồ thị hãy xác định giá trị cường độ dòng điện chạy qua mỗi dây dẫn hiệu điện thế giữa đầu dây dẫn là 3V? R3 b D©y dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? 2Hình Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Quan sat đờ thị chỉ đờ -HS: ®êng: R1,R2,R3 thị có mấy đường biểu diễn điện trở? -HS: Từ trục hoành biểu diễn hiệu -GV: Xác định cường độ dòng điện điện thế U tại vị trí 3V ta gióng đường chạy qua mỗi điện trở thế nào thẳng song song với trục tung biểu U = 3V? diễn I ta có: I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA 17 skkn -GV: Muốn biết điện trở nào có giá trị -HS: R1= lớn nhất, nhỏ nhất ta phải làm gì? R2= R3= PHẦN III : KẾT LUẬN Kết Sau hai tháng áp dụng giải pháp nêu thấy kết học sinh giải toán điện chiều lớp khả quan Các học sinh yếu biết vẽ sơ đồ, biết giải thích ý nghĩa số ghi dụng cụ giải thích số tượng xảy mạch điện Các học sinh giỏi tự tin gặp vài tốn khó Nhìn chung tất em cảm thấy thích thú giải toán điện chiều lớp Qua kết này, hy vọng lên cấp III học phân môn điện em có số kỹ để giải loại toán Kết đợt khảo sát cuối tháng 10/2018: Lớp Sĩ số Điểm 1-2 Điểm Điểm Điểm 9-10 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ tăng 9A1 28 28 100% 11 39.3% 0 21,4% 9A3 36 36 100% 16 44,4% 0 19,4% Nhìn vào bảng số liệu tơi thấy điểm số em tăng lên rõ rệt, khơng cịn học sinh có điểm trung bình Ý nghĩa Chất lượng giáo dục có vai trị quan trọng phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết người dân nước, tảng cho chiến lược phát triển người Bác 18 skkn Hồ dặn “ Dù có khó khăn đến đâu phải thi đua dạy tốt học tốt” Vì tơi dầy cơng tìm tịi nghiên cứu mong góp phần nhỏ làm tài liệu bồi dưỡng học sinh phần điện học Kiến thức sản phẩm không nặng, phương pháp phù hợp, dễ hiểu trải nghiệm qua thực tiễn học sinh tiếp thu tốt Xin giới thiệu với đồng nghiệp, em học sinh, bậc cha mẹ học sinh tham khảo, góp phần thúc đẩy lực giải tập vật lý học sinh Kiến nghị - Để giúp HS hứng thú đạt kết tốt việc giải toán điện chiều lớp 9, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lơ gích nhằm động não cho học sinh phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt - Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo ý định giáo viên, có khắc sâu kiến thức học sinh - Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập - Đối với số học sinh chậm tiến phải thông qua giáo viên chủ nhiệm kết hợp với gia đình để giúp em học tốt Hoặc qua giáo viên mơn tốn để giúp đỡ số học sinh yếu tốn giải vài tốn đơn giản điện lớp Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lí - Vì thời gian lớp ít mà bài tập thì rất nhiều nên kính mong ban giám hiệu nhà trường sắp xếp thêm thời gian phụ đạo hợp lý để giáo viên có thể hướng dẫn tỉ mỉ các dạng bài tập cho học sinh Trên số giải pháp học kinh nghiệm nhỏ thân, dù góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy v hc trng chỳng tụi Tuy nhiên diều kiện thời gian, lực cá nhân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn không tránh khỏi 19 skkn thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp hoàn thiện chuyên môn Thái Bình, ngày 05 tháng 10 năm 2019 Người viết: Nguyễn Thị Khuyến MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài Lí mặt lý luận Lí về mặt thực tiễn II Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Thời gian thực PHẦN II: NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN: II/CƠ SỞ THỰC TIỄN: III TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Về phía học sinh Về phía giáo viên: IV - NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT PHẦN III : KẾT LUẬN Kết Ý nghĩa 20 skkn ... giúp học sinh lớp có định hướng phương pháp giải tập phần điện học lớp 9, nên chọn đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm skkn II Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: + Học sinh... thống phương pháp giảng dạy, phương pháp coi phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mặt khác giải tập phương pháp học tập tích cực Một học sinh có kinh nghiệm sau học xong,... chọn nghiên cứu viết đề tài: ? ?Phương pháp giải tập phần điện học vật lý lớp 9? ?? III TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Về phía học sinh Nhìn chung học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh