Skkn phản biện trong văn nghị luận

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2018 2019 TÊN SÁNG KIẾN PHẢN BIỆN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Giáo viên 1 Lê Trâm Anh 2 Vũ Thị Yến Đơn vị c[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2018- 2019 TÊN SÁNG KIẾN: PHẢN BIỆN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Giáo viên: Lê Trâm Anh Vũ Thị Yến Đơn vị công tác: Tổ Ngữ văn Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình, tháng năm 2019 skkn BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2018 - 2019 I Tên sáng kiến Phản biện văn nghị luận II Đồng tác giả sáng kiến Vũ Thị Yến Chức danh: Giáo viên Đơn vị cơng tác : trường THPT chun Lương Văn Tụy Trình độ chuyên môn : Thạc sỹ Ngữ văn Email: vuyenlvt@gmail.com Số điện thoại: 01689445274 Lê Trâm Anh Chức danh: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT chuyênLương Văn Tụy Trình độ chun mơn : Thạc sĩ Ngữ văn Email: tunahoangvietanh@gmail.com Số điện thoại: 0984961912 skkn Giải pháp cũ thường làm Trong phương pháp dạy truyền thống, phần lớn giáo viên thường nghiêng cách dạy truyền đạt chiều, thày đọc trò chép, học sinh thụ động theo lối mòn tư Kết khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học sinh ngày có xu hướng “không mặn mà” với môn Văn, thiếu hứng thú tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo học Giải pháp cải tiến Trong dạy văn nay, việc phát huy tư phản biện trọng Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Những nghiên cứu gần cho thấy, nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng trường học nên tập trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Ngày nay, nhiều giáo dục tiên tiến giới coi trọng tư phản biện dạy học Ở Mĩ, người ta đề cao tính dân chủ giáo dục, tạo điều kiện cho người học phát huy khả phản biện Hệ thống giáo dục Anh coi tư phản biện mơn học quy Ở Việt Nam, thời đại cơng nghệ số giới phẳng, khắc người phải đối diện với bùng nổ thông tin, nhiễu loạn thông tin, nhà giáo dục quan tâm đến phát triển tư phản biện cho học sinh, giúp em có nhận thức đắn vững vàng hơn, để lựa chọn phương hướng, hành động đắn sống Phát huy khả phản biện học sinh cịn cách đề cao, coi trọng tính dân chủ giáo dục Theo John Dewey – nhà giáo dục Mĩ : giáo dục biết coi trọng tính dân chủ giáo dục tiến Do đó, phát huy khả phản biện học sinh yếu tố thúc đẩy tiến giáo dục Đây mong muốn lãnh đạo cấp ngành giáo dục skkn Xu hướng đề thi THPTQG năm gần đây, Bộ GD ĐT có xu hướng đề mới: Ở câu phần đọc hiểu (thang điểm 1,0) thường câu hỏi: “Suy nghĩ anh chị…” vấn đề nêu văn (đoạn trích đọc hiểu trên) Đây câu hỏi để học sinh phát triển tư phản biện Phương hướng đáp án là: đồng tình, khơng đồng tình, đồng tình phần tùy theo quan điểm kiến học sinh Đặc biệt, kì thi học sinh giỏi cấp môn Ngữ văn đánh giá cao học sinh thể tư phản biện sắc sảo, đưa dẫn chứng lý lẽ thuyết phục, để phản bác quan điểm sai, thiếu Rõ ý học sinh nêu phản đề, đưa ý kiến trái ngược với vấn đề đề bài, thể nhìn tồn diện, sâu sắc Minh chứng rõ nét đề thi HSGQG năm 2019, câu nghị luận văn học yêu cầu sau: “Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm thơ Lúc đó, sáng tạo văn học có cịn độc quyền người"?Bằng trải nghiệm văn học, anh/chị trình bày quan điểm Rõ ràng để giải tốt đề trên, học sinh thiếu tư phản biện Hơn nữa, “văn học nhân học”, dạy chữ phải đôi với dạy người Trong văn, giáo viên không dừng lại việc giúp em khám phá hay đẹp văn chương nghệ thuật; mà phải trau dồi cho học sinh kỹ cần thiết kỹ tranh luận, giao tiếp, bộc lộ tư tưởng, tình cảm… Vì vậy, việc vận dụng tư phản biện văn nghị luận phương pháp hiệu Qua thực tế giảng dạy, thấy bên cạnh trình giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tác phẩm văn học, việc rèn kỹ làm cho học sinh khâu then chốt định chất lượng Triết lý cá cần câu luôn đắn, giúp học sinh trở thành chủ thể độc lập sáng tạo Đây đích cần đạt tới giáo dục Việt Nam Vì việc rèn luyện kỹ làm cho học sinh có ý nghĩa quan thiết skkn Như kết luận trang bị cho học sinh không đơn giản kiến thức tác phẩm, mà quan trọng giáo viên giúp em có kĩ làm NLVH dạng liên hệ đối sánh cách nhuần nhuyễn khâu then chốt định thành cơng kì thi THPTQG năm Hơn nữa, tác phẩm văn học văn xuôi lớp 12 lớp 11 chọn lọc đọc hiểu chương trình THPT tác phẩm xuất sắc tác giả lớn Trong xu hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh, tác phẩm có giá trị vững bền, góp phần khơng nhỏ việc bồi đắp tâm hồn, hoàn thiện nhân cách cho học sinh biết sống yêu thương, nhân ái, hoà nhập cộng đồng, nhận biết trân trọng giữ gìn giá trị đích thực sống Đây tác phẩm thuộc trọng tâm kiến thức để ôn thi THPTQuốc gia, thi học sinh giỏi cấp… Vì thực đề tài: Rèn kỹ làm câu nghị luận văn học thi THPTQG (dạng liên hệ đối sánh)có ý nghĩa thiết thực với giáo viên học sinh trình dạy học IV Thời gian áp dụng: Các năm học : 2010 - 2011; 2011 - 2012; 2012 - 2013; 2013 - 2014; 2014 - 2015, 2015 - 2016, 2016 - 2017, 2017 – 2018, 2018 – 2019 V Hiệu kinh tế xã hội dự kiến đạt Là giáo viên dạy văn cấp THPT, thực đề tài Phản biện văn nghị luận, cách tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Hơn nữa, mong muốn qua đề tài giúp học sinh rèn kỹ thể quan điểm riêng, kỹ tư độc lập, kỹ lập luận, kỹ giao tiếp, kỹ làm văn nghị luận – dạng đề trọng tâm chương trình Ngữ văn THCS THPT, cách tốt Đồng thời, hội để trao đổi với đồng nghiệp dạng đề mẻ skkn Chúng vận dụng sáng kiến để ôn thi học sinh giỏi tỉnh, thi Ôlimpic Đồng duyên hải Bắc Bộ, bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia… ôn thi Đại học, ôn thi THPT Quốc gia đạt kết khả quan Cụ thể : Kết Năm học Thi HSG tỉnh Thi HSG Khu vực Thi HSG Quốc gia Thi ĐH ĐBDH BB 2010-2011 Lớp 12 Văn : 11 6/6 HS đạt giải (2 giải (1 nhất, nhì, ba, khuyến nhì, ba ) 2011-2012 khích Điểm TB mơn Văn đạt 7,87 Lớp 10 Văn: 3/3 hs đạt giải (2 Ba, khuyến khích) 2012-2013 Lớp 10 Văn: 3/3 hs đạt giải (1 nhì, ba.) 2013-2014 Lớp 11 12 Lớp 11 Văn :3/3 hs3/6 hs đạt giải (3 Điểm TB môn Văn : 15 giải ( đạt giải (2 nhất, 1giải ba ) nhất, nhì, ba ) ba) 2014-2015 Lớp 12 Văn: 15 Đạt 5/6 hs đạtgiải (2 giải (7 giải nhì, nhì, ba, khuyến giải ba) khích) 2015-2016 Lớp 10 Văn: 3/3 hs đạt giải (1 Ba, khuyến khích) 2016-2017 Lớp 11Văn : 15 Lớp 10 Văn: 3/3 HS đạt giải khuyến giải (3 nhì, hs đạt giải (1 Ba, skkn văn đạt 7,81 Ba, khuyến khuyến khích) khích khích) 2017-2018 Lớp 12 Văn: 17 giải (1 nhất, giải nhì, giải ba, khuyến khích) Năm học Lớp 10 Văn: 3/3 2018 - hs đạt giải (2 huy 2019 chương bạc, khuyến khích) VI Điều kiện khả áp dụng Nội dung sáng kiến vận dụng rộng rãi trình dạy học bậc: Tiểu học, THCS, THPT.Các thầy giáo học sinh sử dụng làm tài liệu tham khảo, hội thảo chuyên đề; vận dụng tài liệu trình dạy học cấp…để đạt hiệu thiết thực, phù hợp với yêu cầuđổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến Vũ Thị Yến Lê Trâm Anh PHẦN NỘI DUNG skkn CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CHUNG Tư phản biện 1.1 Khái niệm Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Tư phản biện hay là tư phân tích là q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm…Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động Đó tóm tắt trình tư tìm lập luận phản bác lại kết trình tư khác để xác định lại tính xác thơng tin.” - Tư phản biện hiểu cách đơn giản nhất, khả suy nghĩ tư đa chiều, xem xét khía cạnh vấn đề để tìm chân lý, khơng chấp nhận ý kiến cách dễ dãi từ đầu 1.2 Vai trò Trong Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành có nói: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện”. Tư phản biện có ý nghĩa to lớn Trước hết, tư phản biện giúp học sinh thoát khỏi tư khuôn mẫu, lỗi thời cách học thụ động Học sinh chủ động tiếp cận, khám phá tri thức, suy nghĩ vấn đề theo nhiều cách khác nhau, không nhất tán đồng theo quan điểm áp đặt giáo viên Nhờ vậy, học sinh rèn luyện thói quen tư độc lập, sáng tạo Thứ hai, nhờ có tư phản biện, học sinh nhìn nhận, đánh giá vấn đề nhiều góc độ, từ tìm quan điểm sống tích cực, lĩnh vững vàng, tránh nhìn phiến diện, hời hợt Đây kỹ thiết yếu skkn thời đại, sống ngày hối hả, xô bồ với vấn đề phức tạp, vàng thau lẫn lộn, tốt xấu đan xen Thứ ba, để phản biện quan điểm trái chiều, học cách lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác, đồng thời tự tin, mạnh dạn, cởi mở để bày tỏ kiến trước cộng đồng Thứ tư, tư phản biện động lực để học sinh nỗ lực, tìm hiểu khám phá tri thức sách tích lũy hiểu biết đời sống, để chuẩn bị cho lý lẽ sắc bén tranh luận Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người tồn diện, động, sáng tạo cơng việc việc phát huy khả phản biện học sinh cần thiết hết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống 1.3 Yêu cầu Muốn phát huy khả phản biện học sinh, trước hết người dạy người học phải có tư phản biện Người học phải ln suy nghĩ điều giáo viên trình bày, biết đặt trả lời câu hỏi “Tại lại vậy?”, “Như thực đắn chưa?”…; không tiếp thu kiến thức cách thụ động, chiều mà phải chủ động, chọn lọc, ln ln hướng tới chân lí vấn đề Nhìn nhận, đánh giá vấn đề cách biện chứng Người học phải biết, nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách mẻ, chí, cần thiết phủ nhận lại cách đánh giá giáo viên Muốn phản biện được, học sinh cần có hiểu biết sâu rộng vấn đề Đây yếu tố thúc đẩy người học ln ln có ý thức tìm tịi, khám phá muốn vươn tới đỉnh cao tri thức Học sinh phải có kĩ lập luận (bao gồm kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…) phản biện tốt vấn đề Trong phản biện, cần thuyết phục người khác hướng skkn tới kết luận xác Phản biện phải mang tính khách quan, khoa học cần có tâm sáng, tầm cao, cách Giáo viên cần coi tư phản biện tư người đại Quan hệ thày – trò phải thực thân thiện, chân lí vấn đề phải đưa lên hàng đầu Giáo viên tạo môi trường thuận lợi cho phản biện học sinh, biện pháp động viên, khích lệ làm cho học sinh thấy tự tin, hào hứng Phản biện học sinh chưa đạt đến chân lí giáo viên nên kết thúc lời động viên, tránh trích gây tâm lý căng thẳng, đẩy trị vào tình trạng tự ti,mặc cảm, khơng dám tiếp tục thể quan điểm Tư phản biện văn nghị luận Văn nghị luận kiểu người viết bày tỏ quan điểm, kiến trước vấn đề đặt đời sống (nghị luận xã hội), văn học (nghị luận văn học) Trong năm gần đây, việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo hướng tăng tính mở đề bài, phần nghị luận xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh chủ động, sáng tạo trình bày, lập luận theo quan điểm Đó hội phát huy khả phản biện học sinh Hơn nữa,tác phẩm văn học kết cấu mời gọi Bạn đọc người đồng sáng tạo với nhà văn Việc tiếp cận giá trị tác phẩm phụ thuộc vào thị hiếu thẩm mĩ, lực cảm thụ, trình độ, trải nghiệm… người Vì vậy, bàn luận văn chương, người có cách khám phá khác nhau, chí trái ngược Vì vậy, việc dạy học văn, tư phản biện quan trọng Những góc nhìn đa chiều làm dày thêm lớp trầm tích ý nghĩa tác phẩm Tuy nhiên quan điểm đánh giá cao sở khoa học 10 skkn ... văn nghị luận Phản biện quan điểm sai thực nhiều cách: phản biện luận điểm, phản biện luận cứ, phản biện cách lập luận, kết hợp ba cách thật linh hoạt 3.1 Phản biện luận điểm Phản biện luận điểm... thể quan điểm Tư phản biện văn nghị luận Văn nghị luận kiểu người viết bày tỏ quan điểm, kiến trước vấn đề đặt đời sống (nghị luận xã hội), văn học (nghị luận văn học) Trong năm gần đây, việc... rời chân lý phản biện trở thành ngụy biện 14 skkn CHƯƠNG II: MỘT SỐ DẠNG ĐỀ VỀ TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Tư phản biện nghị luận xã hội Nghị luận xã hội kiểu yêu cầu học sinh trình bày