Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN CÁC BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN HỌC SINH ĐỂ NÂNG DẦN CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN HỌC SINH VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI ĐỂ NÂNG DẦN CHẤT LƯ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG ĐẾN HỌC SINH VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI ĐỂ NÂNG DẦN CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ MÔN NGỮ VĂN LỚP PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy mơn Ngữ Văn có vị trí quan trọng chương trình cấp học Trung học sở Ngoài việc cung cấp kiến thức môn như: kiến thức Tiếng Việt giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt nói viết, kiến thức Văn học giúp học sinh hiểu nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học biết cảm nhận giá trị từ tác phẩm, kiến thức Tập làm văn giúp học sinh biết cách làm kiểu loại văn nghị luận, hành cơng vụ…., mơn Ngữ Văn cịn góp phần to lớn việc giáo dục bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em học sinh biết u thương, q trọng gia đình, thầy cơ, bạn bè, có lịng u nước, biết hướng tới tư tưởng cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét ác, xấu… Tuy nhiên học Văn q trình, khơng thể học dồn kiến thức mà phải cập nhật ngày, vấn đề, tác phẩm, học sinh phải hiểu tác giả, nội dung tác phẩm, giá trị nghệ thuật để qua có cảm nhận tác phẩm học sinh phải có kĩ làm dạng chương trình Mỗi tập làm văn thường nhiều thời gian, thường viết từ trang vài trang giấy Chính điều mà ngày học sinh ngại học văn môn Khoa học tự nhiên Tốn, Lý Hóa Để nâng dần chất lượng mơn Ngữ văn, có môn Ngữ văn lớp theo phải kết hợp nhiều biện pháp tác động đến học sinh Qua kinh nghiệm thân trình dạy học, qua việc tìm hiểu thực tế dạy-học mơn Ngữ Văn trường Trung học sở Nam Mỹ, xin đưa sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp tác động đến học sinh hướng dẫn học sinh học để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn lớp 9” skkn PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong mơn học chương trình Trung học sở môn Ngữ văn coi mơn học góp phần hình thành nhân cách cho học sinh giúp cho học sinh có kiến thức để áp dụng vào sống Vì giáo viên phải biết hệ thống hóa kiến thức từ truyền thụ cho học sinh hiểu nội dung vấn đề học Nhưng muốn học sinh hiểu nội dung học giáo viên phải thực nhiệt huyết phải có lịng yêu nghề say mê với kiến thức mà truyền đạt cho hoc sinh Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học Giáo viên phải thường xuyên kiếm tra chấm chữa cho học sinh để học sinh thấy sai mà khắc phục Giáo viên thường xun có liện hệ với gia đình để có tác động tích cực học sinh Việc phối kết hợp biện pháp tác động đến học sinh giúp cho trình truyền thụ kiến thức giáo viên tới học sinh có kết cao Nếu giáo viên người dạy mà không quan tâm đến tác động đối tượng học sinh kết học sinh khơng có kiến thức có số lượng lớn học sinh khơng có tác động giáo viên gia đình em khơng học Hiện môn Ngữ văn trường Trung học sở nói chung lớp nói riêng, mơn Ngữ văn chia làm phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Trong thực tế giảng dạy lớp nhận thấy học sinh cần nâng dần chất lượng đại trà em khó tiếp nhận kiến thức Một giảng văn lớp thường dài nhiều thời gian nên học sinh hay nản trí, phần Tiếng Việt học sinh thường yếu vốn từ vựng, phần Tập làm văn học sinh hạn chế kĩ thực hành viết đoạn nghị luận em hạn chế kĩ lập luận Vì dạy để nâng chất lượng đại trà môn Ngữ văn theo giáo viên phải người tạo hứng thú học tập học sinh, truyền thụ kiến thức đơn giản, dễ hiểu để học sinh hình thành kiến thức, tích cực cho học sinh luyện tập để hình thành kĩ làm Giáo viên phải hướng dẫn cụ skkn thể nhiều lần dạng để học sinh tạo thói quen làm bài, học sinh nhận chỗ sai sửa để tiếp cận vấn đề tốt khả học sinh Sau hướng dẫn giáo viên phải đưa tập dạng để học sinh làm Giáo viên phải tích cực kiểm tra q trình tiếp nhận kiến thức hình thành kĩ học sinh Chương trình sách giáo khoa lớp cung cấp kiến thức cho học sinh từ kiến thức thực tế đời sống đến kiến thức vận dụng vào sống sử dụng vốn từ, viết loại văn hành cơng vụ; từ tác phẩm văn chương hình thành cho học sinh tình yêu sống biết viết luận ngắn hay trình bày suy nghĩ vấn đề văn học đời sống hàng ngày Để hình thành cách tạo lập văn giáo viên cần có tích hợp giảng dạy với môn Giáo dục công dân, Lịch sử…để học sinh biết vấn đề thực tế đời sống đưa vào văn nghị luận xã hội Bên cạnh sách giáo khoa phương tiện tranh ảnh, máy vi tính, máy chiếu….cũng giúp học sinh tiếp cận học hiệu Với học sinh hạn chế việc học văn em thường không cảm nhận tiếp thu nhanh bạn khác dạy kiến thức sách giáo khoa giáo viên phải vận dụng linh hoạt thiết bị dạy học kênh hình lẫn kênh chữ Các phương tiện dạy học đại máy trình chiếu, dạy học sơ đồ tư đem lại hiệu cao học sinh có hào hứng tiếp cận kiến thức Khi sử dụng sách giáo khoa giáo viên phải người nắm vững toàn chương trình ba phân mơn, nhớ tất tác phẩm văn học kiểu dạng tập làm văn khái quát hệ thống toàn kiến thức Tiếng Việt Giáo viên phải thực có kiến thức vững vàng chịu khó học hỏi đồng nghiệp phương pháp giảng dạy cách truyền thụ cách khai thác kiến thức cho có hiệu Về phía học sinh giáo viên phải quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm lý, hồn cảnh gia đình để có tác động phù hợp skkn B – THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trước hết xét phía học sinh: Trường Trung học sở Nam Mỹ trường giáp thành phố Nam Định nhiều gia đình có nghề phụ bn nhựa, nhơm, bán hàng buổi sáng, làm cảnh…Một số gia đình làm ăn xa ông bà người thân gia đình chăm sóc Đây nguyên nhân dẫn đến ý thức học tập học sinh hạn chế quan tâm gia đình chưa hiệu Mặt khác có số học sinh dựa vào điều kiện kinh tế gia đình gia đình có chiều chuộng nên em chưa ý đến học tập mải chơi Trong công phát triển giáo dục nước tiếp tục thực vận động hai không với bốn nội dung nhằm đánh giá trình độ học sinh việc học sinh lười học, không học vấn đề yêu cầu tất dội ngũ giáo viên đứng lớp phải có biện pháp cụ thể để tác động đến học sinh Về môn Ngữ văn phần đa học sinh ngại học Văn, hầu hết em thích học mơn khoa học tự nhiên, số lượng học sinh chữ viết xấu, sai lỗi tả, viết không câu, cách hành văn diễn cịn nhiều Học sinh chưa định hình phương pháp học tập hiệu lớp nhà, khơng có kiến thức dẫn đến áp dụng làm tập cụ thể thường làm sai làm sơ sài qua loa đối phó Về phía giáo viên: Theo tơi hầu hết giáo viên nhận lớp có đầu tư thời gian để xây dựng kế hoạch phương pháp dạy học cụ thể cho đối tượng Tuy giáo viên chưa thực ý đến đổi phương pháp dạy học dẫn đến kết học tập học sinh chất lượng giáo dục giáo viên chưa cao Trong trình giảng dạy đơi giáo viên cịn áp đặt kiến thức cho học sinh dẫn đến khơng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo q trình tiếp thu kiến thức học sinh Một hạn chế giáo viên dạy học chưa có phân loại đối tượng dạy học dàn chải nên học sinh yếu, trung bình thường khơng theo kịp bạn nên có xu hướng ngại học Việc chấm trả học sinh cần tiến hành thường xun, giáo viên khơng có ý thức việc chấm trả không nhận hạn chế tiến học sinh Giáo viên dạy Ngữ văn không làm công tác skkn chủ nhiệm lớp thường gặp khó khăn việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh, giáo viên ngại nên khơng có điều kiện trao đổi cụ thể việc học tập học sinh với gia đình Về phía gia đình: Hiện cịn gia đình có hồn cảnh khó khăn nên khơng có điều kiện quan tâm đến học hành em; phận phụ huynh trình độ nhận thức cịn hạn chế, nên phụ huynh quan tâm đến theo cách riêng nng chiều chưa có ý thực đến việc học tập con, chưa có biện pháp theo dõi kiểm tra trình học tập em Nhiều gia đình bận mải với làm ăn nên không ý việc học làm nhà, khơng thường xun kiểm tra nên học sinh đối phó với gia đình cách học qua loa Một số gia đình có điều kiện th gia sư cho học khơng có kiểm tra trình độ người dạy nên kết học tập khơng có tiến Với học sinh có sức học hạn chế mơn Ngữ văn gia đình khơng có quan tâm em ngày lười học dẫn đến kết học tập Về phía nhà trường: Nếu nhà trường khơng có quan tâm việc đổi chất lượng giáo dục khơng có cải thiện Như biết tất nhà trường thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trường Trung học sở Nam Mỹ năm học vừa qua năm học trước cố gắng tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị đến sở vật chất, chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy để nâng dần chất lượng đại trà mơn học có mơn Ngữ văn Công tác phụ đạo cho học sinh yếu, trung bình ln quan tâm tiến hành đặn tuần năm học Về môn Ngữ văn lớp nhà trường phân công giáo viên đứng lớp đồng chí có nhiều năm kinh nghiệm thực tốt đổi phương pháp dạy học Vì lớp năm cuối cấp có định lớn đến tương lai học sinh Nên giáo viên dạy lớp ln đồng chí có lực, có tình u nghề mến trẻ Chính điều mà chất lượng mơn Ngữ văn có ổn định tiến năm skkn C – CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực tế giảng dạy nhận thấy trước hết giáo viên phải nắm vững kiến thức sách giáo khoa chuẩn kiến thức Như trình bày mơn Ngữ văn lớp chia làm phân môn nhỏ Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Giáo viên ln phải có chuẩn kiên thức kĩ có phân phối chương trình giảm tải để dạy kiến thức không bị sai Thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững khả tình trình dạy học nảy sinh Chú trọng việc nắm vững yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học ( Như chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiến thức kĩ lồng ghép, tích hợp, cách kiểm tra-đánh giá theo đổi mới, công nghệ thông tin phối hợp đặc biệt trình dạy học tích hợp hình thành kĩ sống hình thành cách học cho em học sinh ) Ngay từ đầu năm học buổi họp phụ huynh đầu năm giáo viên phải định hướng cho phụ huynh hiểu tầm quan trọng ý nghĩa mơn Ngữ văn chương trình Trung học sở sống Định hướng cho phụ huynh học sinh hiểu môn văn không cung cấp bồi dưỡng kiến thức, kĩ (đặc biệt kĩ sống ) mà cịn mơn đóng vai trị quan trọng mơn Khoa học xã hội Hơn nữa, môn ảnh hưởng lớn đến kết học tập thi tuyển sinh vào Trung học phổ thông ( Bộ môn Ngữ văn hệ số 2) Giáo viên khơng làm công tác chủ nhiệm lớp buổi họp phụ huynh đầu năm cần phải đến lớp để cung cấp cho phụ huynh phương pháp tốt việc quản lý học nhà em Giáo viên cần phải có số điện thoại cung cấp số điện thoại cho phụ huynh để thường xuyên trao đổi liên lạc nắm tình hình xuốt năm học Trong trình giảng dạy năm học giáo viên phải thường xuyên liên lạc với gia đình để gia đình kịp thời uốn nắn hạn chế học sinh Sau kiểm tra định kì hay kiểm tra giai đoạn giáo viên cần phải thông báo kết cho phụ huynh trao đổi với phụ huynh hạn chế tiếp nhận kiến thức học sinh để phụ huynh có biện pháp kèm cặp em nhà Thông thường kết học tập học sinh thường đánh máy gửi tận tay phụ huynh, đầu skkn năm học lập bảng so sánh điểm kiểm tra lớp lớp để phụ huynh nhận tiến hay chưa tiến em; năm học giao đoạn in điểm kiểm tra so sánh với giai đoạn trước kèm theo nhận xét đánh giá mức độ tiến học sinh ( Bảng điểm giai đoạn I,II lớp năm học 20132014 phụ lục) Với học sinh có tiến cố gắng giáo viên thơng báo để gia đình biết giáo viên có biện pháp tác động để học sinh đạt kết tốt Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy dù gia đình học sinh làm ăn xa có liên lạc thường xuyên với giáo viên kết giáo dục học sinh ổn định có tiến Trong trình dạy học, giáo viên cần trọng đến dạy trọng tâm chuẩn kiến thức kĩ năng, dạy phù hợp đặc trưng môn đối tượng Đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học, ý hình thành cách học ý thức tự học cho học sinh Muốn làm người giáo viên cần phải thực số giải pháp cụ thể sau: 3.1.Trước hết giáo viên phân cơng dạy lớp phải tìm hiểu lực điều kiện hồn cảnh, tâm tư tình cảm học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Một số giáo viên nghĩ cần lo dạy cho tốt việc tìm hiểu tình hình gia đình học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, theo suy nghĩ chưa - Vì phải việc mà người giáo viên trình dạy học muốn cơng tác giáo dục có kết Ngay từ đầu năm học giáo viên phải nắm bắt khả học tập em thông qua nhiều kênh thông tin: Như kết học tập năm trước, kiểm tra khảo sát đầu năm, thông tin từ giáo viên dạy năm trước thông qua bạn bè lớp học sinh Đây việc làm quan trọng, thông qua việc nắm bắt lực học sinh mà giáo viên thực tốt phương pháp dạy học mình, điều giáo viên dạy học phù hợp với đối tượng Trong nhiều năm dạy lớp thân thực điều nhận thấy kết thu lại tốt Như năm học 2012-2013 2013-2014 lớp tơi dạy có học sinh sau khảo sát đầu năm thơng qua tìm hiều từ giáo viên dạy năm trước, skkn nắm rõ đối tượng học sinh Bước đầu kiểm tra hiểu kiến thức học sinh có kiến thức học sinh hạn chế Trong năm học 2012-2013 sau nhận lớp khảo sát lớp có 23 học sinh điểm khá, giỏi là: 5/23 = 21.74%, điểm trung bình 10/23 = 43.48%, điểm trung bình là: 8/23 = 34.78% Cịn năm học 2013-2014 sau tiến hành khảo sát đầu năm tơi có số liệu lớp khơng có học sinh đạt điểm từ trở lên: 15 học sinh có điểm trung bình, 16 đạt điểm Như tỷ lệ học sinh trung bình : 48.39% tỷ lệ cao Ngay sau nhận kết khảo sát phân tích chất lượng đầu năm mơn lớp giảng dạy nhận xét cụ thể kiến thức kĩ học sinh xây dựng kế hoạch giảng dạy tác động đến ý thức học tập học sinh - Trong q trình tìm hiểu phân tích chất lượng học sinh tơi cịn nắm bắt điều kiện hồn cảnh tâm lí học sinh tìm hiểu tâm tư tình cảm, nguyện vọng em từ mà gần gũi động viên khuyến khích em học tập tốt Việc nắm bắt hoàn cảnh học sinh nhiều cách khác nhau: xem sổ điểm, học bạ năm học trước, hay qua thông tin bạn bè học sinh, phụ huynh thông qua sẻ chia gần gũi nói chuyện tâm tình với em Trong năm học 2012-2013 qua tìm hiểu nhận thấy học sinh Trần Văn Thắng học sinh có nhận thức học sinh không làm tập nhà, sau trao đổi trị chuyện xuống gia đình tơi nắm tình hình thực tế gia đình em Thắng Qua trò chuyện học sinh Thắng dần thay đổi từ học sinh lực học yếu môn Ngữ văn học sinh Thắng tiến vươn lên Trung bình Khá em thi vào Trần Văn Bảo với điểm văn 7.25 Còn năm học 2013-2014 có học sinh Trần Quang Vinh lực học mơn Ngữ văn khơng tốt sau tìm hiểu tâm tư qua trao đổi với gia đình tơi có phương pháp tác động đến học sinh kết thúc năm học điểm tổng kết môn Ngữ văn học sinh Vinh 6.3 kết tiến nhiều so với năm học trước em Vinh tổng kết mơn Ngữ văn có 5.2 - Sau nắm bắt thơng tin trình độ lực ý thức học tập học sinh giáo viên cần phân loại đối tượng để tổ chức dạy học hướng dẫn skkn hiệu Trong năm học 2012-2013 tơi chia lớp thành nhóm để có phương pháp tác động cụ thể Với nhóm học sinh giỏi gồm em phân công em Phạm Thị Hường làm nhóm trưởng thường xuyên tơi cung cấp tài liệu cho nhóm để làm dạng tập nâng cao, tuần dạy thêm cho nhóm buổi bổ trợ tập khó; nhóm thứ 10 học sinh trung bình học sinh trung bình tơi cung cấp kiến thức trọng tâm đưa nhiều tập cho học sinh làm, tích cực chấm chữa để học sinh phát chỗ sai sửa Sau năm dạy học theo phân hóa đối tượng tơi nhận thấy kết tốt học sinh nhóm trung bình trung bình điểm thi có thay đổi rõ rệt, đặc biệt điểm thi vào THPT thấp điểm 5.75 cao 7.0 Trong năm học 2013-2014 thực năm học 2012-2013 dạy học theo phân loại đối tượng, nhờ phân loại từ đầu năm mà kết môn Ngữ văn lớp trực tiếp giảng dạy kết giai đoạn thi đạt vượt mức trung bình huyện vượt tiêu nhà trường giao từ đầu năm học 3.2.Trong trình giảng dạy hướng dẫn học sinh kĩ cách đọc sách giáo khoa, phương pháp trả lời câu hỏi phần đọc hiểu hay trả lời câu hỏi phần tập Tiếng Việt tập làm văn Với học sinh sức học trung bình để vươn lên câu hỏi phần đọc hiểu thường yêu cầu học sinh trả lời theo ý sau với câu hỏi yêu cầu viết đoạn bài, hướng dẫn cụ thể cách viết trước yêu cầu học sinh làm Còn với học sinh không yêu cầu trả lời theo câu hỏi sách giáo khoa mà yêu cầu học sinh viết đoạn với câu hỏi u cầu có lập luận Tơi hướng dẫn học sinh cách chọn sách tài liệu tham khảo sách tham khảo bán nhiều có sách khơng có chất lượng Những sách văn mẫu định hướng học sinh mua tham khảo thường nhà xuất Giáo dục Cịn lại tơi u cầu học sinh phải có tập để làm theo hướng dẫn Việc chuẩn bị trước đến lớp khâu quan trọng trình tiếp thu kiến thức học sinh Ngay buổi học lớp skkn hướng dẫn học sinh cách học nhà Với phần Tiếng Việt thường yêu cầu học sinh đọc trước sách giáo khoa sau giáo viên dạy lớp học sinh chữa số sách giáo khoa yêu cầu học sinh học thuộc ghi nhớ, làm tập cịn lại; học Tiếng Việt tơi cung cấp thêm số tập yêu cầu học sinh nhà làm Với phần Tập làm văn tơi làm Tiếng Việt, tơi có thay đổi cách học nhà thường yêu cầu học sinh phát triển ý thành đoạn văn sau làm hồn chỉnh Vì học sinh cần nâng dần chất lượng nên yêu cầu học sinh không cao cần học sinh học làm tốt câu hỏi sách giáo khoa Với phần Văn học yêu cầu học sinh đọc kĩ nội dung tác phẩm phải soạn trước đến lớp trả lời tất câu hỏi phần đọc hiểu văn bản, học sinh phải thuộc thơ, biết tóm tắt tác phẩm, nhớ tác giả nội dung nghệ thuật phần ghi nhớ; kiến thức sách giáo khoa mà học sinh phải nhớ để vận dụng q trình làm văn Sau buổi học phần luyện tập thường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi sách giáo khoa buổi học thêm gần nhát kiểm tra chấm chữa cho học sinh để em nhận mà làm hạn chế cần khắc phục Tôi thường yêu cầu học sinh phải xây dựng thời gian biểu học nhà để phân thời gian cho môn 3.3 Một khâu quan trọng khác việc nâng dần chất lượng đại trà việc soạn giáo viên Từ thực tế giảng dạy nhận thấy khâu soạn trước lên lớp giáo viên quan trọng, giáo viên có đầu tư thời gian để soạn giáo án có chất lượng ( Cả giáo án dạy khóa giáo án dạy thêm) lên lớp giáo viên ln làm chủ dạy Một giáo án có chất lượng giáo viên phải định hình khung thời gian cho 45 phút dạy gắn cụ thể với vấn đề mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh Xây dựng hệ thống câu hỏi có gợi mở từ dễ đến khó để học sinh tìm hiểu khai thác nội dung học Trong giáo án cần trọng câu hỏi mang tính phân loại: Với học sinh yếu dạng câu hỏi dễ hơn, cần có câu hỏi gợi mở phù 10 skkn ... tình hình em Công tác phụ đạo học sinh yếu để nâng dần chất lượng đại trà phần quan trọng Để nâng dần chất lượng đại trà môn Ngữ văn công tác phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm học giáo viên phải... ngũ giáo viên đứng lớp phải có biện pháp cụ thể để tác động đến học sinh Về môn Ngữ văn phần đa học sinh ngại học Văn, hầu hết em thích học mơn khoa học tự nhiên, số lượng học sinh chữ viết xấu,... vào phần kiến thức mà học sinh nhớ chỗ học sinh quên Với học sinh quên kiến thức không thực tập trung thường hỏi nhiều dạy để yêu cầu học sinh phải để tâm đến học Để hướng dẫn học sinh cách học