Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 1 thực hiện tốt phép cộng và phép trừ trong phạm vi 100 MỤC LỤC Tên nội dung Trang A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT I Mục đích của đề tài 2 II Sự cần thiết của đề tài 2[.]
MỤC LỤC Trang Tên nội dung A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT I Mục đích đề tài II Sự cần thiết đề tài B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Ưu điểm giải pháp áp dụng Tồn giải pháp thực II Nội dung giải pháp Giải pháp 1: Phân biệt phép cộng phép trừ Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh thực tính nhẩm cách che bớt số Giải pháp 3: Hướng dẫn HS thực dãy tính có phép tính cách sử dụng dấu móc Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh đặt tính tính dạng toán phép cộng phép trừ phạm vi 100 Giải pháp 5: Thiết kế tổ chức trò chơi học tập lồng ghép tiết học Giải pháp 6:Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Giải pháp 7: Tăng cường kĩ thực tính theo hàng dọc hàng ngang 13 III Khả áp dụng giải pháp Khả áp dụng Quá trình áp dụng IV Hiệu quả, lợi ích thu Bài thực nghiệm V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp: VI Kiến nghị, đề xuất Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học III Phần kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT 15 15 15 16 17 25 25 25 skkn 10 12 26 I Mục đích đề tài - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh thực tốt phép cộng phép trừ phạm vi 100 đạt hiệu - Cung cấp cho học sinh cách học, cách làm để nắm kiến thức có kĩ thực phép tính cộng phép trừ Từ giúp em có sở học tốt mơn Tốn tạo điều kiện để thực tốt phép tính cộng, trừ lớp Các em khơng cịn nhầm lẫn phép cộng phép trừ dẫn tới làm sai kết - Đáp ứng mục đích dạy Tốn nói chung dạy cách thực phép cộng phép trừ lớp nói riêng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, khả lĩnh hội tri thức HS Tiểu học Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn việc dạy phép cộng phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 II Sự cần thiết đề tài - Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ta cần có người có tri thức trí tuệ, có khả nắm bắt khoa học kĩ thuật Để có người có đường giáo dục Bậc tiểu học bậc học tảng nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập phát triển toàn diện - Mỗi mơn học có vai trị quan trọng góp phần vào việc hình thành nhân cách học sinh Trong mơn tốn lớp giữ vai trị quan trọng, tốn lớp cung cấp cho em kiến thức đầu tiên, sở cho việc phát triển kỹ tính tốn tư duy, giúp học sinh nhanh chóng hồn thiện Hiện nay, chương trình tốn tiểu học cao đòi hỏi học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ Ngồi học sinh cịn tăng cường kiến thức, kỹ vào buổi Điều khó khăn, với yêu cầu học sinh học tập cách chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự phán đoán, giải tập - Phép cộng phép trừ hai bốn phép tính dạy tốn tiểu học Phép cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) phần kiến thức quan trọng giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ tạo tảng cho học sinh học lên lớp - Xuất phát từ thực tiễn, em vừa vào lớp cịn nhiều bỡ ngỡ với mơi trường học tập Giáo viên đơi cịn tập trung nhiều vào việc đọc viết học sinh, chưa thực quan tâm sát tới kĩ tính tốn tư học sinh - Vì làm để học sinh học tốt mơn tốn lớp 1, chất lượng mơn tốn nâng cao việc làm vơ quan trọng , nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục skkn - Khi dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp - Trong tiết học dịp để học sinh hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng cách sáng tạo nhất, thơng minh việc học tốn sống sau Chính vậy, người giáo viên cần biết phát huy tính tích cực, trí thơng minh học sinh thơng qua học tốn - Vì thế, để giúp cho học sinh học tốt mơn tốn nói chung, thực cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) nói riêng, nên tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp thực tốt phép cộng phép trừ phạm vi 100 ” B PHẠM VI TRIỀN KHAI THỰC HIỆN - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp A trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên, năm học 2018- 2019 - Phạm vi nghiên cứu chương trình học mơn Tốn lớp - Nội dung nghiên cứu về: Mạch kiến thức thực cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) C NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết Ưu điểm giải pháp áp dụng - Việc giảng dạy mơn tốn lớp Trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên có nhiều thuận lợi Trường trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy học, đồ dùng khoa học dễ sử dụng - Việc tổ chức học theo nhóm, luyện tập thực hành thuận lợi Ngay đầu lớp 1, học môn Tiếng Việt em làm quen với hình thức đọc nối tiếp, đọc theo nhóm, cặp đôi, hỏi đáp, chia sẻ kết học tập việc đổi phương pháp có nhiều thuận lợi Đã kích thích hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập tự nhiên, thoải mái học Từ đó, học sinh tích cực – chủ động, không nhàm chán học tập, nắm nội dung - Đối với học sinh lớp Trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên tiếp cận làm quen với phương pháp dạy học tích cực từ đầu năm học, nên học toán lớp sôi nổi, đa số học sinh nhớ kiến thức - Với việc thực phép cộng phép trừ bước đầu hình thành nhận biết dấu cộng dấu trừ - Như vậy, lực tư học sinh nâng dần thơng qua phép tính với mức độ khó nâng theo lớp Tồn giải pháp thực - Một số giáo viên chưa thực mạnh dạn đổi phương pháp dạy học skkn - Việc tổ chức hình thức học tập, trị chơi mới, sân chơi phong phú cho học sinh học mơn tốn cịn hạn chế Khả tích hợp mơn Tiếng Việt, TNXH… cịn chưa thường xun, đạt hiệu chưa thực tốt Ví dụ: trị chơi “Ai nhanh, đúng”, “Truyền điện”…, việc đặt câu hỏi để hỏi bạn học sinh hạn chế, lúng túng - Do lần em làm quen với trường, lớp; làm quen với hoạt động học tập, làm việc có giấc nên em phải tập dần cho thích nghi, lại làm quen với chữ số, điều làm cho em hay quên Với lại, thời gian lớp ít, thời gian lại em nhà, nhà đa số phụ huynh không quan tâm, em không xem lại học lớp nên em học trước quên sau, học sau quên trước - Dạy phép cộng, phép trừ phạm vi từ đến 10, học sinh thường lẫn lộn cộng với trừ Giáo viên dạy “cộng thêm”, “trừ bớt” Nhưng thực hành làm tốn có em lại làm “cộng bớt”, “trừ thêm”, dẫn đến kết toán ln ngược lại với phép tính - Đa số em em dân tộc H''mông chưa quan tâm thường xuyên bố mẹ tới việc học tập - Dạy cộng, trừ số có hai chữ số với số có chữ số : - Đặt tính : học sinh thường hay mắc phải trường hợp đặt tính sai dẫn đến kết tốn sai - Dạy tính nhẩm cộng, trừ phạm vi 100, học sinh không phân biệt số đứng trước, số đứng sau Nên em thực tính lộn xộn - Với dạng tốn có hai phép tính, học sinh thường quên thực với số thứ ba - Khi dạy phép cộng, trừ số có hai chữ số với số có hai chữ số theo hàng ngang, có vài học sinh thường ghi sai kết phép tính - Kĩ tính nhẩm em hạn chế - Học sinh thuộc bảng trừ vận dụng bảng trừ vào làm chậm, nhầm lẫn - Khi thực phép cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) em cịn lẫn lộn thực cộng trừ Làm để học sinh không nhầm lẫn phép trừ phép cộng, thực phép trừ xác, thành thạo, vận dụng linh hoạt bảng cộng, bảng trừ? II NỘI DUNG GIẢI PHÁP Trong bài, giáo viên sử dụng phương pháp kết hợp nhiều phương pháp Điều phụ thuộc vào khả thiết kế giáo viên song tránh gây rắc rối học sinh nắm kiến thức học, từ có kĩ skkn thực hành thành thạo dạng tập Sau tơi xin trình bày số giải pháp dạy thực phép tính cộng, trừ phạm vi 100 sau: Giải pháp 1: Phân biệt phép cộng phép trừ Ngay bắt đầu dạy phép cộng, phép trừ giáo viên ý học sinh nhớ “cộng thêm, trừ bớt” Ở tiết học toán vậy, giáo viên ý hỏi học sinh “ cộng gì? trừ ?”, nhiều học sinh nhắc lại Khi làm tập giáo viên cho học sinh xác định: Cộng ? Trừ ? Đối với em học giỏi nhẩm tìm kết nhanh chóng Cịn em trung bình yếu giáo viên u cầu học sinh ln mang theo que tính để thực hành Các em làm dựa que tính xác Áp dụng vậy, giáo viên dạy phép cộng, phép trừ phạm vi đến 10 em làm có hiệu Tuy học sinh trung bình, yếu làm tính cịn chậm xác Tuy nhiên cần cho em nắm thuộc bảng cộng bảng trừ Để học sinh khắc sâu không nhầm lẫn phép cộng phép trừ làm dạng tập Học sinh phải nắm chất phép cộng thêm vào phép trừ tách ra, bớt Ví dụ: Có 10 que tính thêm que tính Có tất 14 que tính Ta có phép cộng: 10 + = 14 Học sinh xác định “thêm” que tính phải thực phép cộng khơng phải phép trừ Ví dụ: Có chim đậu cành, sau chim bay Cịn lại chim Ta có phép trừ: – = Học sinh xác định “bay ” phải thực phép trừchứ khơng phải phép cộng Khi học sinh hiểu chất phép trừ, phép cộng học sinh dễ dàng thao tách đồ dùng để hình thành kiến thức không nhầm lẫn phép cộng phép trừ Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh thực tính nhẩm cách che bớt số Để rèn cho học sinh làm tốt phép tính tính nhẩm quan trọng skkn Với phép tính giáo viên cần yêu cầu học sinh học thuộc bảng tính Khi học đến dạng giáo viên củng cố dạng cho học sinh thơng qua số hình thức như: thi đua nhóm đơi; gọi học sinh lên bảng đọc; hỏi phép tính bảng; yêu cầu học sinh kiểm tra đố phép tính Những phép tính giúp em nhớ lại kiến thức cũ vận dụng tốt vào làm tập Cịn tính trừ nhẩm số có hai chữ số cho số có chữ số thực trừ từ phải sang trái, trừ từ hàng đơn vị trước Giáo viên cho học sinh dùng vật che số chục, thực số đơn vị với số đơn vị, viết số chục trước Ví dụ: 10 + = Học sinh thực hiện: 0+3=… Che chục Tính: + = 3, viết 3, sau viết chục trước 10 + 3= 13 Khi học sinh tự nhẩm mà khơng cần phải che khơng cần phải lấy nhiều que tính mà áp dụng phép trừ phạm vi 10 học Đối với tính trừ nhẩm số có hai chữ số cho số có hai chữ số thực tính từ phải sang trái, giáo viên hướng dẫn thao tác che bớt số đứng trước, thực tính: “ số đứng sau tính với số đứng sau”, che số đứng sau, thực hiện: “ số đứng trước tính với số đứng trước”, ghi kết phía trước Ví dụ: Tính nhẩm: - =… Che số đứng trước, thực : – = 4, viết – =… Che số đứng sau, thực : – = 5, viết trước số Vậy 64 – 10 = 54 Dần dần học sinh tự nhẩm khơng cần phải che mà em tính Từ cách trừ nhẩm đó, rút cách trừ nhẩm sau: + Bước 1: Lấy chữ số hàng đơn vị trừ chữ số hàng đơn vị viết kết hàng + Bước 2: Đối với phép trừ số có hai chữ số với số có chữ số chuyển chữ số hàng chục sang viết kết chữ số hàng chục Cịn trừ số có hai chữ số cho số có hai chữ số ta lấy chữ số hàng chục trừ cho chữ số hàng chục, viết kết hàng skkn Giải pháp 3: Hướng dẫn HS thực dãy tính có phép tính cách sử dụng dấu móc Dạy dạng tốn có hai phép tính : bước đầu giáo viên cho học sinh dùng “móc” để thực phép tính thứ nhất, lấy kết thực với phép tính thứ hai Ví dụ : + + = … học sinh nêu : + = ; + = 5, viết Vậy : + + = Các đầu giáo viên bắt buộc học sinh phải để biết cách làm, sau cho em tự nhẩm phải nêu cách làm Để rèn cho học sinh làm tốt phép tính tính nhẩm quan trọng Với phép tính giáo viên cần yêu cầu học sinh học thuộc bảng tính Khi học đến dạng giáo viên củng cố dạng cho học sinh thơng qua số hình thức như: thi đua nhóm đơi; gọi học sinh lên bảng đọc; hỏi phép tính bảng; u cầu học sinh kiểm tra đố phép tính Những phép tính giúp em nhớ lại kiến thức vận dụng tốt làm tập Cịn tính trừ nhẩm số có hai chữ số cho số có chữ số thực trừ từ phải sang trái, trừ từ hàng đơn vị trước Khi dạy dạng tốn phép trừ có hai dấu tính (dấu trừ), lúc đầu giáo viên cho học sinh dùng “móc” để thực phép tính thứ nhất, lấy kết thực với phép tính thứ hai Những sau cho em tự nhẩm phải nêu cách làm Ví dụ : 30 + 10 + 20 = … Học sinh nhẩm : 30 + 10 + 20 = 60 Và nêu cách làm : chục cộng chục chục, chục cộng chục chục Vậy chục cộng chục cộng chục chục Với cách tính học sinh nhớ nhanh hiểu nhanh, khơng nhầm lẫn, học sinh nhẩm kết Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh đặt tính tính dạng tốn phép cộng phép trừ phạm vi 100 *Cách hướng dẫn em hình thành phép tính dạng 14 + Để học sinh thực thành thạo tính cộng dạng 14 + 3, dạy phần tiến hành sau Tôi hướng dẫn học sinh lấy 14 que tính (gồm bó chục que tính rời) hỏi học sinh có que tính? (có 14 que tính) Tơi hướng dẫn học sinh lấy thêm que tính Tơi vừa thao tác vừa nói có que tính thêm que tính có tất que tính? (7 que tính) skkn bó chục với que tính que tính? (17 que tính) Như 14 + = ? (HS: 14 + = 17) Tôi gợi ý cho học sinh cách nhẩm sau: Tách số 14, cộng 7, viết (xa dấu = chút), hàng chục giữ nguyên; viết sang bên phải dấu =, bên trái số vừa viết Ta có: 14 + = 17 Từ tơi nêu biện pháp thực hiện: + Lấy số đơn vị cộng với số đơn vị, số chục giữ nguyên Cộng từ phải sang trái, từ xuống + Sau tơi hướng dẫn học sinh cách đặt tính tính 14 + Viết số 14, viết số thẳng cột với số Đặt dấu cộng bên trái, hai số, dùng thước gạch ngang số Thực phép cộng: 14 + Lấy cộng 7, viết ( thẳng cột với 3) + + Hạ 1, viết 17 Ta có: 14 + = 17 * Dạng cộng, trừ số phạm vi 100 (cộng, trừ khơng nhớ) a Dạng cộng, trừ số có hai chữ số với số có chữ số: Ví dụ 1: 35 + + Bước 1: Tôi hướng dẫn học sinh thao tác que tính Hướng dẫn học sinh lấy 35 que tính (gồm bó chục que tính que rời) Xếp bó chục que tính bên trái, que tính rời bên phải, nói viết vào bảng: “có bó chục, viết cột chục, có que rời viết cột đơn vị” Lấy tiếp que tính rời đặt thẳng cột với que tính rời Gộp que tính với que tính que tính, bó chục giữ ngun, viết cột chục, viết cột đơn vị vào dòng cuối bảng Bước 2: Hướng dẫn kỹ thuật Để làm tính cộng dạng 35 + ta đặt tính: Viết 35 viết cho cột đơn vị thẳng cột với đơn vị, viết dấu +, kẻ vạch ngang, tính từ phải sang trái, cộng từ xuống 35 + Lấy cộng 7, viết thẳng cột với + + Hạ 3, viết 37 -> Như vậy: 35 + = 37 (Đối với phép trừ dạng thực tương tự trên) skkn Tôi gợi ý học sinh rút cách đặt tính tính: “Viết phép tính theo cột dọc, số có chữ số viết số có hai chữ số cho chữ số thẳng cột với nhau, cộng (trừ) từ phải sang trái, từ xuống dưới” * Dạng toán cộng, trừ số có hai chữ số với số trịn chục: Ví dụ 1: 65 – 30 Giáo viên lấy 65 que tính (gồm bó chục que rời), lấy tiếp 30 que tính (3 bó chục) Giáo viên hướng dẫn học sinh: Lấy số chục trừ với số chục Như vậy: 65 que tính trừ 30 que tính 35 que tính Ví dụ 2: 76 + 10 Giáo viên thực tương tự phép trừ Giáo viên nhấn mạnh: Nếu trừ số có hai chữ số với số trịn chục số hàng đơn vị giữ nguyên thực cộng, trừ số trịn chục Từ chuyển sang đặt tính viết tiến hành sau: 65 + Lấy trừ 5, viết + Lấy trừ 3, viết 30 35 * Sau giáo viên gợi ý để học sinh rút cách đặt tính tính: “Viết phép tính theo cột dọc cho chữ số hàng thẳng cột với nhau; cộng (trừ) từ phải sang trái, từ xuống dưới” * Dạng toán cộng, trừ số có chữ số với số có chữ số: Ví dụ : 41 + 34 Bước 1: Hướng dẫn học sinh thao tác que tính Giáo viên lấy 41 que tính (gồm bó chục que rời), lấy tiếp 34 que tính (gồm bó chục que rời) Giáo viên hướng dẫn học sinh: Lấy bó chục cộng với bó chục, que rời cộng với que rời Như vậy: 41 que tính cộng 34 que tính 75 que tính Bước 2: Hướng dẫn kĩ thuật làm tính Viết 41 viết 34 41 cho chục thẳng cột với chục, đơn vị thẳng cột với đơn vị, viết +, kẻ dấu gạch ngang thay cho dấu = , tính từ phải sang trái, từ xuống 41 + Lấy trừ 5, viết + + Lấy trừ 7, viết 34 75 (Đối với phép trừ dạng giáo viên thực tương tự trên) * Giáo viên lưu ý HS: Nếu cộng, trừ hai số có số đơn vị số chục ta thực cộng số đơn vị trước đến số chục * Gợi ý để học sinh rút cách tính: Viết phép tính thẳng cột với cho chữ số hàng thẳng cột với nhau; cộng, trừ từ phải sang trái skkn ** Khi rèn kĩ cộng, trừ không nhớ cho học sinh lớp giáo viên hướng dẫn em thật kĩ bước một, sau giao tập cho học sinh làm bảng con, làm vào tập với nhiều dạng khác Trong em làm GV đến bàn để xem em làm nào, có theo cách hướng dẫn hay khơng, em làm sai cộng, trừ ngược GV gợi ý, hướng dẫn lại để em làm cho Giải pháp 5: Thiết kế tổ chức trò chơi học tập lồng ghép tiết học Thơng qua trị chơi học tập , em lĩnh hội tri thức toán học dễ dàng, kiến thức củng cố, khắc sâu cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê hứng thú học tập Khi giáo viên tổ chức trị chơi tốn học thường xun, khoa học chất lượng mơn tốn nâng cao Dựa vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh, lựa chọn trị chơi để đưa vào dạy học hoạt động dạy học tốn Khi xây dựng trị chơi ý xác định rõ mục đích học tập trị chơi Các bước chuẩn bị tiến hành trò chơi sau: - Công bố luật chơi - Tiến hành chơi - Nhận xét, động viên khuyến khích Ví dụ 1: Trị chơi tốn học: “ Ai nhanh đúng” Mục đích: Luyện tập phép trừ phạm vi Cách chơi: Học sinh đứng vòng tròn em đọc phép tính trừ – = … – = tương tự hết phép trừ phạm vi Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét tuyên dương, động viên em chậm để em tham gia chơi Ví dụ : Khi chơi trị chơi: "Làm tính tiếp sức" Mục đích: Luyện tập trừ số trịn chục phạm vi học Kẻ sẵn bảng phụ sau: + 40 - 30 + 20 - 40 chơi: Chia làm ba đội chơi, đội học sinh Khi giáo viên hiệu lệnh Cách bắt 0đầu chơi bạn đội, lên điền kết phép tính vào0hình vng, nhanh chóng trao bút cho người thứ hai Cứ tiếp tục skkn Bạn thứ tư lên điền kết cuối vào hình trịn Đội điền xác nhanh thắng Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét tuyên dương, động viên em Qua trò chơi học sinh vừa thoải mái học tập, vừa giúp củng cố kiến thức * Thiết kế phương pháp dạy tâp 1/SGK/162: Tính nhẩm Xì điện - Mục đích : + Luyện tập củng cố kỹ làm phép tính trừ số có hai chữ số + Luyện phản xạ nhanh em - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Các em ngồi chỗ Giáo viên gọi bạn lên tổ chức cho lớp chơi Giáo viên gọi em xung phong Ví dụ em A xướng to số phạm vi 100 chẳng hạn “ 80” nhanh vào em B để “xì điện” Lúc em B phải nói tiếp, “cộng 10” lại nhành vào em C Thế em C phải nói tiếp “bằng 90” Nếu C nói quyền xướng to số A vào bạn D để “xì điện” tiếp Cứ làm bạn nói sai (chẳng hạn A nói “85 ” truyền cho B, mà B nói trừ “80”, C đọc kết tính sai ( 10) phải nhảy lị cị vịng từ chỗ lên bảng Kết thúc khen thưởng tràng vỗ tay cho bạn nói nhanh * Lưu ý : + Trị chơi khơng cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ + Trò chơi áp dụng vào nhiều (Ví dụ : Luyện tập bảng cộng trừ, nhân, chia) thay đổi hình thức “truyền” Ví dụ : em hô to “90- 80 ” vào em để truyền em việc nói kết “bằng 10 ” Hay “ 70- 30 ” truyền vào bạn nói “bằng 40” + Trị chơi khơng cầu kỳ gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em Giải pháp 6:Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Ví dụ: Dạy bài: ''Phép trừ dạng 17 – " áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” môn Tự nhiên xã hội Áp dụng phương pháp vào hoạt động hình thành kiến thức - Bước (Nêu tình xuất phát) + Có 17 que tính, bớt que tính Muốn biết cịn lại que tính, ta làm nào? ( 17 – 3) skkn - Bước (HS phán đoán kết quả) + GV nêu câu hỏi tình huống: “17 – bao nhiêu?” (kết phán đốn: 14, 15, ) - Bước 3(HS đề xuất cách làm) + Trong trường hợp HS đưa nhiều đáp án phán đoán, cho HS đề xuất câu hỏi thắc mắc (đề xuất câu hỏi thắc mắc:17 - = 14 có khơng? 17 - lại 15 được? ) + Sau cho HS đề xuất cách làm (đề xuất cách làm: Thực hành que tính; Đặt tính để tính; Tính nhẩm…) + Trường hợp HS có đáp án phán đốn cho HS đề xuất cách làm - Bước 4(HS tiến hành tìm kết quả) + Cho HS có cách đề xuất ngồi nhóm + Ghi kết nhóm lên bảng nhóm (tiến hành cách làm theo cách đề xuất nhóm mình) + Cho HS nêu kết chung nhóm: 17 – = 14 + Cho HS đối chiếu kết tìm với kết phán đốn ban đầu - Bước (GV kết luận) + GV chốt kết đúng: 17 – = 14 + Chốt lại cách đặt tính (SGK).( HS nêu lại cách đặt tính) + Cho HS giải đáp thắc mắc ban đầu * Khắc sâu: Đây phép tính trừ số có chữ số với số có chữ số Khi đặt tính, em viết số có chữ số thẳng cột với chữ số hàng đơn vị số Để khắc phục lỗi sai đặt tính học sinh Các phương dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, đảm bảo tiết học “nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn” Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh, giúp học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực hành Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc, học sinh có hội để bộc lộ khả mình, để trao đổi, xử lí thơng tin lựa chọn giải pháp cho Giải pháp 7: Tăng cường kĩ thực tính theo hàng dọc hàng ngang a Thực tính cộng, trừ theo hàng ngang skkn Khi thực trừ theo hàng ngang giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định số đơn vị số chục, sau đánh dấu số đơn vị để học sinh dễ tính khơng bị nhầm vị trí Sau tiến hành trừ số đánh dấu với nhau, thực giáo viên cần nhắc nhở học sinh: số đơn vị số đứng sau, nên trừ xong ghi đứng phía sau đánh dấu để nhớ số đơn vị Tiếp tục thực trừ số không đánh dấu với nhau, thực giáo viên nhắc học sinh: số chục số đứng trước số đơn vị, nên thực trừ xong ta ghi phía trước số đơn vị Giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở học sinh lần làm tính, có học sinh nhanh chóng khắc phục sai sót Ví dụ: 77 – 13 = Hướng dẫn học sinh tự biết đánh dấu, để không thực trừ nhầm hàng 77 – 13 = 64 Lấy trừ 4, viết phía sau Tiếp theo lấy trừ 6, viết phía trước Như 77 - 13 = 64 Khi thực trừ số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm tương tự Chỉ khác thực trừ hàng chục, viết chuyển hàng chục từ bên sang, viết trước hàng đơn vị Ví dụ: 50 + = Học sinh làm: 50 + = 54 Lấy cộng 4, viết phía sau Tiếp theo chuyển sang phần kết quả, viết trước số Như 50 + = 54 b Thực tính cộng, trừ theo hàng dọc Khi trừ số có hai chữ số với số có chữ số dựa bảng chục, đơn vị để em hiểu: hàng đơn vị viết thẳng cột với hàng đơn vị, hàng chục viết thẳng cột với hàng chục, không viết lẫn lộn làm sai phải viết thẳng cột từ phải sang trái Ví dụ: Đặt tính tính 47 – Học sinh hay viết nhầm lẫn 47 skkn Khi hướng dẫn để học sinh tự phát hiện: đơn vị nên phải viết thắng : 47 Đặt tính thực tính từ phải sang trái : trừ 4, viết Hạ 4, viết Vậy 47 – = 45 Giáo viên cho học sinh nêu cách tính để em nhớ tự thực hành * Những điểm khác biệt tính giải pháp: Cũng cách hướng dẫn học sinh thực cộng, trừ phạm vi 100 (khơng nhớ) người có cách thức riêng để tổ chức có hiệu Điều cịn phụ thuộc vào điều kiện, hồn cảnh nơi bạn cơng tác (thuận lợi hay khó khăn), phụ thuộc vào mơi trường sống học sinh Vì sở tài liệu có người giáo viên cần phải có kinh nghiệm thực tế để giảng dạy có hiệu Từ kinh nghiệm thực tế mà tơi áp dụng điểm khác biệt giải pháp: - Chỉ rõ cách thức, đường tổ chức cho học sinh biết thực cộng, trừ phạm vi 100 có hiệu - Kĩ thực tính cộng, trừ học sinh tương đối thành thạo, nâng cao chất lượng học sinh - Khắc phục tình trạng HS biết thực tính trừ cịn lúng túng, gặp khó khăn vận dụng vào để liên hệ thực tế - Giáo viên có thêm kĩ tổ chức dạy học cho học sinh làm tốt kĩ cộng, trừ phạm vi 100 (không nhớ) III Khả áp dụng giải pháp Khả áp dụng: Với số biện pháp giúp học sinh lớp thực tốt phép cộng, trừ phạm vi 100 mà đưa áp dụng với nhiều đối tượng học sinh khối (HS tiếp thu nhanh, HS tiếp thu chậm) Các giải pháp đưa dễ thực hiện, có tính khả thi Q trình áp dụng: skkn Trong trình thực từ tháng 8/2015 đến 4/2016, đề tài ứng dụng lớp năm học 2015-2016 trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên Trước thực nghiệm tiến hành khảo sát chất lượng, dân tộc học sinh lớp A lớp Huổi Khon Dạy dự tiết dạy hai lớp với học (tiến trình dạy áp dụng theo sách giáo khoa) để quan sát biểu học sinh Kiểm tra lực sau tiết học Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp Huổi Khon để nắm bắt thông tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu Từ kết thu trước thực nghiệm cho thấy lực học tập, khả học tập theo nhóm hai lớp tương đương Số lượng dân tộc Được trí Ban giám hiệu nhà trường tơi bắt đầu tiến hành áp dụng biện pháp mà tơi trình bày vào thực nghiệm lớp A (do tơi chủ nhiệm) Trong q trình thực nghiệm lớp thực theo phân phối chương trình thời khóa biểu quy định (Số tiết, thời lượng tiết giống nhau) Sau có kết kiểm tra q trình thực nghiệm, tơi đối chứng hai lớp trước sau thực nghiệm thấy kết có khác biệt Chất lượng học tập lớp cao so với lớp Huổi Khon Học sinh có kĩ thực phép trừ, trừ nhẩm thành thạo, thực phép tính trừ có nhiều dấu tính tương đối tốt Điều chứng tỏ biện pháp mà tơi đưa tác động lớn tới chất lượng học sinh Tôi tin chất lượng lớp tơi cịn nâng cao cuối năm học Vậy nên tiếp tục tiến hành thực nghiệm lớp A IV Hiệu quả, lợi ích thu được: Trước thực nghiệm tiến hành khảo sát học sinh hai lớp Lớp A lớp B Cụ thể: KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT ĐẦU NĂM HỌC 2015- 2016 Lớp A Lớp B (thực nghiệm) (đối chứng) Số học sinh biết nhận biết hình 18/32 em 17/32 em Số học sinh nhận biết số 16/32 em 16/32 em Số học sinh có biết so sánh số 15/32 em 20/32 em Nhận thức học sinh skkn Số học sinh biết viết số thích hợp 20/32 em 18/32 em Sau thời gian thực nghiệm, cuối năm học kết lớp sau: KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH SAU THỜI GIAN THỰC NGHIỆM (Mơn Tốn) Nhận thức HS Lớp CG3 Lớp HK1 (thực nghiệm) (đối chứng) Kĩ phân biệt phép trừ phép cộng 31/32 em 26/32 em Kĩ thực trừ 32/32 em 28/32 em Kĩ trừ nhẩm 32/32 em 25/ 32 em Kĩ thực phép tính có nhiều dấu tính 32/32 em 26/32 em Giáo viên sử dụng phương pháp hợp lí hiệu dạy cao Học sinh hứng thú, khơng khí lớp học sơi nổi, kiến thức nắm vững đặc biệt kỹ làm toán giải toán thành thạo Sau thời gian thực nghiệm mang lại hiệu rõ rệt cho HS Giúp cho HS nâng cao kết học tập: - Trang bị cho học sinh biết phân biệt phép cộng phép trừ - Thực cộng, trừ xác kết quả, không viết kết nhầm hàng - Tăng cường kĩ cộng, trừ nhẩm - Phát huy tính tích cực, tự học, chủ động học sinh - Tăng cường kĩ giao tiếp, kĩ đặt câu hỏi cho học sinh - Tăng cường kĩ thực phép tính có nhiều dấu tính Đặc biệt áp dụng sáng kiến vào giảng dạy tạo môi trường học tập lành mạnh, vui vẻ, thân thiện Giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, giúp học sinh tiếp thu tốt Kết cuối 100% học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Riêng em trang bị cho kiến thức mơn tốn lớp vững vàng , để em học tập tốt lớp Tuy chất lượng chưa phải cao vượt trội với quan trọng em có ý thức học, biết kết hợp với tập thể để lĩnh hội kiến thức học, diễn đạt skkn theo ý hiểu mình, kĩ tính tốn nhanh, áp dụng vào làm dạng tập thành thạo Các em học đến đâu, nắm kiến thức đến GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM Để kiểm chứng biện pháp tiến hành dạy thực nghiệm lớp A Trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên năm học: 2015-2016 Sau tơi xin trích dẫn giáo án thực nghiệm dạy Toán lớp Trường PTDTBT Tiểu học Phù Yên Giáo án 1: BÀI: PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI 100 (Cộng không nhớ) I Mục tiêu : Giúp học sinh: - Biết đặt tính làm tính cộng (không nhớ) phạm vi 100 - Củng cố giải toán đo độ dài II Đồ dùng dạy học: - Các bó que tính, bó chục que tính que tính rời - Bảng phụ ghi tập theo SGK III Các hoạt động dạy học : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh KTBC: Gọi học sinh lên bảng làm tập học sinh nêu TT, học sinh giải Tóm tắt: Có : thỏ Chạy : thỏ Còn lại : ? thỏ Giải: Số thỏ lại là: – = (con) Đáp số : thỏ Bài : Giới thiệu trực tiếp, ghi đề Học sinh nhắc lai đề Giới thiệu cách làm tính cộng khơng nhớ Trường hợp phép cộng có dạng 35 + 24 * Bước 1: Giáo viên hướng dẫn em thao tác que tính - Hướng dẫn học sinh lấy 35 que tính (gồm chục que tính rời), xếp bó skkn que tính bên trái, que tính rời bên phải - Cho nói viết vào bảng con: Có bó, viết cột chục Có que tính rời viết cột đơn vị - Cho học sinh lấy tiếp 24 que tính thực tương tự - Học sinh lấy 35 que tính viết bảng nêu: Có bó, viết cột chục Có que tính rời viết cột đơn vị - Học sinh lấy 24 que tính viết bảng nêu: Có bó, viết cột chục Có - Hướng dẫn em gộp bó que tính que tính rời viết cột đơn vị với nhau, que tính rời với - bó bó bó, viết cột chục Được bó que tính rời que tính que tính que tính, * Bước 2: Hướng dẫn kĩ thuật làm tính viết cột đơn vị cộng Đặt tính: - Viết 35 viết 24, cho số chục thẳng cột nhau, số đơn vị thẳng cột - Học sinh thực hành bảng nhau, viết dấu +, kẻ vạch ngang, tính từ phải sang trái 35 cộng 9, viế 24 - Đọc: 35 + 24 = 59 cộng -5,Nhắc viế lại: 35 + 24 = 59 59 Như : 35 + 24 = 59 - Gọi vài học sinh nhắc lại cách cộng Trường hợp phép cộng có dạng 35 + 20 - Học sinh thực hành bảng - Viết 35 viết 20, cho số chục thẳng cột nhau, số đơn vị thẳng cột nhau, viết dấu +, kẻ vạch ngang, tính từ phải sang trái 35 cộng 5, viết + 20 cộng 5, viết 55 - Đọc: 35 + 20 = 55 Như : 35 + 20 = 55 - Nhắc lại: 35 + 20 = 55 - Gọi vài học sinh nhắc lại cách cộng Trường hợp phép cộng có dạng 35 + - Khi đặt tính phải đặt thẳng cột với - Học sinh thực hành bảng cột đơn vị Khi tính từ phải sang trái có nêu “Hạ 3, viết 3” để thay cho nêu “3 cộng 3, viết 3” 35 skkn cộng 7, viết - Đọc: 35 + = 37 hạ 3, viết - Nhắc lại: 35 + = 37 37 Như : 35 + = 37 - Học sinh làm chữa tập bảng Gọi vài học sinh nhắc lại cách cộng lớp Học sinh thực hành: Bài 1: Học sinh nêu yêu cầu Giáo viên cho học sinh tự làm chữa - Học sinh đặt tính tính nêu cách bài, Lưu ý: Đặt số hàng thẳng làm cột với Bài 2: Gọi nêu yêu cầu bài: - Học sinh đọc đề tìm hiểu tốn: Học sinh làm VBT, u cầu em nêu Tóm tắt cách làm Lớp A: 35 Bài 3: Gọi nêu yêu cầu bài: Lớp A: 50 Học sinh đọc đề, TT tự trình bày Cả hai lớp: ? giải Giải Cho học sinh làm VBT nêu kết Số hai lớp trồng là: 35 + 50 = 85 (cây) Đáp số : 85 Học sinh giải vào VBT nêu kết - Nêu tên bước thực phép cộng (đặt tính, viết dấu cộng, gạch Bài 4: Gọi nêu yêu cầu bài: ngang, cộng từ phải sang trái) Học sinh tự thực hành đo ghi số thích Thực hành nhà hợp vào chỗ trống 4.Củng cố, dặn dò: Hỏi tên Nhận xét tiết học, tuyên dương Dặn dò: Làm lại tập, chuẩn bị tiết sau Giáo án 2: Mơn : Tốn PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (Trừ không nhớ) I Mục tiêu : Giúp học sinh: - Biết đặt tính làm tính trừ (không nhớ) phạm vi 100 (dạng 57 – 23) - Củng cố giải toán skkn - HS u thích mơn học II Đồ dùng dạy học: - Bộ đồ dùng tốn - Các bó bó chục que tính que tính rời - Các tranh vẽ SGK III Các hoạt động dạy học : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.KTBC: Hỏi tên cũ Gọi học sinh giải tập bảng Học sinh giải tập lớp Giải Con sên bò tất là: 12 + 14 = 26 (cm) Đáp số : 26 cm Nhận xét KTBC 2.Bài : Nhắc lại Giới thiệu trực tiếp, ghi đề * Giới thiệu cách làm tính trừ (khơng nhơ) dạng 57 – 23 Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác que tính: - Học sinh thao tác que tính lấy 57 - Yêu cầu học sinh lấy 57 que tính que tính, xếp nêu theo hướng dẫn (gồm bó que tính que tính rời) giáo viên Xếp bó bên trái que tính rời bên phải Giáo viên nói điền số vào bảng: - Có bó viết cột chục, que “Có bó viết cột chục, que rời rời viết cột đơn vị viết cột đơn vị” - Học sinh tiến hành tách nêu: - Tiến hành tách bó que rời Có bó viết vào cột chục, Khi tách xếp bó bên trái Có que rời viết vào cột đơn vị, que rời bên phải, phía bó que rời xếp trước Giáo viên nói điền vào bảng: “Có bó viết vào cột chục, Có que rời viết vào cột đơn vị, 7” - HS nhắc lại - Số que tính cịn lại bó que tính rời viết vào cột chục, viết vào cột đơn vị Bước 2: Giới thiệu kĩ thật làm tính trừ: a) Đăt tính: Học sinh lắng nghe thao tác Viết 57 viết 23 cho cột chục bảng cài thẳng cột chục, đơn vị thẳng cột đơn vị skkn ... trình bày số giải pháp dạy thực phép tính cộng, trừ phạm vi 10 0 sau: Giải pháp 1: Phân biệt phép cộng phép trừ Ngay bắt đầu dạy phép cộng, phép trừ giáo vi? ?n ý học sinh nhớ ? ?cộng thêm, trừ bớt”... số Đặt dấu cộng bên trái, hai số, dùng thước gạch ngang số Thực phép cộng: 14 + Lấy cộng 7, vi? ??t ( thẳng cột với 3) + + Hạ 1, vi? ??t 17 Ta có: 14 + = 17 * Dạng cộng, trừ số phạm vi 10 0 (cộng, trừ. .. minh học sinh thơng qua học tốn - Vì thế, để giúp cho học sinh học tốt mơn tốn nói chung, thực cộng, trừ phạm vi 10 0 (khơng nhớ) nói riêng, nên chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp