CÁC GIẢI PHÁP TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC NINH ĐÔNG – THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI – QUẢNG BÌNH c1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy h[.]
c1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, từ phát huy khả tự học học Trước vấn đề đó, người giáo viên khơng ngừng tìm tịi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Hiện thực đổi nhiều vấn đề liên quan đến dạy học với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt, bậc Tiểu học xác định “là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” (Điều - Luật phổ cập giáo dục), với mục tiêu là: “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 23 - Luật Giáo dục) Mục tiêu cụ thể hóa môn học, lớp học, hoạt động bậc học Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Trong năm qua, thực trạng chênh lệch khả tiếp thu học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh cịn hạn chế kĩ Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, ý thức học tập, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh để học sinh bị rơi vào khó khăn thường xun học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh hạn chế Để học sinh có hội điều kiện phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm skkn phát huy tính tích cực, khơi dậy lịng ham mê yêu thích học tập em Vấn đề nêu dễ ngược lại giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh cịn hạn chế khơng trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặt khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Với lí trên, từ đầu năm học, thân trọng đến việc xây dựng chi tiết kế hoạch đạo giúp đỡ học sinh hạn chế Từ suy nghĩ trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo giúp đỡ học sinh hạn chế” 1.2 Điểm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm giúp: Giải khó khăn việc giúp đỡ học sinh hạn chế, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ đọc, viết, tính tốn nhằm nâng cao chất lượng Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm cơng tác giúp đỡ học sinh cịn hạn chế nhà trường mà thân công tác Định hướng cho tất giáo viên tiểu học thấy rõ tầm quan trọng việc giúp đỡ học sinh cịn hạn chế, kiên trì rèn luyện cho em có kiến thức từ lớp 1.3 Phạm vi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm sâu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh học cịn hạn chế tìm giải pháp để giúp em bước tiến học tập, tự tin sống phạm vi áp dụng sáng kiến trường tiểu học đối tượng học sinh yếu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng học sinh trường skkn Trường Tiểu học công tác thuộc vùng thuận lợi huyện Lệ Thủy Nguồn thu nhập nhân dân chủ yếu nghề nơng, mức thu nhập bình quân không đồng Một số dân cư nghề nghiệp vừa buôn bán nhỏ vừa làm nghề nông, đời sống số người dân thiếu thốn, số phụ huynh làm ăn xa việc phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em cịn nhiều hạn chế, phó thác cho nhà trường thầy giáo (có nhiều phụ huynh nhà trường giáo viên chủ nhiệm mời nhiều lần đến để trao đổi, bàn bạc việc học tập em khơng đến) Một số giáo viên tay nghề hạn chế, chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy Việc vận dụng phương pháp cứng nhắc, chưa hiểu đổi phương pháp dạy học Giáo viên chưa tích cực nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi để có cách dạy hiệu đạt chất lượng cao Nhiều em điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ có điều kiện chăm sóc, quan tâm đến việc học hành em Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa để với ông bà già yếu nên việc phối hợp để giáo dục gặp khó khăn mà em thiếu thốn tình cảm lẫn điều kiện vật chất Phần lớn gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, tỷ lệ học sinh thuộc hộ nghèo, hộ cận nghèo cao Tính tự quản, tự giác học sinh học tập nhiều hạn chế, chưa nhận thức đắn động mục đích học tập, em ham chơi, lười học Việc học nhà học sinh khơng có (nếu có học qua loa cho xong) Trong lớp tỉ lệ học sinh yếu chiếm đông, dẫn đến tiến trình học tập chậm Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập Khả phân tích tổng hợp, so sánh cịn hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa Học sinh lười suy nghĩ, trơng chờ thầy giải giúp; trình độ tư duy, vốn kiến thức hạn chế Khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền Mỗi em có khả trội riêng em chưa biết phát huy khả Học sinh đọc chậm, viết sai nhiều lỗi tả Khơng biết làm tính, yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết( cộng, trừ, nhân, chia) Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức Với thực tế trên, vào đầu năm học tiến hành tổ chức khảo sát hai mơn Tốn Tiếng Việt, sau kết quả: skkn Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng đầu năm 2020-2021 mơn Tốn Tiếng Việt Mơn Khối Số HS lớp dự KT SL % SL % SL % SL % 57 20 35,1 10 17,5 17 29,8 10 17,5 56 19 33,9 11 19,6 19 33,9 12,5 67 17 25,4 13 19,4 17 25,4 10 14,9 59 19 32,2 16 27,1 15 25,4 15,3 58 16 27,6 18 33,0 18 31,0 10,3 Tổng 287 91 31,7 68 23,7 86 30,0 42 14,6 Tiếng 57 17 29,8 15 26,3 15 26,3 10 17,5 Việt 56 14 25,0 13 23,2 19 33,9 10 17,8 67 18 26,9 15 22,4 23 34,3 11 16,4 59 14 23,7 17 28,8 18 30,5 15,3 58 13 22,4 19 32,8 19 32,8 12,1 Tổng 287 76 26,5 79 27,5 94 32,8 47 16,4 Toán 9-10 7-8 5-6 Dưới Qua bảng thống kê kết khảo sát chất lượng đầu năm hai mơn Tốn Tiếng Việt, ta thấy số lượng học sinh yếu đầu năm học khối lớp nhiều Đây vấn đề mà người làm quản lí chun mơn tơi phải trăn trở, tìm giải pháp để giúp đỡ em học tập tiến bộ, từ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhà trường Qua tìm hiểu nhận thấy số nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu sau: Thứ nhất: nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác, thân nhận thấy phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát skkn đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh hạn chế Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên cịn nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm Việc sử dụng đồ dung dạy học trực quan, tranh ảnh, sách giáo khoa hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dung dạy học Chưa xử lí hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức, chưa phù hợp Phương pháp giảng dạy dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng cịn hạn chế Chưa động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ Chưa quan tâm đến hết tất học sinh lớp, giáo viên trọng vào em học sinh khá, giỏi coi chất lượng chung lớp Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy Cịn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập học sinh, cịn tâm lí trơng chờ đạo cấp Thứ hai: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh học cịn hạn chế do: Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy làm cơng tác quản lí, thân nhận thấy em học sinh hạn chế học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy sách “ học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Học sinh cịn hạn chế hồn cảnh gia đình: Đó thiếu quan tâm, nhắc nhở, động viên em, thiếu điều kiện vật chất, nhiều học sinh học miếng skkn cơm ăn chưa đủ no, áo mặc chưa đủ ấm nói đến sách vở, học cụ cộng với việc thiếu tình cảm bố (mẹ) nên phần lớn việc học em phải tự lo hồn tồn Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Ở số gia đình nhà nơng ngồi thời gian học lớp, nhà, em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò,… Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp để đạo việc thực giáo dục, giúp đỡ học sinh hạn chế kĩ nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện Trong phạm vi viết, thân đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh hạn chế hai mơn: Tốn Tiếng Việt 2.2 Các biện pháp tiến hành 2.2.1 Biện pháp Khảo sát chất lượng, phân loại đối tượng học sinh xây dựng kế hoạch giúp đỡ học sinh hạn chế sở phân tích nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế kĩ học sinh Căn kết xếp loại học lực cuối năm học qua, so sánh với kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học này, sĩ số học sinh đầu năm học với sĩ số học sinh tháng để tiến hành thống kê số liệu, xác định phân loại số học sinh hạn chế lớp, khối lớp Căn kế hoạch Phịng GD&ĐT, vào tình hình địa phương, kết kiểm tra chất lượng đầu năm, từ xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể, phát động phong trào thi đua thực kế hoạch năm học đề giải pháp chủ yếu triển khai thực hiện, thành lập Ban đạo cấp trường, tổ chức ký kết giao ước thi đua thực nhiệm vụ Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giúp đỡ học sinhcịn hạn chế, có bảng theo dõi kết rèn luyện học sinh hạn chế qua hàng tháng Đầu năm giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh hạn chế theo mẫu sau: DANH SÁCH HỌC SINH CÒN HẠN CHẾ LỚP … skkn TT Họ tên HS Hạn chế Hạn chế Hạn chế Hạn chế Nguyên kĩ kĩ môn hai môn nhân yếu đọc toán viết Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh hạn chế với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… 2.2.2 Biện pháp Tìm hiểu ngun nhân học sinh cịn hạn chế kĩ năng(hạn chế kĩ lười học, không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập) để có phương pháp dạy học phù hợp Ngay từ đầu năm học đạo giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh hạn chế như: lười học, học không chuyên cần, chưa nhận thức nhiệm vụ học tập …để từ có biện pháp giúp đỡ phù hợp, kịp thời Những học sinh rơi vào tình trạng do: không học bài, không làm bài, thường xuyên để quên sách nhà, vừa học vừa chơi, khơng tập trung…Để em có hứng thú học tập, giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, sử dụng phong phú đồ dùng học tập … Giúp em hiểu bài, tự thân giải tập giáo Ngoài ra, giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu, học sinh cịn hạn chế khơng địi hỏi em phải giỏi Mà điều mong muốn tiến bước em so với thời gian trước Ngoài ra, giáo viên phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi, tình cảm…học sinh dần tiến Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì vậy, hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa skkn dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh hạn chế củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Giải tốn tỉ số phần trăm (Toán - lớp ), em học sinh hạn chế em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “Biết cách tìm tỉ số phần trăm hai số” là đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể u cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tùy theo khả em Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh hạn chế biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 2.2.3 Biện pháp Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy, giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, tồn vẹn q trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiệu Ngay từ đầu năm học đạo giáo viên phải tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh để nắm bắt hoàn cảnh cụ thể học sinh để từ có biện pháp giúp đỡ phù hợp, kịp thời Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường… thông qua buổi họp phụ huynh học sinh skkn Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện Qua đó, giáo viên thơng tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập, hạnh kiểm, mặt tham gia hoạt động…của em thơng qua sổ liên lạc Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp Động viên khuyến khích em tiến bộ, nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn Tổ chức họp mặt Hội Cha mẹ học sinh lần năm học động viên gia đình vượt khó để em học, số học sinh yếu phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức kiểm tra em tự học, làm nhà… Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hồn thành học lại lớp 2.2.4. Biện pháp Bù lấp chỗ hổng kiến thức cho học sinh, có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức cần có xuyên suốt Do bản, học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần: Hệ thống kiến thức theo chương trình Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ơn lại kiến thức học Phân hóa đối tượng học sinh; quan sát theo dõi hoạt động em, nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân, thi đua tổ nhóm, đố vui, giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng: xác nhận tiến học sinh; kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh; thúc đẩy hành động theo chuẩn mực; giúp học sinh tự tin học được, giỏi bạn; sửa chữa hành vi sai lệch học sinh; kiềm chế bột phát, tập thói quen chu đáo cẩn thận 2.2.4.1 Về mơn Tốn: Đối với học sinh khơng biết tính tốn giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp: skkn Hướng dẫn để em hiểu, cộng có nghĩa thêm vào, trừ bớt Khi thực phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Đối với em khơng thuộc bảng nhân, chia giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên lấy nhiều ví dụ minh họa sống, tạo thành tình liên quan đến phép tính nhân, chia cho học sinh thực Ơn lại hàng, lớp cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính số có chữ số thuộc hàng Ví dụ: 125 +217 Sau đó, cho học sinh đặt tính số có chữ số lệch hàng Ví dụ: 56 +1024 Để biết đặt tính em phải thuộc tất hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ Tương tự số tự nhiên dạy số thập phân, giáo viên phải yêu cầu em thuộc hàng số thập phân, nắm dấu phẩy ngăn cách phần ngun phần thập phân tính tốn xác Bên cạnh học sinh khơng biết tính có em tính cịn chậm Ngun nhân em tính chậm do: khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản Khi giải tốn, giáo viên u cầu bạn khá, giỏi phân tích đề bài, tóm tắt trình bày giải Sau đó, tập tương tự cần thay đổi vài số yêu cầu em học hạn chế làm lại Các em làm 10 skkn vào rèn luyện thêm vào buổi chiều Khi em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai (nếu có) kịp thời Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm tốn Động viên, giúp đỡ em hồn thành tập lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Trên lớp, bạn học giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường gặp, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần Khuyến khích em tự rèn vào tập dạng thường sai, xem trước 2.2.4.2 Về môn tiếng Việt: Hạn chế học sinh học môn Tiếng Việt Tập đọc: Nguyên nhân đọc hạn chế em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, không phân biệt dấu câu, đọc sai lỗi phương ngữ, chưa đạt tốc độ đọc theo chuẩn kiến thức kĩ năng, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lược bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu cảm thụ tác phẩm, văn hạn chế Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc yếu thường viết yếu Nguyên nhân em viết yếu không hiểu nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến viết sai Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học thông qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn Đối với học sinh học hạn chế môn tiếng Việt, giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp Tập đọc: Đối với học sinh đọc hạn chế giáo viên cần: 11 skkn Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc như: thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét đánh giá việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trơi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc Chính tả: Đối với học sinh viết cịn hạn chế giáo viên cần: Tổ chức cho em ôn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với tả nhớ viết, em thường nhớ so với u cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả Luyện từ câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày 12 skkn Hướng dẫn em tra từ điển, tạo hội cho em tra nhiều từ nhằm giúp em hiểu nghĩa gốc từ, tạo ham thích tìm hiểu Tập làm văn: Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn Giáo viên lỗi cụ thể làm học sinh Học sinh tự viết lại Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hoàn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ 2.2.5 Biện pháp Xây dựng môi trường học tập thân thiện Giúp đỡ học sinh hạn chế gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “Hai không” với nội dung Bộ GD-ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Trong năm học qua, trường đưa sáng kiến tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên người nhận bảo trợ cho học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn để giúp em xóa mặc cảm, tự tin sống tiến học tập Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực”… 13 skkn Tổ chức Đồn Đội nhà trường làm nòng cốt phong trào thi đua Học tốt, tổ chức phát động phong trào thi đua “Học nhiều điểm tốt”, “Giúp bạn vượt khó học tập”, “Đơi bạn tiến”, “Nhóm bạn học tập trường nhà”.v.v… Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục tinh thần “ tương thân tương ái” tặng vở, sách giáo khoa cũ, tặng áo cho bạn nghèo, phân công học sinh giỏi kèm cặp, giúp đỡ học sinh hạn chế, gần gủi, động viên chia sẻ kịp thời với học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn 2.2.6 Biện pháp Tăng cường vai trò tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm công tác giúp đỡ học sinh cịn hạn chế Ưu tiên phân cơng giáo viên có lực tay nghề vững vàng, có đạo đức, tâm huyết có kinh nghiệm để phụ đạo giúp đỡ học sinh hạn chế kĩ Dạy phụ đạo học sinh hạn chế tâm lý sư phạm, kiên trì dài lâu, dùng biện pháp kích thích động viên em chính, khơi dậy học sinh lịng tự tin, hứng thú học tập vượt khó để tiến Giáo viên phải nắm hết điểm yếu, hổng kiến thức học sinh hạn chế để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức Đẩy mạnh công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, thực tốt sinh hoạt lớp, tổ chức kiểm tra việc chuẩn bị học sinh nhà, tổ chức ôn bài, sửa tập đầu buổi học, phân công cán lớp, cán môn lớp hướng dẫn giải tập, tổ chức học tổ, học nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Tổ chức sinh hoạt chuyên đề “Giúp đỡ học sinh hạn chế”, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm điển hình công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm giảng dạy phụ đạo học sinh cịn hạn chế, trì sĩ số học sinh Hướng dẫn tổ chức tiết hoạt động tập thể để phát huy tính chủ động, tự quản thi đua học tập lớp, tổng kết tình hình học tập, biểu dương, khen ngợi kịp thời học sinh yếu có nhiều cố gắng…đồng thời qua tiết sinh hoạt tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm cịn nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, hồn cảnh học sinh để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, thiết thực 14 skkn Nhà trường tăng cường công tác quản lý theo dõi trình học tập học sinh, kiểm tra tỷ lệ chuyên cần học sinh, kiểm tra chất lượng giảng dạy giáo viên phụ đạo Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, phối hợp đồng bộ, kịp thời với giáo viên mơn, với tổ chức đồn thể hỗ trợ giáo dục cha mẹ học sinh, tổ chức thơng báo kết tình hình học tập cụ thể học sinh theo học kỳ, theo tháng, sau đợt tổ chức thi lại học sinh thi chưa đạt 2.2.7 Biện pháp Phối hợp nguồn lực nhà trường Qua năm trực tiếp giảng dạy làm cơng tác quản lí, thân nắm bắt thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu em sống yêu thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy có mơi trường học tập tốt em ham thích, say mê nỗ lực học tập Điều có tác động lớn đến em học sinh hạn chế, giúp em tự tin việc học Việc phụ đạo học sinh cịn hạn chế hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không trách nhiệm nhà trường, gia đình mà tồn xã hội Vì vậy, động lực để làm công việc “trồng người” ln cố gắng tìm tồn nguyên nhân làm cho chất lượng giúp đỡ học sinh hạn chế chưa đạt hiệu cao để từ có biện pháp khắc phục phù hợp, rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phát huy tối đa vai trị, chức nhiệm vụ quyền, đoàn thể địa phương Ban đại diện Cha mẹ học sinh địa phương Tích cực huy động tham gia phối hợp, cộng đồng trách nhiệm quyền, lực lượng đoàn thể xã hội, nhà hảo tâm…góp cơng, góp tham gia thực phong trào giúp đỡ học sinh khó khăn, yếu Đặc biệt vai trị gia đình học sinh công tác phối hợp với nhà trường Bảo đảm trì tốt sĩ số học sinh, khơng để học sinh bỏ học hồn cảnh khó khăn, giáo viên chủ nhiệm phải sớm phát ngăn chặn kịp thời học sinh có dấu hiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thành lập tổ cơng tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại trường 15 skkn Chủ động đề xuất với Ban đại diện Cha mẹ học sinh, Hội Khuyến học, Hội Cựu giáo chức nhà hảo tâm địa phương để quyên góp, giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh khó khăn vật chất, tinh thần, tặng quần áo cấp học bổng cho em yên tâm học tốt Tăng cường phối hợp với cha mẹ học sinh việc quản lý giấc, nếp sinh hoạt học tập học sinh trường nhà, đặc biệt giáo dục tốt cho học sinh thái độ, động học tập đắn Giáo viên chủ nhiệm đề xuất với nhà trường, với quyền, đồn thể xã hội việc giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh gia đình nghèo đến trường, học chuyên cần 2.3 Kết Kết ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Sự đổi công tác dạy học năm gần bậc tiểu học tạo điều kiện cho phát huy sở trường dạy học, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ giúp học sinh dễ dàng việc phát huy ưu điểm khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, cần nhận thức đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Đối chiếu bảng số liệu khảo sát đầu năm với kết đạt cuối năm học sinh trường, ta sẽ thấy tiến vượt bậc em: Bảng thống kê kết khảo sát cuối năm học 2020-2021 Mơn Tốn Tiếng Khối Số HS 9-10 7-8 lớp dự KT SL % SL % SL % SL % 57 24 42,1 11 19,3 22 38,6 0 56 19 33,9 16 28,6 21 37,5 0 67 27 40,4 17 25,4 23 34,3 0 59 19 32,2 20 34,0 19 32,2 0 58 16 27,6 28 48,3 13 22,4 1,7 Tổng 287 105 36,6 92 32,5 98 34,1 0,3 57 22 38,6 18 31,6 17 29,8 0 56 19 33,9 18 32,1 19 33,9 0 16 skkn 5-6 Dưới Việt 67 23 34,3 20 29,9 24 35,8 0 59 18 30,5 21 35,6 20 33,9 0 58 28 48,3 20 34,5 19 32,8 1,7 Tổng 287 110 38,3 97 33,8 99 34,5 0,3 Qua bảng thống kê kết khảo sát cuối năm học 2020-2021, ta thấy số lượng học sinh chưa hồn thành mơn Tốn (1 em, tỉ lệ 0,3%) mơn tiếng Việt( em, tỉ lệ 0,3%) So với đầu năm học, số lượng học sinh yếu hai mơn Tốn Tiếng Việt cuối năm học giảm rõ rệt Điều chứng tỏ giải pháp đạo giúp đỡ học sinh cịn hạn chế mà tơi đưa có hiệu Giáo viên trường nắm bắt giải pháp giúp đỡ học sinh hạn chế tích cực việc giúp đỡ học sinh hạn chế kĩ học tập tiến PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa Là người làm cơng tác quản lí, phụ trách chun mơn, thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, giáo viên cần: Phải nhiệt tình, nổ, phải tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi học sinh học tập tích cực Giáo viên phải phân tích nắm rõ nguyên nhân dẫn đến học sinh học hạn chế kĩ để xây dựng kế hoạch thật cụ thể cho đối tượng, cho phân môn dạy học Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo mơi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo động ham học Trong việc uốn nắn học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải ln giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình 17 skkn sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh hạn chế nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Ngoài ra, để chất lượng học tập học sinh nâng cao đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tâm huyết thực yêu thương học sinh Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lòng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối với phụ huynh Cần quan tâm đến việc học tập mình, thường xuyên tương tác với giáo viên, nhà trường, bạn bè để nắm bắt kịp thời thông tin cần thiết khả học tập từ có kế hoạch phối hợp với nhà trường hiệu 3.2.2 Đối với giáo viên Hỗ trợ học sinh hạn chế kĩ để giúp em tiến q trình địi hỏi giáo viên phải có tính kiên trì, nổ lực, u thương học sinh Đồng thời giáo viên phải tạo động lực, niềm tin để học sinh tự tin, mạnh dạn chia sẻ 3.2.3 Đối với nhà trường Để đạt hiệu cao cơng tác chất lượng, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể cho việc khảo sát, phụ đạo học sinh hạn chế từ đầu năm học Theo dõi, hỗ trợ, động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên phụ đạo có hiệu quả, học sinh tiến trình phụ đạo Đầu tư sở vật chất Để việc giúp đỡ học sinh hạn chế thực có hiệu quả, tnhà trường tăng cường đạo việc Đổi Phương pháp dạy học, thường xuyên tổ chức chuyên đề Đổi PPDH để giáo viên tham gia học tập Đề xuất cấp đầu tư nhiều cho giáo dục phương tiện dạy học 18 skkn đáp ứng với yêu cầu việc dạy học có chất lượng Có việc giúp đỡ học sinh hạn chế thực thường xuyên ngày có hiệu 19 skkn ... luyện học sinh hạn chế qua hàng tháng Đầu năm giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh hạn chế theo mẫu sau: DANH SÁCH HỌC SINH CÒN HẠN CHẾ LỚP … skkn TT Họ tên HS Hạn chế Hạn chế Hạn chế Hạn chế. .. chứng tỏ giải pháp đạo giúp đỡ học sinh cịn hạn chế mà tơi đưa có hiệu Giáo viên trường nắm bắt giải pháp giúp đỡ học sinh hạn chế tích cực việc giúp đỡ học sinh cịn hạn chế kĩ học tập tiến PHẦN... tác giúp đỡ học sinh cịn hạn chế Ưu tiên phân cơng giáo viên có lực tay nghề vững vàng, có đạo đức, tâm huyết có kinh nghiệm để phụ đạo giúp đỡ học sinh hạn chế kĩ Dạy phụ đạo học sinh hạn chế