ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ NHẰM "TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO" CỦA HỌC SINH KHI HỌC MễN K MỤC LỤC STT Nội dung Trang A Phần mở đầu I 1 2 Lí do đề tài Cơ sở lí luận Cơ[.]
MỤC LỤC STT A I II III IV V B I II III Nội dung Phần mở đầu Lí đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Đối tượng nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Các giả thiết nghiên cứu Kế hoạch thực Phần nội dung Thực trạng đề tài công tác Khái quát phạm vi Nguyên nhân thực trạng Các biện pháp giải vấn đề Cơ sở đề xuất giải pháp Giải pháp chủ yếu Hiệu áp dụng C Trang 2- 4- 5 5-6 6-7 7-15 15-16 Kết luận I Ý nghĩa đề tài công tác II Bài học kinh nghiệm III Đề xuất 16 16- 17 17 A PHẦN MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI skkn Qua trình dạy học trực tiếp dạy học môn khoa học lớp Tôi nhận thấy điều hầu hết học sinh khối chưa thực có hứng thú (hay chưa ham thích) học mơn như: Khoa học Điều dẫn đến em chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập mơn học Vì tơi chọn đề tài để với bạn đồng nghiệp , tìm giải pháp nhằm giúp học sinh có hứng thú để em tích cực q trình học tập mơn học nói từ giúp phần nâng cao chất lượng hiệu phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh 1/ Cơ sở lý luận Như biết, học sinh tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Đồng thời lứa tuổi mang đặc điểm tâm lý hồn nhiên, ngộ nghĩnh hiếu động em thích vui chơi, thích trị chơi vui nhộn "Vừa chơi, vừa học" Mặt khác học sinh tiểu học việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung, vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi "Chóng nhớ, mau quên" Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xuyên phải củng cố, luyện tập nội dung cần nhớ việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ , chắn em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em nhận thức tốt vấn đề mang tính cụ thể mà cịn có hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể, đồng thời em ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà em quan sát cách dễ dàng Các môn học Khoa học, Lịch sử, Địa lý theo chương trình sách giáo khoa tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung môn học, học: Ví dụ : mơn Khoa học tích hợp kiến thức : vật lý, sinh học, hoá học số kiến thức mơn sức khoẻ cũ tích hợp vào mơn học này, mơn Lịch sử, Địa lý lại tích hợp kiến thức khoa học xã hội skkn : Văn hoc, địa lý, lịch sử Do nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng , yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Đồng thời học sinh lớp lớp lề hai giai đoạn : Giai đoạn lớp 1,2,3 giai đoạn lớp 4,5 Mặt khác, lớp lớp học bắt đầu việc tách môn học "Tự nhiên - Xã hội" thành môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý lớp tạo tảng cho việc học tập tìm hiểu kiến thức mơn học lớp lớp Vì việc "Tạo hứng thú phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo" cho học sinh học môn Khoa học lớp cần thiết 2/ Cơ sở thực tiễn Thực tế nhà trường theo thu thập thơng tin việc dạy học môn : Khoa học, Lịch sử, Địa lý lớp 4,5 chưa thực có hiệu Như trường công tác cụ thể lớp tơi trực tiếp giảng dạy điều xác thực Qua kiểm tra theo dõi hàng ngày phần chứng minh điều Những thực tế nói bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân có ngun nhân mà tơi cho là: bao gồm đồng nghiệp từ trước đến chưa làm cho em học sinh thích thú học tiết Khoa hoc, Lịch sử, Địa lý Do em chưa phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học mơn học này, mà kết thu chưa cao Từ sở nêu việc "Tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo" học sinh học môn : Khoa học, Lịch sử, Địa lý" cần thiết cấp bách Đồng thời tơi thấy chưa có nhiều tác giả bàn vấn đề nên định chọn đề tài để giúp sức cho nghiệp dạy học Ở tơi chủ yếu đề cập đến việc rút kinh nghiệm để giúp học sinh nhận thức tốt với mơn học mang tính trừu tượng mơn Khoa học lớp II- MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu skkn Vấn đề học sinh chưa hứng thú học tập môn xã hội, đặc biệt môn khoa học Đây mơn học tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung Các nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng , yêu cầu học sinh phải ghi nhớ.Đó nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa thực hứng thú học tập môn học Người giáo viên dạy mơn khoa học có trách nhiệm cần phải làm cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ tối thiểu mà chương trình chuẩn kiến thứ quy định Để làm điều người giáo viên phải có đầu tư mức cho môn học Ngay từ lúc soạn giáo viên phải định hướng hình thức hoạt động cụ thể cho nội dung học, thường xuyên phải củng cố, luyện tập nội dung cần nhớ việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ Nhưng từ khơng thể kết luận rằng, học sinh học tập dễ dàng nhau.Trong điều kiện sống học tập nhau, có học sinh nắm kiến thức học thuộc nhanh chóng, em khác khơng thể đạt được, có cố gắng Nên tơi tập trung tìm hiểu, phân tích để thực kinh nghiệm nhằm giúp em có hứng thú học tập môn học này.Nhằm giúp em học tập đạt kết cao phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi kết hợp sử dụng phương pháp sau : 1/ Phương pháp điều tra : Tôi điều tra phiếu điều tra để thăm dị tình hình học tập mơn học : Khoa học, Lịch sử, Địa lý 2/ Phương pháp trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh : Tôi trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp, học sinh trường bạn, đồng nghiệp học sinh trường mình, lớp để thu thập thêm tình hình học tập mơn học nói học sinh lớp 4, lớp 3/ Phương pháp thực nghiệm -Tổ chức dạy thực nghiệm lớp 4C để khẳng định kinh nghiệm hợp lý có hiệu skkn * Ngồi phương pháp tơi cịn sử dụng số biện pháp nghiên cứu bổ trợ phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại III GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 1.Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4C – Trường Tiểu học Long Điền Thời gian nghiên cứu Từ 05 / / đến 31 / 12 / 2020 IV CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU Việc gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo" học sinh học môn Khoa học cho học sinh lớp Trường Tiểu học nhằm tạo hội cho em phát triển toàn diện Cần xây dựng động học tập cho em, hướng học sinh tập trung vào việc học làm cho học sinh côi việc học niềm vui.Để em làm điều q trình dạy học giáo viên cần tổ chức hình thức dạy học có trị chơi lý thú hấp dẫn thông qua hoạt động học tập Sau phân công nhiệm vụ dạy môn khoa học lớp 4, qua vài tuần thực dạy kiểm tra thường xuyên việc học em, nhận thấy học sinh chưa hứng thú học tập qua biểu sau đây: 1.Phương pháp học tập chưa tốt Khi nhận em lớp tôi, qua trao đổi thông qua số tiết dạy khoa học đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có em học mơn cách tích cực cịn lại em học thụ động.Các em thụ động nghe biết nội dung nhắc đến , em chưa hứng thú tìm hiểu sâu , rộng em cần phải tìm hiểu Thái độ thờ ơ, lười học Có nhiều học sinh ngại học bài, ngại ghi nhớ Nhiều em học cịn làm việc riêng học tốn, học tiếng việt,…chưa coi trọng việc học phân môn Đây skkn mơn học tích hợp nhiều mảng kiến thức mang tính trừu tượng, khoa học nên em ngại học V.KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Quá trình thực nghiệm tiến hành từ tháng 17/8/ 2015 đến 31/12/ 2015 I THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN Khái quát phạm vi Năm học 2015- 2016, phân công giảng dạy lớp 4C Qua làm quen, tìm hiểu nội dung tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi -Ban giám hiệu quan tâm tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất điều kiện nhà trường có -Hiện nguồn thơng tin từ sách, báo, truyền hình, truyền phong phú, phần giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh -Ln ủng hộ động viên giúp đỡ anh em đồng nghiệp , anh chị khối -Bản thân giáo viên dạy lớp 4C -Đồ dùng dạy học trang bị, số đồ dung tự làm đạt hiệu cao b Khó khăn - Một số em có hồn cảnh khó khăn, gia đình chưa có quan tâm nhiều đến việc học học sinh -Cơ sở vật chất thiếu thốn, đồ dùng dạy học trang bị chưa đủ phong phú 2.Nguyên nhân thực trạng Do em ngại học môn học khô khan, trừu tượng.Các em chưa thấy tầm quan trọng việc học môn học Mặt khác, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em Do đó, đa số em học sinh khơng có ý thức học tập, chí số em khơng học nhà skkn Đó nguyên nhân làm cho tơi gặp nhiều khó khăn công tác giảng dạy môn II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở đề xuất giải pháp -Vấn đề đặt làm để "Tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo" học sinh học môn Khoa học lớp Để giải vấn đề có nhiều yếu tố xin đưa biện pháp mà thân cho quan trọng có hiệu đúc rút qua trình dạy học việc "Lựa chọn sử dung phương pháp dạy học", " lựa chọn sử dụng hệ thống câu hỏi " trình dạy học môn Khoa học lớp - Sở dĩ tơi lựa chọn mơn học nói mơn học (Khoa học) lớp 1,2,3 tích hợp mơn "Tự nhiên xã hội" lên lớp tách thành ba môn học khác Đồng thời mơn học có nhiều vấn đề mang tính trừu tượng mà q trình học tập học sinh khó nhận thức em khơng có hứng thú khơng phát huy tính tự giác học tập em - Hướng dẫn học sinh cách học sinh cách học lớp nhà chuẩn bị nhà Mỗi tiết học có kế hoạch cho đối tượng học sinh Thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức, kĩ em 2.Giải pháp chủ yếu Một số kinh nghiệm nhỏ dạy học môn Khoa học lớp Đối với môn Khoa học qua trình dạy học phương pháp điều tra thực nghiệm lớp học rút điều : Để tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo cho học sinh học tập mơn việc giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học với hệ thống câu hỏi gợi mở theo hình thức trắc nghiệm khách quan Các phương pháp hệ thống câu hỏi thường có tác dụng gây cho học sinh tính tị mị tìm hiểu vấn đề em khơng khó khăn trả lời cáu hỏi Tơi trình bày skkn phương pháp số loại tập mà tơi sử dụng q trình dạy học môn Khoa học lớp sau : a/ Phương pháp quan sát - Đối với phương pháp quan sát : Đây phương pháp cá nhiều ưu điểm vối lứa tuổi học sinh Sử dụng phương pháp dạy học khoa học tạo khơng khí học tập lớp học thoải mái em học sinh lại tập trung vào hoạt động tìm hiểu vấn đề học có vật quan sát - Bên cạnh sử dụng phương pháp cần lưu ý điều đồ dựng sử dụng để quan sát theo tuỳ thuộc vào nội dung học nội dung cần tìm hiểu, khám phá đồ dùng để quan sát tốt sử dụng vật thật vật thật cá tác dụng kích thích trí tị mị học sinh tiểu học Nếu khơng có điều kiện sử dụng vật thật sử dụng tranh,ảnh minh hoạ tranh, ảnh phải đảm bảo tính khoa học phải mang tính thẩm mỹ - Để có hiệu tốt cần sử dụng phối kết hợp phương pháp quan sát với phương pháp dạy học khác : phương pháp thảo luận nhóm, phương phảp trị chơi học tập, : phương pháp thí nghiệm, với hệ thống câu hỏi theo hướng trắc nghiệm khách quan * Ví dụ : dạy : Bảo vệ bầu khơng khí Trước hết treo tranh sách giáo khoa (SGK) vẽ phóng to Bước : Hướng dẫn học sinh quan sát nêu cáu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung tranh Cáu hỏi : Bức tranh vẽ ? Bước : Thảo luận nhóm Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Phát cho học sinh nhóm tập thẻ cá ghi nội dung việc làm tranh vừa quan sát Các nhóm thảo luận để chọn việc nên làm hay khơng nên làm giải thích cho lựa chọn nhóm Giáo viên đến nhóm để gợi ý cách giải thích : Tại nên làm không nên làm ? skkn Bước : Trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết giải thích lựa chọn nhóm Nhóm khác nhận xét , bổ sung Giáo viên chốt kiến thức Từ việc lựa chọn giải thích lựa chọn học sinh Giáo viên nêu gợi ý để học sinh nêu việc làm để bảo vệ bầu khơng khí Học sinh trả lời , Học sinh khác nhận xét nhắc lại nội dung việc làm để bảo vệ bầu khơng khí sách giáo khoa b/ Phương pháp thảo luận nhóm - Thảo luận nhóm phương pháp giúp học sinh phát huy khả giao tiếp trao đổi với người phát huy khả tổng hợp ý kiến tập thể từ tự lĩnh hội kiến thức học cách dễ dàng - Nhưng cho học sinh thảo luận nhóm khơng nên thảo luận chay mà phải có phiếu hoc tập Mọi người thường sử dụng hệ thống cáu hỏi cách chung chung theo tơi nên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan * Ví dụ : Khi dạy "Nguyên nhân làm nước bị nhiễm" - Trước hết cho học sinh quan sát tranh ảnh chụp (vẽ) nguyên nhân gây cho nguồn nước bị ô nhiễm Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nội dung tranh sau thảo luận để trả lời câu hỏi phiếu học tập * NỘI DUNG PHIẾU HỌC TẬP Câu 1) Các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước : a)Xả rác, phân, nước thải bừa bãi ; vỡ ống nước, lũ lụt Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hoá học, nước thải nhà máy không qua xử lý xả thẳng vào sơng hồ b) Khói bụi khí thải từ nhà máy, xe cộ làm ô nhiễm nước mưa c) Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu làm ô nhiễm nước biển d) Tất nguyên nhân Câu 2) Điền từ dấu ngoặc đơn vào chỗ chấm để thấy tác hại nguồn nước bị ô nhiễm ( vi sinh vật, bệnh , bệnh dịch, tả,lị, thương hàn, tiêu chảy, bại liệt, viêm gan, mắt hột ) skkn Nguồn nước bị ô nhiễm nơi loại sinh sống, phát triển lan truyền loại , , ., , ., ., ., Cá tới 80 % sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm Với loại câu hỏi học sinh dễ dàng tiếp thu lĩnh hội kiến thức cần nắm học học sinh hăng hái phát biểu học lưu kiến thức dễ dàng phiếu mà em nhận từ học - Để "Tạo hứng thú cho học sinh học môn khoa học phương pháp dạy học mà qua q trình dạy học tìm hiểu tơi thấy khơng thể thiếu người ta cho phương pháp đặc trưng môn khoa học : Phương pháp thí nghiệm c/ Phương pháp thí nghiệm - Đây phương pháp dạy học thích hợp bậc mơn học Phương pháp thí nghiệm có khả kích thích học sinh tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác hứng khởi Nhưng để phát huy tối đa tác dụng hiệu phương pháp phải sử dụng kết hợp với phương pháp quan sát thảo luận nhóm Học sinh có quan sát tốt rút kiến thức từ thí nghiệm sau trao đổi với bạn nhóm để khẳng định lại tượng diễn thí nghiệm từ dễ dàng lĩnh hội tri thức cần nắm giúp học sinh khắc sâu nhớ kiến thức lâu *Ví dụ Khi dạy : "Tại có gió" Đầu tiên cho học sinh quan sát tranh ảnh (hoặc vật thật) tượng : cối lung lay,lá cờ tổ quốc bay phấp phới Sau chơi trị chơi chong chóng ( Theo hoạt động nên tổ chức thực ngồi trời), sau vào lớp thể cho học sinh hoàn thành tập phiếu học tập để em có biểu tượng mức độ gió 10 skkn - Tiếp theo cho học sinh làm thí nghiệm với đồ dùng chuẩn bị học sinh Thí nghiệm để chứng minh :"Khơng khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng" hướng gió thổi Thí nghiệm tiến hành sau: Giáo viên chia nhóm, kiểm tra đồ dựng học sinh chuẩn bị sau nêu mục đích hướng dẫn cách tiến hành làm thí nghiệm Đồng thời phát phiếu học tập với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Học sinh tiến hành thí nghiệm thảo luận trao đổi làm trình bày tập phiếu kể từ tập 2, - Đại diện nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên kết luận NỘI DUNG PHIẾU HỌC TẬP Câu 1) Hãy nối câu cột A với cột B cho phù hợp A B Gió nhẹ Chong chóng quay nhanh Khơng có gió Chong chóng quay chậm Gió mạnh Chong chóng khơng quay Câu 2) Theo dõi thực thí nghiệm em chon câu sau đây: - Khi đốt nến cháy thí nghiệm diễn tượng hai ống có khơng khí : a , Một ống có khơng khí lạnh, ống có khơng khí nóng 11 skkn b , Cả hai ống có khơng khí lạnh c , Cả hai ống có khơng khí nóng Câu 3) Khói hương bay theo hướng : A , Từ nơi có khơng khí nóng sang nơi có khơng khí lạnh B , Từ nơi có khơng khí lạnh sanh nơi có khơng khí nóng Câu 4) Theo em khơng khí chuyển động từ nơi đến nơi ? Chọn ý sau: a , Từ nơi lạnh sang nơi nóng b , Từ nơi nóng sang nơi lạnh Câu 4) Qua tượng vừa nêu tập em chọn ý thích hợp sau: - Gió có tượng : Sự chênh lệch nhiệt làm cho : A , Khơng khí chuyển động tạo gió B , Vật chuyển động tạo gió C , Cả hai ý Sau thầy hỏi để em chốt kiến thức vừa tìm hiểu qua học : Hãy cho biết có gió ? Gió thổi theo hướng từ nơi đến nơi ? Học sinh trả lời , giáo viên nhận xét chốt kiến thức cần nắm sau học Kiến thức rút ngắn lại đầy dủ học sinh dễ nắm dễ nhớ ( Gió có chênh lệch nhiệt làm cho khơng khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng tạo gió Gió thổi theo hướng từ nơi có khơng khí lạnh đến nơi có khơng khí nóng ) Từ học sinh dễ dàng hồn thành tập liên hệ hướng gió thổi từ biển vào đất liền hay từ đất liền biển theo thời gian ban ngày hay ban đêm Để liên hệ dễ dàng học sinh nhận thức kiến thức gió tự nhiên : Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất liền cịn ban đêm gió thổi từ đất liền biển 12 skkn Một phương pháp dạy học mà theo tơi thấy thích hợp với học sinh học mơn Khoa học phương pháp "Tổ chức trò chơi học tập" dạy học mơn Khoa học Lớp d/ Phương pháp "Trị chơi học tập" Đây phương pháp dạy học có tác dụng hoà đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh có phương pháp sánh kịp Hơn từ mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm cho học sinh u thích mơn học Sách giáo khoa (SGK) Khoa học lớp viết theo chương trình tiểu học nên việc sử dụng phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn nên tơi giới thiệu thêm vài trò chơi dạy nội dung chủ điểm chương trình mơn Khoa học lớp để góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn thường gặp q trình dạy học mơn Khoa học trường tiểu học Phương pháp sử dụng phổ biến nhiều nội dung hình thức dạy học mơn Khoa học : Khi hướng dẫn học sinh tìm kiến thức ; củng cố kiến thức sau học tiết ôn tập tổng hợp nhiều kiến thức Ví dụ : Khi dạy Con người cần để sống ? Đối với sử dụng trị chơi " Đi tìm điều kiện sống" * Mục tiêu : Trị chơi "Đi tìm điều kiện sống " nhằm giúp học sinh kể điều kiện cần thiết tối thiểu để trì sống người *Chuẩn bị Mổi nhóm có đồ chơi gồm 20 phiếu Trên phiếu vẽ thứ em "cần có" để trì sống ( Ví dụ : thức ăn , nước uống, ánh sáng ) thứ em "muốn có" ( Ví dụ : Sách báo , đồ chơi , ti vi ) * Cách tiến hành - Bước : Tổ chức hướng dẫn: + Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ phát cho nhóm đồ chơi nêu hướng dẫn : 13 skkn Đầu tiên nhóm bàn bạc với , chọn 10 thứ ( vẽ 20 phiếu) Tiếp nhóm chọn thứ 10 thứ cho thứ nhóm chọn đủ diều kiện tối thiểu để đảm bảo sống cho người Trong thời gian định nhóm chọn nhanh giải thích thứ chọn đội thắng - Bước - Lựa chọn thứ tối thiểu để trì sống người Học sinh nhóm thảo luận để đến thống chọn điều kiện tối thiểu để trì sống cho người Giáo viên phải nhóm để giúp học sinh giải thích thứ mà nhóm chọn khơng chọn vẽ phiếu để em giải thích trôi chảy - Bước : Thảo luận lớp - Lần lượt đại diện nhóm nêu kết lựa chọn nhóm giải thích lại lựa chọn ? - Cú thể lựa chọn nhóm khơng giống giáo viên gợi ý cho em thảo luận để nêu lên điều kiện cần thiết tối thiểu để trì sống người theo mục "Bạn cần biết" sách giáo khoa môn học Ví dụ 2: cần củng cố kiến thức vừa học : Bài Sự lan truyền âm * Khi em tìm hiểu xong "Sự lan truyền âm thanh" em biết âm lan truyền qua mơi trường sử dụng trị chơi "Ai nhanh , đúng" * Mục tiêu : Trò chơi giúp học sinh nắm nhớ sâu kiến thức học * Cách tiến hành - Bước : Phổ biến hướng dẫn cách chơi - Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn dán tờ giấy khổ to lên bảng ( phiếu có ghi u cầu trị chơi ) 14 skkn Âm lan ruyền qua môi trường nào? 1/ 2/ … +Trong thời gian ngắn nhóm điền nhanh nhóm thắng * Bước : Học sinh nhóm cử đại diện lên tham gia trò chơi ( nhóm bạn ) - Bước : Nhận xét đánh giá công nhận đội thắng - Phần thưởng điểm 10 tràng pháo tay - Giáo viên cho học sinh nhắc lại tóm tắt nội dung học *Lưu ý : + Có thể tổ chức trò chơi học tập cho ôn tập kiến thức tổng hợp - Ví dụ : Ôn tập vật chất lượng Ôn tập động vật thực vật + Trò chơi tổ chức nhiều hình thức khác tuỳ thuộc vào điều kiện lớp , trường đối tượng học sinh khác + Các phương pháp giống việc sử dụng phương pháp cần phải dựa vào nhiều yếu tố khác * Trên vài điều cần lưu ý thực soạn thảo sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đồng nghiệp dục xem xét góp ý, bổ sung để sáng kiến hoàn thiện III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Trong năm học trước dã áp dụng điều vào việc giảng dạy môn khoa học thu số kế sau: - Học sinh hứng thú học tập - Học sinh ngày mạnh dạn tự tin đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Học sinh làm việc nhóm có hiệu 15 skkn * Kết lực học tập học sinh: Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực Khoa học em coi tiết Khoa tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức Từ làm cho em thêm u thích khoa học C KẾT LUẬN I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC Trước chưa áp dụng phương pháp dạy học này, tình hình học tập em học sinh hầu hết em chưa thích thú với mơn học mà nội dung chúng mang tính khơ khan, trừu tượng Các em thuộc bài, thời gian đầu kiểm tra cũ phần lớn em không thuộc bài.Trong thời gian qua, nhờ áp dụng biện pháp vào môn khoa học mà hầu hết em học sinh dần có hứng thú học tập, phần lớn em có ý thức học môn học này, em thuộc đến lớp, tiết học sôi nổi, hứng thú hơn.Các em ham tìm hiểu,yêu mến tự hào khoa học II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Nói tóm lại để phát huy tính tích cực học sinh dạy môn Khoa học lớp 4, người giáo viên cần phải phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học Khoa học đa dạng Muốn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình Nắm vững đặc trưng phương pháp môn Sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng dạy để minh hoạ Chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học Giáo viên cần hướng dẫn khích lệ động viên em học yếu , nhút nhát yêu thương gần gũi tâm người thầy Tạo hứng thú niềm tin cho em trình học tập Nêu cao gương điển hình tinh thần cố gắng vươn lên học tập để học sinh noi theo 16 skkn Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết khoa học Qua thực phổ biến tồn khối 4.tơi nhận thấy tiết dạy Khoa học áp dụng phương pháp này, tiết học sôi nổi, hứng thú hơn, em ham tìm hiểu, yêu mến tự hào truyền thống dân tộc ta III ĐỀ XUẤT Nhà trường cần tạo điều kiện trang bị thêm số vật dụng dùng cho thí nghiệm,… Trong buổi chuyên môn nên đưa đề tài, kinh nghiệm hay, có giá trị phát huy tính tích cực học tập học sinh để giáo viên thảo luận, rút kinh nghiệm vận dụng giảng dạy Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết giảng dạy môn Khoa lớp năm qua, phần đáp ứng yêu cầu môn tự nhiên xã hội nói chung phân mơn Khoa học nói riêng Song kết đạt bước đầu.Trong q trình nghiên cứu áp dụng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp / Long Điền, ngày …… Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Mạng Internet: 17 skkn -www.google com.vn -www.giaovien.net 2.Phương pháp dạy học Khoa học 3.Sách giáo khoa Khoa học 4.Sách giáo viên Khoa học 5.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất giáo dục 6.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị ………………………………………… ………………………………………… 18 skkn ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết, khơng chép nội dung người khác (Kí ghi rõ họ tên) Trần Thị Nga Long Điền, ngày tháng năm 2015 Thủ trưởng đơn vị (Kí tên, đóng dấu) 19 skkn ... nên định chọn đề tài để giúp sức cho nghiệp dạy học Ở chủ yếu đề cập đến việc rút kinh nghiệm để giúp học sinh nhận thức tốt với mơn học mang tính trừu tượng mơn Khoa học lớp II- MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG... nghiên cứu skkn Vấn đề học sinh chưa hứng thú học tập môn xã hội, đặc biệt môn khoa học Đây môn học tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung Các nội dung kiến thức môn học mang tính trừu tượng ,... hội" lên lớp tách thành ba môn học khác Đồng thời môn học có nhiều vấn đề mang tính trừu tượng mà q trình học tập học sinh khó nhận thức em khơng có hứng thú khơng phát huy tính tự giác học tập