Giảng dạy văn bản nhật dụng theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS 1 DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học cơ sở NL Năng lực ICT Năng lực ứng dụng công nghệ thông ti[.]
Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS DANH MỤC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở NL: Năng lực ICT: Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Có thể nói, từ trước đến nay, mơn Ngữ văn giữ vụ trí đặc biệt quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Từ đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Thực tiễn dạy học Ngữ văn Việt Nam thời gian gần thực trạng cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức lí thuyết cách tách biệt khơng đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Chính thế, Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục khẳng định đổi chương trình theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho học sinh làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định học sinh cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chun mơn Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí thể loại văn tương ứng với thể loại văn tác phẩm tiêu biểu lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngồi u cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quan tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại", hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: Tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Tuy nhiên, để dạy thành công văn nhật dụng, có tính thẩm mĩ tính giáo dục cao lại phát skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS huy tất lực học sinh khơng phải điều đơn giản Việc địi hỏi người giáo viên phải có vốn hiểu biết phong phú lĩnh vực đời sống kết hợp có hiệu phương pháp giảng dạy Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: “Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS” nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh thêm yêu thích học Văn II Mục đích nghiên cứu Qua đề tài “Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS” người viết muốn đề xuất phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nhằm phát triển lực học sinh III Đối tượng nghiên cứu - Những đặc trưng thể loại văn nhật dụng - Nội dung văn nhật dụng chương trình Ngữ văn cấp THCS - Các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với thể loại văn nhật dụng IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu liên quan đến vấn đề - Phương pháp quan sát: quan sát dự giờ dạy đồng nghiệp, quan sát học sinh học tập - Phương pháp vấn: trị chuyện, vấn học sinh suốt q trình học - Phương pháp thực nghiệm: thực tế giảng dạy thân V Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 8A5 trường THCS Phan Đình Giót (Thanh Xn – Hà Nội) skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS PHẦN THƯ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đên vấn đề nghiên cứu Năng lực lực cần phát triển qua môn Ngữ văn, cấp THCS Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kĩ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung cốt lõi Yếu tố lực cốt lõi xuyên suốt hoạt động người Định hướng xây dựng chương trình phát triển giáo dục sau 2015 xác định số lực chung cốt lõi mà học sinh (HS) Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực liên quan đến nhiều mơn học, theo đó, môn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với mơn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi cần thiết HS Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS + Năng lực ứng dụng công nghệ thơng tin (ICT) Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến thể cụ thể sau: 1.1 Năng lực giải vấn đề Giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Năng lực giải vấn đề bao gồm việc nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tìm tịi, khám phá; thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn, điều chỉnh trình, đánh giá hiệu phương án đề xuất vận dụng tình tương tự Q trình thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, tương tác cá nhân Đó vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tính sẵn sàng,…thể qua hoạt động cụ thể 1.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc HS trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu HS, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu cao HS, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh, ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề,…) 1.3 Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Trong môn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh 1.4 Năng lực tự quản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Cũng môn học khác, môn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển HS lực tự quản thân Trong học, HS cần biết skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống Bên cạnh lực chung nêu mà mơn Ngữ văn nhiều mạnh, trường hợp định trình dạy học, lực chung khác cần hướng tới Chẳng hạn, lực sử dụng ICT môn học Ngữ văn thể khả khai thác nguồn thông tin mạng vấn đề sống tác phẩm văn học, hình ảnh trực quan chi tiết nghệ thuật miêu tả ngôn ngữ văn học,… Năng lực tính tốn mơn học Ngữ văn thể khả đọc hiểu văn có số (số liệu thống kê, bảng biểu), đưa số liệu, bình luận mối quan hệ số liệu để lập luận trình bày văn nói, viết; việc xác định cấu trúc ngơn ngữ, phân tích cách tổ chức văn bản,… Bên cạnh đó, lực tự học thể việc xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, biết mục tiêu môn học tự đặt mục tiêu học tập cho cá nhân, hình thành phương pháp học cho cá nhân, biết điều chỉnh thân chủ động tìm kiếm hỗ trợ bạn bè, người thân nguồn lực khác Như vậy, dạy học môn học dạy học Ngữ văn, trình thực nội dung học tập nhằm hình thành đồng thời nhiều lực, cần vận dụng cách hợp lí phương pháp quy trình dạy học giúp HS thể lực cá nhân nội dung học tập 1.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thơng tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngơn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học Thơng qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức khơng nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống 1.6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; q trình skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật - Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn, từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm - Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng mơn học, mơn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn nhằm hướng dẫn HS đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn giúp HS bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Năng lực đọc – hiểu văn HS thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức tiếng Việt, loại hình văn kĩ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn HS thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa kĩ thực skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS hành tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thơng qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học nêu Các kiểu văn nội dung văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS 2.1 Các kiểu văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS Văn Nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác + Văn thuyết minh VD: Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha + Văn biểu cảm VD: Bức thư thủ lĩnh da đỏ Mẹ Cổng trường mở + Văn nghị luận VD: Đấu tranh cho giới hồ bình Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em + Văn báo thuyết minh khoa học VD: Thơng tin ngày trái đất năm 2000 Ơn dịch, thuốc Bài toán dân số + Văn văn học thuộc loại tự 10 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS VD: Cuộc chia tay búp bê 2.2 Các nội dung văn Nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Các văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu từ đến văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng lên lớp cao phức tạp + Lớp 6, có ba văn mang đề tài nhật dụng di tích lịch sử, quan hệ thiên nhiên người, danh lam thắng cảnh + Lớp có ba văn với nội dung nhà trường, người mẹ, quyền trẻ em văn hoá dân tộc; + Lớp có ba văn mơi trường, tệ nạn xã hội dân số; bảo vệ hồ bình chống chiến tranh, hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hố dân tộc + Lớp có văn nói quyền sống người Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống II Thực trạng dạy học văn nhật dụng Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy số thực trạng sau: GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên thường ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho em GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, 11 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Thực trạng nhiều nguyên nhân, văn Nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn khơng nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế Mặt khác chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú dẫn đến dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh III Các biện pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng Ngoài mục tiêu gắn với nhu cầu, vấn đề thực tiễn, dạy học văn nhật dụng giống dạy văn khác, mục tiêu hướng tới việc hình thành phát triến lực đọc, viết tiếng Việt (năng lực tiếp nhận xử lí thơng tin, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực trình bày, tạo lập kiểu loại văn cần thiết sống) cho học sinh Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có thay đổi cách tiếp cận vấn đề chương trình SGK Ngữ văn Với văn nhật dụng, cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS cảm nhận GV văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc – hiểu HS cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc – hiểu HS hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc - hiểu học sinh việc học văn nhật dụng cịn hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân môn toàn kĩ kinh nghiệm sống học sinh 12 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS Mặt khác, văn nhật dụng không nhằm giúp HS hình thành phát triển lực đọc – hiểu với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ, mà cịn hướng dẫn HS cách đọc tìm hiểu văn nhật dụng với phương tiện biểu đạt đa dạng, sử dụng nhiều yếu tố phi ngơn ngữ (sơ đồ, đồ, biểu bảng, hình ảnh,…) Nội dung thông tin văn nhật dụng phong phú, có liên quan đến nhiều lĩnh vực sống nhiều môn học khác, vậy, cần ý đến vấn đề liên môn việc dạy đọc – hiểu, đồng thời cần giúp HS có phương pháp đọc, khả tự tìm kiếm nguồn thông tin dạng sống để đáp ứng lực, sở thích cá nhân Đọc hiểu văn nhật dụng bất kì, người đọc phải thực nhiệm vụ sau đây: - Tìm kiếm thơng tin từ văn - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin để tạo nên hiểu biết chung VB - Phản hồi đánh giá thông tin văn - Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống Để đạt nhiệm vụ trên, trình dạy học đọc hiểu văn nhật dụng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực nội dung sau: a) Huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân - hiểu biết chủ đề hay hiểu biết vấn đề văn hóa xã hội có liên quan đến chủ đề văn b) Thể hiểu biết văn bản: - Tìm kiếm thơng tin: đọc lướt để tìm ý chính; đọc kĩ để tìm chi tiết - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, phân tích, so sánh, kết nối, tổng hợp… thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản: + Giải thích nghĩa tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết, biện pháp tu từ VB + Thu thập thông tin từ yếu tố khác văn đồ, biểu đồ, đồ thị… (nếu có) + Chỉ mối quan hệ thông tin văn 13 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS + Sắp xếp chi tiết văn theo trình tự định (theo thứ tự thời gian không gian), phân loại chi tiết đưa + Nắm ý đoạn văn + Phân tích mơ hình tổ chức văn bản: liệt kê/nêu trình tự ý tưởng hay kiện, so sánh – đối lập, nguyên nhân – kết quả, lí do/tổng hợp-kết luận, vấn đề-giải pháp + Đưa kết luận văn từ thông tin, quan điểm người viết - Phản hồi đánh giá thông tin văn bản: + Đánh giá thông tin, cảm xúc, suy nghĩ người viết + Nhận khuynh hướng tư tưởng người viết (ví dụ: qua từ ngữ, ngôn ngữ văn học mà người viết sử dụng) + Làm rõ phong cách người viết khía cạnh: sử dụng ngơn từ (từ vựng, ngữ pháp), sử dụng kĩ thuật viết/biện pháp nghệ thuật, cách thức quan điểm đề cập đến chủ đề đề tài c) Vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu + Đọc văn khác (ngồi CT, SGK) có đề tài/chủ đề hình thức thể để củng cố hiểu biết rèn luyện kĩ đọc hiểu + Suy luận để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn đọc hiểu + Trình bày giải pháp để giải vấn đề cụ thể (là nhiệm vụ học tập, đời sống) từ việc vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu Như vậy, việc dạy học đọc hiểu văn nhật dụng không rèn luyện cho HS lực đọc hiểu văn mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, đặc biệt lực viết sáng tạo Viết sáng tạo khả trình bày, thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân đối tượng, vấn đề đặt Viết sáng tạo thể cách quan sát phát đặc điểm đối tượng từ góc độ cá nhân, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng, cách diễn đạt, thể mang sắc thái cá nhân, việc 14 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS thể liên hệ, trải nghiệm riêng từ văn đến sống, việc trình bày ý tưởng, giải pháp để giải tình thực tiễn… Viết sáng tạo thể nhiều phương diện khác nhau, với mức độ khác nhau, cần tạo hội để HS thể trình dạy học đọc hiểu để HS đồng thời phát triển lực học tập Dạy học tích hợp Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, dạy học văn nhật dụng cần ý đến việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Dạy học theo hướng tích hợp giúp học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Tích hợp giảng văn nhật dụng phong phú Đó việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Mặt khác, tính tích hợp việc dạy văn nhật dụng thể mối liên thông kiến thức sách kiến thức đời sống , liên thông kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp HS có kiến thức kĩ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội, Ví dụ dạy bài: Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử giáoviên tích hợp nhiều kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, kiến trúc để học phong phú Cịn dạy Ca Huế sơng Hương giáo viên lại tích hợp kiến thức âm nhạc, văn hóa, địa lí Như vậy, tích hợp văn nhật dụng không phối hợp kiến thức kĩ tiếng Việt văn học mà cịn tích hợp liên ngành để hình thành “phơng” văn hố cho HS việc đọc hiểu văn nhật dụng tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa để thực mục tiêu đặt học văn nhật dụng HS cần vận dụng tổng hợp hiểu biết ngơn ngữ, văn hố, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân 15 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS Kết hợp sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, dạy học văn nhật dụng cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực : Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, … kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động dạy học Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn Nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn Ví dụ: ? Em hiểu nhan đề “Ôn dịch ,thuốc lá”? ? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao? + Vai trị tác giả văn thuyết minh ? Theo em,tác giả có vai trị văn này? + Đặc điểm lời văn thuyết minh ?Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? ? Tác hại phân tích chứng cớ nào? 16 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS ?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người? tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em? Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn Nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như: + Những chiến tranh qua cầu Long Biên? + Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? + Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại nào? + Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? + Từ cầu Long Biên đóng vai trị chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này? - Văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? - Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”? - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ơng? GV giảng tóm tắt: - Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới 17 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS - Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ VD: Trong “Ca Huế sơng Hương”(có thể cho HS thảo luận nhóm câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?) Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Cịn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy Ca Huế sơng Hương GV cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế Như để dạy văn Nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử 18 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 – 2016, phân công giảng dạy mơn Ngữ văn lớp trường THCS Phan Đình Giót Tôi áp dụng biện pháp cho văn Nhật dụng: + Thông tin ngày trái đất năm 2000 + Ôn dịch, thuốc + Bài tốn dân số Tơi em HS thu thập thông tin từ thực tế tác hại thuốc lá, bao bì ni lơng bùng nổ dân số toàn cầu địa phương, gia đình em sinh sống hay vấn đề môi trường, rác thải khu chợ khu dân cư, nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp thường chảy sông Tô Lịch Việt thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế học sinh hào hứng, nhiệt tình tham gia Ngồi việc thu thập thơng tin từ thực tế, học sinh tăng cường sưu tầm tư liệu, hình ảnh, số liệu vấn đề môi trường dân số, nạn hút thuốc qua sách báo phương tiện thông tin đại chúng Kết cho thấy: - Học sinh hào hứng với học, thu thập nhiều thông tin bổ ích, thích xem đoạn phim tư liệu, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu - Có ý thức tham gia cách hoạt động tập thể như: lao động, giữ gìn vệ sinh nơi trường lớp nơi công cộng (dọn vệ sinh đường phố), bỏ nhiều thói quen khơng tốt cho mơi trường - Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái, kính thích hiểu biết tư cho học sinh, học sinh có kiến thức thực tế, hình thành kĩ giao tiếp ứng xử, lực cần thiết lực hợp tác, lực giao tiếp, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự quản thân, lực giải vấn đề hình thành - Các nhóm có viết thu hoạch tốt vấn đề thực tế địa phương nơi em sinh sống 19 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy văn môn học đặc biệt không cung cấp cho em tri thức văn chương mà điều quan trọng cho em thấy vẻ đẹp, tính ứng dụng văn chương; bồi đắp cho em tình cảm tốt đẹp; hình thành nhân cách, kĩ sống em ngồi ghế nhà trường Chính vậy, học văn Nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học phải hội tụ tất yêu cầu để hình thành lực cần thiết cho học sinh, giúp em có kỹ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Sẽ khó khơng đơn giản giáo viên lúc phải trọng làm tốt hai mục tiêu quan trọng tiết học II Kiến nghị *Đối với giáo viên: - Tìm hiểu thực tế nhiều vấn đề xung quanh để giải đáp thắc mắc em học sinh - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh *Đối với nhà trường: - Tổ chức buổi ngoại khóa để nâng cao hiểu biết, mở rộng chương trình tìm hiểu địa phương, hình thành kĩ sống cho em học sinh 20 skkn ... + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngơn ngữ skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS. .. ? ?Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS? ?? người viết muốn đề xuất phương pháp dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS nhằm phát triển lực học sinh III... + Văn văn học thuộc loại tự 10 skkn Giảng dạy văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS VD: Cuộc chia tay búp bê 2.2 Các nội dung văn Nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Các văn nhật