Skkn dạy học tích cực bằng phương pháp tổ chức trò chơi sinh học

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải - Qua khảo sát, nghiên cứu chất lượng học tập học sinh thấy thực trạng học sinh trường có ưu điểm khuyết điểm sau: * Ưu điểm: - Môn sinh học môn gần gũi với đời sống, hầu hết em có hứng thú học tập - Đa số học sinh tích cực tham gia tranh luận vấn đề giáo viên đặt từ tình đơn giản, dễ suy nghĩ đến tình hóc búa đến đau đầu sơi tranh luận - Học sinh thích làm việc nhóm, thích nghe giáo viên liên hệ thực tế * Khuyết điểm: - Học sinh chưa chủ động nắm kiến thức, phụ thuộc nhiều vào giáo viên - Học sinh chưa tư duy, sáng tạo, sức ì lớn, đa số học vẹt Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi Con người lứa tuổi, giới tính muốn vui chơi, giải trí Ở lứa tuổi học sinh cấp THCS hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng Xã hội ngày đại, văn minh hiển nhiên trẻ em có điều kiện chơi đồ chơi máy móc, tối tân chất lượng nhiều đồ chơi khơng đảm bảo, cịn mang tính bạo lực,…khơng dư luận đồng tình Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trị chơi mơn sinh học mang lại hiệu cao Bởi vì: - Vui chơi hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí lớp học dễ chịu, thoải mái làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực tâm trạng hồ hởi, vui tươi skkn - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống thong qua hoạt động trò chơi - Phát triển tư nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trò chơi - Phát huy lực cá nhân, rèn tính hịa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trị chơi học tập Trong học mình, tơi lồng ghép số trò chơi từ – phút vào học để giúp học sinh nắm kiến thức sinh học tiềm ẩn tình trị chơi, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên, học sinh hào hứng phút cịn học chưa thực sôi Vậy làm để học sinh có tâm lí thoải mái học giúp em tìm đến kiến thức mà khơng theo kiểu nhồi nhét? Điều trăn trở nảy ý nghĩ dạy học theo hướng tổ chức: “ Trò chơi sinh học ” Tôi áp dụng số sinh học Điều đáng mừng qua lần tổ chức trị chơi đơn vị lớp, tơi thật thấy hài lịng đem lại hiệu cao, học sinh hào hứng chờ đón tiết học để “học mà chơi, chơi mà học” Vì tơi xin chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: “Dạy học tích cực phương pháp tổ chức trị chơi sinh học” góp phần thực mục tiêu : Giáo viên người hướng dẫn, học sinh tự lĩnh hội kiến thức để trở thành người động sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học đại, vận dụng hiểu biết để tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống quanh ta skkn Mục đích nghiên cứu đề tài - Thiết kế, xây dựng tổ chức “ Trò chơi sinh học” dựa trò chơi truyền hình trị chơi dân gian để nâng cao hiệu giảng dạy - Rèn tư nhanh nhạy, kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, khái qt hóa kiến thức, phát triển kĩ phán đốn học sinh - Vận dụng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay: giáo viên thực người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học sinh học sinh đối tượng tham gia trực tiếp, chủ động, linh hoạt, sáng tạo hoạt động học tập tạo khơng khí phấn khởi, hào hứng học tập sinh học Phạm vi nghiên cứu đề tài Địa điểm nghiên cứu đề tài theo đơn vị lớp 7a, 7b, 7c, 7e, 7g trường công tác Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Để hoàn thành tài liệu tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan sau: + Các tài liệu cơng trình nghiên cứu sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Các tài liệu tổ chức hoạt động vui chơi dạy học, dạy học trò chơi…… kể các trò chơi truyền hình dân gian đẻ có thêm kiến thức kinh nghiệm + Các tài liệu khoa học chương trình SGK, sách hướng dẫn giảng dạy sinh học tài liệu tham khảo nhằm xác định chuẩn kiến thức, kĩ - Phương pháp nghiên cứu thực tế + Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học giáo viên tổ chuyên môn giáo viên trường khác trường quận skkn + Quan sát điều tra ý thức học tập học sinh, mong muốn học sinh học cách dự đặc biệt tổ chức trò chuyện với học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tôi tiến hành dạy thực nghiệm số sinh học theo cách tổ chức trò chơi sinh học - Phương pháp điều tra sư phạm: Tôi tiến hành lấy ý kiến học sinh vấn đề liên quan đến dạy học sinh học có tổ chức trị chơi sinh học thơng qua phiếu thăm dị skkn PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC Khái niệm “ Trò chơi dạy học” - Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khôi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học - Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trị chơi dạy học.Do lợi trị chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trị chơi có luật), trò chơi dạy học hiểu loại trò chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học - Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập.Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học Vai trò trò chơi dạy học sinh học Trong q trình dạy học, trị chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập học sinh skkn Sử dụng trò chơi dạy học nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lý thú Học tập học sinh không q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân Trị chơi sử dụng hợp lý giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức tất khâu trình dạy học, gây hứng thú học tập môn Sinh học, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc Đăc biệt thơng qua trị chơi học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức q trình học tập Nếu nhóm học sinh quen với khơng khí trầm, em hào hứng, tỏ miễn cưỡng lúc đầu Nhưng trò chơi mang chất lôi hấp dẫn với đối tượng, khuyến khích mức độ tập trung cơng việc thực kích thích niềm ham mê học Trị chơi có tác dụng hoà đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động thể qua tiết học có trị chơi làm nảy sinh tình cảm em môn học Do mạnh dạn cố gắng sử dụng trò chơi dạy học nói chung q trình dạy học mơn Sinh học nói riêng 3.Cấu trúc chung trị chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp, cần quan tâm tới yếu tố sau: - Mục đích trị chơi: Đáp ứng mục tiêu học Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết thực mà học sinh thu skkn kết kết giải nhiệm vụ học tập Học sinh học cụ thể phải thể kết chơi - Luật chơi: quy định nhằm bảo đảm định hướng hoạt động hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, mục tiêu kết hành động , phương thức tính chất hoạt động ,và hành động, xác định trình tự tiến độ hành động, tạo tiêu chí điều chỉnh quan hệ hành vi người tham gia tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng nhiệm vụ học tập hay không - Đối tượng tham gia: thành tố hoạt động, nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng luật chơi để tất thành viên lớp học tham gia - Thời gian: Mỗi loại trò chơi phải phân bố thời gian hợp lí phù hợp với mục tiêu học Nguyên tắc chung phân loại trị chơi Đó vấn đề quan trọng lý thuyết thực tiễn sử dụng trò chơi Những nguyên tắc không cố định, mà phụ thuộc vào cách tiếp cận khoa học cụ thể, nghĩa nguyên tắc Có thể phân thành loại trò chơi sau: Loại trò chơi Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức Mục tiêu Tạo hưng phấn Kích thích tính trước học tích cực học tập Thư giãn, kích Học hào hứng, sôi Trải nghiệm, tạo hoạt tâm học động Tác dụng tập Khám phá tri thức tình có vấn đề skkn Đặc điểm Yêu cầu Chơi chơi, học Thao tác chơi Thao tác chơi học hình thức học tập nội dung học tập Trò chơi đa dạng Sử dụng kĩ thuật, Sáng tạo công nghệ Trong tiết dạy nên thực loại trò chơi cách linh hoạt, sáng tạo để kích thích hoạt động nhận thức học tập học sinh, không để xảy trùng lặp gây nhàm chán II NỘI DUNG THỰC HIỆN Điều kiện thực Để thực tiết học “Trị chơi sinh học” cần phải có chuẩn bị giáo viên học sinh a/ Giáo viên: - Xác định rõ mục tiêu học, trọng tâm học từ thiết kế trị chơi phân bố thời gian chơi phần thi hợp lý - Giới hạn nội dung cần chuẩn bị để học sinh tham gia tốt trò chơi - Chia học sinh thành đội chơi tùy số lượng học sinh tham gia trò chơi - Chuẩn bị chi tiết luật chơi, cách cho điểm, ngân hàng câu hỏi, thời gian qui định - Là người theo dõi phần chấm điểm dành cho đội chơi - Chuẩn bị câu hỏi phát vấn sau trò chơi để học sinh rút nhận xét liên quan đến nội dung học b/ Học sinh - Ôn tập kiến thức học - Chuẩn bị nội dung học tập theo yêu cầu giáo viên - Ngồi theo vị trí qui định đội - Tham gia sơi trình chơi skkn Sau đây, xin trình bày qui tắc tổ chức “Trò chơi sinh học” theo đơn vị lớp học sau: Giáo viên đặt tên thi cho học + Phần 1: Khởi động Mục đích: Giới thiệu học, tạo hưng phấn trước học, giúp học sinh thư giãn có tâm học tập Trị chơi: Đa dạng tùy theo + Phần 2: Tăng tốc Mục đích: Thơng qua trị chơi học sinh tự lĩnh hội kiến thức giải tình thực tế có liên quan Trị chơi: Sử dụng loại trị chơi kích thích học tập khám phá tri thức Sau phần giáo viên đặt câu hỏi phát vấn giúp học sinh rút nhận xét sau tham gia chơi + Phần 3: Về đích Mục đích: Củng cố lại kiến thức học, giúp học sinh khắc sâu kiến thức Trò chơi: Đa dạng tùy theo skkn Áp dụng vào thực tiễn số sinh học Bài 27 ĐA DẠNG VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA LỚP SÂU BỌ I MỤC TIÊU Sau học xong học sinh có khả năng: Kiến thức – Thông qua đại diện nêu đa dạng lớp sâu bọ – Trình bày đặc điểm chung lớp sâu bọ – Nêu vai trò thực tiễn sâu bọ Kĩ – Rèn kĩ quan sát, phân tích – Kĩ hoạt động nhóm _ Kĩ thuyết trình, tranh luận Thái độ _ u thích mơn học _ Biết cách bảo vệ lồi sâu bọ có ích hạn chế sâu bọ gây hại II CHUẨN BỊ - GV: Bảng phụ, loa, phần thưởng cho học sinh - HS: Các nhóm chuẩn bị tập nhà GV giao từ tiết trước III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC GV: Hôm nay, tham gia thi “Khám phá kiến thức” Lớp chia làm đội chơi TG Hoạt động GV Hoạt động HS phút Hoạt động 1: Phần thi khởi động: Trò chơi “Nghe tiếng đoán tên” 10 skkn 18 skkn 19 skkn Tôi tiếp tục thực 19 sau: Bài 19 MỘT SỐ THÂN MỀM KHÁC I MỤC TIÊU Sau học xong học sinh có khả năng: Kiến thức - Trình bày đặc điểm số đại diện ngành thân mềm - Thấy đa dạng thân mềm - Giải thích ý nghĩa số tập tính thân mềm Kĩ – Rèn kĩ quan sát, phân tích 20 skkn – Kĩ hoạt động nhóm _ Kĩ thuyết trình, tranh luận Thái độ _ u thích mơn học _ Biết cách bảo vệ loài thân mềm II CHUẨN BỊ - GV: Bảng phụ, loa, phần thưởng cho học sinh - HS: Các nhóm chuẩn bị tập nhà GV giao từ tiết trước III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC GV: Hôm nay, tham gia thi “ Khám phá sống” Lớp chia làm đội chơi TG Hoạt động GV Hoạt động 1: Phần thi khởi động: Trò chơi “Ai nhanh tay hơn” phút Mục tiêu: Thơng qua trị chơi tạo tâm học tập cho học sinh hứng Hoạt động HS thú nghiên cứu học Thể lệ: Sau đọc xong câu hỏi, đội giơ tay trả lời Đội nhanh quyền trả lời, điểm, sai đội khác quyền trả lời GV: Gọi HS đọc thể lệ HS: HS đọc thể lệ GV: Tuyên bố trò chơi bắt đầu HS: Các đội tham gia trò chơi HS: Các đội trả GV: đưa áp án tính điểm cho 21 skkn lời đáp án vào bảng nhóm đội Câu 1: Số lượng loài thân mềm bao nhiêu? Đáp án: Khoảng 70000 nghìn lồi Câu 2: Thân mềm phân bố đâu? Đáp án: cạn, sông, hồ, ao, suối,… Câu 3: Ai bị chậm hơn? Ốc sên Mực ống Trai sơng Bạch tuộc 22 skkn Đáp án: Trai sông Câu 4: Tại nơi mà ốc sên bò qua thường để lại đường chất nhờn? Đáp án: Trên chân ốc sên có loại thể tuyến gọi túc tuyến Túc tuyến tiết loại thể dịch dính để giúp ốc sên bị, chỗ vừa bị qua để lại vết dịch dính từ túc tuyến tiết Sau vết dịch dính khơ hình thành vệt nước sáng lấp lánh GV: Kết luận điểm phần thi khởi động GV mở bài: Nghành thân mềm có số lượng loài lớn (khoảng 70000 loài) đa dạng phong phú Chúng ta tìm hiểu số đại diện thân mềm mà thường bắt gặp phần thi “Tăng tốc” Hoạt động 2: Phần thi: Tăng tốc: “Đừng để điểm rơi” 35 Mục tiêu: Sau tham gia trò chơi, học sinh nêu từ đặc điểm phút khác giống đại diện thân mềm mà tạo nên đa dạng đặc điểm chung ngành Thể lệ: Mỗi đội chơi sau hoàn thành xong PHT có tổng điểm 60 điểm Sau đó, nhóm ln chuyển làm cho đội khác, đội tìm nội dung cịn thiếu lỗi sai PHT Lưu ý, đội không tìm trùng lặp Mỗi nội dung, đội tìm 23 skkn cộng điểm, đội sai bị trừ điểm GV: Gọi HS đọc thể lệ HS: Đọc thể lệ GV: Chiếu phiếu học tập yêu cầu HS nghiên cứu tư liệu chuẩn bị sẵn, kết hợp sách giáo khoa, thời gian phút thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập HS: Các đội chơi thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập HS: Sau đội hoàn thành xong PHT, cho đội luân chuyển GV: Cho HS treo làm lên bảng phụ làm để đội khác thảo luận phần nhận xét đội khác nhận xét đánh giá HS: Thảo luận nhóm Từng đội báo cáo GV: Nhận xét đánh giá làm đội tranh luận với đội GV: tổng kết điểm đội phần thi khác tăng tốc GV: vào phần tìm hiểu đội, mời bạn nêu đặc điểm khác nhau, đặc điểm giống đại diện? GV: Nhận xét, đánh giá đưa kiến thức GV: Tổng kết điểm sau hai phần thi chuyển sang phần thi đích 24 skkn HS: Suy nghĩ trả lời Kết luận: Nghành thân mềm đặc điểm giống tạo nên đặc điểm chung, chúng cịn có đặc điểm khác tạo nên tính đa dạng ngành - Số lượng loài: khoảng 70000 loài - Đặc điểm cấu tạo: khác tùy lồi - Mơi trường sống: cạn, biển, ao, ruộng,… - Tập tính: khác lối sống, sinh sản, tự vệ,… Hoạt động 3: Phần thi: Về đích “Ơ chữ bí mật” phút Mục tiêu: Thơng qua trị chơi học sinh củng cố lại kiến thức học Thể lệ: Có hàng ngang Các đội trả lời bảng phụ Mỗi câu trả lời điểm, sai trừ điểm Đội trả lời nhanh ô hang dọc sễ 20 điểm GV: Gọi HS đọc thể lệ HS: Đọc thể lệ GV: tuyên bố trò chơi bắt đầu GV: Ghi điểm phần thi Về đích cho đội GV: Tổng kết điểm phần thi tuyên bố đội thắng GV: Phát quà cho đội GV dặn dò: Học cũ, chuẩn bị IV Dặn dò - Học cũ Đọc mục “Em có biết” - Ơn tập ngành thân mềm - Chuẩn bị 20 25 skkn Phần thi: Khởi động Hồn thành PHT sau Đại diện Mơi trường sống Đặc điểm cấu tạo Phần thi: Về đích 26 skkn Tập tính 27 skkn PHẦN C: KẾT LUẬN Kết thu Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng phương pháp này, thấy đem lại hiệu cao  Giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Giáo viên thực người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh học sinh đối tượng tham gia trực tiếp, tích cực chủ động, linh hoạt sáng tạo Đồng thời cịn tạo khơng khí lớp học sôi nổi, phấn khởi  Học sinh từ chỗ hứng thú, chí cịn e ngại đến chỗ thích học chất lượng qua kiểm tra nâng cao rõ rệt Những triển vọng việc vận dụng phương pháp vào dạy học Việc sử dụng phương pháp khơng q khó, nhiều thời gian mang lại kết cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh THCS, em muốn vừa chơi vừa học Các em thực 28 skkn hoạt động tích cực đầy hứng thú Nó giúp cho học sinh hoàn thiện nhiều kỹ để học sinh nắm bắt kiến thức, phát huy tính tích cực Kết luận “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trò chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trò chơi đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trò chơi dạy học đại học khơng khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường 29 skkn Cam đoan: Tôi cam kết sáng kiến kinh nghiệm mình, không chép người khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà nội, ngày 11 tháng năm 2016 Kí tên Nguyễn 30 skkn Thị Thu Thủy Mục lục PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC Khái niệm “ Trò chơi dạy học” Vai trò trò chơi dạy học sinh học 3.Cấu trúc chung trò chơi dạy học Nguyên tắc chung phân loại trò chơi II NỘI DUNG THỰC HIỆN Điều kiện thực Áp dụng vào thực tiễn số sinh học 10 Bài 27 10 ĐA DẠNG VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA LỚP SÂU BỌ 10 I MỤC TIÊU 10 Kiến thức 10 Kĩ 10 Thái độ 10 31 skkn II CHUẨN BỊ 10 III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 10 IV Củng cố 15 V Dặn dò 15 Bài 19 20 MỘT SỐ THÂN MỀM KHÁC 20 I MỤC TIÊU 20 Kiến thức 20 Kĩ 20 Thái độ 21 II CHUẨN BỊ 21 III HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 21 IV Dặn dò 25 PHẦN C: KẾT LUẬN 28 Kết thu 28 Những triển vọng việc vận dụng phương pháp vào dạy học 28 Kết luận 29 32 skkn ... hành dạy thực nghiệm số sinh học theo cách tổ chức trò chơi sinh học - Phương pháp điều tra sư phạm: Tôi tiến hành lấy ý kiến học sinh vấn đề liên quan đến dạy học sinh học có tổ chức trị chơi sinh. .. ? ?học mà chơi, chơi mà học? ?? Vì xin chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: ? ?Dạy học tích cực phương pháp tổ chức trị chơi sinh học? ?? góp phần thực mục tiêu : Giáo viên người hướng dẫn, học sinh tự... việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Các tài liệu tổ chức hoạt động vui chơi dạy học, dạy học trò chơi? ??… kể các trị chơi truyền hình dân gian