Đang tải... (xem toàn văn)
I TÊN BIỆN PHÁP BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN ĐỌC ÂM VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 II NỘI DUNG BIỆN PHÁP 1 Lí do chọn biện pháp Tiếng Việt là một trong những môn học công cụ và cần thiết nhất ở bậc tiểu[.]
I TÊN BIỆN PHÁP: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN ĐỌC ÂM VẦN CHO HỌC SINH LỚP II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Lí chọn biện pháp Tiếng Việt môn học công cụ cần thiết ở bậc tiểu học Ở lớp theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 thể rõ chiếm 420 tiết/ năm học (nhiều môn lớp 1) Điều cho thấy tiếng Việt ln mơn học trọng Muốn học môn học khác việc phải biết đọc Do đó, kĩ đọc kĩ đặc biệt quan trọng kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Học kì I năm học 2020 - 2021, sách Cùng học phát triển lực dạy âm vần kết thúc vào tuần 18 Nội dung trọng tâm đọc âm vần học sinh đọc tất âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn học Bản thân giáo viên dạy skkn học lớp 1, trọng đến việc rèn đọc âm vần cho có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Song thực tế giảng dạy lớp 1, tơi gặp số khó khăn sau: Hoạt động rèn đọc học sinh chiếm nhiều thời gian tiết học chưa đem lại hiệu cao Năm học 2020 - 2021 năm học thực chương trình GDPT 2018, việc tổ chức hoạt động học cho học sinh có đổi so với trước đây, tài liệu dạy học thay đổi yêu cầu cần đạt chương trình học sinh lớp cao so với chương trình trước Kết thúc cuối năm học, chương trình cũ học sinh đọc đạt tốc độ 30 tiếng/phút mà chương trình GDPT 2018 học sinh đọc đạt tốc độ 40-60 tiếng/phút Vào đầu năm học, tiến hành khảo sát học sinh lớp 1D với nội dung sau: Tổng số 23 Tiêu chí đánh giá Các mức đánh giá Khả nhận thức skkn Rất tốt Tốt Chưa tốt 11 23 Khả hợp tác, đánh giá 14 bạn 23 Khả tập trung ý 10 23 Hình thành nề nếp học tập 10 Tổng số Biết 16-19 Biết 20-24 Biết 25-28 Biết 29 chữ học sinh chữ chữ chữ cái 23 9 Qua việc khảo sát trên, thấy khả nhận thức học sinh lớp không đồng đều, khả hợp tác, đánh giá bạn hạn chế, khả tập trung ý chưa cao, nhiều em chưa hình thành nề nếp học tập, số em chưa thuộc hết bảng skkn chữ nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập đặc biệt học âm, vần Vẫn cịn học sinh phát âm sai, khơng nhớ âm, tốc độ đọc chậm Vì tơi chọn: “Biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc âm vần cho học sinh lớp 1” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh nói riêng chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung Mục đích biện pháp Biện pháp đưa cách thức tổ chức hoạt động đọc âm vần cho học sinh Đề xuất hình thức rèn đọc cho học sinh nhằm hình thành phát triển lực đọc thành tiếng, góp phần phát triển lực ngơn ngữ học sinh lớp Cách thức tiến hành biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc âm vần cho học sinh lớp 3.1 Giúp học sinh ghi nhớ kí hiệu dạy học giáo viên skkn Hai tuần đầu vừa dạy vừa giúp học sinh ghi nhớ kí hiệu dạy học để q trình dạy giáo viên khơng phải nói nhiều mà cần kí hiệu học sinh làm theo yêu cầu cô giáo * Tôi thống với học sinh chữ V: lấy vở, chữ S: lấy sách, chữ B: lấy bảng ghi lên góc trái bảng lớp chữ S, V, B Khi muốn học sinh lấy sách, vở, bảng cần vào kí hiệu học sinh biết làm * Khi dạy âm, vần mà muốn học sinh đánh vần tơi tay theo kiểu vịng cung, muốn đọc trơn gõ nhẹ hai lên bảng muốn học sinh đọc to vào hình trịn to, đọc nhỏ vào hình trịn nhỏ… Bên cạnh tơi xây dựng ban cán lớp Tôi đưa tiêu chuẩn chung để tập thể lớp lựa chọn, bầu đội ngũ cán lớp thông qua biểu định hướng giáo viên Ban cán lớp học sinh đọc tốt, nổ, nhiệt tình, biết giúp đỡ bạn lớp skkn Trong tiết học ôn luyện, giao nhiệm vụ cho ban cán lớp hướng dẫn bạn yếu đọc sau báo cáo kết với giáo viên 3.2 Nắm bắt tiến hành dạy học theo đối tượng học sinh - Học sinh hồn thành tốt: Tơi thường chuẩn bị sẵn phiếu học tập (chủ yếu phiếu đọc) giao cho nhóm trưởng nhắc nhở, hướng dẫn, theo dõi bạn đọc Sau đó, báo cáo kết với giáo viên Qua việc làm giúp học sinh hình thành nên phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm với việc làm - Học sinh hồn thành: Những học sinh tơi giao phiếu đọc cho học sinh tự đọc, giáo viên kiểm tra lại tiến học sinh - Học sinh chưa hoàn thành Đối với học sinh này, trực tiếp hướng dẫn học sinh luyện đọc nhiều Thông qua phiếu đọc âm, vần cho học sinh đọc vào 15 phút đầu tiết ôn luyện buổi chiều cuối tuần Tôi ln động viên, khích lệ kịp thời để tạo động lực giúp em cố gắng học tập skkn Trong tiết học giáo viên chậm bước để giúp em chậm tiến nắm âm, vần hình thành lực đọc tiếng, từ, câu cho em * Dạy đọc từ ứng dụng: Giáo viên cho em gạch chân tiếng có vần vừa học, đánh vần tiếng đó, đọc liên kết từ cụm từ * Dạy đọc câu ứng dụng: tìm tiếng, từ chứa âm vần học, đọc liên kết để tạo thành câu 3.3 Tổ chức nhóm học tập, xây dựng “Đôi bạn tiến” Chia bạn học tốt ngồi chung với bạn học chậm Giao nhiệm vụ cho nhóm, đơi bạn thực học, chơi, 15 phút đầu Kiểm tra kết thực nhóm, đơi bạn ngày tuần Xây dựng thẻ có ghi âm vần học, cho học sinh truy đầu a ca bàn hươu skkn súng hình thầy Giáo viên làm đảm bảo nhóm đơi thẻ để vào rổ nhỏ, 15 phút đầu lấy thẻ đố bạn Bạn đọc xong âm vần đố bạn đọc âm vần ngược lại Âm vần đọc chưa bỏ bên sau hướng dẫn bạn đọc âm vần tiếng, từ chưa đọc Cứ học sinh đọc âm vần học Cùng với nhóm đơi tổ chức cho học sinh đọc nhóm lớn tiết học: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh đọc tiếp nối học sinh thực đọc cá nhân học sinh đánh giá lẫn giáo viên nhận xét động viên khích lệ 3.4 Sử dụng trò chơi tạo hứng thú đọc cho học sinh Trong q trình dạy học mình, tơi thường vận dụng nhiều trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức mà khơng bị nhàm chán Khi tổ chức trị chơi, giáo viên cần lưu ý: skkn + Lựa chọn trò chơi phù hợp, vừa sức với học sinh + Xác định rõ mục tiêu trò chơi + Luật chơi rõ ràng, dễ hiểu + Nhiều học sinh tham gia chơi trò chơi Trờ chơi phát triển vốn từ có chứa âm vần học * Mục đích trị chơi phát triển vốn từ có chứa âm vần học Khi dạy xong hoạt động 2b om, ơm, ơm tơi tổ chức trị chơi “chèo thuyền” Giáo viên phổ biến cách chơi, luật chơi: + Khi nghe quản trị hơ “chèo thuyền, chèo thuyền”, lớp hơ “thuyền ai, thuyền ai”, quản trị lại nói tên bạn lớp, sau lớp tiếp tục: “thuyền bạn có gì”, bạn hơ tên đứng dậy nêu tiếng, từ có chứa vần om, ơm, ơm học Bạn nói xong tiếp tục hơ “chèo thuyền, chèo thuyền”… hết thời gian skkn + Người quản trò gọi đến bạn mà bạn khơng tìm tiếng, từ chứa vần học bạn thua Qua trị chơi học sinh tìm nhiều tiếng, từ chứa âm vần học Bên cạnh giúp học sinh tăng thêm vốn từ phát triển lực ngơn ngữ 3.5 Tạo mơi trường để học sinh đọc nhiều Về biện pháp tơi tiến hành trang trí lớp học: treo số từ kèm tranh ảnh hấp dẫn để học sinh tò mò xem tranh đọc chữ Tổ chức cho em đọc truyện tranh: lựa chọn số truyện mà kênh hình nhiều kênh chữ để học sinh đọc 3.6 Dạy học thông qua biểu tượng cụ thể đồ dùng trực quan, hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng Tiếng Việt hiệu Hằng ngày, dạy âm, vần sử dụng vật thật kiếm tranh ảnh để giải thích từ ngữ cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ 10 skkn Khi dạy âm th, giáo viên cho học sinh đọc nhiều lần học sinh khơng nhớ giáo viên cho học sinh xem tranh thỏ Như vậy, nhìn thỏ học sinh liên tưởng đến âm th từ thỏ tự nhẩm miệng th - o- tho – hỏi – thỏ từ nhận biết đọc âm th Bên cạnh việc sử dụng hình ảnh cụ thể việc cho học sinh sử dụng đồ dùng tiếng Việt biện pháp giúp học sinh nhanh tiếp thu chữ Thông qua việc cài sử dụng chữ cái, dấu giúp em tri giác, quen dần với chữ dấu Từ đó, học sinh nhanh nhớ nhớ lâu để đọc tốt Một số lưu ý tiến hành biện pháp: - Nội dung mục tiêu gắn với nội dung học - Phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với nhóm đối tượng - Khi sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo, thay đổi hình thức nội dung 11 skkn III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết khảo sát học sinh lớp 1D trước sau áp dụng biện pháp: Tổng Đầu năm số Cuối kì I Đọc trơi Đọc trôi Đọc đạt Đọc Đọc đạt chảy, Đọc tốc độ chảy, tốc độ lưu loát 23 lưu loát SL % SL % SL % SL % SL % SL % 39.1 21.7 8.7 22 95.7 23 100 15 65.2 Tiêu chí đánh giá Thời gian Rất tốt Tốt Chưa tốt khảo sát Khả nhận thức Khả hợp tác, SL % SL % SL % Đầu năm học 21.7 11 47.8 30.4 Cuối học kì I 34.8 13 56.5 8.7 Đầu năm học 8.7 30.4 14 60.9 12 skkn đánh giá bạn Cuối học kì I 34.8 12 52.2 13 Khả tập trung Đầu năm học 21.7 10 43.5 34.8 ý Cuối học kì I 39.1 12 52.2 8.7 Hình thành nề nếp Đầu năm học 30.4 10 43.5 26 Cuối học kì I 11 47.8 11 47.8 4.3 Kết đạt - Học sinh chăm trách nhiệm học tập - Các em biết tự chủ tự học, mạnh dạn giao tiếp hợp tác, đánh giá bạn - Học sinh đọc tiếng, từ, cụm từ, câu Tốc độ đọc đạt yêu cầu - Bước đầu, em ngắt nghỉ cụm từ dấu câu - Học sinh đọc âm, vần tốt hơn; đọc trơi chảy, lưu lốt Các em hứng thú với môn học, tiếp thu với thái độ tích cực, chủ động 13 skkn Trên phần trình bày biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc âm vần cho học sinh lớp Tuy nhiên khơng có biện pháp tồn năng, thời gian nghiên cứu áp dụng biện pháp chưa dài nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành từ ban giám khảo, đồng nghiệp để biện pháp hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Hồ Thị Anh Thư NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Kiều 14 skkn ... nhớ âm, tốc độ đọc chậm Vì tơi chọn: ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc âm vần cho học sinh lớp 1? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh nói riêng chất lượng dạy học tiếng Việt... ngữ học sinh lớp Cách thức tiến hành biện pháp nâng cao chất lượng rèn đọc âm vần cho học sinh lớp 3 .1 Giúp học sinh ghi nhớ kí hiệu dạy học giáo viên skkn Hai tuần đầu vừa dạy vừa giúp học sinh. .. vào rổ nhỏ, 15 phút đầu lấy thẻ đố bạn Bạn đọc xong âm vần đố bạn đọc âm vần ngược lại Âm vần đọc chưa bỏ bên sau hướng dẫn bạn đọc âm vần tiếng, từ chưa đọc Cứ học sinh đọc âm vần học Cùng với