Xây Dựng Và Thực Hiện Chương Trình Đào Tạo Đáp Ứng Bộ Tiêu Chuẩn Cấp Ctđt Của Bộ Gd&Đt.pdf

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG BỘ TIÊU CHUẨN CẤP CTĐT CỦA BỘ GD&ĐT Trường Đại Học Bạc Liêu, 9/2019 XU THẾ GIÁO DỤC HƯỚNG ĐẾN ĐẦU RA (OUTCOMES BASED EDUCATION) Xu hướng giáo dục đại[.]

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG BỘ TIÊU CHUẨN CẤP CTĐT CỦA BỘ GD&ĐT Trường Đại Học Bạc Liêu, 9/2019 XU THẾ GIÁO DỤC HƯỚNG ĐẾN ĐẦU RA (OUTCOMES-BASED EDUCATION) Xu hướng giáo dục đại học  Khoa học, kỹ thuật, CNTT phát triển nhanh  Thị trường lao động thay đổi nhanh (Đa dạng, Khó tiên đốn)  Xu hướng tồn cầu hóa, quốc tế hóa, liên kết  Triết lý giáo dục thay đổi:  Học tập suốt đời, kiến tạo, kết nối  Tiếp cận giáo dục thay đổi:  Người học trung tâm, Học tập chủ động  Năng lực > Nội dung  Tư > Kiến thức  Phương thức dạy học:  Thuyết giảng  Hướng dẫn + tương tác, học tập qua trải nghiệm, cá nhân hóa hoạt động học tập  Ứng dụng cơng nghệ: Cách mạng công nghiệp 4.0  Giáo dục 4.0  Học tập kết nối đa phương tiện Xu hướng giáo dục đại học Từ Giáo dục hướng nội dung Content-Based Education  Giáo dục hướng đầu Outcomes-based Education (OBE)  OBC: Outcomes-based Curriculum  OBTL: Outcomes-based Teaching & Learning  OBA: Outcomes-based Assessment GIÁO DỤC HƯỚNG ĐẾN ĐẦU RA (OBE) Source: Dr Andres Winston C Oreta, Professor in Civil Engineering, De La Salle University-Manila at http://digitalstructures.blogspot.sg/2012/01/outcomes-based-education-as-i-see-it.html GIÁO DỤC HƯỚNG ĐẾN ĐẦU RA (OBE) ĐẦU RA Đánh giá cấp CSGD CẢI THIỆN Cấp CSGD Tầm nhìn/ sứ mạng Cấp CTĐT Mục tiêu đào tạo Cấp MH Nhà tuyển dụng tổ chức nghề nghiệp ĐẦU VÀO & PHẢN HỒI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Đánh giá cấp chương trình Chuẩn đầu cấp CTĐT Chuẩn đầu mơn học     Xây dựng & vận hành: Đề cương môn học Các phương pháp giảng dạy Các hoạt động học tập Các công cụ đánh giá Kiểm tra đánh giá người học Source: Dr Andres Winston C Oreta, Professor in Civil Engineering, De La Salle University-Manila at http://digitalstructures.blogspot.sg/2012/01/outcomes-based-education-as-i-see-it.html ĐẶC ĐIỂM CỦA CTĐT THEO OBE Nhấn mạnh vai trò trung tâm CĐR Đảm bảo mối liên kết CĐR với hoạt động dạy & học, kiểm tra đánh giá (Constructive Alignment Biggs, 1999) ĐẶC ĐIỂM CỦA CTĐT THEO OBE Nguyên lý thiết kế giảng dạy hiệu (Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Design College Courses Fink, 2003) - Liên kết hợp lý mục tiêu MH/ học tập, kỹ thuật đánh giá phản hồi, hoạt động day & học phụ thuộc lẫn để tạo tác động tổng hợp - Hỗ trợ GV xem xét đối tượng SV để thiết lập hoạt động GD phù hợp nhằm thúc đẩy việc học tập, tôn trọng bối cảnh tổ chức quyền GV Mục tiêu MH/ học tập Hoạt động dạy học Đánh giá phản hồi Các yếu tố bối cảnh NGUYÊN LÝ THIẾT KẾ NGƯỢC OBE Nguyên lý thiết kế CTĐT Tiếp cận nội dung Tiếp cận đầu Bước Chọn sách giáo khoa Xác định mục tiêu Bước Viết đề cương môn học Xác định chuẩn đầu Bước Chuẩn bị giảng Thiết kế công cụ đánh giá Bước Soạn Slide PPT Xây dựng hoạt động học tập Bước Soạn kiểm tra/bài thi Người dạy trung tâm Người học trung tâm CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 3.1 Chương trình dạy học thiết kế dựa chuẩn đầu 3.2 Đóng góp học phần việc đạt chuẩn đầu rõ ràng 3.3 Chương trình dạy học có cấu trúc, trình tự logic; nội dung cập nhật có tính tích hợp 24 PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TRONG DẠY VÀ HỌC 4.1 Triết lý giáo dục mục tiêu giáo dục tuyên bố rõ ràng phổ biến tới bên liên quan 4.2 Các hoạt động dạy học thiết kế phù hợp để đạt chuẩn đầu 4.3 Các hoạt động dạy học thúc đẩy việc rèn luyện kỹ năng, nâng cao khả học tập suốt đời người học ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Việc đánh giá kết học tập người học thiết kế phù hợp với mức độ đạt chuẩn đầu Các quy định đánh giá kết học tập người học (bao gồm thời gian, phương pháp, tiêu chí, trọng số, chế phản hồi nội dung liên quan) rõ ràng thông báo công khai tới người học Phương pháp đánh giá kết học tập đa dạng, đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy công Kết đánh giá phản hồi kịp thời để người học cải thiện việc học tập Người học tiếp cận dễ dàng với quy trình khiếu nại kết học tập 26 TC6: Đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên        6.1 Việc quy hoạch đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm việc thu hút, tiếp nhận, bổ nhiệm, bố trí, chấm dứt hợp đồng cho nghỉ hưu) thực đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng 6.2 Tỉ lệ giảng viên/người học khối lượng công việc đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên đo lường, giám sát làm cải tiến chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng 6.3 Các tiêu chí tuyển dụng lựa chọn giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm đạo đức lực học thuật) để bổ nhiệm, điều chuyển xác định phổ biến công khai 6.4 Năng lực đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên xác định đánh giá 6.5 Nhu cầu đào tạo phát triển chuyên môn đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên xác định có hoạt động triển khai để đáp ứng nhu cầu 6.6 Việc quản trị theo kết công việc giảng viên, nghiên cứu viên (gồm khen thưởng công nhận) triển khai để tạo động lực hỗ trợ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng 6.7 Các loại hình số lượng hoạt động nghiên cứu giảng viên, 27 nghiên cứu viên xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng Tiêu chuẩn 7: Đội ngũ nhân viên  7.1.Việc quy hoạch đội ngũ nhân viên (làm việc thư viện, phịng thí nghiệm, hệ thống cơng nghệ thơng tin dịch vụ hỗ trợ khác) thực đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng  7.2 Các tiêu chí tuyển dụng lựa chọn nhân viên để bổ nhiệm, điều chuyển xác định phổ biến công khai  7.3 Năng lực đội ngũ nhân viên xác định đánh giá  7.4 Nhu cầu đào tạo phát triển chuyên môn, nghiệp vụ nhân viên xác định có hoạt động triển khai để đáp ứng nhu cầu  7.5 Việc quản trị theo kết công việc nhân viên (gồm khen thưởng công nhận) triển khai để tạo động lực hỗ trợ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng 28 Tiêu chuẩn 6-7 Đội ngũ 29 TC8: Người học hoạt động hỗ trợ người học  8.1 Chính sách tuyển sinh xác định rõ ràng, công bố công khai cập nhật  8.2 Tiêu chí phương pháp tuyển chọn người học xác định rõ ràng đánh giá  8.3 Có hệ thống giám sát phù hợp tiến học tập rèn luyện, kết học tập, khối lượng học tập người học  8.4 Có hoạt động tư vấn học tập, hoạt động ngoại khóa, hoạt động thi đua dịch vụ hỗ trợ khác để giúp cải thiện việc học tập khả có việc làm người học  8.5 Môi trường tâm lý, xã hội cảnh quan tạo thuận lợi cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu thoải mái cho cá nhân người học 30 TC 9: Cơ sở vật chất trang thiết bị  9.1 Có hệ thống phòng làm việc, phòng học phòng chức với trang thiết bị phù hợp để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu  9.2 Thư viện nguồn học liệu phù hợp cập nhật để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu  9.3 Phịng thí nghiệm, thực hành trang thiết bị phù hợp cập nhật để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu  9.4 Hệ thống công nghệ thông tin (bao gồm hạ tầng cho học tập trực tuyến) phù hợp cập nhật để hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu  9.5 Các tiêu chuẩn mơi trường, sức khỏe, an tồn xác định triển khai có lưu ý đến nhu 31 cầu đặc thù người khuyết tật TC10: Nâng cao chất lượng  10.1 Thông tin phản hồi nhu cầu bên liên quan sử dụng làm để thiết kế phát triển chương trình dạy học  10.2 Việc thiết kế phát triển chương trình dạy học xác lập, đánh giá cải tiến  10.3 Quá trình dạy học, việc đánh giá kết học tập người học rà soát đánh giá thường xuyên để đảm bảo tương thích phù hợp với chuẩn đầu  10.4 Các kết nghiên cứu khoa học sử dụng để cải tiến việc dạy học  10.5 Chất lượng dịch vụ hỗ trợ tiện ích (tại thư viện, phịng thí nghiệm, hệ thống công nghệ thông tin dịch vụ hỗ trợ khác) đánh giá cải tiến  10.6 Cơ chế phản hồi bên liên quan có tính hệ 32 thống, đánh giá cải tiến TC11: Kết đầu  11.1 Tỉ lệ học, tốt nghiệp xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng  11.2 Thời gian tốt nghiệp trung bình xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng  11.3 Tỉ lệ có việc làm sau tốt nghiệp xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng  11.4 Loại hình số lượng hoạt động nghiên cứu người học xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng  11.5 Mức độ hài lòng bên liên quan xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến 33 chất lượng NHỮNG NỘI DUNG QUAN TRỌNG      Mục tiêu đào tạo (Objective) Chuẩn đầu (Learning Outcome) Chương trình dạy học (Curriculum) Hoạt động dạy học (Teaching/Learning) Kiểm tra đánh giá ( Assessment) Lưu ý: Kiến tạo thống (Constructive Alignment) LÀM RÕ CÁC KHÁI NIỆM CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Chuỗi hoạt động giảng dạy, học tập xếp hợp lý, đảm bảo giúp người học đạt chuẩn đầu chương trình Tải FULL (68 trang): https://bit.ly/3c2KP8h Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net The challenge is the gap between • the planned curriculum, • the taught curriculum • and the learned curriculum Ewell, P.T (1999) A delicate balance: The role of evaluation in management Boulder, CO: National Center for Higher Education Management YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CTĐT 1– MỤC TIÊU + Triết lý + Định vị + Các bên liên quan + Chuẩn đầu 2– NỘI DUNG, CẤU TRÚC + Cấu trúc chương trình + Nơị dung mơn học 3– PHƯƠNG THỨC VẬN HÀNH + Phương pháp dạy + Phương pháp học + Tư vấn hỗ trợ + Phương pháp đánh giá – NGUỒN LỰC + Người dạy + Người học + Người hỗ trợ + Môi trường, tài nguyên học tập Tải FULL (68 trang): https://bit.ly/3c2KP8h Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net QUY TRÌNH XÂY DỰNG CTĐT Đề cương mơn học đáp ứng CĐR Sứ mạng tầm nhìn Mục tiêu đào tạo … Nguyên tắc thiết kế CTĐT Cấu trúc CTĐT CĐR môn học … Dạy học Đánh giá phản hồi Các yếu tố bối cảnh Đề cương CĐR Chuẩn đầu CTĐT Trình tự giảng dạy kỹ Ma trận môn học kỹ 1.1 1.2 … 2.1 2.1.1 2.1.2 … 9625356 Đánh giá lực sinh viên ... giá cấp CSGD CẢI THIỆN Cấp CSGD Tầm nhìn/ sứ mạng Cấp CTĐT Mục tiêu đào tạo Cấp MH Nhà tuyển dụng tổ chức nghề nghiệp ĐẦU VÀO & PHẢN HỒI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Đánh giá cấp chương trình Chuẩn đầu cấp. .. ban hành chương trình dạy học cho tất chương trình đào tạo mơn học/học phần có đóng góp phản hồi bên liên quan P Có hệ thống xây dựng, rà sốt, điều chỉnh chuẩn đầu chương trình đào tạo môn học/học... dạy chương trình đào tạo mơn học/học phần văn hóa, phổ biến thực dựa chuẩn đầu C Việc rà sốt quy trình thiết kế, đánh giá rà sốt chương trình dạy học thực A Quy trình thiết kế, đánh giá chương trình