CHƯƠNG VII: MẮT-DỤNG CỤ QUANG HỌC pot

“ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 1 CHƯƠNG VII: M ẮT -D ỤNG CỤ QUANG HỌC I. M ỤC TIÊU - SV hiểu rõ và sâu sắc những kiến thức Vật lí đư ợc trình bày trong chương theo tinh thần của vật lí học phổ thông - SV có được những kỹ năng về thiết kế bài dạy và tổ chức dạy học theo tinh thần đ ổi mới hiện nay. II. GI ỚI THIỆU CHUNG Ở chương này, SV có điều kiện tìm hiểu và làm sâu sắc thêm những kiến thức vật lí liên quan đ ế n “M ắt - D ụng cụ quang học ” theo tinh thần của Vật lí học phổ thông có trong chương. Những kiến thức này, phần lớn đư ợc khai thác từ Internet. Công việc quan trọng là sinh viên thiết kế các bài dạy học cụ thể trong chương, cùng nhau thảo luận, trao đ ổi đ ể tìm đư ợc phương án thiết kế tối ưu nhất. Th ời gian cho chương này là 1 bu ổi (4 tiết) III. TÀI LI ỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ H ỌC TẬP Sách V ật lí 11, Sách giáo viên V ật lí 11, Tài li ệu bồi d ưỡng thay sách giáo khoa Vật lí 11, Ph ụ lục IV. HO ẠT ĐỘNG Ho ạt động 1: Phân tích kiến thức có trong chương  Nhiệm vụ: - GgV giới thiệu cấu trúc Phụ lục 4a - HV làm việc theo nhóm bằng cách đ ọc tài liệu có trong phần phụ lục và thảo luận  Thông tin cho hoạt đ ộng : -Phụ lục Ho ạt động 2: Thiết kế bài dạy học  Nhiệm vụ: - GgV giới thiệu một phương án cụ thể về thiết kế bài dạy học trong chương đư ợc trình bày trong Phụ lục . - Mỗi nhóm HV chọn một bài bất kỳ trong chương rồi cùng nhau thiết kế  Thông tin cho hoạt đ ộng : - Sách Vật lí 11, Sách giáo viên Vật lí 11, Phụ lục Ho ạt động 3: Các nhóm trình bày bản thiết kế của nhóm mình “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 2 Mặt bên Mặt đáy ABC là tiết diện chính của lăng kính Cạnh  Nhiệm vụ: - Mỗi nhóm cử đ ại diện lên trình bày bản thiết kế của nhóm mình - Các nhóm khác góp ý, bổ sung  Thông tin cho hoạt đ ộng : - Bản thiết kế có đư ợc từ các nhóm V. ĐÁNH GIÁ - GgV đánh giá tinh thần và thái đ ộ làm việc của các nhóm cũng như sản phẩm mà các nhóm có đư ợc . - Thông tin ph ản hồi của đánh giá môđun: Ý kiến thảo luận và các bản thiết kế bài dạy học. PH Ụ LỤC II. Nội dung ki ến thức 2.1. Lăng kính 2.1.1. Đ ịnh nghĩa Lăng kính là m ột khối chất trong su ốt (làm bằng thuỷ tinh, th ạch anh, nước, ) hình lăng trụ đ ứng, có tiết diện thẳng là một hình tam giác (H.2.1). Góc A h ợp bởi hai mặt của lăng kính g ọi là góc chiết quan g hay là góc ở đỉnh của lăng kính. 2.1.2. Đư ờng đi c ủa tia sáng qua lăng kính Xét một lăng kính có chiết suất n đ ặt trong không khí. Xét các tia sáng nằm trong mặt phẳng chính của lăng kính. + Trư ờng hợp ánh sáng đơn sắ c : Hình 2.2 Hình 2.1: L ăng kính. “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 3 Xét tia sáng đơn s ắc SI chiếu tới mặt bên AB của lăng kính, sau khi khúc xạ tại hai điểm I, J sẽ cho tia ló JR bị lệch về phía đáy của lăng kính (H.2). Góc i là góc tới, góc i’ là góc ló; góc D là góc lệch của tia sáng khi đi qua lăng kính Như vậy, đ ối với ánh sáng đơn sắc, lăng kính có tác dụng làm lệch tia sáng về phía đáy lăng kính với một góc lệch AiiD ˆ ˆˆ ˆ    và nếu các góc là nhỏ thì AnD ˆ )1( ˆ  . Thí nghi ệm ch o bi ết khi góc tới I thay đ ổi thì góc lệch D ˆ cũng thay đ ổi . Khi đư ờng đi của tia sáng đối xứng nhau qua mặt phân giác của góc A thì góc lệch D đạt giá trị c ực tiểu D m . Góc l ệch cực tiểu D m được tính theo công th ức 2 sin 2 sin A n AD m   http://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/optiqueGeo/prisme/prisme.html + Trư ờng hợp ánh sáng trắng: Ánh sáng trắng là tập hợp của vô số ánh sáng đơn sắc có màu biến thiên liên tục từ đ ỏ đ ến tím, mà chiết suất của lăng kính đ ối với các ánh sáng đơn sắc khác nhau thì khác nhau. Chiết suất đ ối với tia đ ỏ thì nhỏ nhất và tia tím thì lớn nhất. Do đó ánh sáng tr ắng sau khi đi qua lăng kính không nh ững bị lệch về phía đáy mà còn bị tách ra nhiều tia sáng có màu sắc khác nhau (tán s ắc ánh sáng). 2.1.3. Các công th ức l ăng kính Trên hình 2, áp dụng đ ịnh luật khúc xạ tại 2 điểm I, J ta có: sin .sini n r ; / / sin sinn r i ; Tam giác IKJ có r + r / = A Tam giác IMJ có   / / ( ) ( )D MIJ MJI i r i r      / / / ( )D i i r r i i A       . Vậy, đ ối với lăng kính, ta có các công thức sau: Tán sắc ánh sáng tr ắng “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 4 sin .sini n r ; / / sin sinn r i ; / r r A  ; / D i i A   . Nếu các góc là nhỏ thì ta có thể dùng các công thức gần đúng sau: i nr ; / / i nr ; / A r r  ; ( 1)D n A  . ( Các góc s ử dụng đơn vị là radia n). * Các trư ờng hợp trên ta giả thiết xét có tia khúc xạ ở mặt thứ hai. Các trường hợp khác, n ếu khi góc tới ở mặt thứ nhất r ất nh ỏ , ho ặc không c hi ếu tia tới đến mặt bên mà vào đáy hoặc theo chiều khác thì sẽ có phản xạ toàn phần xảy ra ở mặt thứ hai (H.4). Người ta ứng d ụng hiện tượng này của lăng kính làm đ ể đổi chiều ánh sáng trong kính tiềm vọng, trong ống nhòm,… http://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/optiqueGeo/prisme/prisme.html 2.2. Th ấu kính m ỏng (Lens) 2.2.1. Đ ịnh nghĩa: Th ấu kính là một khối chất trong su ốt (thủy tinh, nhựa ) giới hạn bởi hai mặt cong hoặc b ởi một mặt cong và một mặt phẳng (các mặt cong thư ờng là mặt cầu). Thấu kính mỏng là thấu kính có bề dày ở tâm rất nhỏ so với hai bán kính của các mặt cầu 2.2.2. Hình d ạng và phân loại thấu kính - Theo hình dạng, thấu kính gồm 2 loại: + Thấu kính lồi (thấu kính mép mỏng) (H 5a); Hình 2.5: Thấu kính Hình 2.4. Tác d ụng làm đổi chiều tia sáng của lăng kính “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 5 + Thấu kính lõm (thấu kính mép dày) (H 5b). - Nếu xét theo tác dụng làm lệch tia sáng trong không khí, thấu kính chia thành: + Thấu kính phân kì (diverging lens); Thấu kính hội tụ (converging lens ). 2.2.3. Các y ếu tố của thấu kính Các yếu tố và ký hiệu th ấu kính đư ợ c chỉ ra trên H 6: Lưu ý: -Với một thấu kính thì chỉ có một trục chính, trong khi đó có vô số trục phụ; các tia sáng đi qua quang tâm (trùng v ới mỗi trục phụ) đều truyền thẳng; -B ề dày c ủa thấu kính phụ thuộc vào 2 bán kính cong R 1 , R 2 và đư ờng kính khẩu độ  . -Đ ể có ảnh rõ nét các tia sáng t ới thấu kính phải lập một góc nhỏ với trục chính (điều kiện tương đi ểm) 2.2.4. Tiêu đi ểm. Tiêu diện. Tiêu c ự - Chi ếu một chùm sáng (đơn sắc) song song đ ến thấu kính.  Nếu chùm tia tới song song với trục chính thì chùm tia ló sẽ hội tụ và cắt nhau tại một điểm (đ ối với th ấu kính h ội tụ) hoặc phân kì và có đư ờng kéo dài cắt nhau tại một điểm (th ấu kính phân kì) thì điểm đó nằm trên trục chính của th ấu Hình 2.6: Thấu kính và các yếu tố Hình 2.7 “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 6 kính và đư ợc gọi là tiêu đi ểm ảnh của th ấu kính , ký hiệu F / .  Nếu chùm tia tới cũng là chùm sáng song song, nhưng phương tới không song song với trục chính thì chùm tia ló sẽ hội tụ (hoặc có điểm kéo dài cắt nhau) tại một điểm không nằm trên trục chính mà nằm trên một mặt phẳng vuông góc với trục chính và đi qua tiêu điểm ảnh, điểm này gọi là tiêu đi ểm ảnh phụ , ký hiệu F’ n . Mặt phẳng chứa tất cả các tiêu điểm ảnh phụ đư ợc gọi là tiêu di ện (H.7). - M ỗi thấu kính có hai tiêu điểm: tiêu đi ểm vật (chính) và tiêu đi ểm ảnh (chính) đối x ứng với nhau qua quang tâm O. S ự tồn tại của tiêu điểm vật được suy ra từ tiêu điểm ảnh bằng cách vận dụng tính thuận nghịch của sự truyền ánh sáng. Do đó, v ị trí hai tiêu đi ểm ảnh và vật trên cùng một trục tuỳ thuộc chiều truyền ánh sáng và đổi vai trò lẫn nhau khi đ ổi chiều truyền ánh sáng (H. 8). - Khái ni ệm tiêu điểm ảnh trên mỗi trục có thể hiểu theo hai cách:  Đó là điểm giao nhau của chùm tia ló (hay đường kéo dài) khi chùm tia tới là chùm tia song song v ới trục t ương ứng.  Đó c ũng là vị trí ảnh của một vật điểm ở vô cực. - Đ ối với thấu kính phân kì thì tiêu điểm của thấu kính là điểm ảo. Do đó, nếu đặt vật t ại vị trí F / thì vai trò quang học của điểm này không thể hiện. - Tiêu c ự là một trị số đại số được xác định : f OF (f > 0 n ếu F / th ật và f < 0 nếu F / ảo). Hình 2.8: Chùm sáng song song khúc x ạ qua thấu kính “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 7 - Đ ộ tụ: 1 D f  , đ ặc trưng cho khả năng hội tụ (hay phân kì) chùm sáng của thấu kính. M ột thấu kính có độ tụ càng lớn thì tiêu cự càng nhỏ và khả năng hội tụ (phân kỳ) ánh sáng càng lớn. Thấu kính phân kì không làm hội tụ mà ngược lại làm phân kì chùm tia nên có giá tr ị âm. Đơn vị của độ tụ là điốp ( dp) 2.2.5. Đư ờng đi c ủa tia sá ng qua th ấu kính và ảnh của một vật tạo bởi th ấu kính  Các tia đ ặc biệt: + Tia tới song song với trục chính, tia ló tương ứng (hoặc đư ờng kéo dài) đi qua tiêu điểm ảnh chính F / . + Tia tới (hoặc đư ờng kéo dài) đi qua tiêu điểm vật chính F, tia ló tương ứng song song với trục chính. + Tia tới qua quang tâm O thì truyền thẳng (H.9).  Đ ối với một tia tới bất k ỳ , ta có th ể vẽ tia ló bằng cách v ẽ trục phụ, tia ló của tia tới đó và trục phụ giao nhau tại một điểm trên tiêu diện.  Ảnh của một vật qua th ấu kính là tập hợp ảnh của tất cả các điểm trên vật, ảnh của m ột đi ểm là giao điểm của các tia ló (hoặc đường kéo dài của ti a ló). http://www.sciences.univ-nantes.fr/sites/genevieve_tulloue/optiqueGeo/lentilles/lentille_mince.html  C ũng tương tự trong phần lăng kính, nếu ta trong thí nghi ệm ta dùng ánh sáng trắng thì sau khi ló ra khỏi lăng kính, chùm sáng ban đ ầu sẽ hội tụ (phân kì) thàn h Hình 2.9: Ảnh của một vật qua thấu kính. H.10 “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 8 nhi ều điểm có màu sắc khác nhau. Tia tím bị lệch nhiều nhất nên điểm màu tím ở gần quang tâm O so v ới các điểm còn lại (H.10).  Đ ối với các thấu kính có bề dày tương đối lớn so với bán kính các mặt cong (không ph ải là thấu kính mỏng) thì tia ló sau khi đi qua th ấu kính sẽ không tho ả m ãn đi ều ki ện tương điểm (H.11).  Ảnh của một vật thật qua thấu kính phân kì luôn là ảnh ảo , còn qua th ấu kính hội tụ có thể cho ảnh thật hoặc ảo tuỳ vào khoảng cách từ vật đến thấ u kính. 2.2.6. Các công thức của th ấu kính  1 1 1 ( 1) 1 2 n D f n R R o             , n là chiết suất tuyệt đ ối của chất làm th ấu kính, n 0 là chiết suất tuy ệt đối của môi trư ờng chứa th ấu kính. R 1 , R 2 là bán kính của hai mặt cầu. Nếu th ấu kính đ ặt trong không khí thì: 1 1 1 ( 1) 1 2 D n f R R             , với n là chiết suất tỉ đ ối của v ật liệu làm th ấu kính v ới môi trư ờng xung quanh th ấu kính.  Công thức liên hệ giữa vị trí vật và vị trí ảnh: ddf   111 , trong đó d và d’ là các trị đ ại số xác định vị trí của vật và ảnh theo quy ư ớc: vật th ật , ảnh thật d, d’ > 0; vật ảo, ảnh ảo d, d’ < 0; f >0 đối với thấu kính hội tụ, f<0 đối với thấu kính phân kì ).  Công thức tính s ố phóng đ ại : d d k   . (S ố phóng đ ại cho biết ảnh của một vật tạo bởi th ấu kính l ớn hơn (bé hơn) bao nhiêu lần so với vật ; k>0 ản h và v ật cùng chiều; k<0 v ật và ảnh ngược chiều) “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 9  Các công thức trên có thể chứng minh dễ dàng qua phép toán hình học, công thức tính 1 1 1 ( 1) 1 2 n D f n R R o             có th ể chứng minh như sau : + Xét tia sáng OP xuất phát từ điểm O với một góc nhỏ  , chiếu đến mặt phân cách gi ữa hai môi trường có chiết suất lần lượt là n 1 , n 2 (gi ả sử n 1 > n 2 ), hai môi trư ờng ng ăn cách nhau bởi một mặt cầu bán kính R như hình vẽ : Hình 2.12. Trên hình v ẽ ta có thể xem điểm I là ảnh của điểm O . Do đó, g ọi d và d / l ần lượt là kho ảng cách t ừ vật, ảnh đến mặt phân cách. Áp d ụng định luật khúc xạ ánh sáng tại P: n 1 .sin 1  =n 2 .sin 2  . Xét các góc nh ỏ nên: n 1 . 1  =n 2 . 2  . (1) 1  là góc ngoài c ủa tam giác POC nên: 1     . (2)  là góc ngoài c ủa tam giác CPI nên:  = 2   (3) Thay (2) và (3) vào (1) ta có: 1 2 2 1 ( )n n n n     (4) M ặt khác: h tg d    ; / h tg d    (5) Thay vào (4) và bi ến đổi, ta có: 1 2 2 1 / n n n n d d R    (6) “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 10 Đ ể đơn giản, ta xét môi trường thứ nhất là không khí, môi trường thứ ha i có chi ết suất n, → n 1 = 1, n 2 = n, khi đó (6) tr ở thành: / 1 1n n d d R    (7) + Xét m ột thấu kính có chiết suất n, bán kính cong hai mặt là R 1 , R 2 , b ề dày là t (H.13). V ật đặt tại O sau khi khúc xạ ở mặt trư ớc của thấu kính cho ảnh (ảo) tại I 1 . Áp d ụng (7) ta được: / 1 1 1 1 1n n d d R    (8) Ảnh tại I 1 s ẽ trở thành vật tr ước m ặt sau của thấu kính. Do tính chất thu ận nghịch của ánh sáng ta cũng sử d ụng được (7): / 2 2 2 1 1n n d d R    (9) M ặt khác: d 2 = - d 1 / + t . Đ ối với thấu kính mỏng thì thấu kính mỏng thì t << d, do đó / 2 1 d d  . (10) Bi ến đổi (8), (9), (10) ta được kết quả: / 1 2 1 2 1 1 1 1 ( 1)n d d R R           (11). Đ ối với thấu kính mỏng, ta gọi d, d / là kho ảng cách từ vật đến thấu kính và từ ảnh đến thấu kính, khi đó (11) được viết tổng quát: / 1 2 1 1 1 1 ( 1)n d d R R           (13). H.13 [...]... toán quang hệ nói chung và hệ thấu kính nói riêng đều sử dụng một phương pháp thông dụng và khá đơn g iản để tìm ra lời giải là dựa trên nguyên tắc: ảnh của vật qua quang cụ này đóng vai trò là vật cho quang cụ kia Hai bước quan trọng trong lúc giải là xây dựng sơ đồ tạo ảnh / ABd  d / A/ Bd  d / A// B //   1 1 2 2 và dùng công thức liên hệ L  d1/  d 2 , với L là khoảng cách giữa hai quang cụ. .. định rõ sự lưu ảnh là sự kéo dài của một trạng thái sinh hoá học ở võng mạc hay một trạng thái lưu thông tin ở não 2.4 Tổng quát về các dụng cụ quang bổ trợ cho mắt 15 “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề” (Albert Einstein) + Các dụng cụ quang bỗ trợ cho mắt đều có tác dụng tạo ảnh với góc trông... sống và trong khoa học Thấu kính được dùng làm: khắc phục các tật của mắt; dùng trong các quang cụ hỗ trợ cho mắt quan sát các vật từ vi mô đến vĩ mô, ở xa hay ở gần; dùng trong các máy quay phim, chụp 11 “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề” (Albert Einstein) hình; máy quang phổ…Vật liệu chế... Số bội giác sẽ được rõ hơn khi nghiên cứu từng dụng cụ quang cụ thể 2.5 Kính lúp 2.5.1 Cấu tạo và công dụng + Kính lúp được cấu tạo bởi một thấu kính hội tụ (hoặc hệ ghép tương đương với thấu kính hội tụ) có tiêu cự nhỏ (cở cm) + Kính lúp là dụng cụ quang bỗ trợ cho mắt để quan sát các vật nhỏ 2.5.2 Sự tạo ảnh bởi kính lúp + Đặt vật trong khoảng từ quang tâm đến tiêu điểm vật của kính lúp Khi đó kính... sóng điện tử được tăng tốc ở hiệu điện thế cao để quan sát (khác với kính hiển vi quang học sử dụng ánh sáng khả kiến để quan sát) và sử dụng các thấu kính điện từ (magnetic lens) (thay cho thấu kính quang học) Nguyên tắc hoạt động của kính hiển vi điện tử hoàn toàn khác với nguyên tắc hoạt động của kính hiển vi quang học mà sử dụng sóng điện tử để quét lên bề mặt vật quan sát, dùng máy tính thể thu... có ảnh cần quan sát 2.6 Kính hiển vi 2.6.1 Cấu tạo và công dụng  Kính hiển vi là dụng cụ quang học bỗ trợ cho mắt để nhìn các vật rất nhỏ, bằng cách tạo ra ảnh có góc trông lớn Số bội giác của kính hiển vi lớn hơn nhiều so với số bội giác của kính lúp 17 “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”... nhiệm vụ nặng nề” (Albert Einstein) hình; máy quang phổ…Vật liệu chế tạo thấu kính ngày càng hoàn thiện, với công nghệ chế tạo tinh vi, người ta đã chế tạo ra các dụng cụ quang học cho ảnh có chất lượng cao 2.3 Mắt 2.3.1 Cấu tạo quang học của mắt Mắt là một hệ gồm nhiều môi trường trong suốt tiếp giáp nhau bằng các mặt cầu Chiết suất của các môi trường này có giá trị trong khoảng 1,336 – 1,437 Mắt được... hình học, mắt được biểu diễn bằng sơ đồ thu gọn như hình 3.2 Trong đó hệ quang học phức tạp của mắt được coi tương đương như một thấu kính hội tụ (gọi là thấu kính của mắt) Cường độ ánh sáng chiếu Hình 3.2 vào mắt có thể thay đổi được nhờ con ngươi Khi ta quan sát mọi vật xung quanh, t ùy vào cảnh v ật là sáng hay tối mà con ngươi điều chỉnh cường độ ánh sáng chiếu vào mắt thích 12 “ Việc dạy học phải... gọi là độ dài quanh học của kính hiển vi) Dựa vào công thức tính G , có thể nhận thấy rằng, để tăng số bội giác của kính hiển vi lên bằng cách giảm tiêu cự của vật kính và thị kính Nhưng không thể tăng lên mãi được vì nhiều lí do như không thoả mãn điều kiện tương điểm và khi tiêu cự nhỏ thì các kết quả của thấu kính mỏng không còn áp dụng được cho kính hiển vi Kính hiển vi quang học dùng trong thực... vụ của mình Kính viễn vọng không gian Hubble (NASA, nhà thiên văn học Mỹ Edwin Powell Hubble (1889-1953)), được đặt trong một quỹ đạo cách Trái đất kh oảng 610 km Đây là kính viễn vọng phản xạ được trang bị hệ thống máy tính và một gương thu ánh 21 Hình 7.5: Kính thiên văn Hubble “ Việc dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải . dạy học phải làm sao để những điều giảng dạy được học sinh tiếp nhận như một món quà tặng có giá trị chứ không phải là một nhiệm vụ nặng nề”. (Albert Einstein) 1 CHƯƠNG VII: M ẮT -D ỤNG CỤ QUANG. chức dạy học theo tinh thần đ ổi mới hiện nay. II. GI ỚI THIỆU CHUNG Ở chương này, SV có điều kiện tìm hiểu và làm sâu sắc thêm những kiến thức vật lí liên quan đ ế n “M ắt - D ụng cụ quang học ”. thần của Vật lí học phổ thông có trong chương. Những kiến thức này, phần lớn đư ợc khai thác từ Internet. Công việc quan trọng là sinh viên thiết kế các bài dạy học cụ thể trong chương, cùng nhau