(Luận văn thạc sĩ hcmute) xây dựng mô hình khoa sư phạm kỹ thuật trường đại học công nghiệp tp hcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯƠNG VĂN CHÍNH XÂY DỰNG MƠ HÌNH KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2005 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH *** LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯƠNG VĂN CHÍNH XÂY DỰNG MƠ HÌNH KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành : 60 14 01 Tp Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2005 Luan van LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lòng biết ơn chân thành đến Thầy hướng dẫn, Phó Giáo sư Tiến só Hoàng Tâm Sơn, tận tình bảo định hướng cho suốt thời gian nghiên cứu hoàn thiện đề tài Tiếp đến, xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo giảng dạy lớp Cao học ngành Giáo dục học khoá 11, tận tình dạy dỗ truyền lại cho kinh nghiệm lòng say mê khoa học để tâm theo đuổi ngành học mà chọn Xin cảm ơn Phòng Quản lý khoa học- Quan hệ Quốc tế Sau đại học, Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, Thầy Lê Văn Điện bạn đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn bạn đồng học chia sẻ gắn bó suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn đến toàn thể hai bên gia đình, vợ hai trai người chịu khó để động viên chia với trình học tập nghiên cứu đề tài Luan van TÓM TẮT Nhân loại bước vào kỷ 21, xu hội nhập toàn cầu hoá điều kiện tiên cho quốc gia Nền kinh tế tri thức đem lại thời thách thức định cho cá nhân toàn xã hội Tuổi thọ công trình khoa học, phát minh ngắn đòi hỏi người phải động thích nghi với môi trường mà sống Muốn phát triển mang tính bền vững giai đoạn không cách cần phải đầu tư cho giáo dục:” Giáo dục cải nội sinh” Nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn vấn đề cấp thiết dân tộc Việt Nam đòi hỏi phải phát triển đội ngũ lao động có tay nghề Việc đào tạo lao động có tay nghề cho ngành nghề mới, tiếp cận với trang thiết bị đại vấn đề, trọng trách cho ngành giáo dục đào tạo Đặc biệt ngành Sư phạm Kỹ thuật, nơi đào tạo “chiếc máy cái” Những người Thầy giáo để tham gia trực tiếp đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Đội ngũ giáo viên kỹ thuật thiếu yếu cách trầm trọng Từ thực tế cho thấy việc “Xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật bậc đại học cho trường đại học kỹ thuật vấn đề tất yếu” Mô hình khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu xây dựng bốn chương sau: Trước tiên Chương I, người nghiên cứu trình bày số vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu như: sơ lược ngành Sư phạm Kỹ thuật, hệ thống Sư phạm Kỹ thuật Việt Nam giới, khái niệm quan điểm có xu hướng giáo dục giới có liên quan đến đề tài Tiếp đến Chương II, nêu lên cần thiết phải thành lập Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh như: vai trò trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, thực trạng tình hình giáo viên trung học chuyên nghiệp dạy nghề trường thuộc Khối Bộ Công nghiệp trường khu vực phía Nam, cần thiết Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, thuận lợi khó khăn ảnh hưởng đến trình nghiên cứu Chương III xây dựng mô hình tổ chức Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh: tên Khoa, cấp quản lý, chức năng, nhiệm vụ, đào tạo, cấu tổ chức, điều kiện cấn thiết cho thành công để xây dựng mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Chương IV nêu lên dự kiến hiệu kinh tế-xã hội cụ thể : lợi ích kinh tế- xã hội mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công Luan van nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, lợi ích trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Sau Kết luận kiến nghị Trong luận văn người nghiên cứu nêu lên số kết luận kiến nghị cụ thể việc xây dựng mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu cho thấy phù hợp phương pháp mà người nghiên cứu sử dụng chất lượng nội dung biểu mẫu điều tra làm công cụ đắc lực cho người nghiên cứu hoàn thành luận văn Từ nghiên cứu cho thấy việc xây dựng mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh phù hợp với nhu cầu xã hội mang tính khoa học định giai đoạn ABSTRACT The human is going to the century of 21 (21st century), general trend of integrate and globalize are prerequisite condition for any nation The economy of knowledge has brought about chances (opportunity) and challenges for everyone as well as entire society The eruption of information technology, science and technology researches have been applied worldwide Longevity of science projects and invention is very short, require (ask) people to be dynamic and adapt to environment that they are living To unshakeable develop (strongly) in this term, there is only a way, is education investment: “Education is endogenous wealth” The human resources that satisfy the country’s development demand in present period are an urgent problem of Vietnamese nation So we have to develop staff of professional skill labour The professional skill labour training for new areas (fields), that can approach modern equipment is also a problem, a heavy (great) responsibility of education and training area, particular is a technology teaching where train “mother machines”, the teachers will direct train and develop human resource for a country The staff of technology teachers is being lacking and weak seriously The fact shows that “Construction the model of technology teacher training at university level for technology universities is an indispensable problem” The technology teaching faculty model of Ho Chi Minh city industry university has been researched and constructed on main chapter as below: In chapter I, the researcher present some matter relate to the research theme such as: introduce about technology teaching field, the system of technology teaching in Viet Nam and in the world, existing concepts and points Luan van of view as well as new trends of teaching in the world that concern with the theme In chapter II, the researcher put forward the necessaries of the technology teaching faculty in Ho Chi Minh city industry university establishing such as: the role of HCM city industry university, real situation of teachers of technical secondary schools belong to Ministry of Industry as well as South area’s schools, advantages and difficulties that affect researching process Chapter III is constructing organize model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university: the name of the faculty, management rank, function, task, training, organize structure, necessary conditions for constructing successfully the model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university Chapter IV: expected economy-society effectives as: economy-society benefit of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university, benefit for Ho Chi Minh city industry university The last chapter is conclusion and recommendation In the thesis, researcher has put forward some specific conclusions and suggestions for construction of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university The result of research shows that the suitability of used method and quality of investigated forms have been an efficient tool that helped researcher to complete the thesis; and the construction of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university is suitable with society demand and has fixed scientific element in present period Luan van MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Tóm tắt ii Muïc luïc vi Danh muïc bảng biểu ix Danh mục hình vẽ xi Chữ viết tắt xii Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Khaùch thể, đối tượng mục đích nghiên cứu Các vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược hệ thống Sư phạm Kỹ thuật giới 1.2 Sơ lược hệ thống Sư phạm Kỹ thuật Việt Nam 1.3 Một số đề tài nghiên cứu có liên quan 1.4 Những khái niệm quan điểm có liên quan đến đề tài 11 Tóm tắt chương 19 CHƯƠNG II: SỰ CẦN THIẾT PHẢI THÀNH LẬP KHOA SPKT TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP TP-HỒ CHÍ MINH 2.1 Vai trò trường ĐH CN TP-HCM 20 2.2.Thực trạng tình hình giáo viên dạy nghề, CNKT, THCN, CĐ KT trường thuộc khối Bộ Công nghiệp tỉnh khu vực phía Nam 21 2.3.Sự cần thiết Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 21 2.4 Những thuận lợi 28 Luan van 2.5 Những khó khăn 28 Tóm tắt chương 29 CHƯƠNG III: MÔ HÌNH TỔ CHỨC KHOA SPKT TRƯỜNG ĐHCN TP-HCM 3.1 Teân Khoa 30 3.2 Cấp quản lý 31y1 3.3 Chức năng, nhiệm vụ Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 37 3.3.1 Chức 38 3.3.2 Nhiệm vụ 38 3.4 Đào tạo 54 3.4.1 Nhu cầu đào tạo 54 3.4.2 Các loại hình đào taïo 56 3.4.3 Dự kiến ngành đào tạo 56 3.4.4 Quy moâ đào tạo 56 3.5 Cơ sở vật chất cho Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 54 3.6 Cơ cấu tổ chức Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 54 3.6.1 Mô hình 54 3.6.2 Thư viện 54 3.6.3 Các phòng thí nghiệm 54 3.7 Những điều kiện cần thiết cho thành công xây dựng mô hình Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 54 3.7.1 Đáp ứng nhu cầu môn học 54 3.7.2 Phương thức tuyển sinh 54 3.7.3 Tổ chức hoạt ñoäng 54 3.7.4 Chương trình đào tạo ngành đào tạo 54 3.7.5 Đội ngũ giáo vieân 54 3.7.6 Quan hệ với Khoa, trường bạn nước 54 Tóm tắt chương 67 Luan van CHƯƠNG IV: DỰ KIẾN HIỆU QUẢ KINH TẾ-Xà HỘI 4.1 Lợi ích kinh tế- xã hội mô hình Khoa SPKT trường ĐHCN 30 4.2 Lợi ích trường ĐHCN TPHCM 21 Phần kết luận 68 Tài liệu tham khảo 72 Phuï luïc Phuï lục 1: Quyết định thành lập Học viện CNBCVT Phụ lục 2: Nội dung chương trình đào tạo ngành ĐT-VT Phụ lục 3: Phiếu điều tra dành cho cựu sinh viên tốt nghiệp ngành ĐTVT Phụ lục 4: Phiếu điều tra dành cho sinh viên tốt nghiệp ngành ĐT-VT Phụ lục 5: Phiếu điều tra dành cho quan sử dụng lao động Phụ lục 6: Phiếu điều tra dành cho giáo viên giảng dạy chuyên ngành ĐT-VT Phụ lục 7: Danh sách cựu sinh viên tham gia điều tra Phụ lục 8: Danh sách quan sử dụng lao động tham gia điều tra Phụ lục 9: Danh sách giáo viên tham gia điều tra Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Các thành phần đào tạo nghề hệ thống song hành CHLB Đức Bảng 1.2 Sơ đồ cấu trúc trình đào tạo GV GVKT trình độ đại học cho sở giáo dục nghề nghiệp CHLB Đức Bảng 1.3 Pha6n bố nội dung thời gian học môn GDH nghề nghiệp GDH kinh tế đào tạo GVKT trường ĐH Hannover Bảng 2.1 Thực trạng GVDN/HS 33 Bảng 2.2 Thực trạng GVTHCN/HS 33 Bảng 2.3 Thực trạng GVCĐ & ÑH/HS 33 Bảng 3.1 Sơ đồ cấu tổ chức Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 44 Bảng 3.2 Sơ đồ tuyển sinh Khoa SPKT trường ĐHCN TPHCM 46 Bảng 3.3 Bảng khối lượng NV SPKT trường SPKT Việt Nam 48 Baûng 3.4 Baûng khối lượng NV SPKT trường SPKT giới 49 Bảng 3.5 Bảng khối lượng NV SPKT Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM 50 Bảng 3.6 Chương trình bồi dưỡng NVSP Bậc I 55 Bảng 3.7 Chương trình bồi dưỡng NVSP Bậc II 55-56 Bảng 3.8 Bảng danh sách giáo viên Khoa SPKT trường ĐHCN TPHCM 56-57 Luan van Luaän văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN LÝ LUẬN DẠY HỌC KỸ THUẬT (45 tiết-3 đvht): Được thực sau môn Lý luận giáo dục XHCN thực giảng dạy đồng thời với môn Tổ chức quản lý trình đào tạo gồm phần sau: a Đại cương lý luận dạy học (15 tiết) Chương 1: Khái quát lý luận dạy học kỹ thuật (2 tiết) Chương 2: Những vấn đế trình dạy học (9 tiết) Chương 3: Cấu trúc trình dạy học (3 tiết) b Lý luận dạy học kỹ thuật (30 tiết) Chương 1: Thiết kế công tác dạy học kỹ thuật (12 tiết) Chương 2: Đại cương phương pháp dạy học kỹ thuật (9 tiết) Chương 3: Hình thức tổ chức dạy học kỹ thuật (3 tiết) Chương 4: Kiểm tra đánh giá (6 tiết) PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC (30 tiết-2 đvht): Được bố trí đồng thời sau hoàn tất môn Lý luận dạy học kỹ thuật gồm chương sau: Chương 1: Đại cương phương tiện dạy học (2 tiết) Chương2: Phương tiện nghe (2 tiết) Chương 3: Phương tiện nhìn (3 tiết) Chương 4: Vật thật mô hình-Tham quan-Triễn lãm (3 tiết) Chương 5: Phương tiện chiếu rọi (5 tiết) Chương 6: Ứng dụng đa phương tiện dạy học (10 tiết) PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KT CHUYÊN NGÀNH (60 tiết - đvht): Được tiến hành giảng dạy cho sinh viên khoa chuyên ngành cách độc lập sau họ có hiểu biệt môn nghiệp vụ sư phạm đem lại hiệu cao có tác dụng tích cực hoạt động sư phạm nghề chuyên nghiệp sau họ lónh hội đặc biệt môn Lý luận dạy học kỹ thuật môn Phương tiện dạy học (chú ý họ phải nắm vững với chuyên môn nghề nghiệp-kỹ thuật) Môn học phân bố sau: Chương 1: Những sở khoa học chung phương pháp giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật( tiết) Chương 2: Nhiệm vụ dạy học môn kỹ thuật chuyên ngành trường THCN-DN mục tiêu dạy học( tiết) Trương Văn Chính Trang 47 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN Chương 3: Nội dung dạy học kỹ thuật chuyên ngành( tiết) Chương 4: Phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật chuyên ngành (15 tiết) Chương 5: Phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật chuyên ngành (18 tiết) Chương 6: Kỹ thuật làm tài liệu dạy học chuyên ngành (6 tiết) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC (30 tiết-2 đvht): Được bố trí sau môn nghiệp vụ sư phạm (có thể sau đợt TTSP) gồm phần sau: a Những vấn đề lý luận nghiên cứu khoa học giáo dục (20 tiết) Chương 1: Nghiên cứu khoa học giáo viên (2 tiết) Chương 2: Chọn đề tài soạn đề cương (4 tiết) Chương 3: Thu thập kiện (8 tiết) Chương 4: Xử lý kiện (4 tiết) Chương 5: Viết công trình nghiên cứu khoa học (2 tiết) b Thựïc hành ứng dụng (10 tiết) THỰC TẬP SƯ PHẠM (Ba tuần -2 đvht): Gồm công đoạn tương ứng với chng (lưu ý: trình thực chương trình phải độc lập hoàn toàn không bố trí xen kẽ với môn học khác không bố trí vào cuối học kỳ sở đào tạo, nơi tiếp nhận sinh viên thực tập sư phạm) Chương 1: Tìm hiểu thực tế nhà trường TTSP chuẩn bịbài giảng (15 tiết) Chương 2: Giảng dạy lớp kiến tập giáo sinh (từ đến tuần) Chương 3: Tổng kết đợt thực tập sư phạm viết phúc trìnhTTSP (8 tiết) CHUYÊN ĐỀ SPKT TỰ CHỌN (chọn chuyên đề sau): Là chuyên đề tự chọn bố trí học xen kẽ với môn học khác chương trình nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật sau sinh viên hoàn tất môn học thích hợp tương ứng a Chuyên đề 1: TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC (15 tiết) Vấn đề 1: Đạo đức hành vi đạo đức Phần1: Khái niệm đạo đức Trương Văn Chính Trang 48 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN Phần 2: Khái niệm hành vi đạo đức Vấn đề 2: Nhân cách chủ thể hành vi đạo đức Phần 1: Nhân cách chủ thể thống Phần 2: Cơ chế xã hội, tâm lý hình thành ý thức đạo đức nhân cách Vấn đề 3: Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh học nghề Phần 1: Tổ chức giáo dục nhà trường có ý nghóa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Phần 2: Không khí đạo đức tập thể môi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức Phần 3: Tự tu dưỡng yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh b Chuyên đề 2: CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP (15 tiết) - Những vấn đề chung công tác hướng nghiệp (3 tiết) - Những sở công tác hướng nghiệp (3 tiết) - Tổ chức công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông (3 tiết) - Những phương pháp phương tiện công tác hướng nghiệp (3 tiết) - Tư vấn nghề (3 tiết) c Chuyên đề 3: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO KỸ NĂNG (30 tiết) - Tập huấn kỹ dạy thực hành (gồm 10 chuyên đề) - Tập huấn dạy kỹ lý thuyết (11 chuyên đề) Chương trình nghiệp vụ sư phạm có tất 23 đến 24 tín toàn chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề bậc đại học Nó chiếm khoảng 9,66% (23/238-4,5 năm) đến 10,4% (24/239-4,5 năm cho ngành Cơ khí máy) Trình tự thực môn nghiệp vụ sư phạm cần phải thể rõ chương trình đào tạo chung ngành tương ứng với trình tự vừa giới thiệu Các cố vấn học tập cần phải hướng dẫn sinh viên đăng ký môn học cho phù hợp tạo nên hiệu trình đào tạo giáo viên kỹ thuật, dạy nghề Thời lượng cho môn học đảm bảo khoảng 70%-80% thời gian giáo viên hương dẫn sinh viên nghiên cứu mặt lý luận (lý thuyết) 20%-30% thời gian phối hợp thực hành, thảo luận nhằm đạt mục đích dạy học định đặt * Về chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: (kế thừa chương trình Trương Văn Chính Trang 49 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN đào tạo giáo viên kỹ thuật nghề nghiệp trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật trường khác) - Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bậc I: ST T Thời gian Các chuyên đề Hình thức đánh giá kết (tiết) Tâm lý học 45 Tiểu luận/ Bài thi Lý luận giáo dục 30 Tiểu luận/ Bài thi Tổ chức quản lý QTĐT 25 Bài thi Lý luận dạy học 45 Bài thi Thực tập dạy học O,5 tiết/ Đánh giá giảng (đối với học HV viên chưa giảng dạy-chia nhóm) Bảng 3.6 Chương trình bồi dưỡng NV SPKT Bậc I -> Tổ chức đào tạo chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bậc I cần phải tiến hành theo chuyên đề đưa theo trình tự bảng - Chương trình Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bậc II: Các chuyên đề Thời gian Thời gian L.thuyết T.hành A Những vấn đề chung cho ngành Một số vấn đề Tâm lý học sư phạm kỹ thuật 40 10 Logic học 30 Một số vấn đề NCKH Giáo dục–Đào tao 30 15 B Những vấn đề riêng ngành, nghề Tâm lý học nghề nghiệp 20 5 Một số vấn đề PPGD chuyên ngành, môn 20 Các chuyên đề tự chọn 20 Thực hành sư phạm ( cho 01 lớp bồi dưỡng) C Nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 0,5 tiết/ 01 HV 30 tiết 30 tiết (thực khoảng tháng) Tổng cộng: 265 tiết 160 tiết 105 tiết Bảng 3.7 Chương trình bồi dưỡng NV SPKT Bậc II Trương Văn Chính Trang 50 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN -> Đối với chuyên đề Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bậc II thực thời điểm khác tuỳ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh người học, không thiết phải liên tục, định phải theo trình tự hợp lý Sau người học tích luỹ đủ chuyên đề đạt yêu cầu cấp chứng nghiệp vụ sư phạm Bậc II Trong điều kiện thực tế, đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề thời gian để học tập trung kéo dài chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ chia làm bậc nhằm bước giúp cho người học tiếp nhận kiểm nghiệm kiến thức sư phạm đồng thời nâng cao kỹ áp dụng thực tiễn đứng lớp Thời lượng bồi dưỡng tăng so với chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên kỹ thuật dạy nghề bậc đại học nêu nhằm khắc phục yếu tố độc lập hai khối kiến thức kỹ thuật chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo 3.7.5 Đội ngũ giảng viên: STT HỌ TÊN GIÁO VIÊN LÊ SƠN TRÌNH ĐỘ PGS-TS 10 11 12 13 14 ĐOÀN VĂN ĐIỀU CHÂU KIM LANG TRƢƠNG VĂN CHÍNH NGUYỄN QUỐC LÊ THÀNH LỘC PHẠM HỮU LỘC HOÀNG ÁI THƢ BÙI THỊ CẨM LOAN VÕ QUỲNH LI ÊN TRẦN VĂN ĐƢỢC TRẦN KHÁ NH TRINH NGUYỄN ĐỨC NGỌC Q BÙI MAI HỒNG THẢO 15 ĐẶNG THỊ THUỲ LINH Thạc só 16 NGUYỄN THỊ THU TRANG PGS TS, TS, NCS Thạc sĩ, Cao học Thạc sĩ 3/16 13/16 TỶ LỆ% TS GVC-Thạc sĩ Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học Cao học 18,8 % 81,2 % Bảng 3.8 Danh sách dự kiến Giáo viên Khoa SPKT trường ĐHCN TPHCM Trương Văn Chính Trang 51 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN 3.7.6 Quan hệ với khoa, trường bạn quốc tế ngành nghề đào tạo: Phát triển quan hệ hợp tác nước quốc tế vấn đề tất yếu sở đào tạo thời kỳ hội nhập - Nhiệm vụ: Mở rộng quan hệ hợp tác với khoa có chuyên ngành đào tạo trường đại học nước học viện, trường đại học nước nhằm giúp cho Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nhận hỗ trợ từ bên kinh nghiệm phát triển giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề cải thiện điều kiện phương tiện dạy họ đồng thời đặt yêu cầu đòi hỏi Khoa SPKT trường ĐHCN TPHCM phải tự vươn lên để theo kịp xu hướng phát triển hội nhập toàn cầu Cần phải xem việc mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế hoạt động mũi nhọn Khoa triển khai nhiều cách sở khai thác triệt để hội, khả có tất cá nhân, đơn vị khoa Cần phải có tầm nhìn chiến lược, tránh hình thức phải đạt kết thiết thực Cần tìm hướng để thiết lập mối quan hệ lâu dài với đối tác có nhu cầu đào tạo lâu dài nước chí nghó đến hướng đào tạo cho sinh viên nước khối ASEAN - Tổ chức biện pháp: Những tổ chức biện pháp đề nhằm thiết lập mối quan hệ với đối tác nước như: Khoa SPKT trường ĐH Kỹ thuật, Khoa SPKT trường Đại học SPKT Thủ Đức, Khoa SPKT trường Đại học SPKT Hưng Yên; phòng dạy nghề Sở lao động tỉnh thành phía Nam, trường dạy nghề, trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng đại học thuộc Khối Bộ Công nghiệp nói riêng trường phía Nam nói chung; sở đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề nước như: Học viện Kỹ thuật dạy nghề Thiên Tân (Trung Quốc),… - Đẩy mạnh phối hợp với phòng Nghiên cứu khoa học- hợp tác quốc tế Khoa Ngoại ngữ trường - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu giáo dục chuyên nghiệp nước quốc tế Trương Văn Chính Trang 52 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN - Khuyến khích cá nhân khoa tham gia vào dự án tổ chức quốc tế tài trợ để từ mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế đưa người tham quan đào tạo nước - Tham gia viết cho tập san trường, viện giáo dục chuyên nghiệp nước quốc tế Tóm tắt: Chương trình bày mô hình tổ chức Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh như: tên Khoa, cấp quản lý , chức nhiệm vụ, nhu cầu đào tạo, loại hình đào tạo, dự kiến ngành đào tạo, quy mô đào tạo, trang thiết bị, sở vật chất, cấu tổ chức, mô hình khoa, thư viện, phòng thí nghiệm điều kiện cần thiết cho thành công để xây dựng mô hình khoa (đáp ứng nhu cầu môn học, phương thức tuyển sinh, tổ chức hoạt động, chương trình đào tạo ngành đào tạo, đội ngũ giáo viên, quan hệ với khoa, trường bạn hợp tác quốc tế ngành nghề đào tạo) Phần đề mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh để từ dự kiến hiệu kinh tế-xã hội thành lập khoa SPKT trường mà người nghiên cứu muốn trình bày chương Trương Văn Chính Trang 53 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN CHƯƠNG DỰ KIẾN HIỆU QUẢ KINH TẾ - Xà HỘI 4.1 LI ÍCH KINH TẾ - Xà HỘI CỦA MÔ HÌNH KHOA SPKT TRƯỜNG ĐHCN TPHCM: - Đáp ứng nhu cầu mở rộng sở đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề theo định hướng Đảng Nhà nước đề - Giảm tải cho số sở đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề - Có thêm sở đào tạo giáo viên dạy nghề cho người học chọn lựa để học - Đào tạo cung cấp đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề thiếu cho trường thuộc khối Bộ Công nghiệp, thành phố Hồ Chí Minh tỉnh phía Nam - Mở môi trường cạnh tranh lành mạnh để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề Việt Nam 4.2 LI ÍCH ĐỐI VỚI TRƯỜNG ĐHCN TPHCM: - Tạo đa dạng loại hình đào tạo cho trường ĐHCN TP HCM - Góp phần bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường - Đảm nhận giảng dạy có hiệu số môn học có liên quan cho khoa chuyên ngành khác Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học kỹ sư, Giáo dục học, Công nghệ truyền thông (giao tiếp)… - Nghiên cứu khoa học tìm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng cho nhà trường - Nâng cao uy tín nhà trường qua số lượng sinh viên tốt nghiệp máy - Cung cấp cho nhà trường đội ngũ giáo sinh tương lai đảm bảo lượng chất để nhà trường chủ động lựa chọn bổ sung cho đội ngũ kế thừa - Giảm bớt chi phí bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mà nhà trường bỏ năm Trương Văn Chính Trang 54 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN Tóm tắt: Chương trình bày dự kiến hiệu kinh tế - xã hội nói chung lợi ích trường đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh để từ đưa đến kết luận kiến nghị phần sau Trương Văn Chính Trang 55 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ MỘT SỐ KẾT LUẬN: Từ sở lý luận thực tiễn mô hình Viện Giáo dục nghề nghiệp, Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Tổ Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật số trường nước Từ đưa số kếùt luận theo nhận thức chủ quan người nghiên cứu như: - Đã làm sáng tỏ sở lý luận việc hình thành Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh - Từ thực tiễn cho thấy giai đoạn nay, việc thành lập Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Kỹ thuật cần thiết Để đáp ứng nhu cầu thiếu hụt đội ngũ giáo viên Kỹ thuật, Dạy nghề trường Đại học Kỹ thuật cần phải tận dụng sở vật chất đội ngũ giảng viên có đơn vị để mở Khoa Sư phạm Kỹ thuật Trên sở đó, cần thiết phải thành lập Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vấn đề mang tính khoa học - Dự kiến mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh mang tính khả thi kết hợp sở lý luận thực tiễn kế thừa thành đạt đơn vị đào tạo giáo viên Kỹ thuật, Dạy nghề nước Tuy nhiên qua trình nghiên cứu, người nghiên cứu có hạn chế như: số liệu thống kê chi tiết đội ngũ giáo viên trường Dạy nghề, Trung học chuyên nghiệp Cao đẳng thuộc không thuộc Khối Bộ Công nghiệp chưa đầy đủ KIẾN NGHỊ Trên sở có sở vật chất đội ngũ giáo viên trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Người nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: * Đối với Ban lãnh đạo trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh: Trương Văn Chính Trang 56 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN - Xem xét để áp dụng kết nghiên cứu nhằm thành lập Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh - Tạo điều kiện cho số giáo viên trường đào tạo chuyên ngành giáo dục sư phạm học tập tham quan số sở đào tạo giáo viên dạy nghề nước nhằm hỗ trợ cho việc thành lập khoa * Đối với Bộ Công nghiệp: - Tạo điều kiện tốt chế quản lí nhằm thúc đẩy việc thành lập khoa SPKT trƣờng ĐHCN TPHCM nhƣ số trƣờng Đại học khác thuộc khối Bộ Công nghiệp * Đối với nhà nƣớc: - Cần có sách ƣu đãi giáo viên Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề - Cần đầu tƣ ngân sách nhiều cho ngành giáo dục nói chung nhƣ GDCN & DN nói riêng HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI: - Dựa công trình nghiên cứu mở rộng thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ với đề tài” Nghiên cứu hoàn thiện mô hình Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Kỹ thuật Việt Nam” - Có thể đào tạo giáo viên kỹ thuật-dạy nghề phương pháp đào tạo từ xa - Có thể mở rộng hướng nghiên cứu đề tài để làm đề cương nghiên cứu sinh với đề tài:” Xây dựng mô hình Viện Giáo dục Nghề nghiệp thuộc trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.” Trương Văn Chính Trang 57 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Đắc Hưng (2004) Giáo dục Việt Nam – Hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp Nhà xuất trị Quốc gia Nguyễn Trọng Bình/ Nguyễn Hoa Toàn Khoa Sư phạm kỹ thuật trường đại học Bách khoa Hà Nội với nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy nghề Trong kỷ yếu hội thảo khoa học “ Mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật có trình độ đại học cho trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề” Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội( 12/2000) Bộ giáo dục đào tạo Vụ giao viên.Hà Nội( 1994) Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội(2/2000) Chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo đến năm 2010 Văn tổng hợp Ban soạn thảo chiến lược giáo dục đào tạo Bộ giáo dục đào tạo (2004) Kỷ yếu hội thảo”Đổi giáo dục Việt Nam” – Hội nhập thách thức Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội( 10/2004) Báo cáo tình hình giáo dục Nguyễn Ngọc Cẩn Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ ĐHSPKT( 1992) Hoàn thiện phát triển hệ thống sư phạm kỹ thuật Việt Nam Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Văn kiện đại hội Đại biểu Đảng Công sản Việt Nam lần thứ IV, V, VI, VII, VIII, IX Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội( 1997).Văn kiện Hội nghị Trung ương 2, Ban chấp hành khoá VIII Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội(1998) Luật giáo dục Các tác giả (2000) Hội nghị giới giáo dục đại học lỷ XXI: Tầm nhìn hành động Hà Nội (Bản dịch) Nguyễn Tường Dũng Nhà máy Điện Thủ Đức, TP HCM( số 19- Tập san Sư phạm Kỹ thuật.12/2004) Nhân cách người thầy trước xu hướng giáo dục Trương Văn Chính Trang 58 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN Trần Khánh Đức (2002) Sư phạm kỹ thuật Nhà xuất Giáo dục Trần Khánh Đức {2002) Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực Nhà xuất giáo dục Nguyễn Minh Đường Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội( 1996) Tổ chức quản lý trình đào tạo Tài liệu dùng cho khoá đào tạo bồi dưỡng sau đại học khoa học giáo dục Lê Thị Hoa Trường cán quản lý giáo dục đào tạo II thành phố Hồ Chí Minh.( 1997) Một số vấn đề Tâm lý học sư phạm kỹ thuật Đào Quang Ngoạn Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp Phòng thông tin khoa học Hà Nội( 1990) Tổng luận: Hiện trạng dạy nghề Việt Nam xu phát triển trước ngưỡng năm 2000 Phạm Phụ (2003) Về số quan niệm có liên quan đến chương trình đào tạo giáo dục đại học ngày Báo cáo tham luận Hội thảo “Xây dựng chương trình đào tạo đại học” Tp Hồ Chí Minh Vũ Văn Tảo Những xu lớn phát triển giáo dục kỷ XXI Tham luận Hội thảo quốc gia giáo dục Nguyễn Thị Việt Thảo( Chủ nhiệm đề tài) Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh( 12/2002) Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ Xây dựng chương trình giảng dạy nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trần Văn Thanh Một số kết xây dựng đội ngũ giáo viên kỹ thuật trường thuộc khối Bộ Công nghiệp năm 1995-2000 Trong Kỹ yếu hội thảo khoa học” Mô hình …”( 12/2000) Nguyễn Đại Thành Kỷ yếu hội thảo: 27/02/2002 Đà Lạt( 02/03/2002) Một số định hướng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp Nguyễn Đức Trí Kỷ yếu hội thảo khoa học Hà Nội( 1990) Phương hướng cải tiến công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề thời gian tới Nguyễn Đức Trí Báo cáo chuyên đề Viện nghiên cứu phát triển giáo dục(3/1998) Hệ thống đào tạo nghề song hành( Dual system) Cộng hoà Liên Bang Đức Trương Văn Chính Trang 59 Luan van Luận văn thạc só Xây dựng mô hình Khoa SPKT Trường ĐHCN Nguyễn Đức Trí( Chủ nhiệm đề tài) Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội( 12/2000) Xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật trình độ đại học cho trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề Tổng cục dạy nghề Trung tâm hỗ trợ phát triển công nghệ Hà Nội( 3/1999) Đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Đại học chuyên nghiệp (2003) Những vấn đề xây dựng chương trình đào tạo Tài liệu tham khảo dùng Hội thảo “Xây dựng chương trình đào tạo đại học” Viện Nghiên cừu Giáo dục (ĐH Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh) phối hớp với Vụ Đại học Dự án Giáo dục Đại học tổ chức Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia (2000) Tư phát triển cho kỷ XXI Sách tham khảo Nhà xuất Chính trị Quốc gia Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp.Tổng luận phòng TTKH Hà Nội( 1993) Hiện trạng giáo viên dạy nghề Việt Nam Tài liệu tiếng Anh Berkeley, CA: National Cen ter for Research in Vocational Education, 1991 Columbus: Eric Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education 1997 Do Thanh Long( 1974) Technical and Vocational Industrial Education in South Vietnam Hutchings Learning and Teaching in the 21st Century Lynch, R.L.( 1991) A national database on Vocational Teacher Education Lynch, R.L.( 1997) Designing Vocational and Technical Teacher Education for the 21ST century: Implications from the reform literature Information series No.368 Thelmaking Education trends in the new millenium NC A&T State University http://www.acpa.nche.edu/seiorscholars/trens/trends.4html Trương Văn Chính Trang 60 Luan van Luan van ... kỹ thuật Tp- HCM - Khoa Sư phạm kỹ thuật công nghiệp - Đại học Sư phạm Đồng Tháp - Tổ môn Sư Phạm kỹ thuật trường Đại học Nông Lâm Tp- HCM - Tổ môn Sư Phạm kỹ thuật trường Đại học Bách khoa Tp- HCM. .. trường Đại học, dạy nghề CƠ SỞ NGHIÊN CỨU: Khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp- HCM Khoa SPKT Công nghiệp trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp Tổ môn Sư Phạm kỹ thuật trường Đại học. .. hướng hình thành Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học, Cao đẳng thuộc ngành kỹ thuật Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Kỹ thuật Công nghệ Thái Nguyên, Đại học Kỹ thuật