(Luận văn thạc sĩ hcmute) dạy học môn toán lớp 4 theo mô hình phong cách học tập vak

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÂU THỊ CHỨA ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÂU THỊ CHỨA ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Châu Thị Chứa Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 25/06/1978 Nơi sinh: Long An Quê quán : Long An Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 14B, Đường 359, KP5, P Phước Long B, Quận 9, TP HCM Điện thoại quan Điện thoại nhà riêng: : Fax: Email: II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/1996 đến 04/ 2001 Nơi học (trường, thành phố) : Đại học Kỹ thuật Công nghệ TPHCM Ngành học : Công nghệ thông tin III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2001-2006 2006-2010 2010-2015 Nơi công tác Trường TC Kinh tế Kỹ thuật Long An Trường CĐ Nghề Kỹ thuật Công nghệ TPHCM Trường CĐ Nghề Kỹ thuật Công nghệ TPHCM i Luan van Công việc đảm nhiệm Giảng dạy Giảng dạy Chuyên viên phòng Đào tạo LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng 10 năm 2015 Người nghiên cứu Châu Thị Chứa ii Luan van LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Giảng viên hướng dẫn hướng dẫn, theo dõi, định hướng khoa học tạo điều kiện để người nghiên cứu hồn thành tốt luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giảng dạy truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu giúp nhận thức sâu sắc nghề nghiệp, sống Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh góp ý kiến, động viên, nhắc nhở tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến Anh, Chị, Em lớp Cao học Giáo dục học Khóa 13B (2013-2015) chia sẻ, giúp đỡ tơi lúc khó khăn, động viên tơi suốt thời gian học tập Dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Châu Thị Chứa iii Luan van TĨM TẮT Đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng phát triển quốc gia Theo chiến lược phát triển nghề, giai đoạn 2011-2020, Việt Nam dự kiến tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 40% (khoảng 23,5 triệu người vào năm 2015) Năm 2013 theo cập nhật báo cáo thị trường lao động cho thấy việc tuyển sinh học nghề 1.732.000 sinh viên, khoảng 36% so với kỳ vọng Tuy nhiên, năm gần đây, Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ TPHCM nhiều trường dạy nghề thành phố Hồ Chí Minh, có khoảng 30% học sinh bỏ học Nói chung, việc học sinh bỏ học học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp, thiếu niềm đam mê, thiếu động lực để học tập, thích ứng với mơi trường học nghề, Nghiên cứu dựa kết khảo sát học sinh năm thứ trình độ Cao đẳng nghề trường cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ thành phố Hố Chí Minh Mơ hình nghiên cứu tập trung vào định hướng nghề nghiệp học sinh như: hiểu biết nghề nghiệp thị trường lao động, hiểu biết lực thân, đồng thời nghiên cứu định hướng nghề nghiệp học sinh ảnh hưởng từ yếu tố bên ngồi như: gia đình, bạn bè, nhà trường Qua kiểm định giả thuyết nhân tố cho thấy có tác động khác biệt từ nhân tố đến định hướng nghề nghiệp học sinh Thông qua phân tích kết khảo sát, đánh giá thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh, từ tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động hướng nghiệp cho học sinh năm thứ trường nghề giúp em có định hướng đắn với nghề học, gia tăng yêu nghề, gắn bó bền vững với nghề tương lai Từ đó, giúp hạn chế việc bỏ học chừng chuyển đổi ngành nghề, góp phần giáo dục tồn diện tránh lãng phí thời gian cơng sức thân học sinh, gia đình xã hội Giúp em chuẩn bị tiền đề cho tương lai, học nghề phù hợp theo sở trường, nguyện vọng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương thời gian tới iv Luan van ABSTRACT Vocational training plays an important role in the development of each country According to the vocational development strategy 2011-2020 period, Vietnam is expected to increase the rate of trained workers up 40% (about 23.5 million people in 2015) In 2013, the updated report of the labor market showed the vocational school enrollment was 1,732,000 students, about 36% more than expected However, in recent years, Ho Chi Minh Vocational College of Technology and many vocational schools in Ho Chi Minh city, had about 30% on the student who gave up school In general, the students quit school because they not have a suitable career-oriented, lacking passion, lack of motivation for learning, cannot adapt to the environment, apprenticeships The study is based on survey results for first-year students at associate level in Ho Chi Minh Vocational College of Technology The research model focused on career orientation of students such as: understanding the business and the labour market, understanding the abilities, and occupational orientation of research students from the influence of external factors: family, friends, school Through testing the hypothesis shows that there are different factors affect to the student's career Through the analysis of the survey results, research can evaluate the professional status of students to find the solution to improve the performance for the first year students at vocational schools and help them to have proper orientation with their profession, increase their passion for their jobs in the future Therefore, research can restrict droping school or switching careers Also, it can contribute to comprehensive education to avoid wasting time and effort of the students as well as the families and society and help the students to prepare for their future with proper apprenticeship according to their expectation, their wish and the needs of human resource development in local in the coming time v Luan van MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv MỤC LỤC vi CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC HÌNH x DANH MỤC CÁC BẢNG xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể khảo sát Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP 1.1 Những vấn đề nghiên cứu liên quan đến định hướng nghề nghiệp 1.1.1 Những nghiên cứu định hướng nghề nghiệp giới 1.1.2 Những nghiên cứu định hướng nghề nghiệp Việt Nam 12 1.2 Khái niệm định hướng nghề nghiệp 15 1.2.1 Hướng nghiệp 15 1.2.2 Nghề nghiệp (Career) 16 1.2.3 Định hướng nghề nghiệp (Career Orientation) 17 1.3 Định hướng nghề nghiệp giáo dục chuyên nghiệp 18 1.3.1 Định hướng nhận thức nghề nghiệp 18 1.3.2 Định hướng thái độ nghề nghiệp 18 1.3.3 Năng lực nghề nghiệp 19 vi Luan van 1.3.4 Định hướng nghề nghiệp học sinh ảnh hưởng từ yếu tố bên 20 1.4 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh 23 Kết luận chương 24 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 26 2.1 Mơ hình nghiên cứu 26 2.2 Thiết kế tổ chức nghiên cứu 27 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 27 2.2.2 Xây dựng thang đo 28 a Thang đo “Hiểu biết học sinh nghề nghiệp mà thân học” 28 b Thang đo “Hiểu biết học sinh thị trường lao động nghề học” 29 c Thang đo “Hiểu biết học sinh lực thân” 29 d Thang đo “Ảnh hưởng gia đình đến định hướng nghề nghiệp” 29 e Thang đo “Ảnh hưởng bạn bè đến định hướng nghề nghiệp” 30 f Thang đo “Ảnh hưởng nhà trường đến định hướng nghề nghiệp” 30 g Thang đo “Định hướng nghề nghiệp học sinh” 31 2.2.3 Đánh giá hội tụ biến nhân tố phương pháp phân tích nhân tố khám phá - EFA 31 2.2.4 Phân tích độ tin cậy thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 36 2.2.5 Cấu trúc nhân tố công cụ đo 39 2.2.6 Phương pháp xử lý liệu thống kê 40 a Lập bảng tần suất 40 b Phân tích hồi quy đa biến 40 c Phân tích phương sai (Anova) 42 d Thiết kế mẫu 42 e Thu thập liệu 43 f Phân tích liệu 44 2.3 Mô tả mẫu 44 Kết luận chương 49 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH 51 3.1 Khái quát trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ TPHCM 51 3.1.1 Lịch sử phát triển trường CĐ nghề Kỹ thuật Công nghệ TPHCM 51 3.1.2 Cơ cấu tổ chức 53 3.1.3 Cơ sở vật chất 53 vii Luan van 3.1.4 Quy mô đào tạo 53 3.2 Định hướng nghề nghiệp từ hiểu biết thân học sinh 54 3.2.1 Hiểu biết nghề nghiệp 54 3.2.2 Hiểu biết thị trường lao động 56 3.2.3 Hiểu biết lực thân 58 3.3 Định hướng nghề nghiệp học sinh ảnh hưởng từ yếu tố bên 61 3.3.1 Ảnh hưởng từ gia đình 62 3.3.2 Ảnh hưởng từ bạn bè 64 3.3.3 Ảnh hưởng từ nhà trường 66 3.4 Định hướng nghề nghiệp yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp học sinh 68 3.4.1 Định hướng nghề nghiệp học sinh 68 3.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp học sinh 70 3.5 Giải pháp nhằm nâng cao hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh 78 3.5.1 Đào tạo đội ngũ giáo viên có tay nghề cao, có kiến thức hướng nghiệp 78 3.5.2 Đào tạo nghề kết hợp đào tạo doanh nghiệp 80 3.5.3 Tổ chức nhiều hoạt động tìm hiểu nghề 81 3.5.4 Thường xuyên liên hệ với gia đình học sinh 82 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN 86 Kết luận 86 Kiến nghị 87 Hạn chế đề tài 89 Gợi ý hướng nghiên cứu 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI 94 PHỤ LỤC 2: PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY (CRONBACH’S ALPHA) 98 PHỤ LỤC 3: PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ - EFA 102 PHỤ LỤC 4: HỒI QUY 104 PHỤ LỤC 5: PHÂN TÍCH SỰ TƯƠNG QUAN 105 PHỤ LỤC 6: PHÂN TÍCH ANOVA 106 PHỤ LỤC 7: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN HỌC SINH 108 PHỤ LỤC 8: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ 110 viii Luan van Ma trận nhân tố Nhân tố ĐH4 ĐH5 ĐH1 ĐH2 ĐH3 858 857 812 800 739 103 Luan van PHỤ LỤC 4: HỒI QUY Bảng tóm tắt hệ số hồi quy Hệ số Biến Hệ số chuẩn hóa Hệ số chưa chuẩn hóa t Sig (p-value) -1.259 209 ᵦ B Std Error Hằng số -.292 232 NN 123 038 164 3.241 001 1.382 TTLĐ 200 034 285 5.837 000 1.285 NL 183 055 162 3.325 001 1.283 GĐ 180 056 170 3.224 001 1.501 BB 166 046 170 3.618 000 1.188 NT 245 043 277 5.679 000 1.284 Biến phụ thuộc: ĐH Model Summary Model R 742a Adjusted R Square R Square 550 Std Error of the Estimate 539 48346 a Predictors: (Constant), NT, TTLD, BB, NL, NN, GD ANOVAb Model VIF Sum of Squares df Mean Square Regression 69.405 Residual 56.798 243 Total 126.203 249 a Predictors: (Constant), NT, TTLĐ, BB, NL, NN, GĐ b Dependent Variable: ĐH 104 Luan van F 11.567 49.489 234 Sig .000a PHỤ LỤC 5: PHÂN TÍCH SỰ TƯƠNG QUAN Ma trận tương quan biến Tương quan (Correlations) TTLĐ NL GĐ BB NT ĐH 270** 178** 420** 297** 322** 480** 000 005 000 000 000 000 250 250 250 250 250 250 250 270** 301** 366** 006 069 460** 000 000 928 278 000 NN Pearson Correlation NN Sig (2-tailed) N TTLĐ Pearson Correlation Sig (2-tailed) 000 N 250 250 250 250 250 250 250 178** 301** 296** 024 357** 430** Sig (2-tailed) 005 000 000 704 000 000 N 250 250 250 250 250 250 250 420** 366** 296** 318** 278** 522** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 000 N 250 250 250 250 250 250 250 297** 006 024 318** 092 303** Sig (2-tailed) 000 928 704 000 149 000 N 250 250 250 250 250 250 250 322** 069 357** 278** 092 470** Sig (2-tailed) 000 278 000 000 149 N 250 250 250 250 250 250 250 480** 460** 430** 522** 303** 470** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 000 N 250 250 250 250 250 250 Pearson Correlation NL GĐ Pearson Correlation Pearson Correlation BB Pearson Correlation NT ĐH Pearson Correlation ** Tương quan với mức ý nghĩa 0.01 (2 đuôi) 105 Luan van 000 250 PHỤ LỤC 6: PHÂN TÍCH ANOVA Nghề học Kiểm định phương sai nghề học ĐH Levene Statistic 1.532 df1 df2 Sig 243 0.17 Kiểm định ANOVA nghề học ANOVA Sum of Squares Between Groups Mean Square df F 1.179 0.196 Within Groups 125.024 243 0.515 Total 126.203 249 Sig 0.382 0.90 Học lực lớp 12 Kiểm định phương sai học lực lớp 12 ĐH Levene Statistic df1 df2 Sig 0.17 246 0.92 Kiểm định ANOVA học lực lớp 12 ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig .852 0.284 0.557 0.64 Within Groups 125.351 246 0.510 Total 126.203 249 Between Groups Giới tính Kiểm định phương sai theo giới tính ĐH Levene Statistic df1 df2 Sig 0.06 248 0.81 Kiểm định ANOVA - giới tính 106 Luan van ANOVA Sum of Squares Between Groups Mean Square df 0.102 0.102 Within Groups 126.101 248 0.508 Total 126.203 249 F 0.201 Sig 0.66 Lý chọn nghề: Kiểm định phương sai theo lý chọn nghề ĐH Levene Statistic 1.44 df1 df2 Sig 240 0.17 Kiểm định ANOVA – lý chọn nghề ANOVA df Mean Square F Sig 2.643 0.294 0.570 0.82 Within Groups 123.560 240 0.515 Total 126.203 249 Between Groups Sum of Squares 107 Luan van PHỤ LỤC 7: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN HỌC SINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN (PHỎNG VẤN HỌC SINH) Thời gian thực hiện: Ngày 30 tháng năm 2015 Địa điểm: Ở văn phịng đồn niên, sân trường, sảnh Thành phần tham gia vấn: Các em học sinh nghề Mục đích vấn: Thơng qua kết khảo sát thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh học nghề năm thứ trình độ cao đẳng nghề trường, cho thấy em chưa có tìm hiểu sâu sắc nghề chọn, tác động từ yếu tố bên ngồi: gia đình, bạn bè, nhà trường Vì vậy, mục đích vấn nhanh học sinh nhằm tìm hiểu sâu số nội dung hiểu biết em nghề học trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung vấn:  Học sinh: Dương Thị Trúc Mai – học nghề Kế toán doanh nghiệp (thời gian vấn: lúc 8h15’ sân trường Mã số: DTTM) Hỏi : Theo em, nghề có phù hợp với lực em? Trả lời : “Em khơng biết phù hợp với nghề chưa thấy đam mê công việc gì, nhiên phải tiếp tục học tập để sau có việc làm ni sống thân, em chọn nghề Kế tốn doanh nghiệp, nghĩ nghề học dễ dàng nghề khác, nhẹ nhàng, tốn sau làm tiếp xúc với người lạ mà dễ xin việc làm Nhưng nghề này, vào học em gặp nhiều khó khăn, chật vật với số, em nghĩ học nghề nấu ăn hay biết mấy”  Học sinh: Lê Trung Dũng – học nghề Cơng nghệ Ơ tơ (thời gian vấn: lúc 8h22’ Văn phịng đồn niên, Mã số: LTD) Hỏi : Vì em chọn nghề này? Trả lời : “Em thấy nghề “hot”, dễ xin việc làm bạn thân em học nghề này, em chọn học nghề cơng nghệ Ơ tơ” Hỏi : Em tham gia tư vấn tính cách, đặc điểm cá nhân chưa? Trả lời : “Em chưa tham gia tư vấn tính cách, đặc điểm cá nhân chưa tham gia trắc nghiệm thân để biết có phù hợp với nghề hay khơng Em mong muốn sau có việc làm ổn định, lương cao, … để phụ giúp gia đình” 108 Luan van  Học sinh: Nguyễn Việt Bắc – học nghề Kỹ thuật Dược (thời gian vấn: lúc 9h30’ sảnh , Mã số: NVB) Hỏi : Em nói rõ việc chọn học nghề Kỹ thuật Dược em không? Trả lời : “Em học nghề Kỹ thuật Dược, gia đình em có tiệm bán thuốc tây, cha mẹ bắt em học nghề để phụ gia đình, em thích học nghề Điện cơng nghiệp Nhưng với liệt cha mẹ, nên em đành nghe theo” Vậy gia đình có quan, giúp đỡ, hay tạo điều kiện cho em học tập khơng? Trả lời : “Tuy nhiên, gia đình quan tâm, chia sẻ với em nhiều học tập tạo điều kiện để em tham gia hoạt động ngoại khóa”  Học sinh: Phạm Lan Hương – học nghề Kỹ thuật Dược (thời gian vấn: lúc 10h00’ sân trường , Mã số: PLH) Hỏi : Em chọn nghề tự thân em hay có hướng dẫn, góp ý gia đình, bạn bè,…? Trả lời : “Em có khiếu việc tạo hình, vẽ tranh, ảnh, … chọn nghề (với học lực lớp 12 em xếp loại trung bình), mẹ gợi ý số nghề phù hợp với em để em lựa chọn như: Thiết kế đồ họa, thiết kế thời trang Nhưng định cuối em chọn nghề Thiết kế đồ họa” 109 Luan van PHỤ LỤC 8: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mã số: BVH BIÊN BẢN (PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ) Thời gian thực hiện: Lúc 15 phút, ngày 17 tháng năm 2015 Địa điểm: Văn phòng phòng Đào tạo Thành phần tham gia vấn: Thầy Bùi Văn Hưng - Trưởng phòng Đào tạo Mục đích vấn: Thơng qua kết khảo sát thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh học nghề năm thứ trình độ cao đẳng nghề trường, cho thấy em chưa có tìm hiểu sâu sắc nghề chọn Vì vậy, mục đích vấn nhằm tìm giải pháp giúp học sinh nâng cao hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung vấn: Hỏi : Thưa thầy, nhằm gia tăng động lực cho học sinh học nghề, nhà trường cần cấu trúc chương trình đào tạo đào tạo số mô đun doanh nghiệp, thầy nghĩ điều này? Trả lời : Chương trình đào tạo quan trọng đào tạo nghề, chương trình đào tạo cần phải thường xun cập nhật theo nhu cầu xã hội, việc cấu trúc chương trình đào tạo vơ cần thiết vai trị doanh nghiệp tham gia góp ý chương trình đào tạo việc làm thiết thực Vì tâm lý đa số em sợ học lý thuyết, hàn lâm, hầu hết em điều thích thực hành, doanh nghiệp để tìm hiểu điều kiện thực tế nghề, thực hành thiết bị mà sau làm em va chạm với chúng Thực tập doanh nghiệp, việc em thực hành thiết bị thật, hướng dẫn chuyên viên, mà học tập kỷ luật lao động nhằm giúp em rèn luyện phẩm chất đạo đức hành nghề Hỏi : Thưa thầy, với kinh nghiệm nhiều năm làm công tác quản lý khối đào tạo, theo thầy học tập em thường khơng thích học môn học nào? Trả lời : Các em học sinh học trường nghề thường em ngán môn học lý thuyết, đồng thời năm học thứ nhất, nhà trường tránh tập trung giảng dạy môn học chung mà 110 Luan van xếp giảng dạy mơn học chung rải cho học kỳ, nhằm tránh chán nản em Vì tâm lý HS trường nghề, em nghĩ vào để học nghề, em khơng thích thú đến việc học trị, pháp luật hay giáo dục quốc phịng, giáo dục thể chất, … Hỏi : Theo thầy, nhà trường cần làm thêm để gia tăng hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh? Trả lời : Ngoài giải pháp trên, nhà trường cần tăng cường thêm nội dung như: Tổ chức buổi tọa đàm giới thiệu đặc trưng nghề yêu cầu nghề cho học sinh trước nhập học để học sinh tự kiểm tra lại việc chọn nghề thân phù hợp hay chưa Tổ chức ngày hội việc làm, mời doanh nghiệp đến trực tiếp vấn nhận học sinh sau tốt nghiệp vào làm việc Thường xuyên phát sóng bảng tin điện tử trường phóng sự, chương trình hội chợ việc làm, đồng thời qua truyền tải chương trình nghệ nhân, người thành đạt lĩnh vực nghề, … để học sinh nhận thức sâu sắc nghề học … Cuộc vấn kết thúc lúc ngày (Biên thông qua đồng ý thầy Bùi Văn Hưng) 111 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mã số: LGT BIÊN BẢN (PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ) Thời gian thực hiện: Lúc 45 phút, ngày 20 tháng năm 2015 Địa điểm: Văn phịng Khoa Cơng nghệ thơng tin Thành phần tham gia vấn: Thầy Lưu Gia Thoại - Giáo viên chun ngành khoa Cơng nghệ thơng tin Mục đích vấn: Thông qua kết khảo sát thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh học nghề năm thứ trình độ cao đẳng nghề trường, cho thấy em chưa có tìm hiểu sâu sắc nghề chọn Vì vậy, mục đích vấn nhằm tìm giải pháp giúp học sinh nâng cao hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung vấn: Hỏi : Thưa thầy, thầy cho biết lý học sinh bỏ học nhiều năm học thứ nhất? Trả lời : Theo tôi, học sinh vào trường học nghề đa số em có học lực trung bình học nghề có nhiều lý do: Do truyền thống gia đình, khơng có khả chi trả học phí, tạm hỗn nghĩa vụ qn sự, có thời gian ơn thi đại học vào năm sau, … việc học tập em khơng có cố gắng, lơ là, thiếu tập trung, số em khơng theo kịp chương trình học, … Do dễ dẫn đến việc bỏ học Bên cạnh có nhiều em bỏ học khơng đủ khả chi trả học phí Hỏi : Theo thầy, quan tâm gia đình việc học nghề em có tầm quan trọng nào? Trả lời : Có nhiều học sinh vào trường với mục đích có thêm thời gian ơn thi đại học vào năm tạm tránh thi hành nghĩa vụ quân sự, nhiên qua tiếp xúc với em, với động viên từ gia đình chia sẻ thầy, cơ, bạn bè, em có yêu nghề hơn, tiếp tục học nghề, không thi đại học có số em bảo lưu kết học tập với lý thi hành nghĩa vụ quân sự, sau hoàn thành nghĩa vụ quân em quay lại trường tiếp tục học nghề để hồn thành chương trình học 112 Luan van Hỏi : Theo thầy, nhà trường cần làm thêm để gia tăng hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh? Trả lời : Ngoài giải pháp trên, nhà trường cần tăng cường thêm nội dung như: Phát sóng bảng tin điện tử, loa phóng trường phóng sự, chương trình nghệ nhân, người thành đạt lĩnh vực nghề, … để học sinh nhận thức sâu sắc nghề học Ngồi ra, nhà trường cần phải trang bị cho học sinh môi trường học tập với trang thiết bị đầy đủ nhất, thái độ phục vụ phòng, khoa phải niềm nở, nhiệt tình, kịp thời để em ln có lịng tin với trường nhằm tăng gắn bó với nghề nghiệp … Cuộc vấn kết thúc lúc 10 15 phút ngày (Biên thông qua đồng ý thầy Lưu Gia Thoại) 113 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mã số: NTS BIÊN BẢN (PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ) Thời gian thực hiện: Lúc giờ, ngày 22 tháng năm 2015 Địa điểm: Văn phịng phịng Tổ chức – Hành – Quản trị Thành phần tham gia vấn: Cơ Nguyễn Thị Sang - Trưởng phịng Tổ chức – Hành – Quản trị Mục đích vấn: Thông qua kết khảo sát thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh học nghề năm thứ trình độ cao đẳng nghề trường, cho thấy đa số em học sinh cho đội ngũ giáo viên giảng dạy chưa tạo hứng thú, thu hút quan tâm em việc tìm hiểu nghề nghiệp tương lai Đồng thời thầy, chưa giúp em hình dung hệ thống nghề nghiệp tương lai Điều ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp em Các em thiếu đam mê, gắn bó nghề Vì vậy, mục đích vấn nhằm tìm giải pháp giúp học sinh nâng cao hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung vấn: Hỏi : Mục tiêu phát triển trường thời gian tới gì, thưa cơ? Trả lời : Mục tiêu phát triển trường CĐ nghề KTCN Tp Hồ Chí Minh thời gian tới sau: - Đào tạo đội ngũ giáo viên có tay nghề cao - Giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy - Tăng cường công tác nghiên cứu khoa học - Cán bộ, giáo viên phải đạt chuẩn ngoại ngữ tin học, … Hỏi : Theo cơ, cần làm để tạo lịng tin cho học sinh học trường? Trả lời : Có nhiều lý để học sinh tin tưởng vào việc học nghề mình, theo tơi, việc đào tạo đội ngũ giáo viên việc làm vô cấp bách nhà trường, trường muốn phát triển, thương hiệu trường ngày mở rộng việc đào tạo đội ngũ giáo viên có tay nghề cao trường nghề vô cần thiết Nhằm đào tạo người lao động có tay nghề cao, có đạo đức nghề nghiệp tốt nhằm phục vụ tốt cho nhu cầu thị trường lao động địa phương xã hội Đây mục tiêu phát triển nhà trường 114 Luan van Hỏi : Ngồi lý theo cô, đội ngũ giáo viên cần trang bị thêm kiến thức gì? Trả lời : Ngồi việc đào tạo chuyên môn, đội ngũ giáo viên cần trang bị kiến thức nội dung hướng nghiệp, kỹ mềm như: kỹ thuyết trình, kỹ tổ chức làm việc nhóm, kỹ đàm phán, thuyết phục,… để từ giúp em HS nhiều việc học tập, lĩnh vực nghề nghiệp chia sẻ khó khăn với HS sống Hỏi : Theo cô, học sinh học nghề trường có trình độ nào? Trả lời : Các em đa phần từ tỉnh đến học, trình độ đầu vào em khơng đồng đều, thường mức độ học lực em mức trung bình Do việc học nghề với yêu cầu đặc trưng số nghề, em chọn nghề theo ý thích tác động Vì học thời gian lại không theo kịp nội dung, chương trình, nên thấy chán nản bỏ học Cuộc vấn kết thúc lúc 30 phút ngày (Biên thông qua đồng ý cô Nguyễn Thị Sang ) 115 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN Mã số: VHQ (PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ) Thời gian thực hiện: Lúc 15 giờ, ngày 29 tháng năm 2015 Địa điểm: Văn phòng phòng tư vấn tuyển sinh Thành phần tham gia vấn: Thầy Vương Hồng Quân - Phòng tư vấn tuyển sinh Mục đích vấn: Thơng qua kết khảo sát thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh học nghề năm thứ trình độ cao đẳng nghề trường, cho thấy em chưa có tìm hiểu sâu sắc nghề chọn Vì vậy, mục đích vấn nhằm tìm giải pháp giúp học sinh nâng cao hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nội dung vấn: Hỏi : Theo thầy, việc tổ chức hoạt động chung, hội thi tìm hiểu nghề có cần tăng cường để gia tăng định hướng nghề nghiệp cho học sinh không? Trả lời : Việc tổ chức hoạt động chung, hội thi tìm hiểu nghề có cần tăng cường để gia tăng định hướng nghề nghiệp cho học sinh việc làm vô thiết thực nhà trường Để tăng cường việc tìm hiểu nghề đam mê với nghề cho học sinh, trường cần tổ chức thêm hoạt động tư vấn hướng nghiệp thông qua hình thức nhóm để tăng cường khả trao đổi, chia sẻ dự định nghề nghiệp cá nhân HS Đồng thời thông qua thi tìm hiểu nghề (dưới hướng dẫn, hỗ trợ đội ngũ giáo viên), giúp em HS gắn bó với hơn, dễ dàng chia sẻ với gia tăng tinh thần đoàn kết em, từ giúp em yêu nghề hơn, làm giảm chán nản, giảm động bỏ học Hỏi : Theo thầy, nhà trường cần làm thêm để gia tăng hiểu biết định hướng nghề nghiệp học sinh? Trả lời : Nhà trường cần thành lập đội viên xung kích, nhằm giúp đỡ, hỗ trợ em học tập, sống, … Cuộc vấn kết thúc lúc 15 15 phút ngày (Biên thông qua đồng ý thầy Vương Hồng Quân) 116 Luan van S K L 0 Luan van ... giới tính nghề 46 Hình 2 .4: Biểu đồ thể việc phân bố mẫu theo lý chọn nghề 47 Hình 2.5: Biểu đồ thể việc phân bố mẫu theo học lực lớp 12 48 Hình 3.1: Trường CĐ Nghề KTCN TPHCM 51 Hình 3.2: Sơ đồ... cho việc phân tích 44 Bảng 2.8: Mơ tả mẫu khảo sát phân bố theo nghề 45 Bảng 2.9: Phân bố mẫu theo lý chọn nghề học sinh 47 10 Bảng 3.1: Quy mô đào tạo 53 11 Bảng 3.2: Hiểu biết học sinh nghề nghiệp... 7,72 0,71 0,86 Gia đình 13 ,44 7,32 0,76 0,85 Gia đình 13, 34 6,89 0,81 0, 84 37 Luan van Cronbach’s Alpha = 0,88 Bạn bè 14, 79 Bạn bè 14, 86 Bạn bè 14, 88 Bạn bè 14, 72 Bạn bè 14, 81 Cronbach’s Alpha =