Skkn vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh thông qua dạy học các tiết bài tập và thực hành viết và sử dụng chương trình con tin học 11

b SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC TIẾT BÀI TẬP VÀ[.]

b SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC TIẾT BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH - VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON TIN HỌC 11 Người thực hiện: Trịnh Thị Thuỳ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin Học THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 PHỤ LỤC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PC Phẩm chất NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học DHDA Dạy học dự án CNTT Công nghệ thông tin ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông NNLT Ngôn ngữ lập trình NXB Nhà xuất tk Tổng kết TLTK Tài liệu tham khảo skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo không túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học[1] Với phát triển khoa học công nghệ đại, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin hơn, mang tính chất đa chiều Vì vấn đề đặt cho nhà trường không giúp người học mở rộng kiến thức mà phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề sống Giáo viên không người mang đến kiến thức cho học sinh mà cịn cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, tơi thấy số GV cịn lúng túng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy HS học tập cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa khắc sâu, học biết đó, nội dung chưa có liên hệ kiến thức với nhau, chưa phát triển tư logic tư hệ thống Với PPDH dự án nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác dạy - học GV HS, gây hứng thú với môn học, đồng thời mang đến cho em nhìn mới, tư môn Tin học Sử dụng PPDH dự án giúp em giải vấn đề khó khăn nâng cao hiệu học tập Từ thực trạng trên, tơi hình thành ý tưởng: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học tiết tập thực hành viết sử dụng chương trình -Tin học 11” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tơi muốn tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập môn Tin học cho HS Từ đó, HS khơng cịn cảm thấy mơn Tin học nhàm chán - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực hợp tác làm việc theo nhóm, giúp hệ thống hóa kiến thức cách nhanh nhất, khắc sâu kiến thức thông qua PPDH dự án 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi vận dụng PPDH dự án vào đối tượng HS lớp 11A4, 11A12 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng HS lớp 11A6, 11A14 để thấy rõ thay đổi kết quả, mức độ hứng thú hài lòng học tập HS áp dụng phương pháp [1] Đoạn “Ngày nay…người học” trích TLTK số skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài phối hợp nhiều phương pháp để nghiên cứu chủ yếu phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Thông qua việc đọc sách, tài liệu để phân tích tổng hợp lý thuyết có liên quan để hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp chúng thành hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học xây dựng sở lý luận đề tài 1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, xử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung dạy, thu thập thơng tin có liên quan để thiết kế giảng + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực[2] Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi trình giáo dục nhà trường THPT thông theo định hướng phát triển lực người học hướng tới phát triển phẩm chất, lực HS 2.1.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu [3] Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 2.1.2 Mục tiêu dạy học dự án [2] Đoạn “Thực nghị quyết…tích cực” trích TLTK số [3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số skkn - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế [2] Đoạn “Thực nghị quyết…tích cực” trích TLTK số [3] Đoạn “Dạy học dự án…giới thiệu” trích TLTK số skkn - Phát triển cho học sinh kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức, kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp ) - HS làm việc độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm.[4] 2.1.3 Đặc trưng dạy học dự án - Người học trung tâm của quá trình dạy học.  - Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn kiến thức, kĩ năng.  - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình.  - Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng và thường xun - Dự án có tính liên hệ với thực tế.  - Người học thể hiện sự hiểu biết mình thơng qua sản phẩm và q trình thực hiện.  - Cơng nghệ đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học người học.  - Kĩ năng tư duy là yếu tố không thể thiếu trong phương pháp dạy học dự án.[5] 2.1.4 Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối những khái niệm cơ môn học môn học với Các câu hỏi tạo điều kiện để định hướng việc học tập học sinh thông qua các vấn đề kích thích tư Các câu hỏi định hướng giúp gắn các mục tiêu của dự án với các mục tiêu học tập chuẩn chương trình Bộ câu hỏi định hướng bao gồm:   Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát là câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích sự khám phá, nhắm đến những khái niệm lớn lâu dài, đòi hỏi các kỹ năng tư duy bậc cao thường có tính chất liên mơn  Câu hỏi học: Câu hỏi học câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án học cụ thể, đòi hỏi các kỹ năng tư bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời và hiểu biết thân từ thơng tin mà em thu thập  Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung là câu hỏi đóng có câu trả lời “đúng” được xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy học kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến định nghĩa hoặc yêu cầu nhớ lại thông tin (như câu hỏi kiểm tra thông thường).[6] 2.1.5 Cấu trúc dạy học dự án Trong dạy học dự án có nhiều thành tố liên quan với mật thiết: người học, giáo viên, nội dung, phương tiện dạy học, môi trường, thời gian thực hiện,… a Người học - Người học trung tâm dạy học dự án, người học không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hồn thành vai trị theo mục tiêu đề [4] Mục 2.1.2 trích TLTK số [5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số skkn - HS (nhóm) thực dự án việc thực vai định [4] Mục 2.1.2 trích TLTK số [5] Mục 2.1.3, [6] Mục 2.1.4 trích TLTK số skkn - HS tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) - HS (nhóm) thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận để tích lũy kiến thức nhiều giá trị khác từ trình làm việc - HS tập giải vấn đề có thật đời sống kĩ “người lớn” cộng tác diễn giải b Giáo viên - Từ nội dung học hình thành ý tưởng dự án mang tính thực tiễn - Tạo vai cho HS dự án, làm cho vai HS gắn với nội dung cần học (thiết kế tập dự án cho HS) - Tạo môi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học - Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án - Cho phép khuyến khích người học tự kiến tạo nên kiến thức họ Trong suốt trình thực dự án, GV người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn học, “người cầm tay việc” cho HS c Nội dung dạy học Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên môn Khi thiết kế dự án, cần phải chọn nội dung dạy học có mối liên hệ với sống mơi trường ngồi lớp học, hướng tới vấn đề giới thật d Phương pháp dạy học - Trong DHDA người tổ chức phối hợp nhiều PPDH khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nghiên cứu, nêu vấn đề, làm việc theo nhóm… - Học tập dự án học tập hành động Vì vậy, người học khơng tiếp thu thông tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức Như vậy, học thật hấp dẫn người học vấn đề có thật đời sống e Phương tiện dạy học Phương tiện dạy học dạy học dự án sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, máy tính, internet, phương tiện trình chiếu… Người học cần tạo điều kiện sử dụng công nghệ thông tin sản xuất ấn phẩm, trình bày vấn đề f Mơi trường thời gian thực dự án Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tiết, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học.[7] 2.1.6 Phân loại hình thức dạy học dự án Dạy học dự án phân loại dựa theo nhiều sở khác Sau số cách phân loại chính: a Phân loại theo lĩnh vực hoạt động dự án - Dự án giáo dục; [7] Mục 2.1.5 trích TLTK số skkn - Dự án môi trường; [7] Mục 2.1.5 trích TLTK số skkn - Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy đa số em HS cảm thấy khó khăn việc tiếp thu nội dung kiến thức chương trình học này, em thường thụ động việc tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Đa số em HS thường biết bắt trước, áp dụng máy móc viết chương trình giải tốn máy tính mà khơng hiểu chất thuật toán Đặc biệt nội dung “chương IV- Chương trình lập trình có cấu trúc”, em HS lại khó khăn việc viết sử dụng chương trình con, dẫn đến tình trạng em khơng cịn cảm thấy hứng thú với mơn học - Bên cạnh đó, có số lượng khơng nhỏ học sinh u thích mơn Tin học, đam mê lĩnh vực lập trình, thích tìm tịi khám phá để có hiểu biết cơng nghệ, tích lũy kiến thức cho thân 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề THIẾT KẾ BÀI GIẢNG BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH: VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN I Thông tin học - Bài tập thực hành: Viết sử dụng chương trình - Chương trình mơn Tin học lớp 11 - Thời lượng: tiết II Yêu cầu cần đạt Kiến thức: - Nâng cao kỹ viết sử dụng chương trình - Biết bước thiết kế chương trình lớn - Biết cách chia tốn lớn thành toán - Biết xây dựng liệu thích hợp - Hiểu vai trị CNTT việc hỗ trợ cơng tác quản lí Sản phẩm: - Phải gắn với nội dung dạy học chương trình thực tiễn đời sống - Cụ thể là: Chương trình quản lí thống kê điểm – file “thongkediem.cpp” đính kèm Thái độ, hình thức tổ chức hoạt động: - Làm việc theo nhóm với tinh thần hợp tác Dự án: CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÍ THỐNG KÊ ĐIỂM A Ý tưởng dự án: HS sử dụng NNLT C++ để tạo sản phẩm chương trình quản lí thống kê điểm với số chức đơn giản như:  Sắp xếp điểm học sinh theo thứ tự tăng dần  Tính điểm bình quân học sinh lớp  Tìm kiếm điểm tổng kết cao  Tìm kiếm điểm tổng kết thấp  Thống kê số lượng học sinh đạt giỏi, khá, trung bình, yếu 10 skkn Tương ứng với chức chương trình HS xây dựng dự án nhỏ chương trình thực chức đó, sau tổng hợp chương trình thành chương trình quản lí thống kê điểm B Mục tiêu dạy học: Phẩm chất, lực Phẩm chất chủ yếu Chăm chỉ, trách nhiệm Yêu cầu cần đạt Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Tích cực tìm tìm giải vấn đề cách sáng tạo Có trách nhiệm chung với nhiệm vụ nhóm Năng lực chung Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo Năng lực Tin học NLc Giải vấn đề với hỗ trợ CNTT&TT NLd Ứng dụng CNTT&TT học tự học Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Sử dụng NNLT C++ để tạo sản phẩm dự án Sản phẩm phải gắn với nội dung dạy học chương trình thực tiễn đời sống Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp thiết bị, cơng cụ tài ngun số hố phục vụ học tập đời sống Các mục tiêu cụ thể phát triển NL Tin học nêu bảng sau: Nội dung Mục tiêu phát triển NL Tin học Tìm kiếm thơng tin để - Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp giải vấn đề thực tế thiết bị, công cụ tài nguyên số hoá phục vụ học tập đời sống Thiết kế chương trình - Nâng cao kỹ viết sử dụng chương trình 11 skkn quản lí thống kê điểm NNLT C++ - Biết bước thiết kế chương trình lớn - Biết cách chia toán lớn thành toán - Biết xây dựng liệu thích hợp - Hiểu vai trò CNTT việc hỗ trợ cơng tác quản lí C Cách tiến hành dự án Giai đoạn Chuẩn bị dự án  Xây dựng câu hỏi định hướng BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG DỰ ÁN Câu hỏi khái quát Làm để quản lí hồ sơ thuận tiện hiệu ? Người ta vận dụng tin học vào công tác quản lí nào? Tầm quan trọng việc ƯDCNTT cơng tác quản lí? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Kể tên số cơng việc Đối tượng cần quản lí gì? thường gặp cơng tác Với đối tượng cần quản lí quản lý điểm nhà trường? thơng tin gì? Chúng ta khai thác thơng tin ? Sắp xếp điểm học sinh Tính điểm bình qn học sinh lớp Tìm kiếm điểm cao nhất, thấp nhất? Thống kê số học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém? Cách thức tổ chức liệu cho toán? - Lưu trữ dạng tệp - Kiểu mảng để lưu trữ liệu điểm học sinh - Xây dựng toán dạng chương trình Với kiến thức học em viết chương trình quản lí điểm học sinh lớp mình? Đọc liệu từ tệp Sắp xếp điểm học sinh theo thứ tự tăng dần Tính điểm bình qn học sinh lớp Tìm kiếm điểm tổng kết cao nhất, thấp Số lượng học sinh đạt giỏi, khá, trung bình, yếu  Nội dung tập dự án Cho tệp DIEM.INP chứa điểm tổng kết học kì bạn HS lớp 12 skkn ... GIẢNG BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH: VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN I Thông tin học - Bài tập thực hành: Viết sử dụng chương trình - Chương trình mơn Tin học lớp 11 - Thời... ý tưởng: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua dạy học tiết tập thực hành viết sử dụng chương trình -Tin học 11? ?? làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục... hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm. [4] 2.1.3 Đặc trưng dạy học dự án - Người học trung tâm của quá trình? ?dạy học.   - Dự án? ?tập trung vào