Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ ĐƠN VỊ KIẾN THỨC MÔN NGỮ VĂN LỚP 12, GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG LỚP 12 ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI D[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG MỘT SỐ ĐƠN VỊ KIẾN THỨC MÔN NGỮ VĂN LỚP 12, GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG LỚP 12 ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI DẠY BÀI 22: NHÂN DÂN HAI MIỀN TRỰC TIẾP CHIẾN ĐẤU CHỐNG MĨ XÂM LƯỢC, MIỀN BẮC VỪA CHIẾN ĐẤU VỪA SẢN XUẤT 1965 – 1973 (LỊCH SỬ LỚP 12 CƠ BẢN) Người thực hiện: Lê Xuân Phong Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH MỤC HĨALỤC NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài…………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .3 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lập bảng mô cấp độ nhận thức định hướng lực hình thành dạy 2.3.2 Xác định kiến thức liên mơn tích hợp dạy 2.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để tích hợp môn học khác vào phân môn Lịch sử .7 2.3.4 Tiến hành dạy thử nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 19 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Lý luận thực tiễn dạy học mơn học nói chung mơn Lịch sử trường THPT nói riêng liên quan đến tất lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, xã hội, văn hố…Chúng ta tìm thấy Lịch sử hầu hết mơn khoa học Nhưng gần gũi với Lịch sử ngành khoa học Xã hội - Nhân văn Thực tiễn việc dạy học Lịch sử nhiều trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” mơn Lịch sử, khơng cịn hứng thú với việc học tập môn Lịch sử Đây thực trạng đáng buồn Tìm hiểu nguyên nhân tượng trên, theo tơi có nhiều ngun nhân (gia đình – xã hội – nhà trường) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy cịn để dạy sử q khơ khan, nặng trình bày, nêu kiện nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng này, theo tơi ngồi việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau, Văn hoc, Giáo dục công dân, Quốc phòng học Lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn Do đặc trưng môn, kiến thức Lịch sử kiến thức khứ, học sinh khó học, khó nhớ nên giáo viên sử dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử giúp học sinh hứng thú hơn, có hình dung đa dạng khứ, tạo biểu tượng sinh động, xác kiện, tượng Lịch sử Từ em dễ dàng lĩnh hội thuật ngữ, hình thành khái niệm Lịch sử, nắm kết luận khoa học mang tính khái quát Mặt khác, cịn có tác dụng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Luật giáo dục năm 2005, nêu “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động tính sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”[1] Từ nội dung luật giáo dục cho ta thấy đòi hỏi tất yếu xã hội, đặc biệt giai đoạn hiên nay, nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, yêu cầu đào tạo người cách tồn diện, học đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Để làm điều địi hỏi thầy giáo, giáo phải xác định vai trị trách nhiệm việc đổi phương pháp dạy học mơn nói chung mơn Lịch sử nói riêng Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT có nhiều đổi nhiều phương pháp dạy học tất môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học, coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Phương skkn pháp dạy học tích hợp liên mơn giúp người học thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức, giúp học sinh có kiến thức tổng quan, mối liên hệ chặt chẽ kiến thức nhiều môn học khác với môn Lịch sử, giúp cho học em có hứng thú hơn, say mê môn Lịch sử nhà trường [2] Hơn phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Lịch sử giúp phát triển lực tư hành động cho học sinh, tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn, dạy cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình cụ thể sống Từ lý trên, để góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Lịch sử mạnh dạn chọn đề tài:“ Vận dụng số đơn vị kiến thức mơn Ngữ văn lớp 12, Giáo dục quốc phịng lớp 12 để nâng cao hiệu dạy 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất” (1965 – 1973) (Lịch sử 12 – bản)” Làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020-2021 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu để học sinh giáo viên kiến thức mơn Lịch sử, có thêm nhiều kiến thức phong phú môn học khác (Ngữ văn, quốc phịng), kiến thức có liên quan đến mơn Lịch sử - Qua việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học Lịch sử giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa, biết liên hệ trực tiếp với tình hình địa phương đất nước từ học trở nên sinh động hơn, học sinh có hứng thú học tập tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo, biết liên hệ vận dụng thực tế tốt - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học - Phát triển tối đa lực, khiếu thay đổi nhận thức hành động học sinh thực tiễn sống thông qua việc vận dụng kiến thức liên môn học - Rút số yêu cầu sử dụng kiến thức liên môn dạy lịch sử, góp phần nâng cao kết học tập Lịch sử trường THPT 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh khối lớp 12 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Triệu Sơn - Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn lớp trường THPT Triệu Sơn lớp 12 B6 (2019 - 2020) làm lớp đối chứng, lớp 12C5 (2020 - 2021) làm lớp thực nghiệm Hai lớp 100% học sinh theo khối D, có tương đồng tinh thần, thái độ kết học tập môn Lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp sưu tầm sử liệu skkn - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Phương pháp thực nhiệm - Phương pháp so sánh 1.5 Những điểm SKKN: Đưa số giải pháp để giải vấn đề như: Sử dụng đồng thời kiến thức ngữ văn, GD Quốc phòng - AN giúp tiết học trở nên sinh động, HS dễ tiếp thu Mà đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn lịch sử NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn Lịch sử cầu để nối khứ với tương lai Ngay từ thời cổ đại, nhà nghiên cứu khẳng định “Lịch sử cô giáo sống”[3], “Lịch sử bó đuốc soi đường đến tương lai”[4]… Hay học trường trung học Napôlêông Bônapác thấy tầm quan trọng việc học tập Lịch sử Cùng với Tốn Vật lí, Lịch sử môn học ông vô yêu thích theo ơng muốn đánh nước trước hết phải hiểu dân tộc Nhờ đời trinh chiến ơng đánh đâu thắng Câu chuyện khẳng định tầm quan trọng môn Lịch sử sống người Tuy nhiên môn Lịch sử ngày quan tâm, ý Do chất lượng dạy học Lịch sử ngày giảm sút Lại mùa tuyển sinh lại đến với bao bộn bề, lo lắng sĩ tử Và năm môn Lịch sử trở thành “nỗi nhức nhối” toàn xã hội Làm để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nỗi trăn trở nhiều người Việt nam yêu nước, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn thấy thực trạng việc dạy học Lịch sử vô lo lắng Do quan niệm chưa mơn, trường THPT từ cấp quản lí đến giáo viên coi Lịch sử mơn phụ Vì chưa có đầu tư thích đáng Mặt khác đa số học sinh coi môn học thuộc lịng, khơng cần phải tư nên học sinh khơng hiểu Lịch sử mà dừng lại biết Lịch sử, học trước quên sau, kiến thức lịch sử mơ hồ, chung chung Những hạn chế phương pháp dạy học làm cho chất lượng môn suy giảm, nhiều giáo viên dạy theo phương thức truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy chủ động truyền kiến thức, trò bị động tiếp thu kiến thức, học Lịch sử trở nên khô khan nhàm chán Thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học[5] Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn nêu rõ: “Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học khác nhau, chủ đề tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, sinh động, skkn hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên mơn học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất học sinh hình thành phát triển, không gây tải, nhàm chán, giúp học sinh có hiểu biết tổng quát, khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn”[6] Từ kết luận ta thấy việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng theo chủ đề tích hợp hình thức liên kết kiến thức nhiều môn học khác với môn Lịch sử, giúp em tiếp thu kiến thức sâu hơn, rộng hơn, biết vận dụng kiến thức Lịch sử vào sống ngược lại, từ sống để giải vấn đề liên quan đến Lịch sử “Lịch sử môn khoa học nghiên cứu tranh khứ, loài người, từ rút học kinh nghiệm cho tương lai”[7] Để hiểu rõ thành tựu văn hóa thời cận đại, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, hứng thú tìm hiểu nội dung giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật khăn phủ bàn để em tiếp thu kiến thức, bồi dưỡng kĩ năng, tư tưởng cách hiệu Thực vận động không với nội dung nghị ngành, Đảng, Nhà nước đổi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đặc biệt việc dạy học môn Lịch sử trường THPT[8] Hi vọng với đề tài tơi góp phần nhỏ vào việc cải thiện tình hình dạy học Lịch sử Rất mong góp ý đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Tôi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 12B6 12C5 học Lịch sử (chú ý: phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) nhận kết sau Năm học 2020 - 2021 Năm học 2021 - 2022 Mức độ hứng thú Lớp 12B6 Lớp 12C5 Số lượng % Số lượng % Rất thích Bình thường 20 16,6 41,7 18 22,5 45 Khơng thích 20 41,7 13 32,5 Tổng 48 100 40 100 Qua kết điều tra ta thấy số lượng học sinh thích mơn Lịch sử năm ít, lại đa số học sinh điều tra cảm thấy bình thường khơng thích học Lịch sử Kết thực trạng skkn + Từ việc khơng thích học Lịch sử dẫn đến việc kiến thức lịch sử em ngày bị thu hẹp, em có lối sống mơ hồ, thực dụng, thích hưởng thụ mà khơng có ý thức cống hiến + Nhiều học sinh quay lưng lại với lịch sử đặc biệt lịch sử dân tộc, không hiểu nguồn gốc, quy luật phát triển lịch sử loài người, dẫn đến hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, gốc, trân trọng khứ + Do khơng thích học Lịch sử nên nhiều học sinh có nhầm lẫn khơng đáng có lịch sử dân tộc, lịch sử giới, kiện với kiện kia, nghiêm trọng tượng xuyên tạc, bôi nhọ lịch sử, sống nông nổi, thời + Kết kiểm tra định kì thường xuyên, kì thi Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức chất lượng môn Lịch sử thấp Vẫn cịn hàng ngàn thí sinh bị điểm năm 2010 – 2011, kì thi tuyển sinh Đại học năm 2011 – 2012 Lịch sử mơn có điểm thấp nhất, số thi điểm trung bình 80 – 90% - Tiếp tục tìm hiểu hai lớp 12B6 12C5 năm học thu kết sau: Năm học 2020 – 2021 Nguyên nhân Lớp Sĩ số 12B6 48 Do học sinh tập trung môn khối D Do phương Do kiến thức pháp dạy khô SGK khô Ý kiến khác khan, buồn tẻ, khan, nặng nề nặng nề SL % SL % SL % SL % 37,5 15 31,2 10 20,8 05 10,5 18 Năm học: 2021– 2022 Nguyên nhân Lớp 12C5 Sĩ số 40 Do học sinh tập trung môn khối D Do phương Do kiến thức pháp dạy khô SGK khô khan, buồn khan, nặng nề tẻ, nặng nề Ý kiến khác SL % SL % SL % SL % 20 50 12 30 15 02 Qua bảng thống kê ta thấy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học Lịch sử, nguyên nhân quan trọng phương skkn pháp giảng dạy khơ khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn ra, tiết học Lịch sử trở thành buổi liệt kê kiện diễn khứ, nhiều học sinh thấy “sợ” phải học Lịch sử Trong thực tế giảng dạy nhiều năm học gần đây, phương pháp tích hợp liên môn trở thành nội dung đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng Tuy nhiên vấn đề tích hợp liên mơn dạy học Lịch sử thực chưa đồng giáo viên, nhiều giáo viên cịn ngại thực phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác nên chưa đầu tư thỏa đáng vào dạy, chưa khai thác triệt để nguồn kiến thức môn học khác để làm phong phú, sinh động dạy Cụ thể dạy 22 (Lịch sử 12 CB),muốn cho học sinh hiểu vận dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn địi hỏi giáo viên phải có thêm kiến thức phân mơn Ngữ văn lớp 12, Quốc phịng lớp 12 cịn học sinh phải phải biết vận dụng, phát huy kiến thức nhiều môn học Tuy nhiên phương pháp dạy học theo lối mòn cũ nên đa phần giáo viên trọng đến việc khai thác nội dung kiến thức mơn học nhắc đến cách hình thức mà không tiến hành phương pháp hỗ trợ để em hiểu sâu sắc kiến thức, kết hợp kiến thức liên mơn để đạt kết học tập tốt Từ thực trạng trên, nghiên cứu học mạnh dạn thực số giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy thông qua đề tài: “ Vận dụng số đơn vị kiến thức môn Ngữ văn lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12 để nâng cao hiệu dạy 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất” (1965 – 1973) (Lịch sử 12 – bản)” 2.3 Những giải pháp chủ yếu để giải vấn đề 2.3.1 Lập bảng mô cấp độ nhận thức định hướng lực hình thành dạy Dạy học cách thức giáo viên tổ chức hoạt động học tập để đạt mục tiêu học Trong dạy học giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm phát huy lực, sở trường học sinh, tạo niềm tin niềm vui học tập, cịn học sinh người chủ động tìm tịi, phám phá, phát tình có vấn đề học tập sống, tự nhóm bạn lớp hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch, chọn phương thức hợp lí để giải vấn đề lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên đảm bảo mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng Vì giáo viên cần hình thành bảng mô tả cấp độ nhận thức định hướng lực hình thành thơng qua học Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng mức độ thấp mức độ cao Miền Bắc Biết thành tích Hiểu So sánh Liên hệ vừa chiến chiến đấu chống âm mưu, chiến công đấu chống chiến tranh phá hoại thủ đoạn tranh phá tác phòng chiến tranh Mĩ lần thứ (1972), đặc Mỹ hoại miền không skkn phá hoại Mĩ , vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương biệt trận “ Điện Biên Phủ khơng” vai trị, ý nghĩa kiện Biết đóng góp sức người, sức của hậu phương miền Bắc cho mạng miền Nam, cách mạng Lào Campuchia chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai Bắc lần thứ hai Mỹ với chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ ? nhân dân địa phương trách nhiệm thân việc thực cơng tác phịng khơng nhân dân Hiệp định Trình bày Pari năm nội dung Hiệp 1973 định Pari 1973 chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam - Hiểu được nội dung, ý nghĩa Hiệp định Pari 1973 - Hiểu nguyên tắc Đảng ta trình đấu tranh ngoại giao với đế quốc Mĩ Phân tích nội dung Hiệp định để thấy ý nghĩa Hiệp định Liên hệ với nguyên tắc sách ngoại giao Đảng ta trách nhiệm thân việc thực sách đối ngoại 2.3.2 Xác định kiến thức liên môn tích hợp dạy Tích hợp với kiến thức mơn Giáo dục quốc phịng lớp 12 “Cơng tác phịng khơng nhân dân” để thấy chủ trương, biện pháp Đảng nhân dân ta trình đấu tranh chống lại chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ đế quốc Mĩ 1972 Tích hợp với kiến thức Ngữ văn lớp 12 qua trích đoạn “Đất nước” trường ca ”Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm để thấy tinh thần đấu tranh anh dũng nhân dân ta kháng chiến chống Mỹ cứu nước Tích hợp với kiến thức Giáo dục công dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” để thấy nguyên tắc sách đối ngoại Đảng ta kháng chiến chống Mĩ cứu nước nội dung sách đối ngoại sách đối ngoại Đảng ta skkn 2.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để tích hợp mơn học khác vào phân mơn Lịch sử -Tích hợp kiến thức liên mơn: Tích hợp mơn Lịch sử với mơn học khác (Giáo dục quốc phòng lớp 12 “Cơng tác phịng khơng nhân dân”,Văn học lớp 12 qua trích đoạn thơ “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm, Giáo dục công dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” ) - Các phương pháp dạy học tích cực: Miêu tả, tường thuật, trực quan, trình bày, xác lập mối quan hệ nhân quả, trực quan, giải vấn đề - Kỹ thuật dạy học tích cực: Đặt câu hỏi, học tập hợp tác, kỹ thuật khăn phủ bàn 2.3.4 Tiến hành dạy thử nghiệm 2.3.4.1 Lập kế hoạch dạy I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nắm thành tích chiến đấu chống chiến tranh phá hoại Mĩ lần thứ (1972), đặc biệt trận “ Điện Biên Phủ khơng” vai trị, ý nghĩa kiện - Biết chủ trương, biện pháp tiến hành cơng tác phịng khơng nhân dân ta để chống lại chiến tranh phá họai đế quốc Mĩ, công tác phịng khơng địa phương trách nhiệm thân việc thực cơng tác phịng khơng nhân dân - Thấy đóng góp sức người, sức của hậu phương miền Bắc cho mạng miền Nam, cách mạng Lào Campuchia - Nêu, phân tích nội dung ý nghĩa Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam - Nêu nguyên tắc sách ngoại giao Đảng ta tình hiểu trách nhiệm việc thực sách đối ngoại Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức mơn Giáo dục quốc phịng lớp 12 “Cơng tác phịng khơng nhân dân” để thấy chủ trương, biện pháp Đảng nhân dân ta trình đấu tranh chống lại chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ đế quốc Mĩ 1972 - Vận dụng kiến thức Ngữ văn lớp 12 qua trích đoạn “Đất nước” trường ca ”Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm để thấy tinh thần đấu tranh anh dũng nhân dân ta kháng chiến chống Mỹ cứu nước - Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” để thấy sách đối ngoại Đảng ta từ tuyên truyền cho bạn bè, người thân biết số nội dung sách đối ngoại Nhà nước - Kĩ sử dụng tranh, ảnh kỹ phân tích, đánh giá, liên hệ kiện lịch sử Thái độ: skkn Hoạt động 4: Tìm hiểu Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam Mục tiêu phhương thức hoạt động Gợi ý sản phẩm Hiệp định Pari năm 1973 Bước 1: GV dẫn dắt đấu tranh ta chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bàn Hội nghị cho HS xem đoạn Vi bình Việt Nam deo lí Mĩ phải kí Hiệp Hiệp định Pa ri a Hoàn cảnh, diễn biến Hội nghị năm 1973 Pari: Không học Bước 2: GV hướng dẫn HS khai thác H.76 b Hiệp định Pa ri: 27-1-1973 SGK lễ kí thức HĐ Pari * Thắng lợi quân dân ta Bước 3: GV hướng dẫn HS nghiên cứu 12 ngày đêm cuối năm nội dung Hiệp định Pari 1972 xem trận “Điện theo SGK trả lời câu hỏi: Trên sở Biên Phủ không”, buộc Mĩ nghiên cứu nội dung HĐ Pari em phải kí Hiệp định Pari ngày nêu điểm nội dung 27/1/ 1973 Hiệp định? * Nội dung : Bước : HS theo dõi SGK suy nghĩ trả lời + Hoa kì nước cam kết Bước : GV nhận xét, bổ sung chuẩn tôn trọng độc lập, chủ quyền kiến thức toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam Bước : GV Em đánh ý + Hai bên ngừng bắn miền nghĩa lịch sử Hiệp định quốc tế quan Nam vào lúc 24 ngày trọng này? 27/1/1973, Hoa Kì cam kết chấm Bước 7: HS theo dõi SGK suy nghĩ trả lời dứt hoạt động quân Bước 8: GV nhận xét chốt ý chống phá miền Bắc Việt Nam Bước 9: GV: Từ đấu tranh ngoại giao + Hoa Kì rút hết quân đội của Đảng ta kháng chiến chống Mĩ kết quân nước đồng hợp với kiến thức môn GDCD em nêu minh, hủy bỏ quân nguyên tắc sách đối sự, cam kết khơng dính líu qn ngoại Đảng ta can thiệp vào công việc Bước 10 : HS suy nghĩ trả lời nội miền Nam Việt Nam Bước 11: GV nhận xét, bổ sung chuẩn + Nhân dân miền Nam tự kiến thức định tương lai trị họ Bước 13: GV: Vậy trách nhiệm thông qua tuyển cử tự do, không công dân có thân em có can thiệp nước ngồi sách đối ngoại nào? + Các bên thừa nhận thực tế Bước 14 : HS:suy nghĩ, trả lời miền Nam Việt Nam có hai Bước 15 : GV Nhận xét, bổ sung chốt ý quyền, hai quân đội, hai Bước 16: GV: Chính sách đối ngoại vùng kiểm sốt ba lực lượng Đảng giai đoạn thể trị qua vấn đề Trường Sa – * Ý nghĩa : Hoàng Sa? - Hiệp định Pari thắng lợi Bước 17: GV: Gợi ý tiết trước cô giao kết hợp đấu tranh quân sự, tập cho em sưu tầm tranh ảnh trị , ngoại giao, kết biện pháp Đảng việc giải đấu tranh kiên cường bất 13 skkn vấn đề Hoàng Sa – Trường Sa em lên trả lời Bước 18: HS:Trả lời nhiều ý kiến khác tùy theo hiểu biết chuẩn bị tập em Bước 19: GV: Nhận xét, bổ sung treo sản phẩm em bảng giáo viên tiểu kết khuất nhân dân ta hai miền đất nước, mở bước ngoặt cho kháng chiến chống Mỹ cứu nước - Mỹ buộc phải công nhận quyền dân tộc nhân dân ta, rút hết quân nước, tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến lên giải phóng hồn tồn Miền Nam C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: củng cố kiến thức lớp, kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức em, so sánh âm mưu thủ đoạn Mĩ ném bom phá hoại MB lần lần 2.Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ:Yêu cầu HS: T ìm hiều Điện Biên Phủ không 1972 - Tiếp nhận thực nhiệm vụ - Báo cáo sản phẩm: báo cáo GV kiểm tra tập giao nhà - Nhận xét, đánh giá: GV nhận xét đánh giá việc thực tập HS Dự kiến sản phẩm 2.3.4.2 Phân tích cách tổ chức dạy học đánh giá hiệu dạy học Sau tập trung sâu phân tích cách tổ chức hoạt động dạy học có tích hợp, vận dụng kiến thức liên mơn theo tiến trình dạy học để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học mà thân thực với học sinh tiến trình dạy học Hoạt động Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại Mĩ , vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương * Kiến thức: + Học sinh nắm thành tích chiến đấu chống chiến tranh phá hoại Mĩ lần thứ (1972), đặc biệt trận “ Điện Biên Phủ khơng” vai trị, ý nghĩa kiện + Biết chủ trương, biện pháp tiến hành cơng tác phịng khơng nhân dân ta để chống lại chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ, cơng tác phịng khơng địa phương trách nhiệm thân việc thực cơng tác phịng khơng nhân dân + Thấy đóng góp sức người, sức của hậu phương miền Bắc cho mạng miền Nam, cách mạng Lào Campuchia * Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Miêu tả, tường thuật, trực quan, giải vấn đề ; Đặt câu hỏi, học tập hợp tác, kỹ thuật khăn phủ bàn, vận dụng phân môn Ngữ Văn lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12 để giải vấn đề 14 skkn - Sau giúp học sinh xác định kiến thức mốc thời gian Mĩ thức tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai không quân, hải quân Giáo viên sử dụng kiến thức phân môn Lịch sử kết hợp với mơn Giáo dục quốc phịng lớp 12 để học sinh thấy âm mưu Mĩ chiến tranh phá hoại miền Bắc lần hai là: Phá tiềm lực kinh tế, quốc phịng, phá cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc; Ngăn chặn nguồn chi viện từ bên vào miền Bắc từ miền Bắc vào miền Nam; Uy hiếp tinh thần, làm lung lay ý chí chống Mĩ nhân dân ta hai miền đất nước.Thủ đoạn: Sử dụng không quân hải quân đánh vào nơi đông dân cư - Giáo viên tiếp tục sử dụng kiến thức thức phân môn Lịch sử Giáo dục quốc phòng lớp 12 cho học sinh thấy chủ trương, biện pháp tiến hành cơng tác phịng khơng nhân dân ta để chống lại chiến tranh phá họai đế quốc Mĩ: Chủ động sơ tán, phòng tránh bảo toàn giữ vững, phát triển tiềm lực đất nước; kiên đánh trả tiêu diệt lực lượng tiến công đường không địch kết chiến là: Trong chiến tranh phá hoại lần thứ hai, miền Bắc bắn rơi 735 máy bay Mĩ, bắn chìm 125 tàu chiến, loại khỏi vịng chiến đấu hàng trăm phi công Mĩ làm nên trận “Điện Biên Phủ khơng” - Tiếp giáo viên sử dụng kiến thức phân môn Ngữ văn lớp 12 qua trích đoạn “Đất nước” trường ca ”Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm “Em em Hãy nhìn xa Vào bốn nghìn năm đất nước Năm tháng người người lớp lớp Để minh họa khẳng định tinh thần đấu tranh bất khuất, kiên cường, anh dũng của lớp lớp hệ người Việt Nam nói chung nhân dân miền Bắc nói riêng đấu tranh chống đế quốc Mĩ Qua học sinh thấy chiến thắng trận “Điện Biên Phủ khơng” có ý nghĩa lớn - trận định buộc Mĩ phải tuyên bố ngừng hẳn hoạt động chống phá miền Bắc (15/1/1973) phải kí Hiệp định Pari, chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam (27/1/1973) Giáo viên tiếp tục sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực ”Khăn phủ bàn” cho học sinh hoạt động nhóm kiến thức phân mơn Giáo dục quốc phịng lớp 12 để học sinh thấy trách nhiêm việc thực cơng tác phịng khơng nhân dân liên hệ với cơng tác phịng khơng nhân dân địa phương Nhóm 1, nhóm 2: Tại thắng lợi quân dân miền Bắc từ 18/12 /1972 29/12/1972 lại gọi trận “Điện Biên Phủ không”? Em kể tên số anh hùng trận “Điện Biên Phủ khơng” mà em biết? Nhóm 3, nhóm 4: Dựa vào kiến thức mơn GDQP em nêu trách nhiệm (là học sinh) phải làm việc thực cơng tác phịng khơng nhân dân Ở địa phương em công tác phịng khơng nhân dân phát triển 15 skkn Hoạt động 4: Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam * Kiến thức: Nêu, phân tích nội dung ý nghĩa Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Việt Nam - Nêu nguyên tắc sách ngoại giao Đảng ta kháng chiến chống Mĩ tình nay, hiểu trách nhiệm việc thực sách đối ngoại * Phương pháp, kĩ thuật dạy hoc: Trình bày, xác lập mối quan hệ nhân quả, trực quan, giải vấn đề; Đặt câu hỏi, hợp tác, vận dụng phân môn Giáo dục công dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” để giải vấn đề - Giáo viên hướng dẫn để học sinh thấy hồn cảnh kí kết, nội dung ý nghĩa Hiệp định Pari (27/1/1973) - Tiếp theo giáo viên vận dụng kiến thức phân môn Giáo dục cơng dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” với phân môn Lịch sử để học sinh thấy nguyên tắc sách ngoại giao Đảng ta kháng chiến chống Mĩ nguyên tắc,nội dung sách đối ngoại Đảng ta + Nguyên tắc 1: Tôn trọng độc lập, chủ quyền tồn vẹn lãnh thổ, khơng can thiệp vào công việc nội + Ngun tắc 2: Tơn trọng lẫn nhau, bình đẳng có lợi - Giáo viên tiếp tục vận dụng phân môn Giáo dục công dân lớp 11 15 “Chính sách đối ngoại ” để học sinh thấy trách nhiệm sách ngoại giao Đảng nhà nước ta là: + Tin tưởng chấp hành nghiêm túc sách đối ngoại Đảng Nhà nước + Luôn quan tâm đến tình hình giới vai trị nước trường quốc tế + Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tham gia vào công việc liên quan đến đối ngoại rèn luyện nghề, nâng cao trình độ văn hóa khả giao tiếp ngoại ngữ + Khi quan hệ với đối tác nước cần thể ý thức dân tộc phát huy nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc, có thái độ hữu nghị, đồn kết, lịch tế nhị - Giáo viên mở rộng thêm sách đối ngoại Đảng ta qua vấn đề Trường Sa Hoàng Sa.[8] 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập HS Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.4.2 Kết kiểm nghiệm Là kết kiểm tra trước tác động sau tác động 16 skkn - Trước tác động: Là kết điểm kiểm tra 45 phút sau học xong nhóm chun mơn đề chấm theo đáp án xây dựng thẩm định - Sau tác động: Là kết điểm kiểm tra 45 phút sau học xong nhóm chun mơn đề chấm theo đáp án xây dựng thẩm định Đề kiểm tra dùng để đánh giá hiệu cho đề tài lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước sau tác động giống Kết cụ thể: Năm Lớp Thời điểm Số Điểm kiểm tra học 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 12B6 Trước tác động 48 SL 10 30 (TN) % 0,0 24,3 73,3 2,4 0,0 Sau tác động 48 SL 0 29 2020% 0,0 0,0 14,6 70,8 14,6 2021 12B8 Trước tác động 45 SL 36 (ĐC) % 0,0 15,6 80,0 4,4 0,0 Sau tác động 45 SL 32 11 % 0,0 4,5 71,1 24,4 0,0 12C5 Trước tác động 40 SL 0,0 35 (TN) % 0,0 17,3 76,2 6,5 Sau tác động 40 SL 0,0 31 2021% 0,0 15,4 67,3 17,3 2022 12C6 Trước tác động 46 SL 31 (ĐC) % 0,0 19,0 73,9 7,1 Sau tác động 46 SL 26 12 % 0,0 9,5 61,9 28,6 Từ kết cho thấy tổng hợp kết lớp với tổng số 179 học sinh kết cụ thể là: Trước tác động có 35 học sinh chiếm 19,5% có điểm yếu 3-4 có tới 136 học sinh chiếm 76 % có điểm trung bình 5-6, có học sinh đạt điểm chiếm 4,5%, khơng có học sinh có điểm 9-10 Sau tác động cịn học sinh đạt điểm - chiếm 4,6%, số học sinh có điểm trung bình giảm cịn 76 học sinh chiếm 42,4%, số học sinh đạt điểm tăng lên rõ rệt 86 học sinh chiếm 48%, số học sinh có điểm giỏi học sinh chiếm 5,0% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sử dụng tài liệu Văn học số tài liệu khác, dạy học Lịch sử cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động, cụ thể lịch sử dân tộc, giúp em hiểu mối quan hệ qua lại mật thiết Văn học với Lịch sử, làm cho giảng Lịch sử trở nên gần gũi, có sức hấp dẫn, thuyết phục, gây hứng thú kích thích yêu thích em mơn học Từ u thích đó, học sinh tích cực tìm tịi kiến thức lịch sử mà em chưa biết, giáo viên khơi dậy khả tư độc lập sáng tạo, phát triển lực nhận thức niềm say mê học tập em Đây đường ngắn để tạo biểu tượng lịch sử, dẫn đến hình thành khái niệm rút học kinh 17 skkn nghiệm cho thực tiễn Qua đó, bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào khứ hào hùng cha ông, truyền thống quý báu dân tộc trình dựng nước giữ nước Giáo dục cho em tình yêu quê hương, biết kính trọng nhân dân lao động qua nhiều hệ Đồng thời giúp em nhận thức đầy đủ ý thức trách nhiệm việc gìn giữ giá trị truyền thống quý báu mà cha ông để lại Tuy nhiên, người giáo viên phải lưu ý sử dụng nguồn tài liệu tài liệu Văn học, âm nhạc, vô phong phú, đa dạng Trong tiết học ta tìm thấy nhiều thơ văn có liên quan đến nội dung học Thế thời lượng tiết học lại có hạn Chính vậy, người giáo viên phải nắm mục tiêu học, vận dụng “sơ đồ Đai ri” để lựa chọn tài liệu cho phù hợp với mục tiêu giảng, thời gian quy định chương trình, khơng làm lỗng kiến thức lịch sử dân tộc, khơng “biến sử thành Ngữ văn, GDQP-AN ” góp phần nâng cao chất lượng môn Để thực điều này, người giáo viên nên đưa trả lời câu hỏi: “Sử dụng tài liệu để làm gì?”, “Sử dụng cho đơn vị kiến thức nào?”, “Vì phải sử dụng?”, “hình thức sử dụng nào?”… Đây cách làm thể tính khoa học thể ý thức trách nhiệm giáo viên giảng dạy lịch sử dân tộc Đồng thời việc sử dụng tài liệu Văn học, GD Quốc phòng-An ninh học Lịch sử nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, không ngừng tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực học Lịch sử (Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn ) Với suy nghĩ vậy, tơi mạnh dạn trình bày quan điểm kinh nghiệm vấn đề: Sử dụng loại tài liệu văn học nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh học Sử để cá c bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp Tuy nhiên, thân cịn trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên cịn có điểm chưa sâu, chưa tồn diện cịn sơ sài Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 3.2 Kiến nghị: Từ kết đạt bước đầu sáng kiến kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học nay, xin phép đề xuất vài kiến nghị sau : - Một là, phải thay đổi mặt nhận thức giáo viên vai trò, tác dụng loại tài liệu dạy học Lịch sử, cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử thông qua buổi tập huấn, học tập chuyên đề nhà trường, cụm trường… - Hai là, thân người giáo viên phải chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức để sưu tầm tài liệu, xếp thành hệ thống theo tiết học, chương, phần phù hợp với nội dung kiến thức SGK Mỗi đoạn tài liệu nên xác định biện pháp sử dụng cho tiện lợi 18 skkn ... dụng số đơn vị kiến thức môn Ngữ văn lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12 để nâng cao hiệu dạy 22 ? ?Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu. .. học môn Lịch sử mạnh dạn chọn đề tài:“ Vận dụng số đơn vị kiến thức môn Ngữ văn lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12 để nâng cao hiệu dạy 22 ? ?Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ. .. slides - Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, Giáo dục quốc phòng lớp 12, Giáo dục công dân lớp 11, sách chuẩn kiến thức - kĩ Lịch sử lớp 12, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân trung học