MỤC LỤC Trang 1 Mở đầu 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 1 5 Những điểm mới của SKKN 3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1[.]
MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn vấn đề ngành giáo dục quan tâm bàn luận cách sơi yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thơng qua) rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với môn Ngữ văn vậy, mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Đây định hướng thiết thực giáo viên dạy môn Ngữ văn Thế phần lớn HS chưa thực say mê, u thích học mơn này, chưa thực thấy hứng thú tiết học văn Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS; Từ trăn trở “làm để HS hứng thú học môn Ngữ văn ?” ngồi việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép, tạo hứng thú, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên em. Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Song có nhiều phương pháp, nhiều kĩ thuật dạy học tích cực để giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập giúp em yêu thích môn phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tơi chọn đề tài: “Tích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm học môn Ngữ văn trường THCS” nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn cách sinh động, tạo cho học sinh hứng thú với môn Ngữ văn bậc THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập môn cho HS nhà trường nói chung Giúp HS nắm kiến thức chuẩn mơn học kiến thức môn học khác có liên quan nhẹ nhàng Góp phần giải tình trạng lười học, chán học khơng biết cách học môn Ngữ văn HS nhà trường Từ tạo điều kiện cho GV hứng khởi dạy văn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh bậc THCS trường THCS Quảng Văn Chương trình Ngữ văn THCS skkn 1. 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát thực nghiệm phân tích nội dung; - Phương pháp trắc nghiệm khách quan; - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động + Phương pháp điều tra khảo sát 1.5 Những điểm SKKN Việc vận dụng kiến thức mơn vào q trình dạy- học môn Ngữ văn THCS vấn đề Song việc áp dụng dạy học mơn Ngữ Văn trường THCS cịn hạn chế nên đề tài này, muốn đưa số ví dụ cụ thể để làm rõ số nội dung khẳng định việc “Tổ chức hoạt động trải nghiệm” vào trình dạy- học môn Ngữ văn THCS cần thiết hiệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đứng trước nhu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn thúc, nhà trường giáo viên sáng tạo chủ động tổ chức học có thâm nhập thực tế Học thực tế đem đến cho học sinh hứng thú học tập Ở đó, người thầy bớt lối cảm thụ văn hộ trò tiến hành đọc - chép Mở khơng gian học tập ngồi lớp, ngồi trường tạo đổi Đó đáp ứng nhu cầu đáng “Trăm nghe khơng thấy””.Khi tham gia tìm hiểu, xây dựng nội dung học, trò nhớ lâu quý kiến thức Thực tế nay, bão thông tin, yêu cầu ghi nhớ học sinh “chịu” học thuộc chữ, văn dài Thế nên, việc phải tạo ấn tượng, điểm nhấn trở thành đòi hỏi thiết Ngữ văn Cách đây, khoảng 14 -15 năm trở trước, giáo viên dạy văn cầm ảnh chân dung tác giả (bằng tờ A4) dãy bàn học sinh nhoài người xem trầm trồ hứng thú Giờ dạy ấn tượng có giáo cụ trực quan Rồi từ năm 2010 trở lại đây, nhà trường thực ứng dụng công nghệ thông tin để giúp giảng sinh động Những hình ảnh phong phú, trích đoạn phim tư liệu hút với học trò… Nhưng đến nay, clip phim ảnh khơng cịn Và “Tiếng gọi nơi thực tế” vang lên thúc thầy cô giáo dạy văn theo xu hướng tiến Tiếng gọi vang động học ngân dài sau học ngỡ hoàn thành Cần học từ thực tế, cách học thực giúp vừa dạy chữ vừa dạy người Kiến thức khắc sâu hơn, tình cảm lực giao tiếp, ứng xử lễ nghĩa khơi dậy luyện rèn Ví dụ trước dạy “Những xã xôi” – Ngữ văn tập Chúng đưa học sinh thăm gia đình anh hùng Ngơ Thị Tuyển Hàm Rồng, Thanh Hoá, em học sinh trực tiếp nghe bà Ngô Thị Tuyển kể trận bom đế quốc Mỹ đổ xuống hình ảnh cô dáng người nhỏ skkn nhắn gầy gị vác thùng đạn gấp đơi sức người tiếp viện cho chiến trường; đưa em viếng nghĩa trang liệt sĩ Hàm Rồng, nhìn em trực tiếp nâng niu, lau chùi, chăm sóc phần mộ liệt sĩ hiểu em học sinh tham gia hoạt động “tự giáo dục” tốt Điều học qua sách lớp khó mang hiệu giáo dục Sau đó, trở về, chúng tơi u cầu học sinh viết thu hoạch trình bày trước lớp, hào hứng, học sinh học chưa tốt môn Ngữ văn thấy “có để viết, có chuyện để nói” Từ đó, hội học hỏi qua chúng bạn mở ra, lực viết thuyết trình rèn luyện Người xưa có câu “Đi ngày đàng học sàng khơn”, “khơn” hiểu biết kiến thức, thấu cảm điều thiêng liêng, quý giá để hiểu dân tộc mình, yêu đất nước chủ động hội nhập quốc tế Đó thu nhận khơng thể có nghe nói, xem qua phim ảnh Các trường theo xu hướng tiến cần triển khai nhiều hoạt động đổi thúc đẩy chất lượng học tập để đào tạo nên người động Song dừng tính thực tế “giờ học thực tế” chưa đủ Trải nghiệm sáng tạo khác với trải nghiệm đơn Vì cần hiệu sáng tạo việc tổ chức đi và thu kết khi về Trong đó, trọng đánh giá hiệu phát triển lực Trải nghiệm sáng tạo cần quy mơ có kế hoạch Chương trình nhà trường nêu rõ từ đầu năm học Ban giám hiệu đạo, giáo viên tổ Ngữ văn đồng lịng để nâng chất lượng mơn Với xu hướng tích cực liên mơn việc kết nối môn để thực chuyên đề đạt hiệu học tập thúc xây dựng định hình rõ từ lên kế hoạch đến qua trình thực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Nhìn vào thực trạng dạy học văn nay, với Đọc hiểu văn văn học, có tồn phổ biến: phần lớn hoạt động lớp (do áp lực từ nhiều phía) tổ chức hình thức thầy cảm thụ “hộ”, chí cảm thụ “hết phần” học sinh, em không cần đọc, không cần hiểu, cần làm vài thao tác đơn thuần: ghi, nhớ nhắc lại! Hệ đáng ngại học sinh có hội “sống” với tác phẩm, “vơ cảm” trước sáng tác nghệ thuật Còn với hai phân môn Tiếng Việt Làm văn, chất, học qua trải nghiệm ngôn ngữ vừa phương tiện vừa mục đích mang tính đặc thù, song khơng đường tiếp cận theo hướng bị xem nhẹ, mà hai phân mơn khơng quan tâm cách mức việc rèn luyện lực sử dụng ngơn ngữ cho học sinh. Vì vậy, việc học tập môn Ngữ văn qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo không phù hợp với đặc trưng lý thuyết tiếp nhận văn mà phù hợp với xu dạy học đại skkn Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm trải nghiệm sáng tạo vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Thực tế dự học không sử dụng phương pháp dạy học tích cực, khơng tổ chức hoạt động trải nghiệm, tơi nhận thấy học sinh có tham gia xây dựng học thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên số học sinh có thái độ chưa tích cực tham gia xây dựng học chiếm số lượng đông kết học tập mơn thường đạt mức trung bình Tình trạng học sinh lười học bài, ngồi học không tập trung, phương hướng học tập, điểm số thấp khơng Tại trường THCS Quảng Văn, việc đổi phương pháp dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh quan tâm Ban giám hiệu, tổ, nhóm chun mơn, giáo viên giảng dạy ý thức vai trò to lớn việc sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mặc dù, quan niệm dạy học kết hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vận dụng vào giảng dạy ngữ văn, song hiệu đạt chưa cao Vì với đề tài này, muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức mơn vào q trình dạy- học mơn Ngữ văn THCS Từ thực tế giảng dạy cho thấy việc kết hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, em tăng cường vận dụng kiến thức môn học vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học mà nghe, thấy, trực tiếp biểu lộ cảm xúc, tránh tượng gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức môn học vào thực tiễn Qua việc hoạt động trải nghiệm tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic, đờng thời thấy mối quan hệ kiến thức học chương trình kiến thức thực tế sống. Nhờ xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau này. Có thể thấy, phạm vi trải nghiệm dạy Ngữ văn phong phú: vừa tích hợp nội môn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); vừa vận dụng kiến thức thực tiễn hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật, địa danh lịch sử, sống, danh lam thắng cảnh quê hương đất nước để lý giải khai thác giá trị, thành công hạn chế tác phẩm); trải nghiệm thực tế để vận dụng kiến thức Địa lý mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa skkn danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); Trải nghiệm thực tế để kiến thức Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); kết hợp Văn - Mỹ thuật (khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa…) 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Cùng với môn nhà trường, tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, mơn Ngữ văn có thuận lợi để tổ chức hoạt động trải nghiệm Mơn Ngữ văn mơn mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn Mơn học giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường Đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha… Đổi phương pháp dạy học ln địi hỏi quan trọng hoạt động giáo dục Đổi dạy học mơn Ngữ văn góp phần tạo hứng thú, tính tích cực cho người học việc dạy học Ngữ văn gắn liền với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất người học nhà trường trung học phổ thơng Nhận thức điều đó, thời gian qua, chưa áp dụng cách đồng từ chương trình đến sách giáo khoa phổ thơng nhóm giáo viên Ngữ Văn trường THCS Quảng Văn tích cực, chủ động tiếp cận vận dụng mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với cấp học, bậc học Cụ thể là: Thứ nhất: lớp học truyền thống hoạt động tổ chức có hiệu quả: thay vào lối truyền thụ kiến thức chiều giáo viên tổ chức hoạt động, giao nhiệm vụ, học sinh tương tác, hoạt động nhóm, trình bày báo cáo sản phẩm; vận dụng kiến thức từ học để giải vấn đề thực tiễn Thứ hai: sở bài/tiết học có liên quan đến mơn để sở giáo dục tổ chức thành lập câu lạc : học đoạn trích Truyện Kiều; thể loại ca dao; hát nói giáo viên tổ chức câu lạc Truyện Kiều; câu lạc Dân ca, Ví Giặm, Câu lạc Ca trù; để vận dụng nâng cao hiểu biết, khuyến khích khiếu, sở trường cho học sinh thể loại tiêu biểu học chương trình liên quan đến thể thơ, thể loại truyện ngắn, , nhà trường tổ chức thành lập câu lạc sáng tác trẻ: skkn sáng tác thơ, truyện ngắn, tác phẩm không dừng lại việc sinh hoạt, trao đổi câu lạc nhà trường mà chủ nhiệm câu lạc lựa chọn gửi lên nhóm zalo, Facebook… Thứ ba: tổ chức hội thảo, diễn đàn Học sinh dịp tìm hiểu, nghiên cứu, em dịp chia sẻ, trao đổi với liên quan vấn đề văn học Đặc biệt hoạt động trải nghiệm hình thức hội thảo, diễn đàn giúp em làm chủ trước đám đông, bày tỏ quan điểm, suy nghĩ riêng mình, phát triển kĩ thuyết trình hùng biện Thứ tư: tổ chức hoạt động hình thức sân khấu hóa trường học liên quan đến văn văn học chương trình gắn với chủ đề, chủ điểm năm học như: Hát khúc quân hành (dựa bối cảnh văn học Các tác phẩm sân khấu hóa đa dạng, từ Thánh Gióng, Mị Châu – Trọng Thủy, Sơn Tinh – Thủy Tinh thơ Đồng chí (Chính Hữu), Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật, hay Văn học dân gian - Cội nguồn sáng tạo; Hãy sống (liên quan đến đoạn trích văn Bến quê Nguyễn Minh Châu) Mỗi tác phẩm lại thể góc nhìn hài hước, độc đáo, kết hợp với hình thức sân khấu Hình thức sân khấu hóa GV lựa chọn nhiều dựng nên đoạn kịch từ số văn nghệ thuật giàu chất kịch, gần gũi với đời sống Hình thức vừa tạo hứng thú cho HS vừa phù hợp với lực lứa tuổi người học thực qua bước sau đây: Bước - Chuẩn bị: GV trao đổi với HS để thống đoạn/ tác phẩm (đối với văn tự sự) màn/ cảnh/ chương/ hồi (văn kịch) thực sân khấu hóa, sau GV chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm GV kiểm tra chuẩn bị hướng dẫn luyện tập cho nhóm Bước - Tiến hành thực hiện: Các nhóm thực trình diễn kịch giao Qua hoạt động diễn, HS có hội tương tác lẫn nhau, tăng cường lực hợp tác, làm việc nhóm, sáng tạo chủ động Bước - Đánh giá, nhận xét: Sau nhóm hồn thành diễn, GV tiến hành tổ chức nhận xét, HS nhóm đưa câu hỏi, thảo luận để tìm thấy tiếng nói chung giá trị tác phẩm sân khấu hóa Bước - Áp dụng: Sau hoạt động nhóm thực nhiệm vụ học tập, HS thu nhận giá trị văn nghệ thuật, skkn hiểu đời sống, từ hình thành giá trị sống tốt đẹp như: nhân ái, bao dung Để tổ chức hoạt động hình thức sân khấu hóa, nhà trường tổ chức qua phần: + Phần Chào hỏi: đội thi đặt tên liên quan đến chủ đề Phần thi hiểu biết: câu hỏi liên quan kiến thức học + Phần thi tài năng: thể khiếu, tài năng: hát, múa, vẽ, biểu diễn hoạt cảnh lấy từ đoạn trích/ tác phẩm học + Phần giao lưu khán giả, Chính hoạt động này, em hóa thân, nhập vai, trải nghiệm, vui, buồn với số phận nhân vật tác phẩm văn học Thứ năm: dạy học Ngữ văn gắn với hoạt động trải nghiệm “trang văn với trang đời”: Nhà phê bình văn học Hồi Thanh “Ý nghĩa văn chương” (Ngữ văn 7) khẳng định: ‘Nguồn gốc cốt yếu văn chương lịng thương người rộng thương mn vật, mn lồi…” Vì vậy, qua tiết học khơng giúp em hình thành phát triển kĩ năng, cung cấp cho em kiến thức mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em, bồi đắp giá trị nhân văn cao đẹp: biết đồng cảm, chia sẻ, biết yêu thương người, Trong chương trình Ngữ văn trung học sở, học sinh học tác phẩm văn học thấm đẫm tinh thần nhân văn như: Cô bé bán diêm, Chiếc cuối cùng, Lão Hạc (Ngữ văn 8) đoạn trích Truyện Kiều Nguyễn Du, Những xa xôi Lê Minh Khuê, Bến quê Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 9)…và nhiều tác phẩm tiêu biểu khác Chính việc tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học giúp học sinh biết nhìn nhận lại thân để biết sống có ý nghĩa Các em có dịp đồng cảm, chia sẻ khơng trang văn mà còn biết trắc ẩn trang đời Các em tham gia hoạt động tình nguyện “bát cháo tình thương” với bệnh nhân nghèo sở y tế trong, địa bàn, chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn sống, với mảnh đời cần bàn tay yêu thương, đùm bọc Hàng năm, trường THCS Quảng Văn tổ chức lần hoạt động từ thiện để giúp đỡ bạn nghèo, hồn cảnh khó khăn; học sinh mồ côi, khuyết tật skkn Thứ sáu: dạy học Ngữ văn gắn với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp qua phương thức nghiên cứu cách tổ chức hoạt động tạo mà qua giúp em có hội tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất giải pháp để giải vấn đề cách khoa học Thực tế hoạt động trải nghiệm, học sinh khơng thích thú, hào hứng mà thông qua hoạt động em hình thành cách thức giải vấn đề từ thực tiễn đặt Chẳng hạn dạy đoạn trích “những nơi xa xơi” Lê Minh Khuê giáo viên cho HS đến thăm nữ anh hùng Ngô Thị Tuyển Hàm Rồng, Thanh Hố để nghe bà kể chuyện gái niên xung phong tải đạn…hay đưa em đến thăm quan nhà truyền thống Huyện Quảng Xương nơi lưu giữu hình ảnh truyền thống cách mạng quân dân Quảng Xương phong trào kháng chiến chống Mĩ cứu nước để mở rộng kiến thức, hiểu biết, tận mắt chứng kiến di vật, di sản văn hóa trưng bày nhà truyền thống, có khơng gian hịa điệu với tác phẩm hồ với khơng gian văn hóa, để em có dịp bày tỏ suy nghĩ, tìm tịi để tìm giải pháp nhằm bảo tồn phát huy giá trị văn hoá truyền thống quê hương, dân tộc… Thứ bảy: bên cạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với lớp học truyền thống, sân trường số tiết/ học, nhà trường xây dựng kế hoạch để tổ chức cho học sinh trải nghiệm hình thức tham quan, dã ngoại khu lưu niệm, địa cách mạng, danh lam thắng cảnh tỉnh tỉnh lân cận Để đảm bảo an toàn cho chuyến đi, nhà trường xây dựng kế hoạch từ đầu năm, đồng thuận đơn đăng kí học sinh, phụ huynh Cùng với học sinh có đại diện Ban giám hiệu nhà trường, đại diện Đội, TNTPHCM Ban đại diện cha mẹ học sinh; sau chuyến đi, học sinh có thu hoạch viết, sáng tác theo khiếu, sở trường mình; báo cáo trình bày qua tiết sinh hoạt đầu giờ, cuối tuần Hình thức tham quan tìm hiểu Hoạt động tham quan tìm hiểu thực tiễn hình thức coi trọng áp dụng rộng rãi dạy học tích cực nhiều nhà trường thời gian qua Ưu điểm bật hoạt động trải nghiệm tính trực quan sinh động, có khả tạo hứng thú cho người học, hịa vào mơi trường văn hóa đậm đà sắc thái dân tộc tận mắt khám phá nét đẹp văn hóa từ giới sách đến với tranh đời sống chân thật, hữu hình, người học tiếp xúc với vật thể, địa danh, di tích, danh nhân… skkn Thơng qua việc tham gia vào hoạt động tham quan trải nghiệm, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Học sinh sau trải nghiệm bày tỏ quan điểm, ý tưởng, lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè…Hình thức tham quan thực qua bước sau: Bước - Chuẩn bị: GV hướng dẫn HS nội dung tìm hiểu, địa điểm dụng cụ cần thiết phải mang theo, lên kế hoạch chi tiết khung thời gian hình thức tiến hành tham quan Công việc chuẩn bị chu đáo kết hoạt động cao Bước - Tiến hành tham quan tìm hiểu: HS trực tiếp tham quan địa điểm văn hóa mà GV HS thống nhất, bước quan trọng HS cảm nhận trực tiếp giá trị văn học, văn hóa từ cảnh vật trực quan mà tiếp xúc Các em tiến hành ghi chép, ghi âm, trao đổi, thảo luận trình tìm hiểu tiếp xúc với thực tiễn GV định hướng, khơi gợi nguồn cảm hứng để HS thẩm thấu hay, đẹp từ nét đẹp văn hóa dân tộc thực tiễn Bước - Chia sẻ: HS trình bày lại kết mà thân thu nhận từ quan sát, cảm nhận thực tiễn Hoạt động tiến hành nhiều hình thức như: vẽ tranh, viết bài, thuyết trình…, qua đó, HS có hội giãi bày quan điểm cá nhân, phát triển ngôn ngữ, lực giao tiếp… Bước - Tổng quát: GV đánh giá ghi nhận kiến thức HS có từ hình thức hoạt động trải nghiệm này, xây dựng ý thức niềm tự hào trước giá trị văn hóa dân tộc, ý thức bảo vệ phát huy truyền thống yêu nước, nhân đạo người Việt Nam Bước - Áp dụng: GV hướng dẫn HS vận dụng tri thức có qua hoạt động thực tiễn vào sống Có thể khuyến khích HS hình thành nhóm hoạt động dự án thiết thực quảng bá nét đẹp văn hóa Việt, bảo vệ mơi trường, phản đối hoạt động phản phong mĩ tục… Chẳng hạn, môn Ngữ văn 8, sau học xong 20 “Thuyết minh danh lam thắng cảnh”, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh xây dựng tập báo ảnh danh lam thắng cảnh viết đoạn văn thuyết minh ngắn danh lam thắng cảnh Thời gian chuẩn bị sản phẩm tuần Sau học sinh báo cáo sản phẩm cho giáo viên Hầu hết em hứng thú giao việc 10 skkn Đối với học sinh lớp 9, dạy xong “Ánh trăng”, giáo viên cho học sinh xây dựng kịch diễn tiểu phẩm theo chủ đề “Người lính sau chiến tranh” Bên cạnh em hồn thành sản phẩm theo chủ đề: viết, vẽ, vấn, tác phẩm thơ Các em có thời gian chuẩn bị hai tuần Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm, em nhà gần nhóm Mỗi nhóm nhiệm vụ khác nhau, nhóm dựng tiểu phẩm tình đồng chí, đồng đội dựa vào “Đồng chí” Nhóm xây dựng tiểu phẩm người lính lái xe tuyến đường Trường Sơn dựa vào văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Rồi vấn với số bác cựu chiến binh địa phương, số người lính doanh trại quân đội Khi thực hiện, thân cảm thấy bất ngờ kết thu Đa số em hào hứng phấn khởi Nhiều em bộc lộ rõ khiếu phóng viên vấn, hay diễn viên diễn xuất tốt Ngay số em học sinh cá biệt lười học, tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại hào hứng, nhiệt tình Đó điều mà giáo viên mừng Khi học tập dạng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo, tiếp cận phát triển lực em học sinh Có thể nói, thơng qua hoạt động trải nghiệm từ tham quan tìm hiểu thực tế, HS có hội hình thành phát triển giá trị sống lực cần thiết Hoạt động trải nghiệm thực tế mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Hoạt động trải nghiệm tham quan tìm hiểu có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kĩ sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mĩ, thể chất, lao động, giáo dục an tồn giao thơng, mơi trường Hoạt động dạy học trải nghiệm cách xây dựng môi trường học tập gắn liền với thực tế, người học chủ động khám phá, phát cảm nhận kinh nghiệm thân để hình thành kiến thức Hoạt động dạy học phù hợp với định hướng phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn: thẩm mĩ, ngôn ngữ, giao tiếp, sáng tạo… VÍ DỤ : Tổ chức báo cáo hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn Chủ đề: Người phụ nữ xưa Người phụ nữ xưa, họ vừa đẹp người, đẹp nết lại chịu số phận bất hạnh, không tự làm chủ đời mình, bị lệ thuộc hồn tồn vào xã hội phong kiến trọng nam kinh nữ (Chuyện Người mẹ điên hay Truyện Kiều Nguyễn Du minh chứng rõ nét cho thân phận đời người phụ nữ xã hội xưa) 11 skkn Phụ nữ ngày nay, họ làm chủ đời mình, họ tham gia vào nhiều lĩnh vực khác đời sống kinh tế trị xã hội, nhiều chị em giữ trọng trách quan trọng Bộ máy nhà nước, Tổ chức trị, đồn thể xã hội… Sự khác biệt phụ nữ ngày nay: Để góp phần thú vị cho thuyết trình tổ chức trị chơi: Câu 1: Ngày thành lập hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam ngày bao nhiêu? 20/10 Câu 2: Ngày Quốc tế phụ nữ ngày nào? 8/3 12 skkn Câu 3: Nữ chiến sĩ cộng sản – Chủ tịch Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam ai? Nguyễn Thị Minh Khai Câu 4: Nữ tỉ phú đô la Việt Nam ai? Nguyễn Thị Phương Thảo Câu 5: Nữ Phó chủ tịch nước ta ai? Bà Nguyễn Thị Bình Câu 6: Nữ phó chủ tịch nước ta ai? Bà Võ Thị Ánh Xuân 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận trình giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết Bên cạnh đó, em bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do mà em thật hào hứng tích cực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Tôi nghĩ rằng, giáo viên cần nghiên cứu hình thức trải nghiệm sáng tạo, xây dựng hoạt động học trải nghiệm cho học sinh phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi… để em thật phát triển lực, hứng thú học Là giáo viên trực tiếp đứng lớp trường THCS Quảng Văn, nhận thấy học tập dạng hoạt động trải nghiệm em tích cực tham gia Nhiều em tỏ có lực thật thể hoạt động, em say mê, hứng thú, ý nghe giảng, tích cực phát biểu xây dựng hiểu nhanh hơn, việc vận dụng kiến thức thực tế có liên quan vào nội dung học xác, linh hoạt phù họp Giờ học Văn sôi hơn; kết khảo sát cao so với việc dạy học theo phương pháp thầy hỏi – trò trả lời Cụ thể: SS 26 Trước vận dụng Giỏi SL % 11.5 Khá SL % 19.2 TB SL % 11 42.3 Sau vận dụng Yếu SL % 27 Giỏi SL % 23 Khá SL % 27 TB SL % 10 38.5 Yếu SL % 11.5 Về thái độ hứng thú: 13 skkn SS Trước vận dụng Thái độ em mơn Ngữ văn Rất thích Bình thường 26 Khơng thích Sau vận dụng Thái độ em mơn Ngữ văn Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % SL % SL % 30.7 11 42.3 27 13 50 10 38.5 11.5 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình nghiên cứu thực đề tài, sau tìm hiểu nội dung tích hợp mơn học tiến hành dạy học thực nghiệm, thấy việc thực tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cần thiết hữu ích Với học sinh, kiến thức thực tiễn áp dụng học tạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung học lại vừa hiểu thêm kiến thức thực tế đời sống xã hội, đồng thời vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, từ em phát triển tồn diện 3.2 Kiến nghị Tôi mong muốn PGD thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy- học để giáo viên học tập rút thêm kinh nghiệm việc thực đổi phương pháp đem lại hiệu tốt việc nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng môn học khác nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 11 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Thuỷ 14 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB sư phạm – Đinh Thị Kim Thoa chủ biên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn" với chủ đề 6: “Sân khấu hóa tuyện dân gian” Theo TS Ngô Thị Thu Dung – Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn, Phạm Thu Hương (chủ biên), nxb ĐHSP, 2018 4.Tài liệu tham khảo viết trang mạng Internet Bộ tài liệu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THCS dành cho giáo viên Trang mạng Intenernt 15 skkn ... dạy học tích cực để giúp học sinh hứng thú, chủ động học tập giúp em yêu thích môn phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tơi chọn đề tài: ? ?Tích hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm học môn Ngữ văn. .. phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, mơn Ngữ văn có thuận lợi để tổ chức hoạt động trải nghiệm Mơn Ngữ văn mơn mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn Mơn học giúp học sinh có phương tiện... Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải