Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC TT Mục Nội dung Trang 1 1 Mở đầu 1 2 1 1 Lí do chọn đề tài 1 3 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 4 1 3 Đối tượng nghiên cứu và giới hạn đề tài 1 5 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1 6[.]
MỤC LỤC TT Mục 1 Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 14 2.4 Cở sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nắm vững lý thuyết quan niệm kể cách sử dụng kể văn tự (Đối với giáo viên) Rèn luyện cách sử dụng ngơi kể q trình dạy văn tự Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 15 Kết luận, kiến nghị 15 16 3.1 Kết luận 15 17 3.2 Kiến nghị 16 10 2.2 11 2.3 12 2.3.1 13 2.3.2 skkn 4 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, sách Ngữ văn 11, sách Ngữ văn 12 tác phẩm tự chiếm 20,0% số lượng tiết học khố học thêm (Lớp 10: 19/105 tiết chiếm 18,1 %; Lớp 11: 19/123 tiết chiếm 15,5 %; Lớp 12: 17/47 chiếm 28,5 %) Vì vậy, dạy, học tác phẩm tự chương trình THPT chiếm khối lượng lớn, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải nắm đặc trưng, kĩ phân tích tác phẩm tự sự. Theo định nghĩa sách làm văn 11-NXB GD, 2001:“Tác phẩm tự tác phẩm kể chuyện Trong tác phẩm tự qua lời kể, lời tả, sống lên với nhân vật, kiện để thể tư tưởng thái độ người xã hội” (Trang 28) Hay:“Tác phẩm tự câu chuyện kể người đó, vật đó, hay kiện Cho nên tác phẩm tự có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện hệ thống nhân vật khắc hoạ nhiều mặt Cốt truyện triển khai, nhân vật khắc họa thông qua chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng như: kiện, xung đột, ngoại cảnh, nội thất, ngoại hình nhân vật, hoạt động nội tâm… Để tổ chức chi tiết nghệ thuật, tác giả dùng lời kể để giới thiệu, giải thích, thuyết minh việc xảy ra, biểu cách cảm nhận, cách đánh giá tác giả việc”(Trang 16) Một nhà nghiên cứu khẳng định: Tình truyện móng tác phẩm, nhân vật trụ cột, lời kể khơng khí, linh hồn tác phẩm… Bởi phân tích tác phẩm tự sự, người dạy, người học cần xác định rõ kĩ khai thác lời kể, kể - mã khoá giúp người dạy, người học từ những “phần chìm” để tìm tư tưởng, chủ đề tác phẩm văn học Làm nào, - vừa người đọc truyện, vừa người giảng truyện để truyền cho Học Sinh cảm giác“Uống xong lại khát” Đó lí đưa đến với đề tài: “Rèn luyện kĩ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự sự” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp người dạy văn, học văn tìm hướng tiếp cận sâu tác phẩm tự chương trình THPT (dạy học theo đặc trung thể loại) - Giúp học sinh tiếp cận tác phẩm theo khuynh hướng “mở” - Học tiếp cận tri thức nhiều 1.3 Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài: - Kỹ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự - Các tác phẩm tự chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, 8, 10, 11, 12 - Học sinh lớp 10, 11, 12 (khoá học 2019 - 2022) Trung tâm GDNNGDTX huyện Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết: skkn - Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết tác phẩm tự sự, kể, lời kể tác phẩm tự như: “ Tự học - số vấn đề lí luận lịch sử”; “Từ điển tiếng Việt” - Đọc tìm hiểu số học như: “Ngôi kể, lời kể - Ngữ văn 6”; “ luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm - Ngữ văn 8” - Đọc nghiên cứu tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Dự số tiết dạy tác phẩm tự đồng nghiệp - Thực nghiệm hệ thống tập sử dụng kể, lời kể học phân môn Ngữ văn: Đọc hiểu; Tiếng Việt; Làm văn… - Chọn lớp có trình độ ngang nhau, lớp ý rèn luyện lực sử dụng lời kể, kể cho học sinh học lớp không chú ý rèn luyện lực lời kể, kể So sánh, đối chiếu kết để rút kết luận Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng hệ thống môn học nhà trường phổ thông mơn học có nhiều thay đổi việc đổi chương trình, SGK, phương pháp đến đánh giá kết học tập Nhiều vấn đề đặt phải tiếp cận chương trình mới, vấn đề đổi phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề đặt lên hàng đầu Chương trình SGK Ngữ văn lớp 10 tổ chức thực từ năm 2006 - 2007 đến gần 20 năm Nội dung đổi chương trình, việc đổi phương pháp giảng dạy, chất lượng học tập học sinh phản ánh sơi báo chí, hội thảo khoa học phương tiện thông tin đại chúng, song toán chất lượng điều làm cho nhà quản lý giáo dục, quản lý chun mơn phải tính tốn Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phải “tích hợp nhiều phương pháp học, tiết học trình tổ chức hoạt động dạy học sở xác định phương pháp gắn với đặc trưng mơn học Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư khoa học Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, “nâng cao chất lượng hoạt động thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân” vừa phải tổng kết kiến thức, kĩ học tập, rèn luyện ba năm học, vừa phải chuẩn bị cho kì thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho học sinh thi tốt nghiệp THPT vào sống Tập làm văn tự chương trình THPT kế thừa nâng cao kĩ làm văn thể loại mà học sinh học, rèn luyện skkn từ lớp dưới; làm văn tự thuộc dạng sáng tác văn học Đặc trưng kiểu kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh việc, tượng đời sống gia đình xã hội, qua bồi dưỡng cho em tình cảm tốt đẹp Người giáo viên muốn học trị làm văn hay Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách…, đồng thời phải thể sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú mà chân thật, sinh động Tuy nhiên, giúp học sinh làm dễ Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên toàn quốc số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, phương pháp giảng dạy phân mơn Tập làm văn trọng nhiều mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp cho giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngôi kể, lời kể đặc trưng quan trọng văn tự Hình thành kỹ trình dạy học văn tự cho học sinh không ý đến vấn đề Học sinh phải phân biệt khác kiểu lời nói (lời văn): lời kể nhân vật, lời kể việc, lời miêu tả, bình luận, lời đối thoại Lời kể phụ thuộc vào ngơi kể - vị trí giao tiếp kể chuyện Kể theo thứ hay thứ ba, kết hợp hai ngôi, chuyển đổi ngơi kể để tạo nên tình giao tiếp thay đổi vị trí nhân vật giao tiếp… lực cần rèn luyện cho học sinh dạy học văn tự Nhưng để hướng đến việc rèn luyện lực ấy, cần xây dựng hệ thống kỹ năng, hệ thống tập ngơi kể, lời kể giữ vai trò chủ đạo Một thực tế dễ dàng nhận thấy chương trình Ngữ văn có nhiều văn tự có dung lượng lớn thời lượng cho tiết dạy lại nên nhiều giáo viên lúng túng, thường phải chạy theo dạy không muốn“cháy giáo án” Thế nên nhiều tiết dạy không đạt yêu cầu mong muốn Những trăn trở thật đáng trân trọng giáo viên Ngữ văn, thiết nghĩ, khơng có mục đích khác mong muốn cho học sinh tiếp nhận tác phẩm cách trọn vẹn Và tâm huyết mà nhiều giáo viên cố gắng cung cấp cho học sinh thật nhiều thông tin tác giả, tác phẩm lẽ dĩ nhiên trễ lại trễ Nói tóm lại, giảng dạy truyện phải phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm Lời kể chuyện sợi tơ dệt nên tình tiết nhân vật dệt nên tồn hình tượng Lời kể ngơn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả thực chất, nội dung việc phân tích ngơn ngữ giảng truyện skkn - Một phận giáo viên chưa thật nắm bắt nguyên tắc phương pháp dạy tác phẩm tự sự, chưa thật nắm đặc trưng tác phẩm tự (ngôi kể, lời kể…) Có người nhầm tưởng dạy đưa nhiều kiến thức tác giả, tác phẩm giúp học sinh nắm tốt tác phẩm, phát huy tính tích cực học sinh - Tâm huyết nghề nghiệp trách nhiệm phận giáo viên tiết học chưa nhiều Ngại sử dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại, dạy học nêu vấn đề, để dạy theo phương pháp cách nghĩa đòi hỏi phải soạn nghiên cứu tài liệu công phu, nhiều thời gian công sức, dạy giáo viên phải tập trung tâm lực cao thực - Một phận đáng kể học sinh lười học học lệch khơng có vốn kiến thức cần thiết để tham gia xây dựng với thầy cô giáo - Một phận học sinh ngại đọc tài liệu, ngại trả lời câu hỏi… học tập thụ động không hăng hái học tập Trong khơng khí cơng đổi công tác giảng dạy nay, điều mà người quan tâm làm để khơi dậy tiềm lực nội mỗi học sinh trình học tập Tạo điều kiện để học sinh tự học, tự tiếp cận tri thức Đây xu hướng giáo dục tích cực đặc biệt trọng Vậy nên, trình giảng dạy, yêu cầu giúp học sinh nắm chuẩn bị cách nghiêm túc trở thành cơng việc thật hữu ích cho trình học tập học sinh Với môn Ngữ văn (đặc biệt tác phẩm tự sự), giảng dạy truyện cần sâu phân tích lời kể truyện, phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm Bởi lời kể chuyện sợi tơ dệt nên tình tiết nhân vật, dệt nên tồn hình tượng Yêu cầu trở nên cấp thiết lẽ để tiếp cận tác phẩm văn học cần phải hội tụ nhiều kĩ năng, phải có tiếp cận bề mặt văn sở cảm nhận giá trị thẩm mĩ ẩn chứa sau chữ Việc học sinh nắm vững lý thuyết kể, lời kể làm tốt công việc tiếp cận bề mặt văn Đây nói yếu tố “nền” để lên lớp kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp, học sinh sẽ có nhìn tương đối trọn vẹn tác phẩm văn học học (ở mức độ phổ thông) Cũng từ thực trạng trên, để nâng cao hiệu dạy học Văn nói chung, dạy tác phẩm tự nói riêng, tơi suy nghĩ, tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp tìm số biện pháp phù hợp để giải thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm vững lý thuyết quan niệm kể cách sử dụng kể văn tự (Đối với giáo viên) 2.3.1.1 Quan niệm kể Khái niệm “Ngôi” hiểu là: “Phạm trù ngữ pháp gắn liền với loại từ đại từ, động từ, biểu thị vị trí nhân vật giao tiếp; skkn người nói hay người nghe hay người vật nói đến.“Tơi, mày, nó” ba đại từ trỏ ba tiếng Việt” Sách Ngữ văn lớp tập định nghĩa:“ Ngôi kể vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng kể chuyện Khi người kể xưng“tơi” kể theo thứ Khi người kể giấu mình, gọi vật tên chúng, kể “Người ta kể, gọi ngơi thứ ba” Trong lý luận tự đại nói chung, người ta khơng nói tới ngơi kể như: ngơi thứ nhất, ngơi thứ hai, ngơi thứ ba (số ít, số nhiều), mà nói tới điểm nhìn, người kể biết hết, người kể hạn chế, với phân loại cụ thể Trong chương trình tập làm văn THPT việc đặt kể cần thiết, phù hợp với nhận thức học sinh Theo quan niệm lý thuyết hội thoại, hoạt động hội thoại bao có ba ngơi tham dự: ngơi thứ nhất, ngơi thứ hai, ngơi thứ ba Trong đó, ngơi thứ người nói (người phát thơng tin); Ngơi thứ hai người nghe (người nhận thơng tin); Ngơi thứ ba thực nói tới, vật quy chiếu “Bản thân chức đại từ xưng hô thứ nhất (tôi); thứ hai (mày); ngơi thứ ba (nó) cũng Nhưng có ngơi thứ ngơi thứ ba có chức xưng hô - chức tham dự giao tiếp Cịn ngơi thứ hai khơng có chức 2.3.1.2 Ngôi thứ văn tự Ngôi kể vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng kể chuyện Khi người kể xưng “tơi” - cách kể theo thứ Khi kể chuyện theo thứ nhất, người kể xưng tôi, em, chúng tôi, chúng em… Cách kể mang màu sắc tâm tình, dễ bộc lộ tình cảm, ý nghĩ người kể Do đó, giọng kể sử dụng ngơi thứ giọng điệu trữ tình, tạo cho người đọc cảm giác thân thiết, gần gũi Kể theo thứ hình thức kể đời muộn, ý thức người cá nhân xuất Ngơi thứ vị trí người kể cho phép kể gì mình biết, thấy, chịu trách nhiệm cách công khai, lời kể thân mật, gần gũi, mang màu sắc cá nhân lại bị hạn chế tầm nhìn hiểu biết người Vì thế, người kể chuyện khơng thể sâu vào tâm tình, ý nghĩ nhân vật khác họ khơng tự nói ra, khơng kể mà tơi khơng chứng kiến, khơng biết Có hai loại ngơi kể thứ nhất: + Ngơi thứ tác giả đứng kể chuyện chuyện biết (thường nhật ký, hồi ký nhà văn, nhà thơ) Ví dụ: “Nhật kí Đặng Thuỳ Trâm” + Và thứ nhân vật hư cấu xưng nhân vật nhà văn xây dựng nên để gửi gắm ý đồ nghệ thuật Trong “Dế Mèn phiêu lưu ký”, Dế Mèn nhân vật nhà văn hư cấu đứng kể chuyện phiêu lưu Trong “Lão Hạc”, ơng giáo, người hàng xóm lão Hạc đứng kể đoạn cuối đời chết thương tâm lão Trong “ Mảnh trăng cuối rừng” - Văn học 12, tập 1, tác giả sử dụng lối trần thuật qua lời kể nhân vật truyện - nhân vật Lãm Cách kể thứ skkn người yêu dạng hồi tưởng phù hợp với chủ đề màu sắc trữ tình truyện Vì giọng kể khơng mang nét ngang tàng, tinh nghịch ta thường thấy anh lính lái xe trẻ, mà giọng kể xúc động, trầm tĩnh, đậm chất suy tư 2.3.1.3 Ngôi thứ ba văn tự Kể theo thứ ba kể cổ xa, hiểu “người ta kể”, như việc tự kể Đó cách kể thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười… Người ta kể theo kí ức kiến thức cộng đồng, thường gọi nhân vật theo tên gọi chúng Về sau, thứ ba trở thành hình thức giấu mặc dù “giấu đi” người kể có mặt khắp nơi văn bản, biết hết từ bề đến ý nghĩ thầm kín nhân vật Cách kể này, người kể chuyện khơng xưng tơi kín đáo gọi nhân vật theo ngơi thứ ba “nó”, “chúng nó”, gọi tên nhân vật, vật theo nhận xét Truyện Làng - Kim Lân kể theo thứ ba Nghĩa là, sử dụng cách kể có hình ảnh người kể chuyện đứng sau vật Người kể chuyện có vai trị dẫn dắt người đọc vào câu chuyện: giới thiệu nhân vật tình huống, tả người tả cảnh vật, đưa nhận xét, đánh giá điều kể Kể theo thứ ba, câu chuyện có tính khách quan hơn, phạm vi phản ánh thực rộng so với cách kể thứ Ví dụ: Đoạn văn mở đầu tác phẩm “Vợ chồng A Phủ - Văn học 12, tập 1”: “Ai xa về, có việc vào nhà thống lí Pá Tra thường trơng thấy có gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc nào vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi” “Vợ chồng A Phủ” mở đầu thế, mở đầu xứng đáng với giọng kể đẹp ru Thế giới Tây Bắc mở ra, xa xăm, kì diệu, ý nghĩa nhạc điệu lời văn Một giới khơng phải cổ tích mà cổ tích, giới hứa hẹn nhiều gợi cảm, qua chân dung người phụ nữ buồn Sự hiểu biết thứ ba, người kể chuyện văn tự có vai trị lớn việc “giải mã” các tác phẩm tự Ngôi thứ ba có liên quan trực tiếp đến người kể chuyện, có vai trò dẫn dắt người đọc khám phá câu chuyện: giới thiệu nhân vật việc, tả người tả cảnh vật, đưa nhận xét, đánh giá nhân vật điều kể… 2.3.1.4 Sự chuyển đổi kể văn tự Rèn luyện lực nhận biết sử dụng thứ hay thứ ba kể chuyện điều quan trọng Học Sinh THPT Tuy nhiên, biện pháp nghệ thuật để tạo nên sức hấp dẫn câu chuyện phải phối hợp hai kể thay đổi kể để tạo nên phiên cho câu chuyện biết Cũng câu chuyện kể theo ngơi thứ ba tả người, tả cảnh lại nhìn nhận theo cách nhìn nhân vật truyện (có thể nhân vật nhân vật phản diện). Ví dụ: Trong truyện Lão Hạc, toàn câu chuyện kể theo thứ - lời ông giáo Nhưng tả skkn cảnh bắt chó lại kể theo lời lão Hạc với tâm trạng đau đớn, dằn vặt Tác giả phối hợp hai kể, tạo thay đổi điểm nhìn người kể chuyện Với đan xen hai kể thế, câu chuyện lão Hạc - điển hình cho số phận người nông dân trước cách mạng tháng Tám gây nhiều xúc cảm ấn tượng cho người đọc Một câu chuyện cũ kể lại theo ngơi kể mới, chuyển đổi ngơi kể Tuy nhiên, thay đổi kể cần phải tuân thủ nguyên tắc sau: + Khi chuyển đổi ngơi kể cần phải có thay đổi ngơn từ nhân vật (nhất là đại từ xưng hô) cho phù hợp với quan hệ câu chuyện Người kể phải xếp lại chi tiết, xác định cảnh, tình cần lướt qua hay tả lại… cho phù hợp với kể câu chuyện + Sự chuyển đổi kể không làm thay đổi ý nghĩa nội dung câu chuyện Nếu phá vỡ nguyên tắc khơng cịn cách kể chuyện theo ngơi kể mà sáng tạo câu chuyện hồn tồn khác Vì vậy, để thực tốt chuyển đổi ngơi kể, người kể phải có nhập vai Muốn thế, cần phải có xác định vai câu chuyện có mối quan hệ với vai khác câu chuyện Cần phải có điều chỉnh khơng gian, thời gian lời kể thay đổi theo ngơi kể Bởi vì, thay đổi theo kể buộc phải thay đổi lời kể để phù hợp với nhân vật 2.3.2 Rèn luyện cách sử dụng ngơi kể q trình dạy văn tự 2.3.2.1 GV HS cần phải nắm vững lý thuyết kể, lời kể Lý thuyết khơng phải mục đích cuối làm văn lại sở để rèn luyện kỹ làm văn, đích cuối việc rèn luyện Thực hành - luyện tập mục đích cuối việc dạy văn tự không mà lược bỏ lý thuyết định hướng Việc xem nhẹ lý thuyết văn tự gây hiệu khó lường trước bước sau Không nắm vững lý thuyết, lý thuyết định hướng, học sinh rơi vào tình trạng nói, viết tuỳ tiện Lý thuyết ngơi kể vấn đề mà tơi đề cập cách khái quát phần 2.3.2.2 Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng kể: Bài tập sử dụng ngơi kể phong phú Tuy nhiên sử dụng ngơi kể theo hình thức sau : Bài tập kể chuyện theo ngơi thứ Ví dụ: Kể lại ấn tượng sâu sắc học trường THPT (bài viết số lớp 10) Bài tập kể chuyện theo ngơi thứ ba Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn kể lại chi tiết mà em thích truyện “An Dương Vương - Mỵ Châu Trọng Thuỷ” Bài tập chuyển thứ ba thành ngơi thứ Ví dụ: Kể lại truyện “An Dương Vương - Mỵ Châu Trọng Thuỷ” lời kể em skkn Bài tập chuyển thứ thành ngơi thứ ba Ví dụ: Chuyển đổi câu chuyện Dế Mèn kể giây phút của Dế Choắt đoạn văn sau thành thứ ba “Choắt không dậy nữa, nằm thoi thóp Thấy tơi hoảng hốt quỳ xuống, nâng đầu Choắt lên mà than “Nào đâu biết nông nỗi này! Tôi hối lắm! Tôi hối hận lắm! Anh mà chết tội ngông cuồng dại dột Tôi biết làm ? Thế Dế Choắt tắt thở Tôi thương Vừa thương, vừa ăn năn tội Giá tơi khơng trêu chị Cốc đâu Choắt việc Cả tơi nữa, khơng nhanh chân chạy vào hang tơi chết toi rồi. Tôi đem xác Dế Choắt đến chôn vào vùng cỏ bùm tum Tôi đắp thành nấm mộ to Tôi đứng lặng hồi lâu, nghĩ học đường đời đầu tiên” Bài tập kết hợp hai ngơi Ví dụ: Kể lại chuyện Tấm Cám bằng lời kể Tấm (lời Cám, lời mụ dì ghẻ) Bài tập phân tích - phát chữa lỗi sử dụng ngơi kể Ví dụ: Một đoạn trích trong “Những ngơi xa xôi (Ngữ văn 9- tập hai), học sinh chép lại sau: “Tôi dùng xẻng nhỏ đào đất bom, đất rắn Những hịn sỏi theo tay tơi bay hai bên Thỉnh thoảng lưỡi xẻng chạm vào bom Một tiếng động sắc đến gai người, cắn vào da thịt gái Cơ rùng thấy chậm Nhanh lên tý Vỏ bom nóng Một dấu hiệu chẳng lành Hoặc nóng từ bên bom Hoặc trời nung nóng ” Đoạn trích kể việc gì? Có sai sót việc sử dụng ngơi kể? Chữa lại đoạn văn cho phù hợp ngôn ngữ trần thuật tác phẩm 2.3.2.3 Vận dụng cách sử dụng kể, lời kể cách linh hoạt, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp giảng dạy 2.3.2.3.1 Vận dụng cách sử dụng kể và hệ thống tập kĩ sử dụng kể, lời kể cách linh hoạt, phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học Việc xây dựng hệ thống tập bước đầu Điều quan trọng phải vận dụng hệ thống tập cách linh hoạt sáng tạo Cần xác định rõ mức độ loại tập để có hướng vận dụng cho phù hợp với giai đoạn, lớp, đồng thời phân hoá đối tượng học sinh Ví dụ: Có thể vận dụng hệ thống tập thực hành, đặc biệt tiết kiểm tra tiết, tiết, viết nhà, viết lớp Hệ thống tập áp dụng tiếng Việt Dạy tiết học từ ngữ, phân tích câu, luyện viết đoạn văn… tích hợp tri thức sử dụng kể, lời kể Hệ thống tập kể, lời kể vận dụng đọc hiểu văn Một văn bản, câu chuyện kể lại điểm nhìn đó, tức phải dựa vào kể định Chọn thứ hay thứ ba xuất phát từ ý đồ nghệ thuật nhà văn Vì vậy, hướng dẫn HS đọc hiểu các văn chương trình Ngữ văn Vì cho học sinh nhận diện phân tích giá trị cách sử dụng ngơi kể skkn 2.3.2.3.2 Vận dụng cách sử dụng kể và hệ thống tập kĩ sử dụng kể, lời kể dạy tác phẩm Chí Phèo (Tiết 52, 53, 54 lớp 11) Khi dạy tác phẩm Chí Phèo - Ngữ văn 11, giáo viên có thể tập yêu cầu học sinh xác định kể, đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện Nam Cao qua đoạn văn mở đầu tác phẩm:“Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sai: đời tất chẳng Tức mình, chửi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ đại tự nhủ: “Chắc trừ ra” Không lên tiếng Tức thật! Tức thật! Ờ tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với hắn, không điều Mẹ khiếp! Thế có phí rược khơng? Thế có khổ không? ” Nam Cao đại biểu xuất sắc văn học Việt Nam đại Nói đến Nam Cao nói đến bậc thầy truyện ngắn Nam Cao sáng tạo cách viết mà tài kể chuyện, miêu tả tâm lí, hành vi chân dung… nhân vật trở thành kiểu mẫu văn xuôi đại Người ta thường nói tới thành cơng tác phẩm Chí Phèo cách đặt vấn đề sâu sắc thể nhân vật độc đáo nhà văn Nhưng Chí Phèo cịn bộc lộ tài khác Nam Cao: tài năng dẫn chuyện, kể chuyện, sử dụng ngơn từ mà đoạn văn ví dụ - Trong văn xi hình tượng người kể chuyện hiểu nhân vật nhà văn sáng tạo ra, đứng ngơi thứ (tơi) nhân vật giữ vai trò trần thuật kiện, lời kể có sắc thái riêng, vừa thể quan điểm tác giả tổ chức lời văn tác giả tạo mơi trường có tính định hướng cho nhân vật xuất hiện) vừa mang tính chất ngơn ngữ nhân vật (trong chừng mực bộc lộ tính cách, chất, hành vi nhân vật) Từ thấy ngôn ngữ người kể chuyện có kết hợp, pha trộn ngơn ngữ gián tiếp (của người trần thuật kiện) với ngơn ngữ trực tiếp vốn ngơn ngữ tính cách - Đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện đoạn văn trên: + Trong đoạn văn trên, chủ yếu ngôn ngữ người kể chuyện - nhân chứng, “nó” mang tính chất gián tiếp, có ý nghĩa thơng báo về xuất Chí Phèo (say rượu, vừa đi, vừa chửi) Ngôn ngữ kể chuyện khách quan lại bao hàm nhận định “cứ rượu xong chửi”. Điều góp phần thể người, tính cách Chí Phèo Song đây, cịn thấy rõ ý thức, ngữ điệu nhân vật Bởi thế, nhà văn thông qua cách miêu tả nhân vật vừa thể ý thức thân, vừa góp phần bộc lộ dần giới bên nhân vật sở phân tích khách quan đánh giá hành động nhân vật + Tính cách nhân vật ngày khắc họa rõ qua lời kể tác giả cách chửi, tiếng chửi Chí chửi lớn lao, thiêng liêng (trời, đời, làng, cha mẹ…) nhưng lại trìu tượng, khơng cụ thể (trời, đời, skkn làng Vũ Đại…) Qua ta thấy Chí chưa rõ chưa dám chửi vỗ mặt kẻ thù đích thực, cụ thể + Ngôn ngữ tác giả - người kể chuyện - xen lẫn, dính kết với ngơn ngữ nhân vật - Người truyện, để bộc lộ gọn sắc nét mà tính cách nhân vật: “Có gì? Trời có riêng nhà nào?” Đây ngơn ngữ kể chuyện người viết, đồng thời “ngôn ngữ bên trong” của dân làng, làm rõ nét người làng Vũ Đại khốn khổ vừa ngại, sợ “con quỷ ” kia; lại vừa tự an ủi khơng đụng chạm đến Đến câu tiếp theo: “Tức thật! Tức thật! tức thật! Tức chết dược mất!” Vừa lời bình luận nhà văn, vừa bộc lộ nội tâm (ngơn ngữ thầm lặng) của Chí Đó nỗi uất ức, không đối chọi, đương đầu với Chửi mình, đánh búa vào khơng khí vậy, mà khơng tức Điều cịn thể nhân vật Chí Phèo gần kẻ hết tính người, bị loại khỏi cộng đồng người bình thường - Cách kể chuyện vừa mang tính gián tiếp, khách quan, vừa in đậm tính trực tiếp, bộc lộ tâm tư, cảm xúc + Ngôn ngữ chuẩn xác, không cần định ngữ, bổ nghĩa mà làm bật lên tính cách, trạng thái, tình nhân vật Chí kẻ hận đời, thù ghét người đời bế tắc, phải đường nói tiếng độc địa, lăng mạ, phủ định tất + Ngôn ngữ ngắn gọn (nhiều câu hai chữ, ba chữ, bốn chữ năm chữ) Kiểu câu lại đa dạng, phong phú (Câu kể chen câu hỏi, câu cảm). Dịng chảy ngơn ngữ vừa nhanh vừa biến hố Tóm lại, văn kể chuyện Nam Cao thật đại, sinh động, sâu sắc 2.3.2.3.3. Vận dụng cách sử dụng kể và cách sử dụng kể (Nghệ thuật trần thuật của tác phâm) tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi (tiết 66, 67) Những đứa gia đình là một những thiên truyện ngắn xuất sắc nhất và tiêu biêu biểu nhất của Nguyễn Thi Tạo nên nét đặc sắc nhất của thiên truyện phải kể tới nghệ thuật kể chuyện (trần thuật) độc đáo, linh hoạt của tác giả Nghệ thuật kể chuyện trong Những đứa gia đình của Nguyễn Thi đặc sắc, sáng tạo Nghệ thuật kể chuyện thứ nhất, thơng qua điểm nhìn nghệ thuật, nhân vật Việt, nhà văn khơng kể lại chuyện gia đình cách tự nhiên sinh động mà tạo kịch tính đồng cảm pha gây cười ý nhị nhân vật vật chàng trai tuổi lớn chưa suy nghĩ chín chắn trẻ Đồng thời qua lời kể nhân vật, tự nhiên thấy lối nói quen thuộc, thân thương người dân Nam Bộ thật bộc lộ hết nét đặc biệt nó, Tác phẩm kể chuyện một gia đình cách mạng, mọi thành viên đều là chiến sĩ diệt Mĩ kiên cường Thù nhà, nợ nước thống nhất làm một Tình gia đình và tình cách mạng hoà lẫn vào nhau: Ba má Việt đều ngã xuống chiến đấu Những đứa skkn của họ (Việt, Chiến) đều gắn bó với tình ruột thịt và niềm tự hào về truyền thống cách mạng của gia đình Người mẹ nuôi lớn lên để trả thù cho cha Những đứa giành nhập ngũ để trả thù cho ba má…Một câu chyện thế cảm động khá nặng nề, dễ đơn điệu và trùng lặp nếu không tạo một cách trần thuật độc đáo, linh hoạt - Giáo viên đưa bảng đối chiếu các sự việc theo trật tự thời gian tự nhiên và các sự việc được kể tác phẩm Yêu cầu học sinh quan sát và đưa nhận xét: Tại Nguyễn Thi có thể sắp xếp các sự việc theo trật tự vậy? Câu chuyện sẽ thế nào nếu được kể đúng theo tuần tự các sự việc đời sống tự nhiên? Trình tự các sự việc đã xảy với “ những đứa gia đình” - Chú Năm và cuốn sổ gia đình Trình tự các sự kiện được kể lại truyện - Việt bị thương, nằm bệnh viện, rờ rờ từng dòng viết thư báo tin cho chị Chiến, anh hồi tưởng lại cảnh trận đánh và bị thương, lạc đồng đội giữa chiến trường - Ba Việt hy sinh, má Việt chèo chống - Việt tỉnh lại lần thứ nhất, bò tìm nuôi gia đình và tham gia đấu tranh, đồng đội bị bom đạn giặc giết hại - Việt tỉnh lại lần thứ hai, trời lất phất - Việt và Chiến tranh ghi tên mưa, anh nhớ lại chuyện soi ếch ở tòng quân, tính toán, sắp xếp việc gia nhà, chuyện về chú Năm và ćn sở đình để lên đường gia đình - Việt tham gia chiến đấu, một - Việt choàng tỉnh lại lần thứ ba, anh trận đọ lê với giặc, bị thương và lạc nhớ tới chuyện cái ná thun, chuyện hy đồng đội giữa chiến trường sinh của ba, chuyện về má - Sau ba ngày, anh Tánh và đồng đội - Việt choàng tỉnh lại lần thứ tư, anh tìm thấy Việt và đưa anh vào bệnh chuyện bộ đội của mình và chị viện Anh Tánh giục Việt viết thư cho Chiến chị Chiến - Anh Tánh cùng đồng đội tìm thấy Việt và đưa anh về bệnh viện, anh Tánh giục Việt viết thư cho chị Chiến HS quan sát bảng, đối chiếu các sự việc, đưa nhận xét, lí giải và đánh giá Trên sở đó, Giáo viên tổng hợp về nghệ thuật trần thuật của tác phẩm: - Nhìn vào bảng liệt kê các sự việc đã xảy theo trình tự thời gian đối với “Những đứa gia đình” và các sự việc được kể lại truyện, chúng ta có thể nhận thấy sự khác biệt thể hiện ở cách kể truyện của nhà văn Vẫn là các sự kiện xảy đối với gia dình nông dân Nam Bộ, nơi Chiến và Việt được sinh ra, nuôi nấng trưởng thành, làm cách mạng, tác phẩm, skkn trật tự kể lại chúng đã được xáo trộn Chuyện xảy sau lại được kể trước Ngược lại có những sự việc cốt truyện tự nhiên phải xảy trước song lại được kể sau Thế câu chuyện vẫn hiện lên rất rõ ràng, hấp dẫn, mạch lạc cách cảm nhận của người đọc Lối thuật kể này giúp tác giả dễ dàng cắt bỏ những vách ngăn giữa các khoảng thời gian để mạch kể thoải mái về giữa quá khứ và hiện tại, giữa cái diễn trước mặt và kỉ niệm xa xưa, giữa những chi tiết thoáng đến thoáng tưởng bâng quơ, ngẫu nhiên với những tư tưởng, tình cảm lớn lao, trọng đại Xâu chuỗi tất cả những gì được nhà văn kể lại, chúng ta hình dung thấy trước mắt những thành viên, các thế hệ kế tiếp làm thành hình tượng dòng sông về truyền thống gia đình lời một nhân vật tác phẩm đã phát biểu Điều gì đã làm nên “mạch lạc” câu chuyện với các sự kiện đựoc xáo trộn không tuân theo trật tự thời gian thông thường ấy? Chính là dòng tâm tưởng, những hồi ức đứt nối của Việt bị thương nơi chiến trường Người kể chuyện đã nương theo những mảnh kí ức chợt đến, chợt đi, chợt náo nức, chợt hiển hiện, chợt thoáng qua ấy mà làm nên mạch chuyện ở “Những đứa gia đình” - Trong tác phẩm tự sự, điều tạo nên sức hấp dẫn của sáng tác không phải chỉ ở nội dung câu chuyện với các sự kiện, chi tiết, hình ảnh được kể lại, mà còn ở cách kể, ngôn ngữ, giọng điệu, điểm nhìn của người kể chuyện Xét ở phương diện này, một thành công sáng tác của nhà văn Nguyễn Thi là nghệ thuật trần thuật Việc chọn cách kể chủ yếu dựa điểm nhìn của nhân vật Việt đã đem lại hấp dẫn riêng cho câu chuyện về “Những đứa gia đình” + Kể bằng điểm nhìn của Việt, một chiến sĩ quân giải phóng gan dạ từ trứng nước, vào trận lần đầu đã thể hiện tinh thần của một dũng sĩ diệt Mĩ, đồng thời cũng là một niên mới lớn, vô tư, lộc ngộc, hồn nhiên, tất cả sự kiện, kí ức đều được khúc xạ qua thế giới tâm hồn ấy trở nên mới mẻ hơn, vô tư hơn, đồng thời dường cũng tạo ấn tượng chân thật mắt người đọc + Kể chuyện bằng hồi tưởng của Việt, một chiến sĩ bị thương giữa chiến truờng, cố gắng tìm đồng đội, hay sẵn sàng chờ giặc đến, đã ngất tỉnh lại nhiều lần, nhất định câu chuyện ấy phải ít nhiều có liên quan hoặc được gợi từ tình huống người chiến sĩ phải đối mặt Và vậy, việc tổ chức, sắp xếp (kết cấu) các sự việc, sự kiện trở nên linh hoạt, tự nhiên Chuyện gọi chuyện, sự việc này gợi liên tưởng đến sự việc khác, cứ thế câu chuyện về gia đình giống một cuốn phim quay chậm lần lượt hiện với những kí ức sâu đậm nhất Câu chuyện về việc đăng kí bộ đội của hai chị em lần tỉnh dậy thứ tư này của Việt được gợi lại từ bóng dáng thấp thoáng của hình ảnh người mẹ lần hồi tưởng thứ ba Câu chuyện về tình yêu của ba má, về bàn tay to bản bao bọc, che chở đàn con, về ánh mắt vượt sông, vượt biển của má vẫn còn thoáng qua đầu anh Nó nhắc cho anh nhớ tới “ngày má chết rồi ý nghĩ bộ đội cũng thúc Việt vậy” Thêm nữa là tiếng đạn nổ skkn rất gần báo tin rằng đồng đội Việt ở đâu đây, những người đồng đội mới gặp mà gần gũi thân yêu, đã coi anh một “út em” gia đình vậy, cũng làm cho mạch chuyện về việc hai chị em tranh tòng quân trở nên rất tự nhiên và linh hoạt, sống động, thêm những ngã rẽ, khúc quanh bất ngờ + Nhưng phải nói, kể chuyện bằng điểm nhìn của Việt là nhà văn đã mượn người kể chuyện để trao ngòi bút cho nhân vật tự viết về mình Cách trần thuật này tạo nên những trang văn đậm màu sắc trữ tình, chân thực về tâm trạng của nhân vật chính Bị thương vào mắt sau một trận đọ lê quyết liệt với địch và lạc đồng đội giữa chiến trường, Việt chỉ còn cảm nhận về thế giới xung quanh hoàn toàn bằng cảm giác và sự hồi tưởng Lần tỉnh dậy thứ tư này, Việt biết đêm nữa đã lại đến qua tiếng nhạc dế “u u cao vút mãi lên” Và độ sâu của đêm được “đo” bằng âm quen thuộc, gần gũi này Việt nhận thấy đó là đêm “sâu thăm thẳm” bởi quá yên tĩnh Cái thăm thẳm của đêm làm cho Việt vẫn sống giấc mơ về má “Người Việt tan nhè nhẹ” Má sẽ lại bơi xuồng, ghé lại qua nhà, xoa đầu Việt, đánh thức Việt rồi lấy xong cơm làm đồng về cho anh ăn,…Những mảnh dư âm của hồi tưởng đột ngột tan biến bởi tác động của hiện thực Mấy giọt mưa đã làm cho Việt tỉnh hẳn để cảm nhận về thực tại Nhập thân vào dòng tâm trạng của nhân vật chính, nhà văn đã tái hiện những cảm giác rất chân thực và sinh động của một niên mới lớn, lần đầu tiên nếm trải cảm giác bị lạc đồng đội ở giữa chiến trường Việt không sợ phải đối đầu với giặc, không sợ hy sinh Nhưng anh sợ cái vắng lặng và cô đơn nơi chiến trường -“sự vắng lặng từ trời lao xuống chạy từ cổ Việt, lan dài cho tới ngón chân” Cảm giác một mình không chỉ xuất hiện ý nghĩ Nó trở thành vô vàn câu hỏi bật lên dội tới từng đường gân thớ thịt “Cái cảm giác một mình bật lên một cách rõ ràng nhất, mênh mông nhất” đã khiến Việt muốn “chạy thật nhanh, thoát khỏi sự vắng lặng này, về với ánh sáng ban ngày” Bởi lẽ bóng đêm không chỉ mang theo sự cô đơn Bóng đêm đối với chàng niên lộc ngộc, mới lớn mà còn đáng sợ vì nó mang đến “con ma cụt đầu vẫn ngồi xoài mồ côi và thằng chỏng thụt lưỡi hay nhảy nhót những đêm mưa ngoài vàm sông, cái mà Việt vẫn nghe chị nói hồi ở nhà”. Chàng dũng sĩ diệt Mỹ ấy vẫn còn ở tuổi sợ ma vào trận! Chỉ cảm giác cô đơn, một mình rõ ràng nhất đó, cảm nhận của Việt về tiếng súng mới thật đặc biệt Bằng thính giác và sự nhạy bén của người chiến sĩ vào trận, Việt phân biệt tiếng nổ lễnh lãng của pháo giặc và “những tiếng quen thuộc, gom vào một chỗ”, “súng lớn và súng nhỏ quyện vào tiếng mõ và tiếng trống đình đánh dậy trời dậy đất hồi Đồng khởi” Cũng chỉ cảnh đó, tiếng súng mới trở nên thân thiết và vui lạ Nó gọi Việt tới phía của “sự sống” “Tiếng súng đã đem lại sự sống cho đêm vắng lặng” Nơi có tiếng súng là đồng đội anh, là anh Tánh, là những “anh em đơn vị mình”, nơi “đạn ta đổ lên đầu giặc Mĩ những đám lửa dữ dội, và những mũi lê nhọt hoắt đêm bắt đầu xung phong” Tiếng súng đồng đội gọi chiến đấu đã tiếp thêm sức skkn mạnh mới để gọi Việt đến Sự thúc chưa bao giờ mạnh mẽ và quyết liệt đến vậy Nó đơn giản nhiều so với việc phải “giành nhau” với chị để bộ đội đặng trả thù cho ba má, cho những người thân gia đình và cũng là cho quê hương đất nước Để cho Việt tư thế đối mặt với cái chết và bản thân chỉ nghĩ đến nhiều nhất, lâu nhất đến những người thân yêu gia đình mình, tác giả đã tìm được cách thức hữu hiệu nhất để chứng tỏ rằng: Gia đình đó là phần nguồn cội sâu thẳm nhất của người ấy Truyền thống gia đình thực sự thiêng liêng hiện lên thời khắc thiêng liêng Đó là công phu sáng tạo nghệ thuật của tác giả để biểu hiện những khám phá về nội dung + Cứ vậy, dòng trần thuật qua tâm tưởng nhân vật Việt đã thể hiện thật rõ nét với người đọc những suy nghĩ, cảm nhận và đời sống nội tâm của nhân vật ấy tình huống đặc biệt nơi chiến trường mà anh gặp Đó là ưu thế nghệ thuật mà một điểm nhìn trần thuật khác không thể có được Đấy là một thủ pháp nghệ thuật, không phải cũng sử dụng thành công được Phải am hiểu sâu sắc tâm lý nhân vật, phải nhập vai nhân vật và nói được đúng giọng nói của nhân vật… đấy là sở trường và tài độc đáo của Nguyễn Thi nhà văn của nơng dân Nam Bợ Từ phân tích trên, khẳng định: Ngơi kể, lời kể đặc trưng quan trọng văn tự Hình thành kỹ trình dạy học văn tự cho HS không ý đến vấn đề HS phải phân biệt khác kiểu lời nói (lời văn): lời kể nhân vật, lời kể việc, lời miêu tả, bình luận, lời đối thoại Lời kể phụ thuộc vào kể - vị trí giao tiếp kể chuyện Kể theo ngơi thứ hay thứ ba, kết hợp hai ngôi, chuyển đổi kể để tạo nên tình giao tiếp thay đổi vị trí nhân vật giao tiếp… lực cần rèn luyện cho HS dạy học văn tự Nhưng để hướng đến việc rèn luyện lực ấy, cần xây dựng hệ thống kỹ ,trong hệ thống tập ngơi kể, lời kể giữ vai trị chủ đạo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm So sánh kết quả giờ học: Tôi đã tiến hành thực nghiệm đề tài ở lớp 10A (11A, 12A) và đối chứng với lớp 10B (11B, 12B), đều là hai lớp Trung tâm GDNN - GDTX năm học (2019 - 2020; 2020 - 2021; 2021 - 2022) Kết sau: Lớp 10A (11A, 12A): Tập trung rèn luyện lực sử dụng lời kể, kể dạy tác phẩm tự năm tơi phụ trách khố học 2019 - 2022: - Các tiết học sinh động, tạo tâm lí thoải mái cho học sinh Học sinh hứng thú học tập làm cho tiết học sôi nổi, có chiều sâu có hiệu - Thời gian dành cho học sinh học lớp được nhiều - Khả giao tiếp, ứng xử học sinh nâng lên bước Lớp 10B (11B, 12B): Không ý hướng dẫn học sinh sử dụng kể, lời kể tiết dạy tác phẩm tự năm tơi phụ trách khố học 2019- 2022: skkn - Các tiết học trầm, học sinh hứng thú tìm hiểu - Giáo viên phải làm việc nhiều Học sinh hoạt động hơn, kiến thức học sinh tự tìm hiểu nhiều chỗ cịn hời hợt, chưa sâu So sánh kết kiểm tra trước sau áp dụng: Trước áp dụng: Lớp Số 10A (Thực nghiệm) 10B (Đối chứng) Điểm - Số % Điểm - Số % Điểm - 10 Số % 45 22 48,9 18 40 11,1 44 26 59,0 11 25 16 Sau trình dạy thực nghiệm đối chứng học kì hai lớp 12A, 12B, thông qua kết kiểm tra chất lượng kì năm học 2021 - 2022, với đề kiểm tra: (Trước chết Trọng Thuỷ “Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuỷ” chưa kịp nói lời vĩnh biệt với người cha Em thay lời Trọng Thuỷ viết lời vĩnh biệt ấy) Kết kiểm tra sau áp dụng tính trung bình sau: Lớp Số 12A (Thực nghiệm) 12B (Đối chứng) Điểm - Số % Điểm - Số % Điểm - 10 Số % 45 11,2 20 44,4 20 44,4 44 16 36,4 18 40,9 10 22,7 So sánh kết đội tuyển Văn: Từ trực tiếp phụ trách lớp mũi nhọn khối, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi học sinh giỏi, ôn thi đại học, tơi có điều kiện áp dụng tốt biện pháp Kết phần lớn em có hứng thú học tập tỉ lệ điểm giỏi cao Cụ thể: Học sinh giỏi trường, tỉnh: Lớp 10A (11A) Năm học 2019- 2020 2020- 2021 Số lượng HS tham dự 03 03 Số lượng giải trường 02 02 skkn Số lượng giải tỉnh 01 Lớp 10B (11B) Năm học 2019 – 2020 2020-2021 Số lượng HS tham dự 03 03 Số lượng giải trường 01 02 Số lượng giải tỉnh 01 Căn vào đối chứng học văn tự công việc nên làm người giáo viên dạy văn Bởi dành nhiều thời gian cho học sinh hoạt động lại vừa mang đến hiệu dạy cao hơn, học sinh thực hứng thú học tập, nắm sâu hơn, lâu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ phân tích trên, khẳng định: Ngơi kể, lời kể đặc trưng quan trọng văn tự Hình thành kỹ trình dạy học văn tự cho Học Sinh không ý đến vấn đề Học Sinh phải phân biệt khác kiểu lời nói (lời văn): lời kể nhân vật, lời kể việc, lời miêu tả, bình luận, lời đối thoại Lời kể phụ thuộc vào ngơi kể - vị trí giao tiếp kể chuyện Kể theo thứ hay thứ ba, kết hợp hai ngôi, chuyển đổi kể để tạo nên tình giao tiếp thay đổi vị trí nhân vật giao tiếp lực cần rèn luyện cho HS dạy học văn tự Nhưng để hướng đến việc rèn luyện lực ấy, cần xây dựng hệ thống kỹ năng, hệ thống tập ngơi kể, lời kể giữ vai trò chủ đạo Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, mục đích cao đẹp dạy học văn nói chung nhà trường phổ thơng Đó mong muốn người thầy, người cô dạy văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục: “Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất; phát triển nhân cách…” để làm điều người giáo viên “hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” (Akơmexki) Với suy nghĩ đó, tơi cố gắng tìm tòi, nghiên cứu đổi phương pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy của môn Ngữ Văn tạo hứng thú cho học sinh học tập. Khiến em thấy thêm u thích học văn, khơng cịn thấy tẻ nhạt, chán ngắt lê thê Những cách làm nhỏ, phần trả lại vị trí xứng đáng mơn Ngữ Văn lịng học sinh trường phổ thơng Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Với suy nghĩ thể nghiệm mình, cách khai thác yếu tố lời kể, kể dạy văn tự giúp tơi có kết định Có thể cách làm tơi việc giảng dạy còn nhiều điểm hạn chế, chưa phù hợp với số nơi, số đối tượng Nhưng với mong muốn góp phần nhỏ vào cơng đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn, mạnh dạn tiến skkn hành thực nghiệm trao đổi Rất mong đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm 3.2 Kiến nghị Đề nghị cấp quản lí giáo dục tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học Ngữ văn, trọng tiết dạy Tập làm văn để giáo viên có hội trao đổi, học tập kinh nghiệm Trên thực tế việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi hẹp Rất mong nhận góp ý chân thành từ thầy đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Xương, ngày 27 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Huyền skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 6, 8, 10, 11, 12 - NXBGD - Năm 2000 Phương pháp dạy học tác phẩm tự Phan Trọng Luận - NXB ĐHQG Hà Nội - Năm 2001 Những văn mẫu danh cho học sinh THPT - Nguyễn Thị Thanh Hương - NXBĐHQG Hà Nội - Năm 2007 Rèn luyện kỹ viết hay văn tự - Lê Quang Hưng - NXB Văn hóa - Năm 2003 Bình giảng tác phẩm văn học đại - Trần Đình Sử - NXB Giáo dục - Năm 1997 Nghệ thuật tự truyện ngắn Việt nam sau 1975 - Nguyễn Thị Bích - NXB ĐHQG Hà Nội Những vấn đề dạy học Ngữ Văn THPT - Nguyễn Đức Tồn - NXG Giáo dục - 2001 Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn THPT - Nguyễn Khắc Phi - NXB Giáo dục - 2004 DANH MỤC ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI Cấp Xếp Năm TT Tên Đề tài, sáng kiến xếp Ghi loại đạt loại “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy thơ "Chiều tối" tác gia Hồ Tỉnh B 2015 2016 A Đang đề nghị HĐKH 2021Sở 2022 GD&ĐT Đánh giá, xếp loại Chí Minh chương trình Ngữ văn 11” Rèn luyện kĩ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự Trung tâm skkn ... tập áp dụng tiếng Việt Dạy tiết học từ ngữ, phân tích câu, luyện viết đoạn văn? ?? tích hợp tri thức sử dụng kể, lời kể Hệ thống tập kể, lời kể vận dụng đọc hiểu văn Một văn bản, câu chuyện kể lại... Ngơi kể, lời kể đặc trưng quan trọng văn tự Hình thành kỹ trình dạy học văn tự cho Học Sinh không ý đến vấn đề Học Sinh phải phân biệt khác kiểu lời nói (lời văn) : lời kể nhân vật, lời kể việc, lời. .. vững lý thuyết kể, lời kể Lý thuyết khơng phải mục đích cuối làm văn lại sở để rèn luyện kỹ làm văn, đích cuối việc rèn luyện Thực hành - luyện tập mục đích cuối việc dạy văn tự không mà lược