Skkn sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bài 11,12 thiên nhiên phân hóa đa dạng tiết 11,12 địa lí lớp 12 thpt hiệu quả dạy và hcoj bài 11,12 thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11,12)

MỤC LỤC I Mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” để dạy cụ thể Bài thực nghiệm số 1: Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 1) Bài thực nghiệm số 2: Bài 12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng 12 (tiết 2) 2.4 Hiệu SKKN 18 III Kết luận kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 skkn I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở nước ta nay, vấn đề chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lý nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Vì Đảng, Nhà nước khẳng định:"Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển ", điều thể nghị Trung ương: - Nghị Trung Ương II khoá VIII nêu: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên " "Đổi mạnh mẽ phương pháp, kĩ thuật giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, tự nghiên cứu học sinh Nghị Trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo ghi rõ: "Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học , mục tiêu đào tạo phải hướng vào đào tạo người động, tự chủ, sáng tạo " Sự phát triển khoa học kỹ thuật đặc biệt phát triển khoa học công nghệ thơng tin, ln địi hỏi người học phải nắm bắt thông tin kịp thời, tự học, tự nghiên cứu tìm tịi sáng tạo Đồng thời địi hỏi người thầy phải tìm phương pháp có hiệu Tuy nhiên, trường THPT nhiều giáo viên ngại thay đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, có thay đổi cịn chậm, dẫn tới hiệu giảng dạy mơn địa lí chưa cao Q trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học, gồm: Giáo viên - học sinh - phương tiện hoạt động học skkn Trong năm gần đây, Việt Nam hướng giáo dục đại phát triển Đó việc áp dụng Hệ phương pháp dạy học tích cực, xác định rõ vai trị chủ thể người học Vì vậy, vai trò phương tiện dạy học trở nên quan trọng có vị trí định hoạt động nhận thức học sinh Với ý nghĩa cần thiết yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH), việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cho có hiệu quả, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động người học góp phần nâng cao chât lượng dạy học, làm cho học sinh thích học mơn địa lí yêu quê hương đất nước nhiệm vụ người giáo viên Tác giả mạnh dạn chọn đề tài: Sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy học 11,12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11,12) Địa lí lớp 12 THPT làm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài vừa mang ý nghĩa mặt lí luận đồng thời có ý nghĩa thực tiến việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy học 11,12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11,12) Địa lí lớp 12 THPT; giúp học sinh xác định sở lí luận thực tiễn việc học địa lí Học sinh hiểu rõ mối quan hệ nhân * Đối với giáo viên Việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép thành lớn môn việc đổi phương pháp dạy học địa lí lớp 12 Vì qua giúp giáo viên giảng dạy dễ dàng sinh động * Đối với học sinh - Hiệu học học sinh tốt - Thích thú tự tìm kiến thức học mà không cần phải học cách nhồi nhét, phải nhớ số liệu rườm rà - Học sinh có khả tri giác địa điểm mà thân chưa đến skkn - Học sinh phát huy tính tích cực trình giảng xây dựng học, có khả phân tích, tổng hợp vấn đề địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sử dụng đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 12T2 12T3, 12T5 trường THPT Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp quan sát, vấn, trao đổi với học sinh II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Khái niệm Kĩ thuật “mảnh ghép” kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm 2.1.2 Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 2.1.3 Ý nghĩa - Giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - HS phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - HS thể lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập 2.1.4 Cách tiến hành Để sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT dạy chia giai đoạn: skkn Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu - Lớp học chia làm 4-6 nhóm tùy nội dung cụ thể học - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp thành nhóm gọi “nhóm mảnh ghép” - Trong “nhóm mảnh ghép” học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Như “nhóm chuyên sâu” lớp học chia nhóm giai đoạn 2, “nhóm mảnh ghép” có nhiêu thành viên - Yêu cầu: học sinh từ “nhóm chuyên sâu” “nhóm mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm đảm bảo tất thành viên “nhóm mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ nội dung - Nhiệm vụ giao “nhóm mảnh ghép” khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chuyên sâu” từ rút kết luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước tiến hành đề tài tiến hành khảo sát cho thấy: 2.2.1.Thực trạng Hiện nay, đa phần học sinh theo ban khoa học tự nhiên nên em dành nhiều thời gian đến mơn tốn, lí, hóa để mong đậu trường Đại học Mặt khác với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật xã hội, em phải làm quen quan tâm nhiều vấn đề khác skkn Một số giáo viên buông xuôi, phụ huynh học sinh coi mơn Địa lí “mơn phụ” Vì vậy, khơng tìm phương pháp thích hợp môn không thu hút ý đam mê học sinh 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng - Hiệu học tập học sinh khơng cao, học sinh khơng có hứng thú q trình học tập - Học sinh khơng có khả tri giác địa điểm mà thân chưa đến - Kiến thức học sinh nhớ máy móc, khơng khắc sâu - Học sinh khơng phát huy tính tích cực q trình giảng xây dựng học, khơng có khả phân tích, tổng hợp vấn đề địa lí Số liệu điều tra chưa thực Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu 12T2 40 25 12T3 40 11 22 12T5 40 10 22 Số lượng 120 29 69 16 Tỉ lệ (%) 100 24,2 57,5 13.3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp thực Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm này, tơi sử dụng giải pháp sau: - Thực nghiệm sư phạm: chọn lớp 12T2, 12T3, làm lớp thực nghiệm lớp 12T5, 12T3, làm lớp đối chứng - Thống kê, khảo sát: thống kê số lượng tỉ lệ học sinh phân theo nhóm - So sánh đánh giá skkn - Phương pháp phân tích, tổng hợp để rút kết luận 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật “ mảnh ghép” để dạy cụ thể Bài thực nghiệm số Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 1) (Lớp 12- chương trình bản) Tơi chọn lớp đối chứng lớp 12T5 không sử dụng kĩ thuật " mảnh ghép” mà dạy theo hướng dẫn sách giáo viên lớp 12T2 lớp thực nghiệm có sử dụng kĩ thuật ”mảnh ghép” Mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc- Nam *Nguyên nhân Câu hỏi: Nguyên nhân chủ yếu làm cho thiên nhiên nước ta phân hóa theo chiều Bắc-Nam? -Thông qua hiểu biết thân, học sinh trả lời - Trả lời: +Do lãnh thổ nước ta kéo dài 15 độ vĩ +Do địa hình có dãy núi Bạch Mã chắn gió mùa Đơng Bắc +Do hoạt động gió mùa *Biểu hiện: Tơi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu - Bước 1: Giao nhiệm vụ GV cho hs làm theo cặp/nhóm: nhóm (mỗi cặp hs, nhóm cặp đơi) GV u cầu hs dựa vào SGK, Hình ảnh, hiểu biết thân hồn thành phiếu học tập Nhóm +3: Tìm hiểu đặc điểm phần lãnh thổ phía Bắc( từ dãy Bạch Mã trở ra) Nhóm 2+4: Tìm hiểu đặc điểm phần lãnh thổ phía Nam( từ dãy Bạch Mã trở vào) Mẫu phiếu học tập Phiếu học tập nhóm 1+3 skkn Thiên nhiên lãnh thổ phần phía Bắc Giới hạn Kiểu khí hậu Nhiệt độ trung Khí hậu bình năm Số tháng lạnh 200C Sự phân hóa mùa Cảnh quan Đới cảnh quan Thành phần lồi sinh vật Phiếu học tập nhóm 2+4 Giới hạn Thiên nhiên phần lãnh thổ phía Nam Giới hạn Kiểu khí hậu Nhiệt độ trung Khí hậu bình năm Số tháng lạnh 200C Sự phân hóa mùa Đới cảnh quan Cảnh quan Thành phần loài sinh vật skkn -Bước 2: HS nhóm thảo luận, đảm bảo tất thành viên nắm vững nhiệm vụ phải trình bày lại nội dung thảo luận cho nhóm khác nghe Nhóm chuyên sâu nhu thảo luận -Bước 3: HS ghi lại nội dung thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn Kiến thức cần đạt nhóm 1+3 Giới hạn Kiểu khí hậu Thiên nhiên phần phía Bắc lãnh thổ Từ dãy núi Bạch Mã trở Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đơng lạnh Nhiệt độ trung Khí hậu 22 - 240C bình năm Số tháng lạnh tháng 200C Cảnh quan Sự phân hóa mùa Mùa đông - Mùa hạ Đới cảnh quan Đới rừng gió mùa nhiệt đới Thành phần lồi Các lồi nhiệt đới chiếm ưu thế, ngồi cịn skkn sinh vật có cận nhiệt đới, ơn đới lồi thú có lơng dày Kiến thức cần đạt nhóm 2+4 Giới hạn Khí hậu Kiểu khí hậu Nhiệt độ trung Thiên nhiên phần phía Nam lãnh thổ Từ dãy núi Bạch Mã trở vào Khí hậu cận Xích đạo gió mùa nóng quanh năm Trên 250C bình năm Số tháng lạnh Khơng có 200C Sự phân hóa mùa Mùa mưa - mùa khơ Cảnh Đới cảnh quan Đới rừng gió mùa cận Xích đạo quan Thành phần loài Các loài thực vật động vật thuộc vùng Xích sinh vật đạo nhiệt đới với nhiều lồi Giai đoạn 2: Nhóm mảnh ghép - Bước 1: GV chia lại nhóm GV cho thành viên nhóm 1; thành viên nhóm 2; thành viên nhóm 3;2 thành viên nhóm ghép với thành nhóm gọi nhóm mảnh ghép - Bước 2: GV giao nhiệm vụ Các thành viên trình bày lại nội dung thảo luận giai đoạn trước, lắp ghép với hoàn thiện Phần lãnh thổ phía Bắc với vùng lãnh thổ phía Nam Đồng thời nhóm so sánh thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc thiên nhiên phần lãnh thổ phía Nam có điểm giống khác nhau? - Bước 3: HS thảo luận báo cáo kết 10 skkn Nhóm mảnh ghép thảo luận Đại diện nhóm trình bày kết - Bước 4: GV chuẩn kiến thức 11 skkn Giáo viên chuẩn kiến thức nhóm Giống nhau: Nhiệt độ trung bình năm 200C, mưa lớn 1500-2000 mm Cảnh quan nhiệt đới chiếm ưu với loài động vật, thực vật ưa nóng Khác nhau: Thiên nhiên phần phía Bắc lãnh Thiên nhiên phần phía Nam lãnh thổ thổ Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có Khí hậu cận Xích đạo gió mùa nóng mùa đơng lạnh quanh năm Nhiệt độ trung bình 22 - 240C Nhiệt độ trung bình Trên 250C tháng lạnh 200C Khơng có Mùa đông - Mùa hạ Mùa mưa - mùa khô Đới rừng gió mùa nhiệt đới Đới rừng gió mùa cận Xích đạo 12 skkn Các lồi nhiệt đới chiếm ưu Các loài thực vật động vật thế, cịn có cận thuộc vùng Xích đạo nhiệt đới với nhiệt đới, ôn đới lồi nhiều lồi thú có lơng dày - Trước thực kĩ thuật “mảnh ghép” lớp 12T2 12T5 có kết học tập tương đương - Sau thực kĩ thuật cho lớp làm kiểm tra với đề sau: Đề bài: Dựa vào kiến thức học, so sánh khác khí hậu phần lãnh thổ phái Bắc phần lãnh thổ phía Nam? Sau chấm cho kết sau Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu 12T5 (lớp đối chứng) 40 10 25 12T2(lớp thực nghiệm) 40 17 13 Bài thực nghiệm số Bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 2) (Lớp 12- chương trình bản) Tơi chọn lớp đối chứng lớp 12T5, không sử dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 12T3 lớp thực nghiệm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để dạy mục 3: Thiên nhiên phân hóa theo độ cao Câu hỏi : Nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao? Sự phân hóa theo độ cao nước ta biểu rõ thành phần tự nhiên nào? Trả lời: Nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao là: - Khi khí hậu thay đổi kéo theo thay đổi thiên nhiên Mà độ cao có kiểu khí hậu khác Khi lên cao nhiệt độ giảm, độ ẩm tăng Ngồi cịn chịu tác động từ yếu tố độ cao tuyệt đối, vị trí hướng núi - Sự phân hóa theo độ cao nước ta biểu rõ thành phần Đó là: 13 skkn +Khí hậu +Đất( thổ nhưỡng) +Sinh vật Khi độ cao thay đổi, ba yếu tố theo mà có thay đổi theo.  * Biểu : Thiên nhiên phân hóa theo độ cao Tôi thực kĩ thuật” mảnh ghép” sau Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu - Bước 1: Giao nhiệm vụ GV cho hs làm theo cặp/nhóm: nhóm (mỗi cặp hs, nhóm cặp đơi) GV yêu cầu hs dựa vào SGK, Hình ảnh bảng hiểu biết thân hoàn thành phiếu học tập Nhóm +3: Tìm hiểu đai nhiệt đới gió mùa Nhóm 2+4.Tìm hiểu đai cận nghiệt đới gió mùa núi Nhóm 5+6: Tìm hiểu đai gió mùa núi Mẫu phiếu học tập Nhóm +3: Tìm hiểu đai nhiệt đới gió mùa Đai cao Đai nhiệt đới gió mùa Giới hạn độ cao Khí hậu Đất Sinh vật Nhóm 2+4 Tìm hiểu đai cận nhiệt đới gió mùa núi Đai cao Cận nhiệt đới gió mùa núi Giới hạn độ cao Khí hậu Đất Sinh vật 14 skkn Nhóm 5+6: Tìm hiểu đai ơn đới gió mùa núi Đai cao Ơn đới gió mùa Giới hạn độ cao Khí hậu Đất Sinh vật - Bước 2: HS nhóm thảo luận, đảm bảo tất thành viên phải nắm bắt nội dung nhóm có khả trình bày lại nội dung cho người khác nghe Nhóm mảnh ghép thảo luận - Bước 3: Ghi lại nội dung thảo luận, Hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn Kiến thức cần đạt nhóm 1+3 15 skkn Đai cao Nhiệt đới gió mùa Miền Bắc: < 600m - 700m Giới hạn độ cao Miền Nam: 900 - 1000 m Khí hậu Nhiệt đới gió mùa Đất Đất phù sa đất feralit Sinh vật Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh Hệ sinh thái rừng nhiệt đới gió mùa Kiến thức cần đạt nhóm 2+4 Đai cao Cận nhiệt đới gió mùa núi Miền Bắc: từ 600 - 700m đến 2600m Giới hạn độ cao Miền Nam: từ 900 - 1000m đến 2600m Khí hậu mát mẻ Đất Đất feralit có mùn đất mùn Sinh vật Xuất hệ sinh thái rừng cận xích đạo rộng kim Kiến thức cần đạt nhóm 5+6 Đai cao Ơn đới gió mùa núi Giới hạn độ cao Từ 2600m trở lên (chỉ có Hồng Liên Sơn) Khí hậu Có tính chất ơn đới Đất Chủ yếu đất mùn thô Sinh vật Vùng ôn đới Giai đoạn 2: Nhóm mảnh ghép - Bước 1: GV chia lại nhóm Mỗi thành viên nhóm 1, 3: 2, 4: 5, giai đoạn ghép với thành nhóm giai đoạn gọi nhóm ”mảnh ghép” 16 skkn - Bước 2: Gv giao nhiệm vụ Các thành viên trình bày lại nội dung tìm hiểu giai đoạn để hồn thiện đặc điểm thiên nhiên phân hóa theo độ cao đồng thời nhiệm vụ nhóm Hãy cho biết khác sinh vật đai nhiệt đới gió mùa, đai nhiệt đới gió mùa núi đai gió mùa núi? Hãy cho biết khác sinh vật đai nhiệt đới gió mùa đai nhiệt đới gió mùa núi? - Bước 3: HS báo cáo kết Nhóm mảnh ghép thảo luận Đại diện nhóm “mảnh ghép” trình bày kết - Bước 4: GV chuẩn kiến thức 17 skkn Giáo viên chuẩn kiến thức nhóm Đai nhiệt đới gió mùa - Sinh vật gồm: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh các  hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm gió mùa (rừng thường xanh, rừng nửa rụng rừng thưa nhiệt đới khơ) Đai cận nhiệt đới gió mùa núi -Sinh vật: +Từ độ cao 600 – 700m đến 1600 – 1700 m hệ sinh thái rừng cận nhiệt đới rộng kim Xuất nhiều chim, thú lông dày… +Trên 1700m hệ sinh thái chủ yếu rêu, địa y Xuất loại ôn đới… Đai ơn đới gió mùa núi - Sinh vật: Có lồi thực vật ơn đới: Đỗ qun, Lãnh sam, Thiết sam - Trước thực kĩ thuật “mảnh ghép” lớp 12T3 12T5 có kết học tập tương đương - Sau thực kĩ thuật cho lớp làm kiểm tra với đề sau: Đề bài: Hãy cho biết khác khí hậu đai nhiệt đới gió mùa đai nhiệt đới gió mùa núi? 18 skkn Đáp án: - Khí hậu đai nhiệt đới gió mùa: Mùa hạ nóng (nhiệt độ trung bình tháng 25độC) Độ ẩm thay đổi tuỳ nơi, từ khơ đến ẩm ướt -Khí hậu đai cận nhiệt đới gió mùa núi: Khí hậu mát mẻ, khơng có tháng nhiệt độ 25 độC, mưa nhiều hơn, độ ẩm tăng Sau chấm cho kết phân hóa sau: Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu 12T5(lớp đối chứng) 40 10 23 12T3 (lớp thực nghiệm) 40 12 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm đạt sau: Số liệu điều tra chưa thực (lớp 12T5, 12T3, lớp đối chứng) Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu 12T5 40 10 25 12T3 40 11 24 Số lượng 80 21 49 Tỉ lệ (%) 100 2,5 26,3 61,2 10,0 Số liệu điều tra tiến hành thực nghiệm (12T2 VÀ 12T3 lớp thực nghiệm) Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu 12T2 40 12 20 12T5 40 10 20 10 Số lượng 80 22 40 18 Tỉ lệ (%) 100 27,5 50,0 22,5 Như vậy, sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép hiệu giảng dạy tăng lên, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng, tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 skkn 3.1 Kết luận - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng kĩ thuật ”mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy học 11,12 thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11,12 ) địa lí 12 THPT Bản thân giáo viên bổ sung củng cố thêm nhiều kiến thức thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phần nhiều số tiết học địa lí 12 Bản thân giáo viên áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có kết khả quan: + Hiệu học tập học sinh cao, học sinh ln có hứng thú học tập + Học sinh phát huy tính tích cực q trình xây dựng học, có khả phân tích,t hợp vấn đề địa lí + HS ghi nhớ nhanh kiến thức khắc sâu 3.2 Những kiến nghị - Địa lý mơn học trường trung học phổ thông, giúp cho học sinh có nhiều hiểu biết vùng, miền Việt Nam, giúp em thêm yêu quê hương, đất nước - Với giáo viên, việc đổi phương pháp việc làm mới, song có khơng giáo viên sử dụng phương pháp đọc chép Việc có nhiều lý khác nhau: + Một số giáo viên cho việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép giảng dạy địa lý 12 khó, phần kiến thức giáo viên hạn chế (đối với giáo viên chun mơn cịn đuối), phần thời lượng tiết dạy không cho phép (hầu hết địa lý 12 dài, phải giảng nhiều), số lượng HS lớp đông + Một số giáo viên lại cho sử dụng, giáo viên khác khơng sử dụng khơng cần thiết phải áp dụng làm Làm vậy phải thơi gian chuẩn bị bài, thu thập số liệu 20 skkn -Với thân tôi, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thấy tiết dạy có hiệu cao Học sinh lĩnh hội nhiều vấn đề lý thuyết tính thiết thực học Vì vậy, tơi mong bày tỏ góp phần việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học địa lý nhà trường trung học phổ thông -Tuy nhiên, q trình áp dụng kĩ thuật tơi gặp khó khăn lớn số lượng học sinh lớp đơng, chia nhóm quản lí nhóm địi hỏi giáo viên phải bao qt có hỗ trợ kịp thời Vì nội dung sáng kiến kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” giảng dạy địa lý 12 thiết thực lợi cho giáo viên củng cố phần nhiều kiến thức có hệ thống mà cịn gây hứng thú cho học sinh học địa lý Vậy mong nhận ý kiến từ thầy cô, hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện từ làm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy địa lý toàn tỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2022 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác theo hình thức Nguyễn Thị Huyền 21 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: nguyễn Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Quảng Xương Cấp đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) 1.Vận dụng kỹ thuật dạy học Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Sở B 2015-2016 Cấp Sở C 2018 -2019 tích cực để gây húng thú nâng cao chất lượng học sinh gingr dạy Địa lia 11chương trình chuẩn Xây dựng sử dụng kỹ thuật” khăn trải bàn” dạy học địa lí lớp 11( chương 22 skkn trình bản) * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO Địa lí 12(Chương trình chuẩn) – Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh, Nguyễn Kim Chương, Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt NXB Giáo dục Việt Nam Lí luận dạy học địa lí – Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc NXB Đại học sư phạm Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học sư phạm Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng – Nguyễn Trọng Phúc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 skkn ... dạy học trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng kĩ thuật ? ?mảnh ghép? ?? nhằm nâng cao hiệu dạy học 11 ,12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11 ,12) Địa lí lớp 12 THPT; ... luận - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng kĩ thuật ? ?mảnh ghép? ?? nhằm nâng cao hiệu dạy học 11 ,12 thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 11 ,12 ) địa lí 12 THPT Bản thân giáo viên bổ sung củng cố... lớp 12T5, không sử dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 12T3 lớp thực nghiệm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để dạy mục 3: Thiên nhiên phân hóa theo độ cao Câu hỏi : Nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên