Skkn nâng cao hiệu quả sử dụng kênh hình trong dạy học trực tuyến môn ngữ văn ở trường thpt hàm rồng, tp thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG, THÀNH PHỐ THANH HÓ Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Tiêu đề MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ Trang 1 2 2 3 13 17 TÀI LIỆU THAM KHÁO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI ĐÃ ĐẠT GIẢI PHỤ LỤC skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong thời đại 4.0, công nghệ thông tin (CNTT) trở thành phần thiết yếu sống Nó ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực, mang đến nhiều lợi ích quan trọng Cơng nghệ thơng tin giúp người làm việc dễ dàng nhanh chóng đạt mục đích mong muốn Thấu hiểu vai trị quan trọng tính thiết thực việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, Bộ Giáo Dục Đào Tạo ln khuyến khích đưa nhiều đề án để đẩy mạnh công tác Khi bàn vấn đề này, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định: “Đã đến lúc khơng nói muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn ngữ văn cách rộng rãi, hướng có hiệu quả” Thật vậy, ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng việc trau dồi tư tưởng, tình cảm cho học sinh Thơng qua môn với truyền thụ người thầy, em lĩnh hội nhiều hay, đẹp tác phẩm văn học Để học sinh cảm nhận hay, đẹp người giáo viên phải lựa chọn cho cách truyền thụ cho có hiệu Một lựa chọn ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Nhưng làm để nâng cao hiệu ứng dụng CNTT tốn khó cho nhiều giáo viên đứng lớp Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học, quan tâm lãnh đạo cấp đặc biệt đạo sâu sát Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hoá, trường THPT Hàm Rồng, từ năm học 2018 đến nay, đặc biệt năm học 2021 – 2022 này, với chuẩn bị chương trình sách giáo khoa đặc biệt bối cảnh dạy học trực tuyến nay, cá nhân tơi có nhiều cố gắng việc ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn bước đầu thu số kết định Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn với kinh nghiệm đứng lớp giảng dạy nhiều năm thân, lựa chọn biện pháp: “Nâng cao hiệu sử dụng kênh hình dạy học trực tuyến môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thah Hóa” để chia sẻ với Ban giám khảo, đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu M Gorki nói: “Văn học nhân học ”, chừng đủ ta thấy vai trị to lớn mơn Văn việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Như vậy, dạy học khơng địi hỏi trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thầy cô mà đòi hỏi “cái tâm” người giáo viên gửi gắm vào tiết học Như biết Mục tiêu chương trình GDPT 2018 phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống trước liệu có cịn đáp ứng u cầu chương trình GDPT mới? Học sinh học tập tích cực, em tự khám phá lĩnh hội tri thức buộc phương pháp dạy học phải phương pháp dạy học tích cực.Vậy phải làm để thay đổi skkn cách học thụ động mà lâu tồn bao hệ thầy trò người Việt Nam? Thay đổi thói quen dạy học, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống dễ dàng hồn tồn làm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chúng tơi hướng tới hình thức giảng dạy trực tuyến để phù hợp với tình hình Đối tượng thực nghiệm học sinh trường THPT Hàm Rồng - TP Thanh Hóa, mục đích bước đầu trang bị cho em kiến thức hướng đến phát huy lực vốn có học sinh điều kiện học tập thời kỳ dịch bệnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài đa sử dụng biện pháp nghiên cứu áp dụng với mục đích sau: - Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp dùng để nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học lí luận văn học cấp THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp dùng thu thập thông tin làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng thực trạng dạy học lí luận văn học trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp dùng để kiểm chứng, điều tra tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm người nghiên cứu đề xuất - Phương pháp thống kê Phương pháp dùng để xử lí số liệu, kiểm tra độ tin cậy số liệu thăm dị số liệu thực nghiệm Ngồi chúng tơi trọng tăng cường vai trò người thầy việc đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, niềm hứng thú học tập cho học sinh - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm làm cho học sinh hào hứng, thích thú hút theo tiết học, giúp học sinh tiếp cận, cảm nhận hiểu sâu sắc tác phẩm, cách tạo lập văn bản… phát huy lực, sáng tạo Tạo hứng thú học tập cho HS, phá vỡ nhàm chán người dạy người học tiết học Văn; đặc biệt tiết học trực tuyến (do tác động dịch bệnh Covid 19 HS đến trường học trực tiếp) Qua góp phần nâng cao chất lượng mơn hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh theo hướng dạy học tích cực 1.5 Những điểm đề tài Trong thời điểm dịch bệnh bùng phát, đảm bảo việc giảng dạy học tập trở thành yêu cầu mang tính thách thức thầy trị Đề tài ứng dụng kênh skkn hình giảng dạy Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng chưa nghiên cứu Vì bước nghiên cứu đề tài tơi đặt móng cho nghiên cứu mức độ sâu rộng hơn, đồng thời đề tài tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp ứng dụng tình hình dịch bệnh phức tạp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đồ dùng, phương tiện kỹ thuật dạy học môn ngữ văn như để mang lại hiệu vấn đề quan tâm Làm để giúp học sinh tiếp cận, cảm nhận hiểu sâu sắc tác phẩm, cách tạo lập văn bản… phát huy lực, phẩm chất, sáng tạo ln tốn khó tất thầy cơ.Trong xu nay, ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ Văn tạo nhiều hứng thú, chuyển biến tích cực Trong hoạt động dạy học tranh ảnh, video nhiều thầy cô ý sử dụng Tiết học sinh động hiệu ứng cho chữ, xuất hình ảnh, trình chiếu đoạn phim Cũng dung lượng thời gian thế, giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức so với cách học truyền thống, với bảng phấn Khi sử dụng tranh ảnh, video cịn mở rộng kiến thức, hiểu biết, phát huy lực cảm thụ, cảm hứng thẩm mĩ mà khơng đánh rung cảm vốn có học sinh, tiết đọc văn   Bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật góp phần tạo lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Thông qua hình minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, vi deo việc làm cần thiết cho giảng phân môn Đọc - hiểu văn Ngữ văn nói chung Ngữ văn cấp THPT nói riêng 2.2 Thực trạng cơng tác dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng 2.2.1 Ưu điểm Trường THPT Hàm Rồng có đội ngũ giáo viên chấp hành tốt quy chế chun mơn, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác; tích cực việc bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo giúp đỡ học sinh trung bình, yếu Nhà trường ln quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, bảng tương tác tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực Học sinh nhìn chung ngoan, có ý thức cố gắng học tập Hầu hết phụ huynh quan tâm tạo điều kiện cho em học tập tốt skkn 2.2.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Có thể nói việc dạy văn cho học sinh gắn liền với vấn đề sau đây: Về phía giáo viên, q trình giảng dạy học tập, giáo viên quan tâm đến việc dạy, học sinh lại quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu tương tác lẫn Nếu tăng cường tương tác nhắc nhở, bổ sung kiến thức cho nhau, từ làm cho kiến thức trở nên toàn vẹn hơn.Thiếu hứng thú đam mê với việc học Học sinh khơng có hứng thú, niềm đam mê với tiết học ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu quả… Nguyên nhân thực trạng trên, kể đến như: Giáo viên không xem học sinh chủ thể hoạt động học ngữ văn, không trao cho học sinh quyền chủ động học tập Dạy học theo phương pháp cũ, chủ yếu diễn giảng, bình giảng Chú trọng dạy lý thuyết, tiết thực hành không trau dồi khả cảm nhận văn học cho học sinh Dạy học theo kiểu áp đặt, buộc học sinh phải học thuộc kiến thức mà giáo viên truyền dạy Chưa xem việc dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn Dạy văn nghị luận theo phương pháp làm văn theo đề có sẵn đề văn mẫu.Chưa có khái niệm việc đọc nên không đưa biện pháp dạy đọc văn hồn chỉnh hiệu Về phía học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu hứng thú, học theo hình thức đọc thuộc để đối phó nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ động việc tìm tịi, khám phá kiến thức Học sinh khơng hình thành thói quen tự học: Học sinh khơng chủ động tìm kiếm kiến thức sách giáo khoa, không nắm đâu kiến thức trọng tâm, không phân biệt đâu vấn đề phụ, khơng phát triển từ biết để tìm câu trả lời cho chưa biết Thiếu tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Bên cạnh đó, phận khơng nhỏ HS ngày có xu hướng khơng thích học văn cho mơn học thuộc, dài, khó học Một số em chưa thật mạnh dạn, nhận thức so với bạn trang lứa nên có tâm lí tự ti, mặc cảm, khơng dám trình bày ý kiến sợ sai bạn chê cười dẫn đến kết học tập không cao Sự phát triển cơng nghệ thơng tin, trị chơi điện tử khiến em nhãng chuyện học hành Từ thực trạng dạy học kinh nghiêm dạy học nhiều năm thân, lựa chọn biện pháp: khai thác hiệu sử dụng video, tư liệu dạy môn Ngữ văn để nâng cao hiệu công tác dạy học đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy skkn 2.3 Các giải pháp sử dụng Khi sử dụng tranh ảnh, video, tư liệu cần kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phương pháp lúc để khai thác nội dung học cách đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, đan xen phân tích nhằm phát huy tối đa khả khám phá, tìm tịi phát học sinh Có học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu giáo dục Khi sử dụng video, tư liệu cần có lựa chọn thực theo bước sau: Bước Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng điệp mà video, tư liệu hướng đến Bước Cho học sinh xem video để học sinh xác định cách khái quát nội dung video, tư liệu cần khai thác Bước Học sinh trình bày kết nhận từ video, tư liệu Bước Giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn thiện nội dung khai thác video, giáo viên vận dụng để giới thiệu vào dẫn dắt vào vấn đề Để đạt hiệu cao tiết học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt hiệu video, tư liệu hoạt động học vận dụng phân mơn 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng kênh hình hoạt động khởi động Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc Trung Học; bao gồm hoạt động bản: - Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng Hoạt động tìm tịi, mở rộng Trong hoạt động khởi động có nhiệm vụkhơi gợi, kích thích học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò.Đây tiền đề để thực loạt hoạt động hình thành kiến thức, tìm tịi, giải vấn đề.Và tất nhiên giáo viên phải người có ý tưởng, phải thật khéo léo gợi mở vấn đề học, kích thích trí tị mị tạo hứng thú cho em học sinh Sử dụng tranh ảnh, video… minh họa để dẫn vào phương pháp dạy học phổ biến nhiều môn hoc.Mục tiêu là: tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời khơi gợi vấn đề cần giải hoạt động học.Giáo viên vào cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem skkn đoạn phim, tư liệu… có liên quan đến nội dung học Câu hỏi đặt trước sau HS quan sát - Chuẩn bị:Ở hoạt động giáo viên chuẩn bị máy tính, máy chiếu, số hình ảnh, đoạn phim, đĩa nhạc (nếu khơng có máy móc cơng nghệ giáo viên in sẵn số hình ảnh) liên quan đến học Sau thiết kế số câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học - Cách thực hiện: + Hoạt động giáo viên: GV nêu câu hỏi, cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim liên quan đến học ( video GV phải dự kiến thời gian trình chiếu video cho phù hợp).Sau thời gian suy nghĩ, học sinh đưa câu trả lời, giáo viên định hướng, nhận xét Kết thúc hoạt động, giáo viên đánh giá, biểu dương tinh thần trả lời câu hỏi ghi điểm cho học sinh có câu trả lời đúng, ấn tượng Từ dẫn vào + Hoạt động HS: HS xem hình ảnh, đoạn phim suy nghĩ trao đổi nhóm tùy theo yêu cầu GV, trả lời câu hỏi vấn đề liên quan đến chủ đề học Ví dụ 1: Bài “Đại cáo bình Ngơ” (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, trang 16) GV tiến hành hoạt động khởi động học qua việc sử dụng tranh nhân vật lịch sử - Chuẩn bị: GV chuẩn bị câu hỏi nhân vật lịch sử GV trình chiếu câu hỏi - Cách thức thực hiện: GV chia lớp làm đội thi tương ứng với tổ GV đọc kiện, chiến công số nhân vật lịch sử Sau yêu cầu đội nói tên nhân vật, đội giơ tay trước quyền trả lời Đội thi chiến thắng nhận tràng vỗ tay chúc mừng lớp hay phần thưởng cô giáo (1) 16 tuổi, căm thù giặc đến bóp nát cam tay bến Bình Than mà khơng hay biết, giương cao cờ thêu sáu chữ vàng “Phá cường địch báo hoàng ân”, góp cơng đánh thắng giặc Mơng – Ngun lần thứ hai -> Đáp án: Trần Quốc Toản (2) Ba lần cầm quân đánh đuổi giặc Mông – Nguyên, nhân dân tôn vinh Đức Thánh Trần, người viết văn bất hủ “Hịch tướng sĩ” ->Đáp án: Trần Hưng Đạo (3) Đánh bại quân tống vào năm 1075- 1077, tiếng với chiến thắng phòng tuyến sông Như Nguyệt thường coi tác giả thơ thần “Nam quốc sơn hà” ->Đáp án: Lý Thường Kiệt (4) Ban “Chiếu đời đô” (Thiên đô chiếu) vào mùa xuân năm 1010 để chuyển dời kinh đô nước Đại Cồ Việt từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội) ->Đáp án: Lí Công Uẩn skkn (5) Người chịu oan án Lệ Chi Viên, tác giả tập thơ Nôm tiếng “Quốc âm thi tập” -> Đáp án: Nguyễn Trãi Từ câu trả lời HS, GV đặt câu hỏi: Các nhân vật nhắc đến có chung đặc điểm gì? Trong nhân vật tác giả Tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Đáp án: Cả nhân vật nói đến vị anh hùng tiếng lịch sử dân tộc, có cơng lớn nghiệp đánh đưởi giặc ngoại xâm bảo vệ đất nước Trong đó, Lý Thường Kiệt người sáng tác thơ ‟ Nam quốc sơn hà”- thơ coi tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Từ câu trả lời HS, GV dẫn vào mới: Suốt bốn ngàn năm lịch sử, dân tộc Việt Nam phải chiến đấu liệt để bảo vệ độc lập dân tộc Một số văn đời vào thời điểm trọng đại lịch sử coi Tuyên ngôn Độc lập mang dấu ấn thời có giá trị trường tồn dân tộc: kỉ XI có Nam quốc sơn hà (tương truyền Lí Thường Kiệt) ”- coi tuyên ngôn độc lập lần thứ dân tộc Thì kỉ XV “Bình Ngơ đại cáo” (Nguyễn Trãi) tuyên ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc Nguyễn Trãi sở kế thừa tư tưởng tồn độc lập có chủ quyền dân tộc thơ‟ Nam quốc sơn hà”, khẳng định tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt cách toàn diện, sâu sắc Để thấy điều cô em vào tìm hiểu tác phẩm Bình Ngơ đại cáo Các hình ảnh sử dụng: skkn (Tranh 1: Trần Quốc Toản) (Tranh 2: Trần Hưng Đạo) 10 skkn ( Hình ảnh nạn đói năm 1945) Sau học sinh trả lời câu hỏi trên, giáo viên mở rộng tích hợp: Nạn đói năm Ất Dậu là thảm họa kinh hoàng xảy tại miền Bắc Việt Nam trong khoảng từ tháng 10 năm 1944 đến tháng 5 năm 1945, làm khoảng từ 400.000 đến triệu người dân chết đói Nhiều làng xã chết 50-80% dân số, nhiều gia đình, dịng họ chết khơng Làng Sơn Thọ, xã Thụy Anh (Thái Thụy, Thái Bình) có 1.000 người chết đói 956 người Thôn Thạch Lỗi (nay thôn Quang Minh), xã Thạch Lỗi, huyện Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc (nay thuộc thành phố Hà Nội) gần thôn chết đói (trừ trẻ em) Chỉ tháng, số người chết đói tồn tỉnh lên đến 280.000 người, chiếm 25% dân số Thái Bình Lịch sử đảng Đảng cộng sản Việt Nam tỉnh Hà Sơn Bình cũ ghi rõ: "Trong nạn đói năm 1945, khoảng vạn người (gần 10% dân số tỉnh) chết đói, nhiều nơi xóm làng xơ xác tiêu điều, nơi nghề thủ cơng bị đình đốn Làng La Cả (huyện Hồi Đức) số người chết đói 2.000/4.800 dân, có 147 gia đình chết khơng cịn Làng La Khê (xã n Nghĩa, Hồi Đức) có 2.100 người 1.200 người chết đói, 57% số dân" Ví dụ 3: Bài “Đây thơn Vĩ Dạ” Ở hoạt động củng cố để học sinh khắc sâu kiến thức , GV cho học sinh nghe video ngâm “ Đây thôn Vĩ Dạ” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua sử dụng kênh hình dạy học, nhận thấy học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn, nhiều em u thích say mê môn học Bắt đầu tiết học, học sinh không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng Các em 15 skkn được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết Giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan Từ đó, chất lượng mơn học ngày tăng, tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT tăng lên điểm thi mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng Minh chứng hiệu biện pháp mô tả cụ thể qua phần thực nghiệm sư phạm sau: * Mục đích: Nhằm kiểm tra hiệu quả, tính khả thi biện pháp khai thác hiệu tranh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn cấp THPT Kết thực nghiệm chứng tỏ tính hiệu cao tính khả thi của biện pháp khai thác tranh ảnh, vi deo nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy đọc hiểu văn “ Đây Thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) * Đối tượng thực nghiệm: lớp 11 B4 11 B5 * Nội dung thực nghiệm: Sử dụng tranh ảnh, video dạy học đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” Bước 1: Lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng + Để nghiên cứu, lựa chọn lớp có số lượng học sinh trình độ nhận thức tương đương nhau: lớp 11 B4 (45 học sinh), lớp 11 B5 (44 học sinh) Lớp 11B4 (Lớp thực nghiệm), Lớp 11 B5 (Lớp đối chứng) Bước 2: Kiểm tra để xác định chất lượng trước áp dụng biện pháp + Tôi tiến hành cho HS lớp làm kiểm tra sau học “Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) Kết cho thấy điểm lớp có tương đồng Điểm trung bình chung lớp 11B5 5.94; lớp 11B4 5.99 Độ chênh lệch điểm hai lớp 0.05 Bước 3: Tiến hành dạy thực nghiệm + Đối với lớp thực nghiệm – lớp 11B4: giảng dạy theo phân phối chương trình, trình dạy – học, thường xuyên sử dụng tranh ảnh, video cụ thể : Hoạt động khởi động: GV cho học sinh xem video ca khúc “Hàn Mặc Tử” ca sĩ Đàm Vĩnh Hưng thể (3 phút) Hs nghe xong hát trả lời câu hỏi: Qua ca từ giai điệu hát em có cảm nhận người thi sĩ Hàn Mặc Tử? Hoạt động hình thành kiến thức: GV chiếu cho Hs xem chân dung tác giả Hàn Mặc Tử, tranh tác phẩm, hình ảnh Đồi thi nhân hình ảnh thơn Vĩ, cảnh Sông Hương đêm trăng… 16 skkn Củng cố học: Gv cho học sinh xem video ngâm “Đây thôn Vĩ Dạ” Kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác: dạy học nêu vấn đề, trao đổi đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, sơ đồ tư duy…nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh + Đối với lớp đối chứng – lớp 11 B5: giảng dạy theo phân phối chương trình, đảm bảo nội dung chuẩn kiến thức lớp khác Trong q trình dạy – học, tơi không sử dụng tranh ảnh, video hạn chế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác vào giảng Bước 4: Tiến hành kiểm tra sau dạy thực nghiệm + Sau áp dụng biện pháp lớp thực nghiệm 11B4 dạy học đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ”, tiến hành kiểm tra lớp: lớp làm đề kiểm tra sau: Cảm nhận anh/ chị thơ “Đây thôn Vĩ Dạ “ thời gian 50 phút (tiến hành vào buổi chiều) 17 skkn + Nội dung đề kiểm tra đảm bảochuẩn kiến thức phù hợp với mức độ nhận thức HS trường THPT HS làm nghiêm túc, trung thực - Sau HS làm kiểm tra, GV thu bài, chấm lấy điểm Bước 5: Phân tích kết kiểm tra Bước 6: Kết luận tính khả thi biện pháp - Kết đạt Tôi sử dụng tranh ảnh, video vào dạy học đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” đạt số kết khả quan: học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, cô trò hứng thú, say mê với học học đạt hiệu cao Đồng thời, giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ khắc sâu kiến thức, nhớ lâu vận dụng tốt kiến thức học Tơi tiến hành điều tra tâm lí học sinh mức độ hứng thú sau trình dạy thực nghiệm, kết thu sau: Bảng tổng hợp kết điều tra tâm lí học sinh Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số HS 44 45 Hứng thú Rất hứng thú Bình thường 41% 32% 29% 23% 30% 45% 18 skkn 50% 45% 45% 41% 40% 35% 32% 30% 29% 30% 25% 23% Lớp thực nghiệm 20% Lớp đối chứng 15% 10% 5% 0% Hứng thú Rất hứng thú Bình thường Biểu đồ so sánh kết điều tra tâm lí học sinh Qua bảng điều tra biểu đồ, thấy hứng thú học tập môn học sinh nâng cao sau áp dụng dạy thực nghiệm với nội dung phương pháp kết hợp sử dụng tranh ảnh, video Cụ thể: Ở lớp thực nghiệm, số lượng học sinh “hứng thú” “rất hứng thú” cao so với lớp đối chứng Số lượng học sinh thấy “hứng thú” lớp thực nghiệm đạt 41% 32% thấy “rất hứng thú”, tỉ lệ “hứng thú” lớp đối chứng đạt 29% “rất hứng thú” 23% Trong đó, tỉ lệ học sinh cảm thấy “bình thường” lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm: 45% so với 30% lớp thực nghiệm Như vậy, thông qua dạy học thực nghiệm phiếu điều tra, thấy hứng thú học tập mơn tiến q trình học tập học sinh nâng cao cách rõ rệt Kết bước đầu khẳng định tính khả thi biện pháp giảng dạy Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng áp dụng rộng rãi tất trường THPT nước Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên “kỹ sư tâmhồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt –con người(nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên.Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, khơng bị ép buộc Có 19 skkn thể nói khai thác sử dụng tranh ảnh video dạy học có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức học cách hứng thú say mê Đó khâu nhỏ, khơng nằm trọng tâm học lại có tác dụng tác dụng, hiệu vô to lớn việc đạt mục tiêu học Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận Từ trình nghiên cứu thực tiễn dạy học trường THPT Hàm Rồng, xin đưa số kết luận sau: - Sáng kiến đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nay: nâng cao hiệu sử dụng công nghệ thông tin phục Qua việc sử dụng kênh hình giúp dạy truyền tải đến HS phong phú, sâu sắc HS hứng thú với tiết dạy - Đặc biệt, với bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giáo viên có điều kiện khai thác nhiều video, hình ảnh hữu ích phục vụ dạy - Hoạt động HS quan sát, lắng nghe, cảm nhận… tư liệu thầy cô cung cấp không giúp đạt mục tiêu học mà qua phát triển nhiều lực phẩm chất cho HS Có thể nói khai thác sử dụng kênh hình ảnh video dạy học có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức học cách hứng thú say mê Đó khâu nhỏ, không nằm trọng tâm học lại có tác dụng tác dụng, hiệu vơ to lớn việc đạt mục tiêu học Do vậy, khẳng định: Biện pháp hồn tồn có khả áp dụng phát triển dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT 3.2 Kiến nghị Để biện pháp áp dụng hiệu triển khai rộng rãi dạy học môn Ngữ văn, xin đề xuất số kiến nghị sau: + Về phía giáo viên: chuẩn bị chu đáo, tâm huyết với dạy, say mê tìm tịi khai thác tranh ảnh/ video phục vụ dạy Sử dụng thành thạo công nghệ thông tin (soạn giảng giáo án điện tử) + Về phía nhà trường: tạo điều kiện sở vật chất (máy tính, máy chiếu, tranh ảnh đồ dùng dạy học) tốt để GV sử dụng dạy học + Về phía học sinh: cần chuẩn bị chu đáo, soạn làm đầy đủ trước đến lớp Trong học, HS tích cực hoạt động, phối hợp tích cực với GV thực nhiệm vụ học tập Trên vài kinh nghiệm nhỏ riêng tơi Tơi mong nhận đóng góp lãnh đạo chuyên môn thầy cô đồng nghiệp, đặc biệt 20 skkn ban giám khảo để biện pháp tơi có hiệu năm dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN bản thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Trần Thái Học, Lý luận văn học, vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Thuận Hóa, 2005 Phương Lựu, Khơi dịng lý thuyết, NXB Hội nhà văn, 1997 Phương Lựu, Mười trường phái lý luận phê binh văn học phương Tây đại, NXB Giáo dục, 1999 Bùi Văn Nguyên, Thơ ca Việt Nam, hình thức thể loại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Hội nhà văn, 1996 Hồi Thanh, Bình luận văn chương, NXB Giáo dục, 1998 21 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hàm Rồng, TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Sử dụng âm hình ảnh Sở GD&ĐT C để dạy thơ ĐÀN GHI Tỉnh Thanh Hóa 22 skkn Năm học đánh giá xếp loại 2015 - 2016 TA CỦA LORCA PHỤ LỤC Phụ lục 1: Những ví dụ cụ thể: *Ví dụ 1: Bài “Tun ngơn độc lập” (Hồ Chí Minh, Ngữ văn 12, Tập 1) - Mục tiêu: + Giúp HS qua video, tư liệu hình dung, tái lại hình ảnh Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập nước ta quảng Trường Ba Đình vào mùa thu năm 1945; + Giúp HS hiểu giá trị nhiều mặt Bản tuyên độc lập lòng yêu nước Bác Hồ - Phương pháp, kĩ thuật: xem video khơi gợi cảm xúc, tái hình ảnh - Thời gian: – phút - Phần áp dụng: Hình thành kiến thức Học sinh: Xem nghe video Giáo viên: Thước phim tái lại hình ảnh gì? Qua đoạn phim, em cảm nhận hình ảnh Bác Hồ? Học sinh: quan sát, trả lời 23 skkn Giáo viên: khái quát, dẫn dắt vào phần nội dung kiến thức học * Ví dụ 2: Bài “Đây thơn Vĩ Dạ”(Ngữ văn 11) Để giúp HS cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ cho học sinh xem tranh, ảnh tồn cảnh thơn Vĩ Dạ , tranh ảnh dịng sơng Hương đêm trăng * Ví dụ 3: Bài “ Ai đặt tên cho dịng sơng” Giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc dịng sơng Hương , Gv chiếu cho học sinh xem tranh ảnh Sông Hương thượng nguồn, sông Hương vùng đồng Châu Thổ, Châu Hóa, sơng Hương lịng thành phố Huế * Ví dụ : Bài “Tây Tiến” (Ngữ văn 12, Tập 1) Để giúp HS cảm nhận vẻ đẹp riêng thiên nhiên miền Tây hình ảnh người lính Tây Tiến thơ, GV cho HS lắng nghe hát “Tây Tiến” HS nghe xong hát trả lời câu hỏi: Qua hát, em hiểu thêm vẻ đẹp người lính Tây Tiến? 24 skkn Phụ lục 2: Minh chứng dạy học Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” (Ngữ văn 11, tập 1), giáo viên chiếu hình ảnh chân dung nhà văn Thạch Lam ảnh tác phẩm ơng để giới thiệu, mở rộng đến HS (Ảnh 1: chân dung nhà văn Thạch Lam, vẽ Sĩ Ngọc) (Ảnh 2: Các tác phẩm Thạch Lam) 25 skkn (Ảnh 3: Tác phẩm Hai đứa trẻ) Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Việt Bắc” (Ngữ văn 12, tập 1), giáo viên chiếu hình ảnh chân dung nhà thơ Tố Hữu ảnh tác phẩm ơng để giới thiệu, mở rộng đến HS (Ảnh 1: Chân dung nhà thơ Tố Hữu) 26 skkn (Ảnh 2: Tập thơ “Một tiếng đờn”) (Ảnh 3: Tập thơ “Từ ấy”) 27 skkn (Ảnh 4: Các tập thơ Tố Hữu) 28 skkn (Ảnh 5: Tập thơ “Việt Bắc”) 29 skkn ... biện pháp: ? ?Nâng cao hiệu sử dụng kênh hình dạy học trực tuyến môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thah Hóa? ?? để chia sẻ với Ban giám khảo, đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học theo... tiêu học Do vậy, khẳng định: Biện pháp hồn tồn có khả áp dụng phát triển dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT 3.2 Kiến nghị Để biện pháp áp dụng hiệu triển khai rộng rãi dạy học môn Ngữ văn, xin... nói chung Ngữ văn cấp THPT nói riêng 2.2 Thực trạng cơng tác dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng 2.2.1 Ưu điểm Trường THPT Hàm Rồng có đội ngũ giáo viên chấp hành tốt quy chế chuyên môn, nhiệt