PHÒNG GD&ĐT VĨNH LỘC 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Bước sang thế kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có những thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Cơ cấu kinh tế,[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hố dân tộc, xu hướng quốc tế hố, tồn cầu hoá kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu dạy tiếng nói chung, tiếng mẹ đẻ nói riêng Để Tiếng Việt ngày trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế xã hội, cho phát triển giáo dục, việc dạy tiếng cần phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ: vừa công cụ tư duy, vừa công cụ giao tiếp; phải trọng vào kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ góc nhìn hoạt động nói phân mơn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn lấy trục hoạt động giao tiếp làm điểm tựa, lấy trục rèn kĩ giao tiếp làm mục đích dạy học Đặc biệt so với chương trình cũ, phân mơn Tập làm văn phần thể rõ việc dạy Tiếng Việt theo hướng giao tiếp Một mục đích quan trọng dạy Tập làm văn cho học sinh nhà trường giúp em hiểu sử dụng Tiếng Việt - phương tiện giao tiếp quan trọng người Việt Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Tập làm văn trường Tiểu học, chương trình Tiểu học 2000 trọng việc rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua hệ thống tập Qua dần hình thành cho em thái độ học tập tích cực, tác phong linh hoạt, nhanh nhẹn hoạt động giao tiếp Để đạt điều yêu cầu đổi phương pháp dạy học thể quan điểm giao tiếp, phát huy tính tích cực học sinh việc làm cần thiết giáo viên nhà trường Song thực tế, việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên quen với phương pháp dạy cũ, chưa phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên giảng nhiều, chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh Việc sử dụng hình thức luyện tập cịn đơn điệu khơng gây hứng thú học tập cho học sinh Bên cạnh đó, học sinh nơng thơn cịn nhút nhát, vốn từ ngữ hạn chế, chưa mạnh dạn tham gia giao tiếp nên em ngại học phân mơn Vì việc rèn kĩ năng, đặc biệt kĩ nghe - nói cho học sinh nhiều hạn chế, chất lượng học tập phân môn Tập làm văn chưa cao Là giáo viên trực tiếp tham gia công tác giảng dạy lớp nhiều năm, trăn trở với câu hỏi “Làm để hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp, phát triển kĩ nghe - nói, phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh Tập làm văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp nói riêng, chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học Vĩnh Long nói chung”? Xuất phát từ mong muốn đó, tơi định lựa chọn “ Một số giải pháp rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp 3E dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Vĩnh Long - Huyện Vĩnh Lộc - Tỉnh Thanh Hoá” làm vấn đề nghiên cứu skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu vấn đề nhằm tìm hiểu điểm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Từ đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện kĩ nghe - nói cho học sinh Tập làm văn lớp kiểu bài: Nghe - kể lại câu chuyện, kể chuyện Góp phần phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung kiến thức nói riêng chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp 3E dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Vĩnh Long Giáo viên học sinh lớp 3E trường Tiểu học Vĩnh Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Tơi tiến hành đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, chắt lọc từ số tài liệu liên quan như: Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp 3, Sách giáo viên Tiếng Việt 3, nguồn Iternet đặc biệt khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học lớp lớp 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin Tôi tiến hành quan sát, thu thập thao tác, biểu dạy giáo viên, khảo sát học sinh 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm Để kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc vận dụng biện pháp dạy học đề xuất, soạn giáo án, tổ chức thực nghiệm cách dạy Chọn hai lớp có trình độ ngang lớp dạy theo cách dạy mới, lớp dạy theo cách dạy cũ, so sánh đối chiếu kết để rút kết luận 1.4.4 Phương pháp thống kê xử lí số liệu Thu thập thống kê số liệu, phân tích xử lí số liệu điều tra khảo sát 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Để tìm phương pháp dạy học vấn đề cách thiết thực có hiệu quả, tơi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi ý kiến dạy học vấn đề với nhiều giáo viên khác đúc rút kinh nghiệm từ thân qua dạy học lớp skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm “Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt” [1] Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác “Mục tiêu phân môn tập làm văn lớp rèn kĩ nghe, nói, đọc viết Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh đó, học sinh tập kể lại mẩu chuyện nghe thầy, kể lớp” [1] Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế, khả nói viết phải trơi chảy, lưu loát rõ ràng để người nghe hiểu nội dung cần nói, cần viết Đó u cầu cần đạt việc rèn luyện khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam Về nội dung, phân môn Tập làm văn lớp tiếp tục đường hướng chung hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh, so với lớp 2, lớp 3, học sinh dạy kĩ giao tiếp bậc cao hơn: nghi thức lời nói thơng thường chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mà hoạt động giao tiếp có tính chất thức viết thư, làm đơn, khai giấy tờ, hội họp, giới thiệu hoạt động, viết quảng cáo, làm báo cáo “Tăng cường rèn luyện kĩ nói thơng qua hình thức nghe - kể (trung bình tuần / lần nghe kể lại mẩu chuyện - chủ yếu mẩu chuyện vui) tăng cường hình thức sinh hoạt tập thể tự nhiên họp nhóm, họp tổ, giới thiệu tranh ảnh cảnh đẹp đất nước cho lớp tổ nghe, ” [1] Có thể nói Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp, có tính chất tích hợp phân mơn khác môn Tiếng Việt Qua nội dung dạy, phân môn Tập làm văn bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh 2.2 Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường tiểu học Vĩnh Long 2.2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên Để tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung nghe - nói phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3, tiến hành dự số tiết học giáo viên khối: - Tiết Tập làm văn “Viết đơn” ngày 13 tháng năm 2021 Lưu Thị Hịa, lớp 3C - Tiết Tập làm văn “Kể gia đình Điền vào giấy tờ in sẵn” ngày 16 tháng năm 2021 cô Trương Thị Lan, lớp 3A skkn - Tiết Tập làm văn “Nghe - kể: Dại mà đổi Điền vào giấy tờ in sẵn” ngày 22 tháng năm 2021 cô Trần Thị Huyền, lớp 3B - Tiết Tập làm văn “nghe - kể: Khơng nỡ nhìn” ngày tháng 10 năm 2021 cô Lê Thị Hương, lớp 3D Qua dự tơi nhận thấy đồng chí chưa coi trọng việc dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, cụ thể sau: Giáo viên chưa thống kê, phân biệt khác kiểu Tập làm văn chương trình phương pháp đặc trưng dạng Vì cịn dạy cách dập khn máy móc theo quy trình định sẵn, chưa có linh hoạt sáng tạo dạy Giáo viên ý đến việc cho học sinh làm tập sách giáo khoa mà sau tập chưa ý hướng dẫn học sinh rút nội dung kiến thức mà em cần lĩnh hội Ngồi ra, tơi cịn quan sát số tiết tập làm văn giáo viên khác khối xây dựng để dạy nhận thấy: Khi lập kế hoạch dạy học hầu hết giáo viên chưa xác định cách đầy đủ xác mục đích tập nhằm đạt gì? Chưa tìm hiểu kiến thức cũ liên quan đến học hướng học sinh tới kiến thức học sau, lớp sau nên tiết dạy cịn rời rạc, khơng có liên kết học, phân môn Về phương pháp giảng dạy giáo viên chậm đổi Giáo viên quen với phương pháp dạy cũ: giảng giải, thuyết trình nhiều sợ học sinh khơng hiểu nên thời gian dành cho học sinh luyện tập ít, chưa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Do học sinh khơng có hội để phát huy khả nói, viết theo cách nghĩ vốn hiểu biết Giáo viên chưa trọng đến việc rèn kĩ cho học sinh đặc biệt kĩ nghe - nói Trong học chưa quan tâm đến đối tượng học sinh lớp mà thường tập trung cho em học sinh hoàn thành tốt nói trước lớp 2.2.2 Thực trạng việc học phân môn tập làm văn học sinh Từ việc dạy học theo kiểu áp đặt, khô khan giáo viên, qua thực tế cho thấy em thường ngại học Tiếng Việt học Toán Trong luyện nói, học sinh cịn nhút nhát, chưa mạnh dạn, diễn đạt chưa rõ ràng mạch lạc thường bắt chước theo mẫu, lời nói khơng tự nhiên, chưa có sáng tạo tình giao tiếp thơng thường Về kĩ viết học sinh nhiều hạn chế Bài viết chưa có liên kết ý, chưa sáng tạo mà viết theo kiểu trả lời câu hỏi Kĩ trình bày chưa tốt, thường bắt chước theo mẫu sách giáo khoa mẫu giáo viên Học sinh chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến, tổ chức họp hay giới thiệu thân, người thân chưa tự nhiên Trong tập nghe - kể, khả nghe để nhớ nắm nội dung truyện chậm nên kể nhiều học sinh chưa kể liền mạch mà chủ yếu trả lời riêng rẽ câu hỏi theo nội dung truyện 2.2.3 Kết thực trạng * Với học sinh: Thực trạng thể dự khảo sát chất lượng lớp 3E lớp 3D trường Vĩnh Long vào tháng năm học 2021 - 2022: skkn Bài 1: Em kể - câu gia đình em (Tuần 3) Bài 2: Nghe - kể lại câu chuyện Dại mà đổi (Tuần 4) Kết sau: Bảng 1: Tổng hợp kết kiểm tra khảo sát Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt 3E 37 SL 3D 39 Hoàn thành Chưa hoàn thành % 13,5 SL 24 % 64,9 SL % 21,6 15,4 26 66,7 17,9 Nhìn bảng thống kê cho thấy chất lượng học sinh hoàn thành chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao với số học sinh hoàn thành tốt (ở hai lớp 3E 3D) * Với giáo viên: Tôi dự đồng chí giáo viên khối Kết quả: tiết đạt dạy Khá, tiết đạt dạy Giỏi 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng Qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp qua khảo chất lượng tơi tìm ngun nhân học sinh học chưa nói tốt tập làm văn nghe - kể lại câu chuyện sau: Trong tiết học, giáo viên trọng vào hình thành kiến thức mà xem nhẹ việc thực hành rèn luyện kĩ nói cho học sinh theo đối tượng khác Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn, chưa trọng sửa lỗi cho học sinh trình luyện nói Khả tự tin nói trước lớp học sinh khơng tốt, nhiều em cịn thiếu tự tin, ngại nói trước lớp, khơng tự tin giơ tay phát biểu học, gọi miễn cưỡng đứng lên trả lời Học sinh không rèn luyện nói trước lớp thường xuyên nên bạn nói khơng tập trung nghe Vì khả phân tích nhận xét đánh giá bạn cịn yếu chưa có kĩ chữa lỗi giúp Học sinh lớp em lứa tuổi tò mò, ham học hỏi hay bắt chước lại chóng chán, nhanh qn, ngại tìm hiểu văn dài khó tập làm văn, em học thụ động, bắt buộc, học tỏ uể oải, mệt mỏi khơng thích học mơn Tập làm văn Là giáo viên trực tiếp dạy học lớp 3, băn khoăn trăn trở nhiều vấn đề Để việc dạy học đạt hiệu cao hơn, tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đồng nghiệp để đưa số giải pháp giúp học sinh lớp nghe - nói tốt nhằm đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện giai đoạn skkn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để hướng dẫn học sinh thực hành nghe - nói Tập làm văn “Nghe – kể lại câu chuyện” Để giúp học sinh tích cực chủ động rèn kĩ nghe - nói Tập làm văn Nghe kể lại câu chuyện, trình thực tùy theo nội dung câu chuyện, làm sau: 2.3.1.1 Hướng dẫn học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Để nâng cao chất lượng kể chuyện Tập làm văn tổ chức cho học sinh xem tranh đốn nội dung truyện Muốn tơi chuẩn bị tranh chu đáo, đẹp, đảm bảo nội dung câu chuyện Trước học sinh quan sát tranh, giao việc để định hướng học sinh quan sát tranh Thơng qua học sinh nêu nội dung truyện Cụ thể: Giáo viên đưa tranh phóng to cho học sinh quan sát tranh SGK Học sinh thảo luận cặp, đoán nội dung truyện (Ảnh - Phụ lục 1) Giáo viên ghi số ý kiến (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần Học sinh đối chiếu nội dung câu chuyện vừa nghe với nội dung đoán để điều chỉnh điều ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) Học sinh trao đổi vài điều thú vị hay ý nghĩa câu chuyện Học sinh kể lại câu chuyện theo cặp (theo nhóm) Đại diện nhóm học sinh kể lại câu chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (Bài tập 1, Tiếng Việt 3, Tập 1, trang 36) [2] Nội dung câu chuyện Sách giáo viên Tiếng Việt 3, tập 1, trang 103 a Chuẩn bị: Tranh vẽ sách giáo khoa phóng to Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung câu chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe truyện a Thử đoán nội b Điều chỉnh nội Câu hỏi gợi ý dung câu chuyện dung nghe kể Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? Người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? skkn b Cách tiến hành: Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a Giáo viên theo dõi, gọi đại diện nhóm nêu số ý ghi lên bảng Giáo viên kể chuyện lần (nội dung câu chuyện có Sách giáo viên) học sinh đối chiếu nội dung câu chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ: b Điều chỉnh nội dung Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung nghe kể Câu chuyện có Câu chuyện có hai nhân Câu chuyện có hai nhân nhân vật? vật vật Người mẹ dọa đổi cậu Họ nói chuyện với Họ làm gì? bé để lấy đưa ngoan ni Người mẹ nói đối để lấy đứa ngoan nuôi Người mẹ nói Người mẹ nói với Người trả lời với mẹ với điều gì? phải ngoan, nghe lời mẹ chẳng đổi người trả lời mẹ Người ngồi im đâu khơng dại mà mẹ sao? lặng đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Dại mà đổi đứa Kết câu chuyện Người không nghe ngoan lấy đứa nào? lời mẹ nghịch Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh chưa hoàn thành Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa chuyện: Câu chuyện buồn cười chỗ nào? (Chuyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm) Giáo viên chốt lại nội dung: Không dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm Đại diện nhóm kể lại trước lớp Học sinh nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh dự đoán diễn biến câu chuyện Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đốn kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng Giáo viên kể lại câu chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện (ở hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi skkn kiện thể phần đầu truyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị câu chuyện Học sinh kể lại câu chuyện (theo nhóm hay cặp) Đại diện vài nhóm học sinh kể lại câu chuyện trước lớp Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại câu chuyện Dại mà đổi (Bài tập 1, Tiếng Việt 3, Tập 1, Trang 36) [2] Nội dung câu chuyện Sách giáo viên Tiếng Việt 3, Tập 1, trang 103 [3] a Chuẩn bị: Tranh vẽ sách giáo khoa phóng to b Cách tiến hành: Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng Giáo viên kể phần đầu câu chuyện kết hợp tranh: “Có cậu bé tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi.” Giáo viên hỏi: Các em thử đoán xem cậu bé trả lời nào? Giáo viên ghi vài ý học sinh đốn lên bảng: Ví dụ : Cậu bé ịa khóc Cậu bé hét lên Cậu bé mừng rỡ Cậu bé không đồng ý đổi Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu câu chuyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết câu chuyện Ví dụ: Mẹ chẳng đổi đâu! Vì thế? Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị câu chuyện Học sinh kể lại câu chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý sách giáo khoa Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung 2.3.1.3: Xây dựng mạng câu chuyện Bước 1: Giáo viên kể lần 1, hỏi học sinh câu chuyện có nhân vật Giáo viên phác hoạ hình nhân vật lên bảng (bằng cách vẽ trịn ghi tên nhân vật vào) Bước 2: Giáo viên kể lần Học sinh ý nghe, viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động, suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn giáo viên đặt số gợi ý Học sinh trao đổi, điều chỉnh mạng câu chuyện theo nhóm lớp skkn Bước 3: Học sinh kể Học sinh kể tốt nhìn mạng câu chuyện kể mẫu trước lớp Học sinh kể theo cặp (nhóm) Học sinh chọn kể chi tiết hay nhất, giải thích hay? Học sinh thảo luận theo ý nghĩa câu chuyện Ví dụ: Nghe - kể lại câu chuyện “Chàng trai làng Phù Ủng” [2] a Chuẩn bị: Phiếu tập xây dựng mạng câu chuyện: b Cách tiến hành: Giáo viên kể lần Câu chuyện có nhân vật chính? Là nhân vật nào? (2 nhân vật chính, Chàng trai (Phạm Ngũ Lão) Trần Hưng Đạo) Giáo viên vẽ vòng tròn lên bảng, ghi lên nhân vật Giáo viên kể chuyện lần Học sinh nghe - xây dựng mạng câu chuyện Học sinh thảo luận điều chỉnh mạng câu chuyện, sau: Gọi vài học sinh nhìn mạng kể lại câu chuyện cho lớp nghe (Ảnh 3, phụ lục 1) Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung động viên khuyến khích em Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại theo nhóm, giáo viên kèm cặp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Giáo viên hỏi học sinh: Qua câu chuyện này, em biết Phạm Ngũ Lão? (Giáo viên nói thêm: Phạm Ngũ Lão người có tài nhân hậu, biết cách giúp đỡ người nghèo khổ) Cả lớp giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay, hiểu câu chuyện * Một số lưu ý dạy dạng trên: Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại câu chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung câu chuyện xây dựng mạng câu chuyện, phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh nhút nhát, chưa hoàn thành, tạo cho em niềm tin, mạnh dạn học tập skkn 10 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua trị chơi học tập Ngồi việc vận dụng linh hoạt, thay đổi hình thức tổ chức cho học sinh nghe - kể theo phương án nêu, để tạo hứng thú học tập cho học sinh sử dụng thêm phương pháp tổ chức trị chơi học tập : Đóng vai - Thi kể theo lời nhân vật; Đi tìm diễn viên (Ảnh 4, phụ lục 1) 2.3.2.1 Trị chơi đóng vai Yêu cầu kiểu Nghe - kể lại câu chuyện không trọng đến yếu tố nhập vai, thể sáng tạo kể yếu tố để bồi dưỡng phát huy học sinh khiếu Hơn việc tổ chức trị chơi đóng vai làm thay đổi khơng khí lớp học tạo cho học sinh hứng thú kể nghe bạn kể góp phần nâng cao hiệu dạy Để tổ chức trị chơi đóng vai có hiệu quả, tơi tiến hành sau: Trước hết cho học sinh nhận xét số nhân vật truyện Chia nhóm, học sinh tự nhận vai Học sinh tập kể phân vai nhóm Thi kể nhóm Bình bầu nhóm kể hay Tun dương khen thưởng 2.3.2.2 Trị chơi “Đi tìm diễn viên” Mục đích: Rèn kĩ kể chuyện theo lời nhân vật truyện; trau dồi cách diễn đạt giàu trí tưởng tượng qua việc thay đổi kể Rèn khả ghi nhớ, cách dùng từ ngữ xác, diễn đạt rõ ý làm bật ý nghĩa câu chuyện Chuẩn bị: Một số trang phục để đóng vai Cách tiến hành: Giáo viên nêu tên trò chơi Phổ biến cách chơi: Học sinh chọn nhân vật câu chuyện vừa nghe Tập nói lời nhân vật kết hợp cử điệu cho phù hợp Nhiều học sinh thể vai diễn Cho học sinh diễn trước lớp Học sinh lớp bình chọn “ Diễn viên xuất sắc nhất” lớp Lưu ý: Trước cho học sinh thi kể, cho lớp bầu ban giám khảo nêu cách tính điểm Ban giám khảo Sau nghe xong truyện, học sinh phải xếp theo trình tự: a - c - d g - b - e dựa vào trình tự để kể lại câu chuyện 2.3.3 Giải pháp 3: Luyện cho học sinh cách kể hay, nói chủ đề phân mơn Tập làm văn lớp Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói chủ đề đó: Nói viết thành thị nơng thơn; kể gia đình; kể buổi thi đấu thể thao Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tường thuật, thuyết skkn 14 Giáo viên bao quát lớp, ý học sinh để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: Học sinh nhìn mạng nói Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên nông thôn Quê hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông quê hương Em thích tắm sơng mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em u quý nơi Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) Giáo viên bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh nhút nhát Hoạt động 6: Học sinh nói thể trước lớp Giáo viên gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp (khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh nắm chưa tốt, giáo viên cho học sinh nhìn mạng để nói Tổ chức cho học sinh thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích học sinh tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng Giáo viên nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy bài: Kể gia đình (Bài tập 1, Tiếng Việt 3, Tập 1, Trang 28) [2] Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói: Kể cách đơn giản gia đình với người bạn quen a Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng việc gì?Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? b Cách tiến hành : Hoạt động 1: Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập Kể gia đình cho bạn quen biết Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình Giáo viên treo bảng phụ lên bảng Học sinh đọc thầm hồi tưởng Học sinh làm vào giấy nháp Giáo viên gọi đồng thời hai em làm vào bảng phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự Giáo viên bao quát lớp đặc biệt ý học sinh chưa hoàn thành để giúp em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói Giáo viên gọi em đại diện kể gia đình trước lớp Ví dụ: Gia đình tớ có người: Bố mẹ tớ, anh Hải, chị Hằng tớ Bố tớ công nhân nhà máy dệt Mẹ tớ làm nhân viên bán hàng siêu thị Anh Hải, chị Hằng skkn 15 học sinh Mẹ tớ hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nhà, bố mua quà cho anh em chúng tớ Gia đình tớ hạnh phúc [4] Cả lớp nhận xét, giáo viên sửa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy bài: Nói quê hương em (Bài tập 2, Tiếng Việt 3, tập 2, trang 92) [2] Các bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu (các từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành nói quê hương dễ dàng Ví dụ 1: Quê hương em thành phố Thanh Hóa Ở nơi có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Vào ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem thật thích Em u q hương [4] Ví dụ 2: Nơng thơn nơi em sinh lớn lên Quê hương em thật đẹp Ở nơi có đị chạy dịng sơng Mã thân thương Đầu làng có giếng nước veo, đa cổ thụ tỏa bóng che mát vùng đất rộng Những ngày hè nóng nực, em thường bố mẹ dẫn tắm mát dịng sơng Em yêu quý nơi [4] Khi dạy Kể gia đình (Bài tập 1, Tiếng Việt 3, Tập 1, Trang 28) [2] Giáo viên thực bước sau: Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung Lưu ý: Học sinh lớp tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hoàn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh hồn thành tốt, giáo viên hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học skkn 16 sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hoàn thành 2.3.4 Giải pháp 4: Phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường để thực tốt việc rèn kĩ nghe - nói cho học sinh Với việc phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường việc cần thiết dạy học phân môn Tập làm văn Lớp Nhằm giúp em có thêm vốn hiểu biết thực tế để vận dụng linh hoạt vào viết văn theo yêu cầu đề Đối với công tác Đội nhà trường, giáo viên tổng phụ trách tổ chức cho học sinh tham gia tiết hoạt động tập thể theo chủ đề như: tìm hiểu lễ hội hoạt động có lễ hội; buổi biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày lễ như: ngày khai giảng, ngày 20/11, ngày 8/3 Tất hoạt động tiết hoạt động tập thể mà em quan sát, tìm hiểu thực tế sống tư liệu để học sinh vận dụng vào viết văn theo đề như: Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem, Kể ngày hội mà em biết, Với môn Thể dục, giáo viên môn cho học sinh học hỏi, quan sát tham gia thi đấu mơn thể thao như: bóng bàn, võ thuật, nhảy dây, bóng rổ, bóng đá, để từ hình thành cho học sinh có hiểu biết môn thể thao biết vận dụng linh hoạt vào viết văn theo đề bài: Viết trận thi đấu thể thao Chính nhờ quan sát thực tế trận thi đấu thể thao qua tiết thể dục học sinh kể, viết linh hoạt trận thi đấu thể thao mà xem 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu, thực đề tài vận dụng biện pháp việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3E phổ biến đồng nghiệp thực toàn khối, nhận kết khả quan Qua tiết dự đồng nghiệp khối dạy Tập làm văn, tơi thấy khả nói em tiến vượt trội Nhiều em giơ tay xin nói trước lớp, kĩ diễn đạt tốt hơn, lỗi từ, câu không nhiều, em mạnh dạn nhận xét lỗi sai bạn Qua đợt kiểm tra viết, viết em có chất lượng cao hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh, em có hứng thú học phân mơn Khi thực theo phương pháp này, nhận thấy học sinh lớp tơi thích học phân mơn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hút học sinh tích cực hoạt động Những học sinh nhút nhát, nhiều biết nói vài câu theo chủ đề kể đoạn câu chuyện ngày tiến hơn.Trong đợt giao lưu văn nghệ chào mừng ngày tháng 3, em tự tin dẫn chương trình tổ ch Trong kì thi Giao lưu câu lạc Tiếng Việt cấp trường, lớp đạt giải tổng số em tham gia Trong có giải nhất, giải nhì, giải giả khuyến khích skkn 17 Bảng 2: Bảng tổng hợp kết kiểm tra thời điểm khảo sát tháng năm 2022 Lớp Sĩ số 3E 3B 37 39 Hoàn thành tốt SL % 15 40,5 10 25,7 Hoàn thành SL % 22 59,5 24 61,5 Chưa hoàn thành SL % 12,8 Đối chiếu kết kiểm tra trước sau thực nghiệm thấy, biện pháp mà tơi đưa hướng dẫn học sinh có tính khả thi Nhiều em lần kiểm tra trước chưa đạt yêu cầu tiến nhiều, số học sinh hồn thành tốt tăng lên rõ rệt, khơng cịn học sinh chưa hồn thành Chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung lớp tơi đến cuối học kì có 100% học sinh đạt mức hoàn thành tốt hoàn thành Trong học sinh hồn thành tốt 15 em, đạt tỉ lệ 40,5%; học sinh hoàn thành 22 em, đạt tỉ lệ 59,5% Lớp khơng có học sinh khơng hồn thành (Ảnh ảnh 6, phụ lục 1) Với kinh nghiệm áp dụng lớp mình, tơi cảm thấy phương pháp thực đạt hiệu quả, chất lượng môn Tiếng Việt tăng lên, chất lượng giáo dục tồn diện có nhiều chuyển biến tích cực skkn 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu lí luận thực tiễn, thân tơi áp dụng giải pháp vào việc giảng dạy dạng Nghe - kể lại câu chuyện phân môn Tập làm văn lớp tiếp tục khắc phục, điều chỉnh hạn chế để áp dụng vào thời gian Tôi khẳng định giải pháp áp dụng mang lại hiệu đáng kể: Học sinh u thích học phân mơn Tập làm văn, kĩ nghe - nói tốt hơn, chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung nâng lên rõ rệt Để có thành trên, giáo viên cần: Dạy theo phương pháp tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Nắm vững nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp Đối với tập: “Nghe - kể lại câu chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh tiếp thu chậm tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh Rèn cho học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp với lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc sách báo truyện Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều thiếu trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, với giải pháp đưa cho kết học tập học sinh khả quan Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn mơn Tiếng Việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung 3.2 Kiến nghị Với giáo viên: Giáo viên cần trọng việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, tập trung rèn cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp học học skkn 19 Với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học, có nhiều hình thức nhằm khích lệ giáo viên tích cực đúc rút sáng kiến kinh nghiệm dạy học Với Phòng giáo dục: Phòng giáo dục nên tiếp tục trì, tổ chức tốt chuyên đề, hội thảo, hội giảng cấp cụm, huyện đổi phương pháp dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học khác nói chung để giáo viên có điều kiện học hỏi, trao dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm thân mà đúc rút từ thực tế dạy giảng dạy Trong q trình cơng tác áp dụng thu kết định Tuy nhiên với thời gian khả cịn hạn chế, q trình làm sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp để đề tài hoàn thiện giúp cho việc học tập đạt hiệu tốt nhất, góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Long, ngày 21 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT T Trịnh Thị Hồng skkn 20 skkn ... lượng dạy học Tiếng Việt nói chung 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp 3E dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Vĩnh Long Giáo viên học sinh lớp. .. tiêu phân môn tập làm văn lớp rèn kĩ nghe, nói, đọc viết Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến th? ??c cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu th? ?nh văn Bên cạnh đó, học sinh. .. chuyện 2 .3. 3 Giải pháp 3: Luyện cho học sinh cách kể hay, nói chủ đề phân mơn Tập làm văn lớp Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói chủ đề đó: Nói viết th? ?nh