Đang tải... (xem toàn văn)
1 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây đã trở thành vấn đề cấp thiết đang được các ngành, các cấp quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết đổi phương pháp dạy học năm gần trở thành vấn đề cấp thiết ngành, cấp quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc dạy học để đào tạo hệ trẻ phát triển cách toàn diện theo kịp phát triển xã hội Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học giáo viên phải tìm phương pháp mà phải đổi vai trò giáo viên học sinh Điều quan trọng biết cách sử dụng phối kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học biết tiếp nhận cho phù hợp với nội dung học tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực chủ động tham gia vào q trình nhận thức Sinh học mơn khó mang tính trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người có ý nghĩa thiết thực với đời sống, kinh tế xã hội lồi người Trong chương trình Sinh học cấp THCS bên cạnh kiến thức lý thuyết cịn có mảng kiến thức quan trọng phần tập Giải tập di truyền khâu quan trọng công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 9, giúp học sinh cố, khắc sâu mở rộng kiến thức di truyền biến dị Một dạng tập tập di truyền phả hệ, kết nối lí thuyết với thực tiễn Thơng qua dạng tập học sinh có hiểu biết định phương pháp nghiên cứu di truyền người, bệnh tật di truyền người Từ em tự Qua thực tiễn giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nhiều năm nhận thấy tập di truyền phả hệ đề tài hay khó với học sinh để giải được, giải nhanh giải xác tập di truyền phả hệ vấn đề vướng mắc khó khăn cho học sinh Với mong muốn tìm giải pháp giúp em học sinh có tảng kiến thức vững vàng, có phương pháp giải đúng, giải nhanh tập di truyền phả hệ giúp em tự tin trình học tập đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi mơn Sinh học cấp Chính lí đó, tơi chọn đề tài: “ Một số giải pháp hướng dẫn học sinh giỏi giải tập di truyền phả hệ môn Sinh học trường THCS Phú Lộc” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hướng dẫn học sinh: - Phương pháp giải số tập di truyền phả hệ chương trình Sinh học lớp - Rèn luyện học sinh làm nhiều để tăng kỹ nhận dạng nhanh, giải nhanh dạng tập di truyền phả hệ Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết dạng tập phần di truyền phả hệ học sinh lớp trường THCS Phú Lộc (có học lực từ trở lên môn sinh học) skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp nhận dạng giải tập phả hệ - Phương pháp thực nghiệm giảng dạy - Phương pháp tổng kết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Với yêu cầu ngày cao khối lượng kiến thức ngày nhiều nên nhiệm vụ người giáo viên ngày nay, phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu tự nắm bắt thêm tri thức Trong năm qua phát triển trí tuệ học sinh ngày mạnh mẽ, nhu cầu học tập mơn học ngày nhiều Trong môn sinh học nhà trường không ngừng bổ sung, sâu mở rộng Không mở rộng lí thuyết mà cịn có nhiều dạng tập nhằm kiểm tra khả vận dụng kiến thức lý thuyết học sinh Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên không cung cấp cho học sinh số kiến thức đơn Quan trọng hết cịn phải rèn luyện cho học sinh phương pháp lực nghiên cứu để tự học tập lực giải vấn đề thực tiễn đời sống kỹ vận dụng kiến thức học tập đời sống Đó thước đo mức độ sâu sắc, vững vàng kiến thức mà học sinh tiếp nhận trình học tập Bài tập di truyền đơn vị kiến thức chiếm ưu chương trình sinh học lớp đặc biệt phần tập di truyền phả hệ đáp ứng điều nói Bởi giữ vai trị đặc biệt quan trọng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc sáng tạo lực tự học học sinh Thật vậy, việc dạy cho học sinh đơn vị kiến thức điều cần Chỉ thông qua tập di truyền hình thức hay hình thức khác giúp cho học sinh hiểu sâu sắc quy luật di truyền biến dị, tượng sinh học biết vận dụng cách linh hoạt vào tình cụ thể khác Chính cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp việc rèn luyện kỹ giải tập di truyền, đặc biệt phần tập di truyền phả hệ quan trọng Phần đa giáo viên cho nội dung kiến thức ở: “chương V: Di truyền người” sách giáo khoa sinh học lớp đơn giản, dung lượng kiến thức ít, khơng có tập khơng quan trọng Đó quan niệm sai lầm, thơng qua giáo viên củng cố, khắc sâu phát triển kiến thức cho học sinh quy luật di truyền biến dị Đồng thời nâng cao mở rộng cho học sinh đơn vị kiến thức hoàn toàn quy luật như: Quy luật di truyền chéo, quy luật di truyền thẳng, thuật tốn tính xác suất Bởi việc phát triển cố kiến thức di skkn truyền cho học sinh, đặc biệt em học sinh đội tuyển học sinh giỏi lớp việc làm cần thiết phải giáo viên dạy bồi dưỡng quan tâm trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bài tập Sinh học lĩnh vực dễ gây hứng thú, tìm tịi học sinh Thơng qua q trình giải tập học sinh hiểu củng cố kiến thức lí thuyết tốt mà khơng gây nhàm chán hay lãng quên Một dạng tập tập di truyền phả hệ, kết nối lí thuyết với thực tiễn Thơng qua dạng tập học sinh có hiểu biết định phương pháp nghiên cứu di truyền người, bệnh tật di truyền người Tuy nhiên chương trình giáo dục việc rèn luyện kỹ giải tập sinh học lớp cho học sinh gần chưa trọng Cụ thể: Ở chương trình sinh học năm 70 tiết với nhiều đơn vị kiến thức khác như: Quy luật phân li, quy luật phân li độc lập, quy luật di truyền liên kết, nguyên phân, giảm phân, thụ tinh, ADN gen, di truyền người, đột biến gen, đột biến NST, hệ sinh thái theo phân phối chương trình có tiết tập / 70 tiết ( tỉ lệ gần 4,3%) Đó tồn khách quan ảnh hưởng lớn tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Qua thời gian tổ chuyên môn phân công giảng dạy môn sinh học lớp (khi chưa áp dụng chuyên đề), tham gia công tác bồi dưỡng đội tuyển sinh học số lần phòng GDĐT phân công chấm thi học sinh giỏi, nhận thấy phần lớn học sinh nắm chưa vững nội dung kiến thức chưa có hệ thống phương pháp để nhận dạng, giải nhanh, giải tập liên quan đến nghiên cứu sơ đồ phả hệ phạm vi chương trình sinh học lớp Chính chất lượng học sinh đại trà chất lượng mũi nhọn chưa cao Từ thực trạng nêu trên, trước áp dụng đề tài tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đăng ký tham gia đội tuyển môn sinh học (đã học chưa bồi dưỡng) phiếu khảo sát (phiếu kiểm tra số 1) sau: Phiếu khảo sát số Bài Phả hệ gia đình ghi lại xuất bệnh di truyền người, gen quy định Ghi skkn Dựa vào phả hệ xác định: a) Bệnh gen trội hay gen lặn quy định? b) Bệnh gen nằm NST thường hay NST giới tính quy định? Giải thích c) Viết kiểu gen người có phả hệ Bài Biết tính trạng màu mắt người gen quy định Khi theo dõi di truyền tính trạng màu mắt gia đình, thấy bố mắt nâu mẹ mắt xanh sinh người gái thứ mắt xanh người gái thứ mắt nâu Người gái thứ lấy chồng có mắt nâu, sinh cháu trai mắt xanh a) Lập sơ đồ phả hệ màu mắt gia đình b) Xác định tính trội - lặn cặp tính trạng màu mắt c) Xác định kiểu gen người bố gia đình Đáp án thang điểm Đáp án Bài a) Xác định tính trội lặn Xét cặp II2 II3 bình thường, sinh III2 bị bệnh → bệnh gen lặn quy định b) - Bệnh xuất nam nữ → gen không nằm NST Y - Bố I1 không bị bệnh, gái II1 lại bị bệnh Mẹ I4 không bị bệnh, trai II4 lại bị bệnh → Bệnh gen nằm NST thường quy định Vì khơng tn theo quy luật di truyền thẳng hay chéo Bài 2.a) Lập sơ đồ phả hệ Thang điểm điểm điểm điểm điểm b) Xác định tính trội - lặn Xét cặp vợ chồng II2 II3 mắt nâu mà sinh III1 mắt xanh → Mắt nâu tính trạng trội, mắt xanh tính trạng lặn 1,5 điểm c) Xác định kiểu gen người bố I1 1,5 điểm skkn điểm Quy ước gen: N : Mắt nâu, n : Mắt xanh Người bố I1 mắt nâu kiểu gen NN hay Nn, sinh II2 mắt xanh có kiểu gen nn → Bố I1 có kiểu gen Nn Qua khảo sát thu kết thu sau: Tổng số học sinh Giỏi SL Khá % SL Trung bình % 40 SL % 60 Yếu SL % Tôi nhận thấy giải tập phiếu khảo sát học sinh gặp nhiều khó khăn lúng túng, kết thu không cao Nguyên nhân do: Trong giảng dạy lớp hàng ngày, đa số chương trình dài, nội dung kiến thức phần di truyền phả hệ lại khó hiểu, khơng có tiết tập hay tiết ôn tập cho phần di truyền phả hệ nên giáo viên khơng có thời gian hướng dẫn em dạng tập phương pháp giải tập dẫn đến học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Từ thực trạng với kinh nghiệm đúc rút trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi qua nhiều năm, viết sáng kiến kinh nghiệm mong góp phần nhỏ bé cho đồng nghiệp, học sinh có tư liệu tham khảo 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở lý thuyết Thông qua việc giải tập di truyền người học sinh cần ghi nhớ, khắc sâu phát triển đơn vị kiến thức sau: 2.3.1.1.Quy luật phân li a Nội dung quy luật phân li: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P b Các bước giải toán lai cặp tính trạng: Cách giải gồm bước: - Bước 1: Xác định tính trội lặn - Bước : Dựa vào đề để quy ước gen - Bước 3: Biện luận, xác định kiểu gen P - Bước 4: Lập SĐL, xác định tỉ lệ KG, KH lai c Cách xác định tính trội lặn: - Cách thứ nhất: Nếu P chủng mà F đồng tính, tính trạng xuất F1 tính trạng trội - Cách thứ hai: Thống kê tỉ lệ kiểu hình lai mà xuất 3:1 tính trạng chiếm phần tính trạng trội, tính trạng chiếm phần tính trạng lặn - Cách thứ ba: Nếu hai bố mẹ đem lai có kiểu hình mà hệ lai xuất kiểu hình khác bố mẹ, kiểu hình xuất kiểu hình lặn skkn 2.3.1.2 Các quy luật di truyền liên kết với giới tính a Quy luật di truyền chéo (gen quy định tính trạng nằm NST giới tính X) - Sự di truyền gen tồn NST giới tính X mà khơng có NST giới tính Y tn theo quy luật di truyền chéo Bố mang gen lặn gây bệnh tồn NST giới tính X truyền cho gái trạng thái dị hợp tử nên tính trạng không biểu hiện, lớn lên người gái lấy chồng truyền gen gây bệnh cho trai trai biểu bệnh - Ví dụ: Sự di truyền bệnh máu khó đơng người P : XAXA ( bình thường) x XaY (máu khó đơng) G: XA Xa, Y F1: XAXa ( bình thường) : XAY ( bình thường) Con gái XAXa (bình thường) lớn lên lấy chồng bình thường: F1 : XAXa ( bình thường) x XAY (bình thường) G: XA, Xa XA, Y F2: XAXA ( bình thường) : XAY ( bình thường): XAXa ( bình thường) : XaY (con trai mắc bệnh máu khó đơng) b Quy luật di truyền thẳng (gen quy định tính trạng nằm NST giới tính Y) - Sự di truyền gen tồn NST giới tính Y mà khơng có NST giới tính X tuân theo quy luật di truyền thẳng Bố mang gen lặn gây bệnh tồn NST giới tính Y truyền 100% cho trai hệ sau - Ví dụ: Sự di truyền tật dính ngón tay người P : XX ( bình thường) x XYa ( dính ngón) G: X X, Ya F1: XX ( bình thường) : XYa (Con trai mắc tật dính ngón) 2.3.1.3 Di truyền phả hệ - Phả ghi chép, hệ hệ, phả hệ ghi chép hệ - Các kí hiệu cần ghi nhớ + : : Nam + : Nữ + : Biểu thị kết hôn - Nội dung phương pháp nghiên cứu phả hệ: Phương pháp nghiên cứu phả hệ theo dõi di truyền tính trạng người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng mặt sau: + Tính trạng gen trội hay gen lặn quy định + Tính trạng gen hay nhiều gen quy định + Sự di truyền tính trạng có liên quan tới giới tính hay khơng - Xác định số tính trạng trội tính trạng lặn người - Biết số bệnh tật di truyền người để biết cách phịng tránh - Biết tính trạng (bệnh) di truyền liên kết với giới tính người 2.3.1.4 Thuật tốn xác suất skkn Thuật tốn tính xác suất áp dụng để tính xác suất biểu tính trạng ( bệnh) cháu phương pháp nhân cộng xác suất 2.3.2 Các dạng tập phương pháp giải Để học sinh nắm vững cách giải tập di truyền phả hệ hướng dẫn cho học sinh biết cách nhận biết phân loại cho thể loại, dạng tập, quy tập bắt gặp thể loại, dạng tập sau : Dạng 1: Lập sơ đồ phả hệ Hướng dẫn: Đối với dạng tập lập sơ đồ phả hệ học sinh cần ý điểm sau: - Đọc kỹ đề - Xác định xác thành viên gia đình thuộc hệ thứ (thứ nhất, thứ hai, thứ ba ) - Xác định xác kết thành viên với - Lập sơ đồ phả hệ khoa học, xác có ghi Bài tập vận dụng Bài tập 1: Bệnh bạch tạng người gen lặn (a) nằm NST thường quy định Một người đàn ơng có em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Cặp vợ chồng sinh ba người con, người gái đầu bị bệnh, người trai thứ hai thứ ba bình thường Biết người em chồng, anh vợ người gái bị bệnh, bên vợ bên chồng khơng cịn khác bị bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình qua ba hệ Hướng dẫn Sơ đồ phả hệ: Đời1 Ghi Nam bình thường Đời Nữ bình thường Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Đời 3: Bài tập 2: Đối với mùi vị chất có người nhận biết mùi vị, có người khơng nhận biết mùi vị Để kiểm tra đặc tính di truyền tính trạng người ta cho bố mẹ ba gia đình nếm thử kết sau: - Gia đình 1: Mẹ, gái, trai nhận biết mùi vị, bố, gái, trai khác khơng nhận biết mùi vị - Gia đình 2: Mẹ, hai trai, gái nhận biết mùi vị, bố, trai, gái khác khơng nhận biết mùi vị - Gia đình 3: Bố, mẹ, hai trai, hai gái nhận biết mùi vị, hai gái khác không nhận biết mùi vị Hãy lập sơ đồ phả hệ cho ba gia đình nói Hướng dẫn skkn Sơ đồ phả hệ ba gia đình: - Gia đình 1: Đời bố mẹ(P): Đời con(F1): Ghi Nam nhận mùi vị Nữ nhận mùi vị Gia đình 2: Đời bố mẹ(P): Nam không nhận mùi Nữ không nhận mùi vị Đời con(F1): - Gia đình 3: Đời bố mẹ(P): Đời con(F1): Bài tập tự luyện tập Bài tập 3: Bệnh máu khó đơng người gen lặn quy định Trong gia đình người vợ không mắc bệnh lấy chồng mắc bệnh sinh bốn người con, hai trai mắc bệnh hai gái không mắc bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình Bài tập 4: Bệnh mù màu người gen lặn nằm NST giới tính (X) quy định Một người phụ nữ bình thường có người em trai bị bệnh mù màu lấy người chồng bình thường Cặp vợ chồng sinh người gái bình thường người trai bị bệnh Biết bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh Hãy lập sơ đồ phả hệ cho gia đình nói Dạng 2: Xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định Hướng dẫn: Muốn xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định học sinh cần phải quan sát sơ đồ phả hệ xác định: * Nếu gen gây bệnh lặn: - Biểu bệnh không liên tục qua hệ - Bố mẹ không bị bệnh sinh bị bệnh * Nếu gen gây bệnh trội - Biểu bệnh liên tục qua hệ - Con bị bệnh ln ln có bố mẹ bị bệnh Bài tập vận dụng Bài tập 1: Khi quan sát sơ đồ phả hệ sau: skkn Nhận xét: II2 II3 không bị bệnh sinh III2 bị bệnh → bệnh gen lặn quy định Bài tập 2 : Khi quan sát sơ đồ phả hệ sau: Nhận xét: II5 II6 bị bệnh mà III5 không bị bệnh → bệnh gen trội quy định Bài tập tự luyện tập Bài tập 3: Khảo sát di truyền bệnh M người gen có alen (A và a) qua ba hệ sau: Gen gây bệnh gen trội hay lặn? Một học sinh cho gen gây bệnh nằm nhiễm sắc thể giới tính X khơng, giải thích nhận định trên? Bài tập 4: Theo dõi tính trạng màu tóc gia đình có sơ đồ phả hệ sau (Biết tính trạng màu tóc gen quy định nằm NST thường) Thế hệ P: Ghi chú: skkn 10 Thế hệ F1: Thế hệ F2: Nam tóc nâu Nữ tóc nâu Nam tóc đen Nữ tóc đen Tính trạng màu tóc đen trội hay lặn? Dạng 3: Xác định gen quy định tính trạng nằm NST thường hay NST giới tính Hướng dẫn: Để làm tập dạng học sinh cần biết: * Gen nằm NST giới tính: - Gen quy định tính trạng mà nằm NST giới tính (X) khơng có (Y) di truyền tn theo quy luật di truyền chéo (bố truyền cho gái, mẹ truyền cho trai) biểu nhiều nam, biểu nữ - Gen quy định tính trạng mà nằm NST giới tính (Y) khơng có (X) di truyền tuân theo quy luật di truyền thẳng * Gen NST thường - Biểu đồng nam nữ - Không thỏa mãn điều kiện gen nằm NST giới tính Bài tập vận dụng Bài tập : Khi quan sát sơ đồ phả hệ sau Nhận xét: Bệnh xuất trai → gen gây bệnh nằm NST giới tính Y Bài tập : Khi quan sát sơ đồ phả hệ sau: skkn 11 Nhận xét: - Bố I1 bị bệnh sinh gái II2 II5 bị bệnh - Mẹ II2 bị bệnh sinh trai III2 III4 bị bệnh → Gen gây bệnh nằm NST giới tính X Bài tập 3: Khi quan sát sơ đồ phả hệ sau: Tuân theo quy luật di truyền chéo Nhận xét: - Bệnh biểu nam nữ - Xét cặp vợ chồng II2 II3 bố mẹ không bị bệnh sinh III2 bị bệnh → bệnh gen lặn quy định → gen NST thường quy định (vì khơng tn theo quy luật di truyền chéo hay thẳng) Bài tập tự luyện tập Bài tập 4: Khi nghiên cứu bệnh bạch tạng gia đình người ta ghi sơ đồ phả hệ sau đây: Đời P: Ghi chú: Nam bình thường Đời F1: 4 Nữ bình thường Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Đời F2 : 10 a- Tính trạng gen trội hay gen lặn quy định skkn 12 b- Gen gây bệnh bạch tạng nằm NST thường hay NST giới tính? Bài tập 5: Đối với mùi vị chất có người nhận biết mùi vị, có người khơng nhận biết mùi vị Theo dõi di truyền tính trạng người qua hai gia đình người ta ghi kết sau: - Gia đình 1: Đời bố mẹ (P): Đời F1 - Gia đình Ghi Nam nhận mùi vị Nữ nhận mùi vị Nam không nhận mùi vị Nữ không nhận mùi vị Đời bố mẹ (P) Đời F1: a- Tính trạng trội, tính trạng lặn? b- Gen quy định tính trạng nằm NST thường hay NST giới tính? Dạng 4: Xác định kiểu gen thành viên gia định Hướng dẫn: Muốn xác định kiểu gen thành viên gia đình học sinh cần phải: - Thành thạo bước giải tập di truyền lai cặp tính trạng - Xác định tính trạng trội, lặn quy ước gen - Xác định xem tính trạng di truyền có liên kết với giới tính hay không - Vận dụng bước giải tập di truyền lai cặp tính trạng để biện luận xác định kiểu gen thành viên gia đình Bài tập vận dụng Bài tập Khi xét di truyền tính trạng tầm vóc cao, thấp gen nằm NST thường quy định, người ta thấy gia đình, ơng nội, ơng ngoại cặp bố mẹ có tầm vóc thấp, cịn bà ngoại, bà nội anh người bố có tầm vóc cao Hai người cặp bố mẹ gồm trai có tầm vóc cao, 1con gái có tầm vóc thấp a) Lập sơ đồ phả hệ di truyền tính trạng tầm vóc gia đình b) Xác định kiểu gen người gia đình tính trạng Hướng dẫn Phân tích đề bài: - Để lập sơ đồ phả hệ, trước hết cần xác định mối quan hệ thành viên gia đình, đâu quan hệ vợ chồng, đâu quan hệ bố mẹ với cái, sau sử dụng ký hiệu chuẩn để xây dựng phả hệ - Xác định chế di truyền tính trạng a) Sơ đồ phả hệ skkn 13 b) Xác định kiểu gen - Cặp bố mẹ II2 ; II3 có tầm vóc thấp, trai III có tầm vóc cao → tầm vóc thấp trội hồn tồn so với tầm vóc cao - Quy ước A: tầm vóc thấp; a: tầm vóc cao - Những người gia đình mang tính trạng lặn tầm vóc cao I 2, I4, II1, III1, có kiểu gen đồng hợp lặn aa - Những người lại có kiểu gen AA Aa - Con trai III1 có kiểu gen aa có nguồn gốc từ bố, từ mẹ → bố II mẹ II3 có kiểu gen dị hợp Aa - Lập sơ đồ lai: Aa × Aa → Vì kiểu gen gái III AA Aa - Tương tự anh người bố II1 có kiểu gen aa → ơng nội I1 có kiểu gen dị hợp Aa Kiểu gen I3 AA Aa Bài tập Cho sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh alen gen quy định, alen trội trội hồn tồn Xác định kiểu gen có cá thể thuộc hệ I, II, III Hướng dẫn a) Quan sát sơ đồ ta thấy: II4 II5 không bị bệnh sinh III3; III4 bị bệnh → bệnh gen lặn quy định - II4 II5 bình thường sinh có gái III3, trai III4 bị bệnh→ gen gây bệnh nằm NST thường b) Quy ước A: bình thường; a: bị bệnh - I1; II1; III3; III4 bị bệnh có kiểu gen aa - I2 khơng bị bệnh có kiểu gen AA Aa, sinh II bị bệnh nên I2 mang gen bệnh có kiểu gen Aa skkn 14 - II2; II3; II4; khơng bị bệnh có kiểu gen Aa (vì nhận alen mang bệnh từ bố I1) - II5 không bị bệnh sinh bị bệnh nên I mang gen bệnh có kiểu gen Aa - III1 III2 khơng mang bệnh nên có kiểu gen AA Aa Bài tập tự luyện tập Bài tập 3: Bệnh bạch tạng người gen lặn (a) nằm NST thường quy định, alen trội (A) quy định tính trạng bình thường di truyền tn theo quy luật Men Đen Một người đàn ơng có em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Cặp vợ chồng sinh ba người con, người gái đầu bị bệnh, người trai thứ hai thứ ba bình thường a- Vẽ sơ đồ phả hệ gia đình qua ba hệ b- Xác định kiểu gen ba người sinh từ cặp vợ chồng ( Biết người em chồng, người anh vợ người gái bị bệnh bên vợ bên chồng khơng cịn khác bị bệnh) Bài tập 4: Bệnh Phêninkêtô niệu người gen quy định nằm NST thường Một người đàn ơng có em gái bị bệnh lấy người vợ có người anh trai bị bệnh, cặp vợ chồng sinh ba người trai người gái, có người trai thứ hai bị bệnh a- Lập sơ đồ phả hệ gia đình trên, bệnh gen trội hay gen lặn quy định? b- Xác định kiểu gen thành viên gia đình Biết rằng, người em chồng, người anh vợ người trai thứ hai bị bệnh bên vợ bên chồng khơng cịn khác bị bệnh Dạng 5: Tính xác suất biểu tính trạng đời cháu Hướng dẫn: Để làm tập dạng học sinh cần thực bước: - Xác định quy luật di truyền tính trạng - Xác định kiểu gen tỉ lệ mang gen tính trạng bố mẹ hệ tính xác suất - Áp dụng tính tỉ lệ phân li kiểu gen, kiểu hình đời dựa vào quy luật di truyền Men Đen quy luật di truyền giới tính - Tính xác suất biểu tính trạng hệ cần tính phương pháp nhân công xác suất Bài tập vận dụng Bài tập 1: Một bệnh di truyền gặp gen quy định nằm nhiễm sắc thể thường xuất phả hệ đây: I Nam bị bệnh II III Nam bình thường ? Nữ bình thường Nữ bị bệnh a Gen gây bệnh trội hay lặn? Giải thích Xác định kiểu gen cá thể hệ II skkn 15 b Xác suất để cặp vợ chồng II II7 sinh người mắc bệnh (tính theo %) bao nhiêu? Hướng dẫn a Gen gây bệnh lặn, I I4 bình thường có trai II bị bệnh, chứng tỏ bố mẹ I3 I4 dị hợp tử Suy bị bệnh tính trạng lặn, khơng bị bệnh tính trạng trội Quy ước: Gen A: không bị bệnh; a: bị bệnh Kiểu gen cá thể hệ II: - II5 II6 có III9 bị bệnh nhận giao tử mang alen lặn (a) từ mẹ, từ bố Suy kiểu gen II5 II6 Aa; II8 : aa - I3 I4 có kiểu gen Aa có bị bệnh (aa) II7: AA Aa b Xác xuất để cặp vợ, chồng II6 II7 sinh người mắc bệnh: - Để người cặp vợ chồng II II7 sinh người bị bệnh (aa) cặp vợ chồng phải có kiểu dị hợp (Aa); Xác suất để II7 có kiểu gen Aa 2/3 - Xác suất để II6 II7 sinh người vị bệnh 2/3.1/4 = 1/6 16,67% Bài tập 2: Cho sơ đồ phả hệ sau; alen gây bệnh (a) lặn so với alen bình thường (A) gen quy định tính trạng nằm NST thường (I): Ghi Nam bình thường Nữ bình thường (II): Nam bị bệnh Nữ bị bệnh (III): a- Viết kiểu gen có thành viên thuộc hệ I III? b- Khi cá thể II1 kết hôn với cá thể có kiểu gen giống với II2 xác suất sinh đầu lịng trai có nguy bị bệnh bao nhiêu? Hướng dẫn a- Kiểu gen có thành viên thuộc hệ I III: Theo đề ta thấy cá thể I1 bị bệnh có kiểu gen: aa Cá thể I2 bình thường có kiểu gen là: Aa (vì sinh II3 bị bệnh) Cá thể III2 III4 bị bệnh nên có kiểu gen là: aa Cá thể III1 III3 bình thường có kiểu gen: AA Aa b- Xác suất sinh trai đầu lòng mắc bệnh: Theo ra, ta thấy cá thể II1 II2 có kiểu gen: Aa (vì họ người có kiểu hình bình thường bố họ bị bệnh) Xác suất để sinh bị bệnh là: Xác suất để sinh trai là: skkn 16 Vậy xác suất để cặp vợ chồng sinh trai đầu lòng mắc bệnh là: Bài tập tự luyện tập Bài tập 3: Nghiên cứu di truyền bệnh gia đình, người ta lập sơ đồ phả hệ sau: (I): (II): (III): 11 10 Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Tính xác suất để sinh người gái (5) mắc bệnh Bài tập 4: Bệnh máu khó đơng người gen lặn (a) nằm NST giới tính (X) quy định (khơng có alen Y) Người nữ bị bệnh có kiểu gen X mXm nam bị bệnh có kiểu gen XmY Có sơ đồ phả hệ sau: Thế hệ (I): Thế hệ (II) Ghi chú: Nam bình thường Nữ bình thường Nam bị bệnh Nữ bị bệnh Người gái (6) lấy chồng bình thường xác suất để trai đầu lòng họ bị bệnh máu khó đơng bao nhiêu? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu áp dụng đề tài nhận thấy học sinh đạt hiệu đáng khích lệ : - Các em có phương pháp học tập cách chủ động tích cực sáng tạo - Thành thạo bước làm số dạng tập di truyền phả hệ - Làm thành công số dạng tập quy tập bắt gặp dạng tập biết để vận dụng làm - Rèn luyện kĩ làm thành thạo số dạng tập lai cặp tính trạng, tập di truyền liên kết với giới tính - Học sinh hứng thú đề tài này, em nắm hệ thống kiến thức di truyền phả hệ cách vững - Thông qua phần tập di truyền phả hệ học sinh cố, khắc sâu, phát triển nâng cao phần kiến thức di truyền người - Ham thích học mơn sinh học skkn 17 - Tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, làm tăng khả vận dụng tính độc lập suy nghĩ, tính tị mị, óc sáng tạo…, tỉ lệ học sinh hiểu bài, giải tập tăng lên rõ rệt Thông qua việc hướng dẫn phương pháp giải tập di truyền phả hệ ví dụ cụ thể tập vận dụng, tập tự luyện tập cho dạng tập di truyền phả hệ, học sinh tư duy, suy luận, rèn luyện vận dụng kiến thức học vào việc làm dạng tập cụ thể Khi thực kinh nghiệm năm học 2020 - 2021 Tôi nhận thấy sau: - Khi áp dụng: Học sinh dễ dàng nhận dạng dạng tập liên quan, vận dụng để giải tập cách xác khoa học Qua nắm kiến thức lí thuyết phần di truyền phả hệ chương trình Sinh học - Sau áp dụng: Học sinh có kỹ năng, thích thú tự tin giải tập dạng này, số học sinh làm đúng, làm nhanh tập phiếu khảo sát số số nhiều hẳn Phiếu khảo sát số Bài Điều tra bệnh mù màu đại gia đình người ta thu số liệu sau: Người cha bị bệnh N lấy người vợ bình thường, họ sinh người con, hai gái (một người người út) bị bệnh N hai trai thứ thứ bình thường Người chị lấy chồng bình thường sinh người gái trai có hai người trai bị bệnh N Người em gái út lập gia đình với người chồng bị bệnh lại sinh người trai bình thường a) Từ kiện trên, em lập sơ đồ phả hệ bệnh N đại gia đình b) Căn vào biểu bệnh phả hệ, em cho biết sở di truyền có khả bệnh N ? Giải thích Bài Bệnh bạch tạng người gen lặn (a) nằm nhiễm sắc thể thường quy định, alen trội (A) quy định tính trạng bình thường di truyền tuân theo quy luật Menđen Một người đàn ơng có em gái bị bệnh, lấy người vợ có người anh trai bị bệnh Cặp vợ chồng sinh người con, người gái đầu bị bệnh, người trai thứ hai người trai thứ ba bình thường a) Hãy vẽ sơ đồ phả hệ bệnh bạch tạng gia đình qua hệ b) Xác định kiểu gen người sinh từ cặp vợ chồng Biết rằng, người em chồng, anh vợ người gái bị bệnh ra, bên vợ bên chồng khơng cịn khác bị bệnh skkn 18 Đáp án thang điểm Đáp án Bài a) Từ kiện toán ta lập phả hệ sau: Thang điểm điểm b) Căn vào phả hệ ta thấy: - Bệnh N biện gần liên tục qua hệ - Xét cặp vợ chồng II5, II6 bố mẹ bị bệnh lại sinh người trai III5 bình thường → gen gây bệnh gen trội - Bệnh có phần biểu nhiều trai Mặt khác, hệ I, người cha bị bệnh sinh tất gái bị bệnh, hệ II, người cha cặp vợ chồng II1, II2 bình thường sinh gái III1 bình thường Như vậy, có tượng di truyền chéo → nhiều khả gen gây bệnh gen trội nằm NST giới tính X khơng có alen tương ứng Y 1,5 điểm 1,5 điểm điểm Bài a) Sơ đồ phả hệ: điểm b) Xét II2 II3 không bị bệnh sinh III1 bị bệnh - Bệnh biểu nam nữ (không tuân theo quy luật di truyền thẳng hay chéo) → bệnh gen lặn nằm NST thường quy định - Quy ước: Quy ước A: bình thường a: bị bệnh - Xác định kiểu gen ba người cặp vợ chồng trên: + Nhận thấy người III1 bị bệnh nên có kiểu gen aa → Cặp vợ chồng II2 II3 dị hợp tử Aa + Vậy người trai III2 III3 có kiểu gen AA Aa skkn 1,5 điểm điểm 1,5 điểm 19 Trong trình giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển, qua năm áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh giải tập di truyền phả hệ cách phân loại theo dạng nêu đề bước giải cụ thể, nhận thấy em có tiến đáng kể, say mê, hứng thú môn này, em từ chỗ sợ làm tập di truyền phả hệ đến thích giải tập Qua kiểm tra kết học sinh sau thực sáng kiến kinh nghiệm cho thấy: - Đối với học sinh đội tuyển: Sau bồi dưỡng xong phần tập di truyền phả hệ khảo sát lại (Phiếu khảo sát số 2) thu kết sau: Tổng số Giỏi học sinh SL Khá % 60 SL % 40 Trung bình Yếu SL SL % % 100 % em tham gia bồi dưỡng đội tuyển biết cách nhận dạng phân loại tập di truyền phả hệ, xác định phương pháp giải, làm tập, học sinh thi đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh tăng lên Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm gần đội tuyển học sinh giỏi tơi phụ trách ln có 100 % học sinh dự thi đạt giải, số giải giải cao năm tăng lên Kết cụ thể năm học gần nhất: Năm học 2018-2019 2019-2020 2020-2021 HS đạt giải cấp huyện 2/2 (1 giải nhì, giải ba) 2/2( giải nhì) 3/3 ( nhất, nhì, ba) HS đạt giải cấp tỉnh giải khuyến khích Khơng thi dịch covid nhì, ba, khuyến khích Như vậy, với cách làm trên, kết môn sinh học (về nhận thức, độ nhanh nhạy tìm hướng giải) học sinh tăng lên đáng kể Đặc biệt lực tư học sinh, khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận Từ phương pháp này, nhiều học sinh giảng dạy, vận dụng giải tập sách tập có số em giải tập sơ đồ phả hệ đề thi HSG cấp huyện tỉnh, đề thi vào trường chuyên skkn 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu, thực chun đề này, tơi nhận thấy: Để có kết cao dạy học, người giáo viên cần phải nỗ lực tìm phương pháp dạy học phù hợp, dễ hiểu Viết dạy theo chuyên đề việc làm cần thiết thực có hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh Đối với dạng tập sinh học, việc trình bày rõ ràng hệ thống dạng tập phương pháp giải cho dạng, giúp học sinh có khả tự học, tự giải tập tài liệu tham khảo tốt Hệ thống tập phương pháp giải đưa đây, phần đem lại cho học sinh nhìn tổng quát dạng tập di truyền phả hệ phạm vi chương trình Sinh học 3.2 Kiến nghị Muốn có nhiều trị giỏi trước hết phải có giáo viên giỏi Và điều thiếu dạy học niềm đam mê, nhiệt huyết người giáo viên, học sinh quan tâm tận tình ban giám hiệu nhà trường, phòng giáo dục, phụ huynh học sinh chắn kết tốt nhiều Không thế, giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn huyện, tỉnh cách tham gia dự trực tiếp giảng mẫu, tài liệu sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng Bộ, Sở, Phòng giáo dục đánh giá Trên kinh nghiệm số giải pháp hướng dẫn học sinh giải tập di truyền phả hệ mà áp dụng thực trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Phú Lộc, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Dù tâm huyết giành nhiều thời gian hạn chế thân kinh nghiệm ít, chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong bổ sung góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để đề tài mở rộng hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 25 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Luân skkn ... lệ học sinh hiểu bài, giải tập tăng lên rõ rệt Thông qua việc hướng dẫn phương pháp giải tập di truyền phả hệ ví dụ cụ thể tập vận dụng, tập tự luyện tập cho dạng tập di truyền phả hệ, học sinh. .. nắm hệ thống kiến thức di truyền phả hệ cách vững - Thông qua phần tập di truyền phả hệ học sinh cố, khắc sâu, phát triển nâng cao phần kiến thức di truyền người - Ham thích học mơn sinh học skkn. .. dạng tập phương pháp giải Để học sinh nắm vững cách giải tập di truyền phả hệ hướng dẫn cho học sinh biết cách nhận biết phân loại cho thể loại, dạng tập, quy tập bắt gặp thể loại, dạng tập sau