Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọ[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong phân mơn Tập làm văn có vai trị quan trọng việc mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung chương trình tập làm văn lớp nói riêng Dạy Tập làm văn tốt tức người giáo viên hệ thống chuỗi kiến thức từ phân môn môn Tiếng việt: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả Chính mà tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong Tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh cịn tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy Tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Trong chương trình Tập làm văn lớp 3, kiểu bài: Kể hay nói, viết theo chủ đề rèn luyện cho học sinh kĩ nói, viết, đồng thời tạo điều kiện cho em củng cố hiểu biết phạm vi thực phản ánh chủ điểm học tập Việc dạy cho học sinh nắm kể hay nói, viết chủ đề có hiệu phân mơn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy nhiều năm, trường Tiểu học Hoằng Lưu nơi công tác tỉ lệ học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết số học sinh cịn nhiều hạn chế Chính tình trạng học sinh sợ viết văn, kĩ kể hay nói, viết chủ đề nhiều em chưa đạt yêu cầu Việc rèn kĩ nói, viết cho học sinh qua phân môn Tập làm văn cần thiết Mặt khác, qua việc dự thăm lớp, giáo viên dạy tiết làm văn lúng túng dạy tiết học Các tiết học chưa sáng tạo, chưa có phương pháp mới, dễ hiểu làm cho học sinh dễ thực hiện, gây hứng thú cho học sinh Chính tơi ln trăn trở, làm để có tiết học hiệu quả, giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức đến cho học sinh cách nhẹ nhàng khoa học Làm để học sinh nói, viết đoạn văn theo chủ điểm yêu cầu đặt ra, đạt mục tiêu môn học? Để đạt hiệu dạy học, qua tìm hiểu tài liệu, tìm hiểu số cách dạy học, tơi mạnh tìm tịi, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm : " Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học dạng bài: Kể hay nói, viết theo chủ skkn đề phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3" giúp học sinh dễ dàng thích thú với mơn học nâng cao hiệu dạy mơn Tập làm văn lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm hình góp phần nâng cao chất lượng nói viết văn theo chủ đề phân mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, giúp cho em có kỹ biết viết đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước Nhằm khắc phục nhược điểm công tác giảng dạy, giáo dục giáo viên lớp thời gian qua Tìm giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên đạt hiệu cao Nhằm trang bị cho thân số kinh nghiệm để thực có hiệu cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh, tạo cho em kĩ nói, viết diễn đạt câu cách thành thạo trọn vẹn ý Nắm tốt kiến thức kĩ để học tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Hoằng Lưu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu tài liệu - Thực tế giảng dạy lớp - Kết học tập học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập như: Nói đội Thiếu niên Tiền phong, Nói thành thị nơng thơn; Nói q hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Có nâng cao chất lượng học, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Tuy nhiên từ thực tiễn việc dạy học môn Tập làm văn bậc Tiểu học, nhận thấy để em học sinh lớp kể, nói, viết theo chủ đề, chủ điểm cho sẵn vấn đề không đơn giản Hơn lớp 2, em bước đầu làm quen với môn học này, viết đoạn văn ngắn từ đến câu qua hình thức quan sát tranh ảnh, nghe chuyện, Nhưng bước sang lớp kỹ hình thành đoạn văn yêu cầu cao từ đến câu, đến 10 câu theo chủ đề Đây skkn dạng kiến thức Việc vận dụng kiến thức, vốn hiểu biết em đề kể, nói, viết đoạn văn theo chủ đề vấn đề khó, bỡ ngỡ với em Do đó, cịn nhiều em chưa biết cách nói, viết đoạn văn theo trình tự, logic Nhiều học sinh lúng túng, nghèo vốn từ để viết câu, đoạn văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2021-2022, phân công dạy lớp 3A, sĩ số: 35 học sinh có 10 nữ 25 nam Kĩ nói, viết em cịn hạn chế nhiều Ngay từ tuần đầu nhận lớp, tơi bắt tay vào việc tìm hiểu, khảo sát phân loại khả kể, nói, viết đoạn văn Sau chấm tơi có kết sau: Thời gian Đầu năm Sĩ số 35 Kể, nói, viết đoạn văn logic, có sáng tạo Kể, nói, viết đoạn đơn giản, yêu cầu Kể, nói, viết đoạn văn chưa biết cách xếp ý theo trình tự Kể , hai câu không kể, nói, viết SL % SL % SL % SL % 5,7 13 37,1 10 28,6 10 28,6 Nhìn vào kết khảo sát số lượng học sinh chưa biết biết kể, nói, viết đoạn văn chưa biết cách xếp ý theo trình tự chiếm đến 50% học sinh lớp Câu văn lộn xộn, chưa rõ ý, chưa biết cách xếp trình tự lơgic việc Nhiều em kể, nói, viết văn trả lời câu hỏi Để cải thiện tình trạng tơi áp dụng sáng kiến: " Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học dạng bài: Kể hay nói, viết theo chủ đề phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3." vào trình dạy học từ đầu năm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy học dạng bài: Kể hay nói, viết theo chủ đề đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy rèn kỹ nói viết cho học sinh tơi áp dụng kết hợp giải pháp sau trình dạy học sinh lớp 3A – Trường Tiểu học Hoằng Lưu Giải pháp 1: Lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt, hình thành phát triển mơi trường tư liệu lớp học để tích lũy vốn từ, câu văn cho học sinh * Lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt Với thể loại nói, viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn skkn văn ngắn khoảng đến 10 câu với chủ đề: nói q hương, gia đình, người lao động, lễ hội, bảo vệ môi trường… Nhưng lớp học có nhiều đối tượng khác Một số em khả tư cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện Một số học sinh có tư duy, trí tưởng tượng phong phú lại cách diễn đạt từ ngữ, câu văn cho Nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ đó, văn nói, viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ: “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “ đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường” Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vơ tư sử dụng văn Ví dụ: Khi kể người hàng xóm mà em yêu quý học sinh viết: “Bác chi thích câu cá” hay “ Cơ có gu ăn mặc thời trang”… Để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Ví dụ: Để chuẩn bị cho tiết tập làm văn: Kể người hàng xóm giáo viên cần phải trang bị cho học sinh vốn từ, vốn kiến thức chủ đề Cộng đồng thông qua tiết :Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả - Đối với môn phân môn Tập đọc: Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung tập đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Qua câu trả lời học sinh giáo viên định hướng cho em biết quan tâm, chia sẻ với người cộng đồng, giúp em kể, viết đoạn văn người thân người hàng xóm tốt lên nội dung: Con người phải biết yêu thương, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt lo lắng buồn phiền cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi , giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến, nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn skkn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như qua tiết học học sinh học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, logic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc - Đối với phân môn Luyện từ câu cung cấp vốn từ Cộng đồng thông qua hệ thống tập: Cụ thể : Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng tâm, đồng hương Giáo viên hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ xếp vào nhóm sau: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật, cháy nhà hàng xóm bình chân vại, ăn bát nước đầy - Đối với phân mơn Chính tả u cầu: Nghe- viết đoạn : “Các em nhỏ cụ già” Khi viết đoạn văn học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu, thấy cảm thông chia sẻ người với nhau, làm dịu bớt lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh học hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để vận dụng vào văn cụ thể - Đối với phân môn Tập viết tuần em viết câu ứng dụng thành ngữ: “Khơn ngoan đối đáp người ngồi Gà mẹ hồi đá nhau” Thơng qua câu ứng dụng học sinh hiểu nghĩa câu thành ngữ Nhờ em vận dụng vào viết cách ứng xử sống Vậy để làm tốt văn : Kể người hàng xóm học sinh tích lũy vốn từ, câu văn, cách diễn đạt tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết… Việc lồng ghép tích hợp phân môn Tiếng Việt giúp học sinh nắm kiến thức cách có hệ thống Từ giúp học sinh tích lũy vốn từ, câu văn để học sinh thực tập : Kể hay nói viết cách sinh động Giải pháp 2: Giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề cách chủ động, có mục đích, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh * Chuẩn bị bài: Để tiết học hiệu quả, khâu chuẩn bị cần thiết với thầy trò Đối với giáo viên: Cần chuẩn bị tiến trình lên lớp đầy đủ nội dung học tập, đồ dùng dạy học, tranh ảnh cho học sinh quan sát, hình ảnh, sơ đồ tư minh họa video tập mẫu cho em xem Đối với học sinh: Với kiểu nói, viết theo chủ đề học sinh phải hướng dẫn tích lũy vốn từ từ bắt đầu chủ điểm Học sinh cần phải tích skkn lũy vốn từ, đặt câu, qua tiết học Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả; sưu tầm tranh ảnh tìm hiểu cách vẽ sơ đồ tư mạng ý nghĩa theo chủ điểm * Giáo viên gợi mở đề tài, câu chuyện có mục đích giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề có liên tưởng vật có liên quan đến yêu cầu đề văn Tập làm văn phân môn học khó, lơi em học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Mặt khác dạng Tập làm văn nói, viết chủ đề lại khó khăn em Bởi vốn ngơn ngữ, hiểu biết em nhiều hạn chế Khi nói, viết chủ đề học sinh thường gặp khó khăn cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt Chính mà Tập làm văn mơn học hút, khơng có hấp dẫn em Vậy để giúp học sinh có hứng thú, biết cách dùng từ ngữ để nói, viết chủ đề cho trước người giáo viên cần có gợi mở chủ đề cần học thông qua tranh ảnh, câu chuyện nhằm lơi cuốn, giúp em có vốn hiểu biết chủ Từ giúp học sinh nắm vững u cầu đề Ví dụ 1: Nói, viết chủ đề “Quê hương em”, giáo viên lựa chọn ảnh ảnh nông thôn thành thị cho học sinh quan sát skkn Học sinh quan sát tranh nói vật, hoạt động tranh Các bước thực hiện: + GV: Treo tranh 1, yêu cầu học sinh quan sát tranh Bức tranh có hình ảnh ? Cảnh vật tranh nào? Tương tự với tranh lại + GV KL tranh để giới thiệu Tranh 1, tranh chụp cảnh làng quê đất nước cảnh yên bình êm ả, tranh 3,4 chụp hình ảnh thành phố nhộn nhịp Ở nơi có vẻ đẹp khác Dù sinh nông thơn hay thành thị q hương lịng người có cảm nhận riêng Bằng cảm nhận, hiểu biết quê hương nơi sinh lớn lên em suy nghĩ để nói, viết q hương chủ đề học ngày hơm Ví dụ 2: Khi dạy chủ đề “ Bảo vệ môi trường” giáo viên kể việc làm tốt em nhỏ tham gia dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm + Giáo viên hỏi : Bạn nhỏ cô vừa kể làm cơng việc tốt? Bạn nhỏ làm việc để làm gì? Giáo viên kết luận giới thiệu *Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói, viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn *Tìm hiểu câu gợi ý: skkn Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Lưu ý: Các câu hỏi này giáo viên khai thác học sinh vẽ sơ đồ tư tìm ý *Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: Trong tập: “Kể việc làm tốt em làm góp phần bảo vệ mơi trường” có gợi ý: “ Em làm việc gì?” giáo viên chia nhiều câu hỏi nhỏ để học sinh kể tốt việc làm như: “ Kể việc em làm? Em làm cơng việc nào? Em người làm việc có chăm chỉ, nhiệt tình không?” Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Giải pháp 3: Hình thành kĩ sử dụng sơ đồ tư để học sinh tìm ý cách khoa học Sử dụng sơ đồ tư cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hóa tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học sách giáo khoa Đây bước lập dàn ý cho đoạn văn, văn.Việc sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý giúp học sinh đưa ý cần diễn đạt cách tốt Đây bước chuẩn bị tốt cho cho phần nói dựa vào đồ học sinh viết đầy đủ ý lớn, ý nhỏ Việc vẽ sơ đồ tư mang tính trực quan tạo hứng thú cho học sinh làm * Tiến trình thực sử dụng sơ đồ tư duy: skkn Hoạt động 1: Vẽ khung tìm đối tượng theo chủ đề Tìm hiểu đề: Học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm mắt nghĩ đối tượng - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tơ màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình ( khung ngơi nhà, khung trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2:Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn bước vẽ sơ đồ tư Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn học sinh thao tác vào khung trung tâm viết chủ đề vào khung trung tâm Sau yêu cầu học sinh sử dụng vốn từ thu thập qua trình chuẩn bị để hồn thành sơ đồ tư Từ tranh trung tâm học sinh chia thành phần: + Mở đầu: Gồm ý lớn giới thiệu chủ đề + Chi tiết: Gồm ý lớn liên quan đến chủ đề + Tổng kết: Gốm ý lớn nêu tình cảm nhận xét chủ đề Từ ý em vẽ thêm nhánh nhỏ từ ngữ miêu tả cho ý nêu Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, học sinh vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người người thể dạng “ Bản đồ tư duy” theo cách riêng, lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh skkn Ví dụ: Đây khung sơ đồ tư thiết kế sẵn có khung trung tâm nhánh Giới thiệu chủ đề Mở đầu TÊN CHỦ ĐỀ Chi tiết Tổng kết Tình cảm, nhận xét… chủ đề Từ khung sơ đồ đơn giản học sinh học sinh viết tên chủ đề vào khung trung tâm, tìm chi tiết có liên quan đến chủ đề vào nhánh phần Học sinh tìm từ ngữ miêu tả cho nhánh vẽ thêm nhánh phụ Hoạt động 3:Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng, lập sơ đồ tư GV thiết kế sơ đồ tư trống để học sinh tự lập đồ viết chủ đề học, yêu cầu học sinh suy nghĩ, thảo luận để điền từ trọng tâm có liên quan đến chủ đề Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em Ví dụ: Đối với văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Cần lựa chọn câu hỏi cho phần mở, phần chi tiết phần tổng kết từ đầu để học sinh phân biệt xếp ý cho mạch lạc 10 skkn - Đưa sơ đồ cho sẵn vài ý, phần lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hoàn sơ đồ ý lớn, bóc câu hỏi gợi ý thành nhiều câu hỏi nhỏ để em tìm ý phụ - Đối với học sinh lớp lớn quen với việc sử dụng sơ đồ tư duy, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà khơng cần đưa hệ thống câu hỏi hồn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung sơ đồ trống - Sau học sinh hoàn thành sơ đồ tư cá nhân làm thảo luận nhóm Giáo viên vài học sinh lên thể sơ đồ làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài sơ đồ làm mẫu, giáo viên vẽ sẵn bảng sơ đồ che chúng lại Sau học sinh tìm ý hình thành sơ đồ phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào sơ đồ bảng Đồng thời để hướng dẫn em có kĩ sử dụng sơ đồ tư phải giúp học sinh đảm bảo bước sau: Bước 1: Động não ý tưởng Để xây dựng kể hay nói, viết theo chủ điểm có sáng tạo nên để người học đóng vai trị việc tìm hiểu nội dung đề Giáo viên cung cấp chủ đề cho học sinh yêu cầu học sinh liệt kê ý tưởng xung quanh chủ đề Bước 2: Phân loại ý tưởng Trong bước học sinh bắt đầu tìm mối liên kết ý tưởng phân loại chúng cho đồ tư trở nên có hệ thống dễ dàng phân tích chúng Bước 3: Ghi chép trình bày sơ đồ tư Ghi chép trình bày sơ đồ tư cách trực quan sinh động Ví dụ : Khi dạy tiết Tập làm văn chủ đề: “Gia đình”, giáo viên đưa từ khóa "Gia đình em" làm từ trung tâm, sau học sinh lên vẽ nhánh điền từ ngữ để nói người gia đình từ trọng tâm có liên quan đến chủ đề Tương tự mời học sinh khác lên vẽ nhánh điền thêm từ khác bổ sung thêm từ mà bạn xây dựng trước Lần lượt vậy, sau có đồ hoàn chỉnh Giáo viên cỏ thể chuẩn bị sẵn lấy đồ tư mà lớp tham gia chinh sửa hoàn chỉnh để học sinh trình bày, thuyết minh Hoặc để cá nhân tự vẽ sơ đồ tư cho làm học sinh quen dần với cách vẽ 11 skkn sơ đồ trước Sau thảo luận học sinh hoàn thành sơ đồ tư đây: Công nhân, nội trợ,… Gồm: ơng, bà, bố, mẹ Chăm sóc, u thương Nghỉ hưu, làm ruộng,… Bố, mẹ Ông, bà Mở đầu Gia đình em Chi tiết Tổng kết Yêu quý, trân trọng,… Khỏe, ốm… Hòa thuận, hạnh phúc… Anh, chị, em Vui vẻ, quan tâm,… Học sinh, sinh viên, … Chăm chỉ, học giỏi… Như với việc hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư kể, nói, viết đoạn, văn lớp giáo viên giúp học sinh lập dàn ý, sườn văn Từ học sinh dễ dàng kể, nói, viết đoạn văn, văn * Vận dụng lập sơ đồ tư trong tiết: Kể hay nói, viết chủ đề Đối với dạng bài tiến hành vẽ sơ đồ giáo viên tổ chức học sinh vẽ sơ đồ tư theo nhiều hình thức khác Học sinh thảo luận nhóm hồn thành sơ đồ tư giáo viên cho khung sẵn, vẽ thêm khung Hoặc hướng dẫn giáo viên học sinh vẽ sơ đồ tư cá nhân Sau trình bày trước lớp để diễn đạt ý 12 skkn Ví dụ 1: Tiết Tập làm văn: Kể người hàng xóm (TV3 tập1 SGK Tr68) - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên giúp học sinh hiểu đề - Yêu cầu học sinh suy nghĩ người hàng xóm - Giáo viên phát bảng nhóm vẽ sẵn sơ đồ tư duy; yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, tìm từ ngữ trọng tâm, có liên quan đến người hàng xóm vào sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn vào sơ đồ suy nghĩ, hồi tưởng chủ đề Đưa câu hỏi gợi ý tìm ý lớn phần mở đoạn giới thiệu chủ đề Sau tìm ý lớn phần chi tiết ý liên quan đến chủ đề Cuối phần tổng kết nói lên tình cảm nhận xét chủ đề Tìm ý lớn xong em tìm ý nhỏ từ ngữ để mơ tả ý lớn Đây sơ đồ tư học sinh sau thảo luận nhóm hồn thiện: Chú, bác, cơ, dì… Khoảng chừng 20- 50 tuổi Mở đầu Người hàng xóm Chi tiết Tổng kết Kính yêu, biết ơn, ngưỡng mộ Yêu quý, yêu thương… Dáng người, tính tình… Cơng nhân, nơng dân, giáo viên… Sang chơi, quan tâm, giúp đỡ… Sau tìm từ ngữ xong giáo viên hướng dẫn học sinh nêu miệng câu mà lập Sau đó, yêu cầu học sinh tự xếp câu cho hợp lí Đồng thời, giáo viên yêu cầu học sinh khác lắng nghe để chỉnh sửa cách dùng từ, đặt câu cho bạn Giáo viên cố vấn, trọng tài để em tự hoàn thiện đồ tư duy, hình thành đoạn văn - Học sinh xếp câu vừa đặt thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh khó khăn học giáo viên cần hướng dẫn kĩ để giúp em điều chỉnh hoàn thành sơ đồ - Yêu cầu học sinh sau viết xong, tập kể nhóm - Trình bày trước lớp: Đại diện nhóm, học sinh lên kể trước lớp 13 skkn - Giao việc nhà: Từ đồ tư mà em lập lớp, giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn theo chủ điểm chuẩn bị cho tiết Tập làm văn Ví dụ 2: Tiết Tập làm văn: Kể lại việc làm tốt để bảo vệ môi trường - Giáo viên kể việc làm tốt em nhỏ tham gia dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm + Giáo viên hỏi : Bạn nhỏ cô vừa kể làm cơng việc tốt? + HS: Bạn nhỏ quét đường làng, tưới cây, nhổ cỏ, nhặt rác, trồng hoa, + GV: Bạn nhỏ làm việc để làm gì? + HS: Để bảo vệ mơi trường xung quanh xanh, sạch, đẹp - Giáo viên kết luận giới thiệu: Môi trường xung quanh quan trọng bảo vệ bảo vệ môi trường bảo vệ sức khỏe Bạn nhỏ câu chuyện làm nhiều việc tốt để bảo vệ mơi trường Cịn làm việc để bảo vệ mơi trường vào tìm hiểu kể lại tiết học hôm - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập Giáo viên giúp học sinh hiểu đề - Yêu cầu học sinh suy nghĩ việc làm tốt để bảo vệ mơi trường + Em làm việc gì? ( Chăm sóc hoa, nhặt rác dọn vệ khu vực nơi em sinh sống, ngăn chặn việc làm phá hoại hoa, làm bẩn môi trường…) + Kết sao? + Cảm tưởng em sau làm cơng việc đó? Sau cho học sinh hiểu rõ câu hỏi gợi ý chủ đề Giáo viên chia nhỏ câu hỏi phần gợi ý để học sinh hiểu rõ chủ đề Cho tìm ý miệng từ liên quan đến chủ đề Hướng dẫn học sinh thao tác vẽ sơ đồ tư Phát giấy A4 học sinh tự chuẩn bị giấy Học sinh tự vẽ khung sơ đồ tìm ý liên quan đến chủ đề tìm 14 skkn HÌNH ẢNH KHUNG SƠ ĐỒ TƯ DUY HỌC SINH TỰ VẼ Sau tìm từ ngữ xong giáo viên hướng dẫn học sinh nêu miệng câu mà lập Sau đó, u cầu học sinh tự xếp câu cho hợp lí - Học sinh xếp câu vừa đặt thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh khó khăn học giáo viên cần hướng dẫn kĩ để giúp em điều chỉnh - Yêu cầu học sinh sau viết xong, tập kể nhóm - Trình bày trước lớp: Gọi vài học sinh lên kể trước lớp Như trình xây dựng hoàn thiên đồ tư duy, học sinh 15 skkn rèn kỹ lập dàn ý đoạn văn, văn ngắn, học sinh biết thêm nhiều vốn từ ngữ vốn từ (nhóm bạn) thơng qua chủ đề đó, đồng thời giáo viên sửa cách dùng từ văn cảnh Mặt khác, với giúp đỡ giáo viên nhận xét từ bạn lớp ý xếp trình bày có hệ thống khơng lan man, lạc đề.Có thể nói, sử dụng đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thúc học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Giải pháp 4: Giúp học sinh liên tưởng, diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, văn Một yếu tố quan trọng để dạy Tập làm văn thành công giúp học sinh biết liên tưởng diễn đạt * Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em Ví dụ: Khi dạy chủ đề: Nói cảnh đẹp đất nước: Cảnh biển Phan Thiết Khi học sinh xác định yêu cầu đề nói cảnh đẹp bãi biển Phan Thiết Giáo viên đưa ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết: 16 skkn - Yêu cầu HS quan sát ảnh trả lời câu hỏi sau: + Ảnh chụp cảnh gì? Ở nơi nào? (Cảnh biển Phan Thiết.) + Màu sắc cảnh vật ảnh ? (Trời xanh Mặt biển xanh màu ngọc bích Núi xanh lam Rặng dừa ven bờ xanh rì Bãi cát trắng ) + Cảnh ảnh có đẹp? Cảm nhận em cảnh vật đó? (Quang cảnh biển thật đẹp có núi biển kề bên nhau… + Cảnh ảnh gợi cho em suy nghĩ gì? (Em thích/ Em tự hào đất nước có nhiều cảnh đẹp Em muốn đến ngắm cảnh biển…) - Gọi HS nói lại tồn theo gợi ý GV theo dõi, HS khác chỉnh - HS nói theo gợi ý; HS khác sửa cho HS nói dùng từ (nếu lắng nghe, nhận xét bổ sung (nếu cần) GV biểu dương học sinh nói tốt, bình chọn bạn nói hay, chỉnh sửa cho học sinh mắc lỗi dùng từ, đặt câu *Hướng dẫn học sinh cách diễn đạt ý thành đoạn văn, văn Sau học sinh suy nghĩ, viết tất từ ngữ có liên quan đến chủ đề viết, hồn thành sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở Lưu ý : Phần mở giới thiệu chung viết trước, phần chi tiết ý lớn viết trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể viết sau Sau viết phần tổng kết để chốt đoạn - Mỗi học sinh xem lại ý sơ đồ đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể sơ đồ làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung sơ đồ làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng sơ đồ tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình 17 skkn thành sơ đồ phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào sơ đồ bảng Ví dụ: Học sinh đặt câu nói thành đoạn sau: Bức ảnh chụp cảnh bãi biển Phan Thiết Trời xanh Mặt biển xanh màu ngọc bích Núi xanh lam Rặng dừa ven bờ xanh rì Bãi cát trắng Trên ảnh tồn màu xanh Cồn cát trắng nằm ảnh Bãi cát vàng trải dài ven biển Có ngơi nhà lô nhô bên biển chân núi Em tự hào cảnh đẹp đất nước ta - Giáo viên hướng dẫn để học sinh mở rộng câu sau: Giáo viên đưa câu: Bức ảnh chụp cảnh bãi biển Phan Thiết - Yêu cầu lớp đặt lại câu văn cho hay + Bức ảnh chụp cảnh bãi biển Phan Thiết Bức ảnh chụp cảnh bãi biển Phan Thiết tuyệt đẹp +Trên ảnh toàn màu xanh Bao trùm lên ảnh màu xanh biển, cối, núi non bầu trời - Hướng dẫn học sinh hoàn thiện đoạn văn: Bức ảnh chụp cảnh bãi biển Phan Thiết tuyệt đẹp Bao trùm lên ảnh màu xanh biển, cối, núi non bầu trời Bầu trời xanh Mặt biển xanh màu ngọc bích Dãy núi màu xanh lam Rặng dừa ven bờ xanh mướt rì rào nắng Bãi cát vàng trải dài ven biển Có ngơi nhà sát nằm bên bãi biển chân núi Em tự hào cảnh đẹp đất nước ta * Hướng dẫn học sinh cách nói, viết đoạn văn, văn - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn sơ đồ tư diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt Giáo viên cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh sửa lỗi từ, câu, đoạn văn *Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… Ví dụ: “thầy em chăm giảng dạy”, “cô em thường diện đồ xanh”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp như: “Thầy em giảng dạy nhiệt tình” hay “Trang phục mặc tới trường thường màu xanh…” Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Ví dụ: “Bác Hồng người hàng xóm em, bác Hồng tốt với em, bác Hồng giúp em học bài…” giáo viên giúp học sinh bỏ bớt từ để câu văn trôi chảy lưu loát như: Bác Hồng người hàng xóm em Bác tốt với em ln giúp em học bài…” Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng *Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: 18 skkn Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn *Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ: Với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay Ngoài giáo giáo viên cần học sinh tự sửa chữa mình: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hoàn chỉnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trước chưa áp dụng biện pháp vào dạy học, học sinh không hứng thú với mơn học Khi nói, viết đoạn văn cịn lúng túng, nghèo vốn từ để viết câu, diễn đạt ý cịn lủng củng, viết nói Chính biết nhược điểm nên mạnh dạn áp dụng giải pháp SKKN vào trình giảng dạy vào lớp chủ nhiệm thu kết khả quan Sau áp dụng phương pháp việc dạy Tập làm văn lớp với dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề lớp Tôi tiến hành khảo sát kết vào cuối năm học 2021-2022 tiết Tập làm văn thu kết sau: 19 skkn Thời gian Kể, nói, viết đoạn văn logic, có sáng Sĩ tạo số Đầu năm Kể, nói, viết đoạn đơn giản, yêu cầu Kể, nói, viết đoạn văn chưa biết cách xếp ý theo trình tự Kể , hai câu khơng kể, nói, viết SL % SL % SL % SL % 5,7 13 37,1 10 28,6 10 28,6 22,9 21 60 24,0 0 35 Cuối năm 35 Nhìn vào bảng kết khảo sát ta thấy biện pháp áp dụng vào lớp thấy hiệu rõ rệt: Tỉ lệ học sinh không kể, nói viết giảm rõ rệt, số học sinh kể, nói, viết tăng lên đáng kể Nhờ áp dụng biện pháp mà học sinh kể, nói, viết đoạn văn cách logic, có sáng tạo trình bày mạch lạc Ngồi sau áp dụng qua q trình lên lớp tơi nhận thấy nhiều tiến hiệu tích cực việc học học sinh: + Học sinh có thói quen làm việc, học tập cách khoa học + Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Đảm bảo tính linh hoạt, tự chủ, sáng tạo tiết học + Đặc biệt, việc tự tay “thiết kế” đồ tư làm cho học sinh vơ thích thú học phân mơn Tập làm văn, tình cảm thầy trị ngày trở nên thân thiện + Kĩ nói học sinh ngày hồn thiện Học sinh biết tìm từ, ý; đặt câu đúng; biết vận dụng so sánh, nhân hố; khả diễn đạt ngơn ngữ tiến rõ rệt, em nói lưu lốt, trơi chảy Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận * Nâng cao chất lượng việc học mục tiêu hàng đầu ngành giáo dục, nhà trường mục tiêu giáo viên nhận công tác chủ nhiệm lớp Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Hoằng Lưu dạng bài: “ Kể hay nói, viết chủ đề” tìm biện pháp khắc phục đem lại kết học tập học sinh khả quan Phần lớn em kể, nói, viết đoạn văn cách logic đủ ý, với yêu cầu đề Nhiều em sử dụng nhiều từ ngữ phong phú, phù hợp với yêu cầu Các em kể, nói, viết đoạn văn có sáng tạo, hấp dẫn lôi người đọc, người nghe Với giáo viên, 20 skkn ... em kể, nói, viết văn trả lời câu hỏi Để cải thiện tình trạng áp dụng sáng kiến: " Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học dạng bài: Kể hay nói, viết theo chủ đề phân môn Tập làm văn cho học. .. học sinh lớp 3. " vào trình dạy học từ đầu năm 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để dạy học dạng bài: Kể hay nói, viết theo chủ đề đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy rèn kỹ nói viết cho. . .đề phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3" giúp học sinh dễ dàng thích thú với môn học nâng cao hiệu dạy môn Tập làm văn lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm hình góp phần nâng cao chất lượng