0 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC TRƯỜNG THCS LÊ HỮU LẬP ================= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HSG CẤP TỈNH MÔN NGỮ VĂN 9 TẠI TRƯỜNG THCS LÊ HỮU[.]
0 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC TRƯỜNG THCS LÊ HỮU LẬP ================= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HSG CẤP TỈNH MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS LÊ HỮU LẬP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Hữu Lập SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn === HẬU LỘC 2022=== skkn MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Thời gian, đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế Học sinh giỏi Văn? 2.1.2 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Văn 2.2 Thực trạng vấn đề cần giải 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Nội dung nghiên cứu/giải pháp thay 2.3.1 Giải pháp Phát chọn học sinh giỏi văn 2.3.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG 2.3.3 Giải pháp Nâng cao, đào sâu, mở rộng phát triển lực hiểu, cảm thụ văn học 2.3.3.1 Bồi dưỡng kiến thức lí luận văn học 2.3.3.2 Rèn luyện cho HS kỹ làm thi HSG Văn cấp tỉnh (trong phạm vi hạn hẹp đề tài, đề cập đến kỹ làm thi HSG phần Tạo lập văn bản- phần chiếm tỉ lệ 70% số điểm thi ) 2.3.3.2.1 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn Nghị luận xã hội 2.3.3.2.2 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí luận văn học vào làm dạng đề NLVH (dùng tác phẩm đề chứng minh cho nhận định LLVH) 2.3.3.2.2.Hướng dẫn học kỹ viết mở bài, kết hay NLVH 2.3.4 Giải pháp Hướng dẫn học sinh luyện đề thi, trọng dạng đề mở, đề có sử dụng lí luận văn học, đề liên hệ so sánh để phát triển lực tư HS 2.3.5 Giải pháp Hệ thống hóa kiến thức hồn tất q trình chuẩn bị cho kỳ thi 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Qua thực tế giảng dạy 2.4.2 Qua thống kê số liệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Khuyến nghị skkn Trang 1 2 2 2 3 3 4 5 8 9 10 10 11 17 18 18 19 20 20 20 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt THCS THPT TP TPVH NLVH HS HSG GV NLXH Nghĩa đầy đủ Trung học sở Trung học phổ thông Tác phẩm Tác phẩm văn học Nghị luận văn hoc Học sinh Học sinh giỏi Giáo viên Nghị luận xã hội skkn ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng ln vấn đề quan tâm hàng đầu nhà trường phổ thơng Từ tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, thực tốt mục tiêu kết hợp dạy chữ, dạy người, định hướng nghề nghiệp, phát huy tốt tiềm học sinh, đặc biệt trọng khâu kiểm tra, đánh giá người học theo định hướng phát triển lực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Các môn khoa học xã hội đạo giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo hướng “mở”, gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bênh cạnh đó, công tác đề thi, tổ chức chấm thi THPT, thi vào lớp 10 THPT thi học sinh giỏi cấp THCS, cấp THPT có nhiều thay đổi nhận nhiều quan tâm cấp, ngành từ cấp sở đến cấp tỉnh Điểm nhận thấy rõ thay đổi cấu trúc đề thi, ma trận hướng dẫn chấm thi Riêng cấu trúc đề thi học sinh giỏi lớp tỉnh Thanh Hóa trước gồm câu tương ứng với nội dung Tiếng Việt – Nghị luận xã hội – Nghị luận văn học, năm gần đây, cấu trúc có thay đổi lớn: đề thi thường có phần: phần Đọc hiểu phần Tạo lập văn Trong đó, câu phần Tạo lập văn nghị luận văn học dạng liên hệ so sánh, để thực tốt thi đòi hỏi học sinh có lực cảm thụ, lực tư duy, sắc sảo sáng tạo – phẩm chất cần thiết học sinh giỏi Văn Có người nói: “Học văn dễ dạy văn khó” thực tế chứng minh điều Quả việc dạy văn vơ khó dạy văn khơng dạy đúng, đủ mà cịn phải hay, phải lơi học sinh, làm cho em hứng thú, say mê Môn Ngữ văn mơn học kết tinh nhiều giá trị văn hóa truyền thống nhân loại, mơn học có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh rèn luyện kĩ cần thiết cho em bước vào sống Mặt khác, lại môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo học sinh Chính điều làm cho việc dạy văn khó hơn, đặc biệt học sinh thời đại công nghệ ngày nay.Thực tế thấy ngày có học sinh thi học sinh giỏi môn Ngữ văn hơn, em cảm thấy chán nản không hứng thú học văn Chính điều địi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy - học văn nhà trường Đây nhu cầu cần thiết nhà giáo dục đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Để thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với xu phát triển thời đại,đáp ứng đổi cấu trúc đề thi HSG cấp Tỉnh (tỉnh Thanh Hóa); đồng thời khơi dậy niềm hứng thú cho học sinh học văn, nhiệm vụ người giáo viên dạy Ngữ văn phải tiếp cận thay đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Bộ Giáo dục, phải tìm tịi, nghiên cứu kĩ cấu trúc đề thi HSG môn Ngữ văn mới, đặc biệt tìm phương pháp, kĩ tối ưu để rèn luyện cho học sinh làm thi HSG đạt kết cao skkn Trong năm học vừa qua, thân thường xuyên Ban giám hiệu Trường THCS Lê Hữu Lập Phòng GD ĐT huyện Hậu Lộc giao trọng trách bồi dưỡng đội tuyển HSG cấp Tỉnh môn Ngữ văn lớp trường, huyện Từ q trình đầu tư phục vụ giảng dạy, ơn luyện, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phương pháp nội dung phù hợp; thân tơi đúc kết, tích lũy kinh nghiệm qua thời gian thực tế giảng dạy, tơi xin mạnh dạn trình bày đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG cấp Tỉnh môn Ngữ văn Trường THCS Lê Hữu Lập” để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Tôi chọn đề tài“Một số biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG cấp Tỉnh môn Ngữ văn Trường THCS Lê Hữu Lập” với mong muốn: - Cùng đồng nghiệp nhận thấy rõ ý nghĩa, vai trị cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn lớp việc phát huy phát huy lực, phẩm chất học sinh bên cạnh yếu tố hiệu trình bồi dưỡng thi HSG Ngữ văn cấp (tỉnh, thành phố) - Giúp học sinh học sinh hào hứng hơn, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức trình tham gia đội tuyển Xóa bỏ tâm lí "ngại, e dè” thấy khó; trái lại, hào hứng, chủ động thảo luận, trao đổi để làm đề, xây dựng đáp án gặp đề Từ kích thích, phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Góp biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 1.3 Thời gian, đối tượng nghiên cứu a) Thời gian nghiên cứu Năm học 2017-2018; 2018 - 2019 đến năm học 2021-2022 b) Đối tượng nghiên cứu Đội tuyển HSG cấp Tỉnh môn Ngữ văn 9, trường THCS Lê Hữu Lập 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết - Đọc, nghiên cứu tài liệu xung quanh việc đổi phương pháp dạy học văn - Các tài liệu, viết phương pháp đổi cách đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn * Dự số dạy học văn đồng nghiệp * Thể nghiệm qua số dạy lớp thân - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài khái quát nội dung cần thiết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn THCS nói chung bồi dưỡng HSG Ngữ văn nói riêng skkn Đề tài cung cấp hình thức phương pháp tổ chức bồi dưỡng HSG ngữ văn theo hệ thống hoàn chỉnh, toàn diện: từ khâu lựa chọn học sinh, phương pháp ôn luyện, cách thức hướng dẫn học sinh tích lũy vận dụng kiến thức, kỹ cần thiết làm thi HSG Nội dung đề tài trình bày theo phần, mục mạch lạc, luận điểm, luận cứ, luận chứng rõ ràng, thống kê xác, hệ thống lý thuyết lập luận đắn Đề tài áp dụng sâu vào vấn đề quan trọng dạy – học Ngữ văn ngành giáo dục, cấp quyền, nhà trường, giáo viên học sinh đặc biệt quan tâm: Hiệu chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế học sinh giỏi Văn? Học sinh giỏi Văn nghĩa học sinh có khiếu lực cảm thụ, tự thể suy nghĩ độc lập thân Thực tế học sinh có khiếu chiếm tỉ lệ ít, đa phần có lực “Năng lực” “năng khiếu” văn chương “Năng khiếu” - bẩm sinh, thứ “trời cho” Năng khiếu văn học khiếu sáng tác nghệ thuật thiên bẩm (sáng tác thơ văn, viết truyện, tiểu thuyết) “Năng lực” văn học khả nắm bắt tri thức khoa học văn chương “Năng lực” có q trình học hỏi, rèn luyện, tích tụ thân học sinh giúp đỡ người thầy Năng lực chuyển hố thành khiếu có vun xới bồi dưỡng đúng, thích hợp Bồi dưỡng lực văn học nhiệm vụ người giáo viên dạy văn nhà trường Khơng có học sinh giỏi, có khiếu văn, thầy có tài giỏi khó đạt điều mong muốn Theo tôi, học sinh giỏi Văn cần hội tụ yếu tố sau: + Có niềm say mê, u thích văn chương + Có tư chất bẩm sinh tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề và có khả sáng tạo (có ý tưởng làm) + Có vốn tri thức tác phẩm văn học phong phú hệ thống; có hiểu biết người xã hội + Giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề sống + Có vốn từ tiếng Việt dồi + Nắm kỹ làm nghị luận 2.1.2 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Văn Từ thực tế nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn, thân tơi nhận thấy: Bồi dưỡng học sinh giỏi văn nói riêng công việc vô quan trọng vinh dự đòi hỏi tâm huyết, trách nhiệm phụ thuộc nhiều kinh nghiệm phát hiện, lựa chọn lực giảng dạy người giáo viên dạy văn Học sinh giỏi văn nguồn nhân lực tương lai ngành khoa học xã hội nhân văn Đào tạo học sinh giỏi văn nghĩa cơng việc vơ khó, việc phát học sinh giỏi, có thiên bẩm văn chương khơng phải chuyện dễ hai Để có học sinh giỏi văn, lực, tố chất học sinh cịn cần có vai trị, trách nhiệm niềm đam mê nhiệt huyết người thầy điều phủ nhận skkn Người giáo viên bồi dưỡng HSG cần nhận thức đắn môn văn học khơng mơn lý thuyết “nói nhiều làm”, dạy HSG văn không trang bị kiến thức suông Thiên thuyết giảng làm khả cảm hứng để viết văn, người dạy cần bồi dưỡng kĩ thực hành, luyện tập viết văn, sáng tác… Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói:“Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm nỗi bật điều muốn nói” (Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Để thực tốt điều nói cần phải chuyên tâm, đầu tư phục vụ giảng dạy, ôn luyện, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phương pháp nội dung phù hợp; thường xuyên đúc kết, tích lũy kinh nghiệm qua thời gian thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho HS qua năm học 2.2.Thực trạng vấn đề cần giải 2.2.1 Về phía giáo viên Trường THCS Lê Hữu Lập trường chất lượng cao huyện Hậu Lộc, có bề dày truyền thống thành tích công tác bồi dưỡng HSG Ban giám hiệu Nhà trường quan tâm, động viên, đạo sâu sát tạo điều kiện tối đa cho công tác bồi dưỡng HSG Đội ngũ giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy, dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm chun mơn, tính hiệu lên lớp, đặc biệt dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Trong công bồi dưỡng HSG, hầu hết giáo viên ln chịu khó tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, đọc tham khảo nhiều tài liệu, sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Tiếp cận tích lũy, sưu tầm nhiều dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh khác.v.v có ghi chép, tích lũy, cập nhật thường xuyên Tuy nhiên, cấu trúc đề thi thay đổi, giáo viên dạy môn Ngữ văn nhà trường có đồng chí năm đứng đội tuyển lần nên việc tiếp cận cấu trúc đề, cách xây dựng ma trận, đáp án chất lượng cho đề thi HSG cấp tỉnh đơi cịn lung túng Bên cạnh đó, cơng tác bồi dưỡng HSG Văn, thầy cịn gặp số vấn đề khó khăn sau: tư liệu giảng dạy HSG Ngữ văn nhiều tài liệu phù hợp, khơng có tài liệu chun sâu áp dụng tối ưu công tác bồi dưỡng HSG Mặt khác ngại đầu tư công sức, ngại sáng tạo, không chịu đổi cách đề, kiểm tra, đánh giá nên kết bồi dưỡng HSG số năm chưa đạt kết cao 2.2.2 Về phía học sinh Một thực tế cho thấy, học sinh có nhiều em khơng mặn mà với việc học văn, nhiều phụ huynh can thiệp sâu vào trình học tập con, định hướng cho học theo phân ban tự nhiên từ sớm Điều khiến học sinh đăng kí học mơn Tiếng Anh, mơnTốn mơn khoa học tự nhiên nhiều mà dần xem nhẹ vai trị mơn Ngữ văn Thói quen hình thành sớm học sinh dẫn đến em ngại học văn, chí có nhiều em khơng có thiện cảm với mơn học đậm tính nhân văn skkn Bên cạnh đó, cịn học sinh thường có thái độ thờ ơ, chán nản, khơng hứng thú, chưa thật tích cực với việc học Ngữ văn; ngại đọc sách, đọc tài liệu không say mê với mơn Văn Hoặc có tình trạng học sinh học tốt môn Văn từ chối tham gia đội tuyển, có học sinh tham gia đội tuyển HSG văn lại bị gia đình ngăn cản… Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… có HS hứng thú học văn, phần đông HS phụ huynh nghĩ học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời khơng sao, nói viết được, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kĩ thuật khơng “hái tiền” 2.3 Nội dung nghiên cứu/giải pháp thay 2.3.1 Giải pháp Phát chọn học sinh giỏi văn Trong trình dạy học, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, thân nhận thấy rằng: muốn đem lại kết bồi dưỡng, trước tiên phải phát chọn đối tượng Làm để xác định học sinh khơng có khiếu văn học, cịn có lịng say mê, u thích văn chương Chọn học sinh có khiếu, bồi dưỡng học sinh giỏi văn, đường bồi dưỡng rút ngắn khoảng cách Việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu lớp Chọn xác, tránh bỏ sót học sinh khâu quan trọng Giáo viên phụ trách môn Ngữ văn phải chọn cho kĩ, cho tinh Trong trình dạy phải theo dõi phát cho nhân tố có khả giỏi mơn Văn để đưa em vào danh sách dự tuyển Tại mục II.1 đề tài, tơi trình bày đánh giá học sinh gỏi văn, cách chọn HSG văn sau: - Khi chọn HSG văn, người giáo viên cần dựa vào kết học tập học sinh cấp học Tiểu học qua điểm tổng kết, qua đánh giá nhận xét GV học bạ, qua kết học sinh đạt kỳ thi giao lưu HS khiếu (Cấp tiểu học khơng thi HSG) Có thể tham khảo thêm ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy cấp học để nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh - Đề xuất nhà trường tổ chức thi tuyển chọn, khuyến khích học sinh tham gia Giáo viên xem xét kĩ văn viết đầu năm - coi cơng trình sáng tạo mang dấu ấn riêng cá nhân Vì HS tiểu học thường làm văn theo mẫu, HS thường có mơ-tip giống nhau, nên giáo viên cần tinh ý để tìm chất giọng, chất văn, cách nghĩ độc đáo trò Đồng thời kết hợp qua ý thức học, khả tiếp thu bộc lộ nhận thức, cảm xúc học sinh học văn - Trong trình học tập, giao tiếp, cần tìm hiểu thái độ học sinh mơn Học sinh có u thích đam mê, tự giác, hào hứng có tinh thần trách nhiệm với mơn khơng? Tránh tình trạng bỏ đường sau thời gian dài bồi dưỡng ngại khó… - Việc tuyển chọn vào đội tuyển học sinh giỏi trường năm qua, đề xuất yếu tố sau để phát hiện: + Bản thân tơi nhận thấy, học sinh có khiếu văn thường thể dấu hiệu bên như: dễ rung cảm, xúc động, tinh nhạy, bộc lộ thái độ skkn trước tác phẩm văn thơ, ngôn ngữ phong phú, có khả cảm thụ diễn đạt độc đáo, tư khúc chiết, sáng…cùng với việc đam mê, u thích đọc-học, có nhu cầu thưởng thức sáng tác thơ văn Chính đam mê, yêu thích văn học động lực, điều tiên giúp học sinh vượt qua khổ ải đường học tập để đến với văn chương Niềm say mê ấy, thúc đẩy em tìm tịi tích luỹ tư liệu, chịu khó đọc, sưu tầm sách vở, trau dồi ngơn ngữ… + Những học sinh giỏi văn, đứng trước vấn đề thường có khả phát hiện, giải vấn đề nhanh, nhạy, chất, tường tận linh hoạt-có sáng tạo nhiều Đối với học sinh giỏi văn, lực tư cần thiết Khả tư tốt, giúp em khả phân tích, tổng hợp cao, khám phá điều lạ, có khả tìm thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm Đó điều cần thiết người học văn - Khi chọn học sinh giỏi cần ý đến em có kiến thức vững phong phú lịch sử văn học, vốn từ ngữ dồi dào, kĩ làm văn, kĩ diễn đạt …hệ thống lập luận tốt, biết làm chủ vốn kiến thức có hiệu trước yêu cầu học tập, thi cử ứng xử xã hội Chọn HSG văn khâu định chất lượng đội tuyển qua năm học 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi xem yếu tố định thành công bồi dưỡng học sinh giỏi Dựa vào kế hoạch nhà trường, huyện, giáo viên dạy bồi dưỡng cần lập kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng theo giai đoạn cụ thể sau: 2.3.2.1 Giai đoạn 1: Sau chọn học sinh vào danh sách đội tuyển, giáo viên cần giáo dục tư tưởng tầm quan trọng công tác bồi dưỡng Giáo dục tư tưởng để động viên học sinh, giúp em yêu thích mơn học, có mục tiêu, lí tưởng phấn đấu, có động lực tâm ôn thi học sinhgiỏi đạt giải Đây việc vơ quan trọng Ngồi ra, việc động viên khích lệ tư tưởng cho học sinh giáo viên giáo dục thường xuyên tiết học, học lời nói, hành động việc làm cụ thể Bên cạnh đó, giáo viên cần tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình thành viên đội tuyển để tâm sự, sẻ chia động viên em an tâm, tin tưởng học tập Để làm tốt công việc này, đầu năm học, thường làm phiếu khảo sát thông tin học sinh sau: PHIẾU THÔNG TIN HỌC SINH Họ tên HS ………………………………………… Lớp …… Nội dung Thông tin chia sẻ Em chia sẻ thông tin gia ………………………… đình (họ tên bố mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, ………………………… SĐT liên lạc, hoàn cảnh gia đình) ………………………… Trong gia đình, người thường gần gũi, trò ………………………… chuyện em? Cảm nhận em người đó? ………………………… Em thường học vào khoảng thời gian nào? ………………………… skkn Ngoài học, cơng việc u thích em gì? ………………………… Kể tên số chương trình ti vi, kênh ………………………… YouTube, loại sách báo em thường xem/ đọc ………………………… Vì em thường xem/ đọc nội dung này? ………………………… Lí em tham gia đội tuyển văn? Tham gia đội ………………………… tuyển em có mục tiêu gì, em làm để thực ………………………… mục tiêu đó? ………………………… Em có mong muốn cần đề đạt với thầy cô ………………………… lớp với thầy cô ôn luyện đội tuyển HSG ………………………… văn? Cảm ơn em chia sẻ với thầy/ cô! Với phiếu khảo sát trên, tự tin nắm bắt thông tin cần thiết hồn cảnh gia đình, tâm lí, tính cách, suy nghĩ… HS, từ có định hướng phù hợp trng q trình ơn luyện, bồi dưỡng cho em 2.3.2.2 Giai đoạn 2: Cung cấp kiến thức cho HS Ở giai đoạn giáo viên giảng dạy cho học sinh kiến thức chương trình ơn tập, không chạy đua theo số lượng mà dạy tác phẩm kĩ tác phẩm để kiến thức “đọng” Không cung cấp nhiều kiến thức, em dễ bị “ngợp” gây cảm giác mệt mỏi, chán nản Bài tập giai đoạn tập nhỏ để ghi nhớ kiến thức Để học sinh tích lũy tốt kiến thức khơng phải sớm chiều, GV cần có kế hoạch bồi dưỡng lâu dài qua năm học, song song với nội dung giảng dạy lớp, xây dựng kế hoạch giảng dạy để HS tích lũy kiến thức theo chuyên đề bồi dưỡng Sau số chuyên đề mà thân thực trình bồi dưỡng HSG Tỉnh năm học 2021-2002: STT Tên chuyên đề bồi dưỡng Số buổi Giới thiệu Tổng quan Văn học Việt Nam Các chức Văn học Một số vấn đề lí luận văn học Đặc trưng thơ trữ tình đại điều cần lưu ý phân tích tác phẩm thơ trữ tình Đặc trưng truyện trung đại, truyện đại Việt Nam điều cần lưu ý phân tích tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Vẻ đẹp thơ đại Việt Nam qua tác phẩm văn học (chủ yếu tác phẩm nằm giới hạn chương trình thi HSG) Vẻ đẹp truyện đại Việt Nam qua tác phẩm văn học (chủ yếu tác phẩm nằm giới hạn chương trình thi HSG) Rèn luyện kĩ làm đọc-hiểu (kết hợp ôn tập lại đơn vị kiến thức tiếng Việt, Tập làm văn…đã học liên quan đến phần trả lời câu hỏi phần đọchiểu) skkn 10 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ (chủ yếu đoạn văn nghị luận trình bày suy nghĩ ý kiến, nhận định, vấn đề nghị luận rút từ câu chuyện ngắn, ý thơ, lời hát… ) 10 Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học (chủ yếu rèn luyện kĩ viết văn nghị luận văn học dạng ý kiến, nhận định lí luận văn học….) 2.3.3 Giải pháp 3: Nâng cao, đào sâu, mở rộng phát triển lực hiểu, cảm thụ văn học 2.3.3.1 Bồi dưỡng kiến thức lí luận văn học Ở giai đoạn giáo viên hướng dẫn HS tích lũy kiến thức lí luận văn học cách vững chắc, có khả vận dụng lí luận văn học để cảm thụ thơ văn, để viết văn có sử dụng lí luận văn học cách thành thạo Lí luận văn học (LLVH) kim nam đóng vai trò quan trọng việc định hướng dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông Trong dạy, giáo viên cần phân tích chốt lại vài khái niệm, thuật ngữ LLVH Trong tổng kết chương, ơn tập, ngoại khố cần tiến hành hệ thống hoá tất thuật ngữ khái niệm LLVH học có thêm SGK Song song với việc cung cấp cho em thuật ngữ, khái niệm cần giúp em sâu vào nắm vững số vấn đề thiết thực LLVH tác phẩm văn học, thể loại, vai trò nghệ sĩ, chức nhiệm vụ văn học…Những kiến thức lí luận lồng ghép vào bài, tiết học cụ thể trình dạy học lớp Với tác phẩm tự học chương trình, kinh nghiệm ln trọng vận dụng kiến thức LLVH vào việc giảng dạy văn bản.Các vấn đề khai thác chủ yếu là: thể loại tự sự, nhân vật tác phẩm tự sự, cốt truyện, tình huống, chi tiết… Tất nhiên văn người dạy vào đầy đủ khía cạnh Tuỳ văn mà cần có chọn lọc nét đặc trưng nhất, trội để khai thác Bên cạnh đó, giáo viên soạn thành chuyên đề để bồi dưỡng LLVH cho học sinh: văn học sử (Thơ văn trung đại; Văn học thời kỳ kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ …), trào lưu văn học, dòng văn học (Thơ mới; Thơ ca cách mạng Việt Nam; Thơ ca kháng chiến, Văn học thực phê phán…), giá trị văn học, giá trị nhân đạo, giá trị thực, trình sáng tác tiếp nhận… Đối với tác giả như: Nguyễn Du, Nguyễn Dữ, Chính Hữu, Nguyễn Quang Sáng… chúng tơi cung cấp yếu tố ảnh hưởng đến nghiệp, trình sáng tác, đặc điểm bật trình sáng tác, quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật… Chẳng hạn: Về Nguyễn Du, hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Những ảnh hưởng gia đình thời đại đến sang tác Nguyễn Du; Giá trị thực nhân đạo sáng tác Nguyễn Du; Thiên nhiên “Truyện Kiều”; Nghệ thuật miêu tả/ Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình “Truyện Kiều”… ,về vai trò văn học sống, mối quan hệ văn học sống, vai trò người nghệ sĩ sáng tác văn chương, skkn 11 giáo viên bồi dưỡng yêu cầu học sinh sưu tầm chọn lọc lời nhận định liên quan đến vấn đề tìm lời nhận định có ý nghĩa giá trị Ngồi ra, để học sinh làm tốt đề văn nghị luận có sử dụng ý kiến, nhận định kiến thức lí luận văn học, giáo viên cần rèn luyện cho em kĩ tích lũy vốn từ để giải thích khái niệm, thuật ngữ, từ khóa đề văn nghị luận Việc tích lũy sở để học sinh có khả phát điểm cần giải thích biết cắt nghĩa từ ngữ quan trọng Từ đó, học sinh xác định trúng vấn đề cần nghị luận – luận đề văn nghị luận Để tích lũy vốn từ, học sinh thực yêu cầu sau: - Rèn thói quen đọc nhiều, học hỏi từ sách nghiên cứu văn hóa, văn học, mĩ học, triết học, sử học… - Tích lũy nội dung định nghĩa từ từ điển đáng tin cậy - Rèn thói quen ghi chép cách dùng từ hay, đắc địa, độc đáo nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ… - Tham khảo văn nghị luận mẫu mực… Với kiến thức phong phú tích lũy được, em có nhìn đa chiều, tồn diện, sâu sắc vấn đề cần cắt nghĩa, lí giải Ví dụ: Trong câu nói: “Văn học chân nói xấu, ác nhằm thể khát vọng đẹp, thiện” Để giải thích cách tồn vẹn, thấu đáo ý kiến nêu trên, học sinh không cần huy động vốn từ lí luận văn học như: Bản chất văn học, đối tượng phản ánh văn học mà cần huy động khái niệm mĩ học như: thiện - ác, tốt - xấu…Hay câu nói khác: “Thấy người thống khổ khóc than mà bạn làm cho họ khơ nước mắt đừng mặt trời có đủ thời gian làm khơ nước mắt họ”. Để giải thích ý kiến nêu trên, học sinh không cần huy động vốn từ tích lũy từ điển mà cần huy động vốn từ thuộc chuyên ngành địa lí, vật lí…Trên sở mà khái qt lên ý nghĩa câu Đó cách để bồi dưỡng cho HS kiến thức lí luận văn học! Cịn vận dụng LLVH nào, tơi tiếp tục trình bày phần đề tài 2.3.3.2 Rèn luyện cho HS kỹ làm thi HSG Văn cấp tỉnh (trong phạm vi hạn hẹp đề tài, đề cập đến kỹ làm thi HSG phần Tạo lập văn bản- phần chiếm tỉ lệ 70% số điểm thi ) Phương pháp rèn luyện cho học sinh kỹ làm thi học sinh giỏi phần Tạo lập văn vô quan trọng, có tính định đến điểm số kết thi HSG Ở đây, xin trình bày ngắn gọn cách thức mà tơi thực trình bồi dưỡng HSG, nội dung chi tiết trình bày Phụ lục SKKN 2.3.3.2.1 Rèn luyện kỹ viết đoạn văn Nghị luận xã hội Câu hỏi đề thi Nghị luận xã hội thường chiếm số điểm NLVH, nhiên, khơng mà xem nhẹ Bởi câu NLVH không qua trọng mặt điểm số (thường chiếm 4/ 20 điểm đề văn) mà việc rèn luyện kỹ viết đoạn NLXH giúp phát huy lực tư HS tốt, đặc biệt đối tượng HSG Vì thế, tơi thường dành thời gian hướng dẫn em viết đoạn NLXH cho đạt hiệu cao skkn 12 Một yêu cầu quan trọng đoạn văn Nghị luận xã hội em phải có hệ thớng dẫn chứng cụ thể, xác thực Muốn vậy, người viết phải có vốn hiểu biết rộng, chịu khó tìm hiểu, học hỏi, đọc tài liệu song nếu không được định hướng cụ thể thì học sinh cũng sẽ rất lúng túng ở khâu này Vì thế vai trò hướng dẫn của người thầy là hết sức quan trọng Có thể định hướng học sinh huy động kiến thức từ sách vở, từ đời sống, từ trải nghiệm thân,… để vận dụng vào văn cách tự nhiên, chân thành Nhưng, điều quyết định là giáo viên hướng dẫn và khơi dậy các em ý thức quan sát, tìm hiểu, để tâm đến những vấn đề của đời sống xã hội; biết cách ghi chép, để vận dụng cho hiệu quả Vì vậy, theo dõi cập nhật thông tin qua chương trình thời sự, trang báo uy tín, tìm hiểu vĩ nhân, danh nhân, để chuẩn bị cho mình một vốn dẫn chứng giàu có, đa dạng, thuyết phục sắc sảo Các dẫn chứng thường là: + Các thật lịch sử đời sống, bao gồm kiện lịch sử, đời nhân vật kiệt xuất, nhà văn hóa dân tộc giới, nhà phát minh vĩ đại, kiện đời sống nhiều người biết… + Các tư tưởng, lý luận nhà tư tưởng lớn Khổng Tử, Các Mác, Hồ Chí Minh,… 2.3.3.2.2 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí luận văn học vào làm đề NLVH (dạng đề dùng tác phẩm chứng minh cho nhận định LLVH) Khơng phải học sinh hiểu vận dụng kiến thức LL vào làm Chúng ta vận dụng kiến thức LLVH vào phần văn nghị luận? Đối tượng hướng tới bồi dưỡng HS giỏi, với kinh nghiệm nhiều năm đảm nhiệm công tác này, định hướng cho học sinh áp dụng LLVH vào phần sau văn: - Sử dụng LLVH mở bài: Giáo viên cung cấp cho học sinh số nhận định văn học, đọc đề bài, em chọn nhận định gần với vấn đề mà đề yêu cầu để giới thiệu dẫn dắt vấn đề - Áp dụng kiến thức lý luận vào phần giải thích nhận định: Ở phần học sinh vận dụng kiến thức, hiểu biết tác phẩm văn học, chức năng, đặc trưng, phong cách sáng tác (đã cung cấp phần trước), … để giải thích vấn đề mà đề yêu cầu - Áp dụng vào viết (hoặc dẫn dắt) luận điểm: Hướng dẫn cho học sinh sử dụng kiến thức Lý luận văn học phù hợp vào việc chuyển ý viết luận điểm - Áp dụng vào phân tích văn xi: Văn xi (các tác phẩm truyện đoạn trích) có đặc trưng riêng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ áp dụng lí luận văn học q trình phân tích phù hợp (đặc trưng thể loại, tình huống, nhân vật, bối cảnh…) 2.3.3.2.2 Hướng dẫn học kỹ viết mở bài, kết hay Có nhiều yếu tố để làm nên văn hay, người ta thường trọng phần nội dung (thân bài) mà quên mở kết quan trọng không Mở đánh dấu bước khởi đầu trình trình bày vấn đề nghị luận, kết cho ta biết việc trình bày vấn đề kết thúc để lại ấn tượng lòng người đọc Để viết mở kết hay, lôi kĩ quan trọng skkn 13 - Đối với viết mở bài, hướng dẫn em kỹ viết: + Dung lượng độ dài mở phải cân xứng với khn khổ viết Đặc biệt phải thể mối liên hệ chặt chẽ tương ứng dung lượng lẫn phong cách diễn đạt với kết + Ngắn gọn, khéo léo, có sức thu hút, gợi hứng thú, dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề vài câu giới hạn vấn đề câu + Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người đọc biết viết bàn vấn đề gì? Trong phạm vi tư liệu nào? Thao tác vận dụng gì? + Độc đáo: mở phải gây ý người đọc với vấn đề viết Muốn phải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên khác lạ “độc đáo” cần suy nghĩ dẫn dắt câu nêu vấn đề phải tạo bất ngờ + Tự nhiên: Viết văn nói chung cần giản dị, tự nhiên Mở câu đầu chi phối giọng văn tồn Vì vào cần độc đáo, khác lạ, phải tự nhiên Tránh làm văn cách vụng về, gượng ép gây cho người đọc cảm giác khó chịu giả tạo - Đối với viết kết bài, hướng dẫn em kỹ viết: - Kết phải tương xứng với mở - Kết phải khẳng định vấn đề, nâng cao vấn đề - Kết phải khẳng định nói mở thân - Kết ấn tượng thường kiến thức lý luận văn học - Có khả khơi lại suy nghĩ, tình cảm người đọc, tạo dư ba cho người đọc Ngoài việc giúp học sinh rèn luyện kỹ cần thiết để làm bài, giáo viên cần cung cấp cho học sinh số sách tham khảo để học sinh có kiến thức sâu rộng Đối với học sinh giỏi yêu cầu kiến thức phải thực phong phú sâu rộng em chủ động, mạnh dạn thể lực Các sách tác phẩm văn học tác giả lớn mà em học khóa cần phải đọc nhiều, biết rộng nhiều so với nội dung học sách giáo khoa Hoặc văn mẫu bạn đạt giải cao kỳ thi cấp Khi đọc văn mẫu giáo viên lưu ý học sinh mang tính chất tham khảo khơng học thuộc để đưa vào viết 2.3.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh luyện đề thi, trọng dạng đề mở, đề có sử dụng lí luận văn học, đề liên hệ so sánh để phát triển lực tư HS Nguồn đề phải phong phú, đa dạng, từ dễ đến khó, đến lạ Học sinh làm theo giám sát giáo viên, thời gian, quan sát tốc độ làm em Sau làm xong, giáo viên phát đáp án, cho em đổi bài, chấm cho để em nhớ dạng đề, học tập lẫn Thực tế năm gần đây, kì thi học sinh giỏi môn Ngữ văn THCS cấp tỉnh, thi học sinh giỏi THPT phần câu nghị luận văn học, ta thường thấy xuất dạng đề liên hệ so sánh Mục đích kiểu sau phân tích điểm giống khác, học sinh phải hình thành kĩ lí giải khác tượng văn học skkn 14 Để hướng dẫn em luyện đề, trọng dạng đề so sánh lên hệ so sánh văn học, tiến hành sau: Hướng dẫn HS luyện đề thi Hướng dẫn HS nhận diện đề thi Đây khâu quan trọng hàng đầu HS làm tốt hay không khâu nhận diện đề thi Ví dụ dạy kiểu nghị luận xã hội, phải dạy học sinh nhận diện cụ thể đề thi thường có dạng: Vấn đề nghị luận nêu trực tiếp đề bài: Đề 1: “Em viết đoạn văn nghị luận nêu suy nghĩ em lòng tự tin” vấn đề nghị luận xuất phát điểm từ ngữ liệu (có thể câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ, câu văn, tin, thông báo ) Đề 2: “Tục ngữ có câu “Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo.” Từ nội dung câu tự ngữ viết đoạn văn nghị luận vấn đề tự tin Về nội dung nghị luận hai đề cách làm đề khác chút nên giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể Đối với nghị luận văn học phải dạy học sinh nhận diện cụ thể đề thuộc dạng nghị luận trực tiếp nêu dạng đề hay xuất phát điểm từ ý kiến, nhận định để từ cách xác định cách làm cụ thể sát với đề thi Hướng dẫn cho HS cách giải dạng tập đề thi: Căn vào dạng đề phân môn để dạy cho HS phương pháp để làm kiểu Ví dụ: Dạy biện pháp tu từ phải dạy cho học sinh bước : Bước 1: Xác định biện pháp tu từ có ngữ liệu từ ngữ thực biện pháp tu từ Bước 2: Phân tích giá trị biểu dạy ba phương diện: + Giá trị biểu đạt nội dung + Giá trị người cảm nhận + Giá trị tác giả Bước 3: Viết thành đoạn văn ngắn Hoặc dạy kiểu nghị luận văn học, phải hướng dẫn học sinh giải đề thi theo loại cụ thể Ví dụ: Kiểu nghị luận xuất phát điểm từ ý kiến, nhận định phải tuân theo bước: Bước 1: Giải thích ý nghĩa ý kiến nhận định khẳng định sai Bước 2: Chứng minh Bước 3: Đánh giá tổng hợp Hoặc dạy kiểu cảm thụ nét tương đồng khác biệt mạch cảm xúc tác giả phải dạy cho học sinh theo bước: Bước 1: Tìm nét tương đồng Bước 2: Tìm khác biệt Bước 3: Tìm hay tương đồng khác biệt skkn 15 Hoặc dạy kiểu chủ đề tác phẩm Ví dụ hình ảnh người lính hai thơ “Đồng chí”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” cần dạy học sinh xác lập luận điểm chung riêng, khơng nên dạy phân tích, cảm nhận tác phẩm Đặc biệt dạy văn nghị luận phải lưu ý học sinh quan trọng phải xác lập hệ thống luận điểm rõ ràng mạch lạc luận điểm phải triển khai thành đoạn văn sau tìm luận cách lập luận để làm rõ cho luận điểm Chú trọng dạng đề liên hệ tác phẩm chương trình Ngữ văn với tác phẩm chương trình Ngữ văn 3.1 Các dạng đề liên hệ so sánh Thực tế cho thấy, dạng so sánh văn học có nhiều dạng nhỏ Bằng kinh nghiệm thân qua trình trải nghiệm đề thi học sinh giỏi cấp THCS THPT năm gần đây, thống kê phân loại thành dạng đề liên hệ so sánh sau: - Dạng Liên hệ so sánh hai chi tiết tác phẩm hai tác phẩm Ở dạng đề này, thường yêu cầu làm rõ hai chi tiết để điểm liên quan Ví dụ:Có ý kiến cho rằng: "Mỗi chết văn học có nguyên nhân ý nghĩa khác ám ảnh người đọc" Em hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua chi tiết “cái bóng”trong tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ (Ngữ văn 9, tập I), liên hệ đến chi tiết chết lão Hạc truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn 8, tập I) - Dạng Liên hệ so sánh hai nhân vật `Thường hai nhân vật so sánh có điểm gặp gỡ thể hai nhân vật có nét tương đồng Ví dụ: Trong “Đọc Kiều”, nhà thơ Chế Lan Viên viết: “Chạnh thương cô Kiều đời dân tộc Sắc tài mà truân chuyên.” Hãy làm sáng tỏ ý thơ qua số đoạn trích Truyện Kiều Nguyễn Du học đọc thêm chương trình SGK Ngữ văn tập I Liên hệ với nhân vật chị Dậu văn Tức nước vỡ bờ Ngô Tất Tố để thấy bi kịch đời người phụ nữ giai đoạn lịch sử dân tộc - Dạng Liên hệ so sánh phong cách hai tác giả Kiểu đề mục đích giúp nhận điểm độc đáo, đa dạng muôn màu phong cách, quan điểm sáng tác, cá tính sáng tạo riêng tác giả Ví dụ:"Cái định tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm văn học đề tài Vấn đề quan trọng nhà văn phải có nhìn riêng, độc đáo đề tài đó." Em hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” nhà văn Nguyễn Thành Long.Liên hệ với tác phẩm chương trình Ngữ văn lớp có chung đề tài để làm rõ skkn 16 - Dạng Liên hệ so sánh nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thể tác phẩm Ví dụ : Andre Chenien nói: "Nghệ thuật làm nên câu thơ, trái tim làm nên thi sĩ." Từ thơ Đồng chí Chính Hữu em làm sáng tỏ ý kiến Liên hệ với Ngắm trăng Hồ Chí Minh để thấy điểm gặp gỡ trái tim hai nhà thơ 3.2.Định hướng phương pháp làm dạng đề liên hệ so sánh nghị luận văn học (dạng đề xuất ý kiến, nhận định lí luận văn học) - Bước 1: Học sinh giải thích ý kiến, nhận định đưa đề Trong văn nghị luận, giải thích “dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa giúp người đọc, người nghe hiểu rõ tượng, vấn đề đó” (Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục, 2018, tr.147) Nhờ vậy, giải thích giúp nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho người Rèn kĩ giải thích giúp học sinh biết cách vận dụng thao tác lập luận giải thích q trình học tập mơn Ngữ văn, đặc biệt nói, viết, thi học sinh giỏi Trong văn nghị luận văn học, đề đưa ý kiến, nhận định lí luận văn học, yêu cầu người viết chứng minh qua tác phẩm văn học (có thể liên hệ đến tác phẩm văn học khác để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận đưa nhận định, ý kiến), học sinh thường vận dụng thao tác giải thích chủ yếu phần đầu thân Muốn làm tốt phần này, học sinh cần phải đọc kĩ nhận định, ý kiến đưa đề bài, xác định vấn đề nghị luận đưa ý kiến, nhận định thuộc phạm trù đặc trưng văn học, bàn vấn đề lĩnh vực văn chương Sau đó, học sinh tiến hành giải thích, cụ thể: + Cần giải thích thuật ngữ, khái niệm, từ khóa đề văn nghị luậnxuất ý kiến, nhận định Khi tiếp xúc với đề văn nghị luận, điều cần xác định vấn đề nghị luận Để truy tìm vấn đề, buộc phải xác định từ khóa, đóng vai trị then chốt, bao chứa nội dung nghị luận Sau sử dụng thao tác lập luận giải thích để nắm rõ nội dung từ khóa Sau xác định từ ngữ, hình ảnh quan trọng, cần vận dụng thao tác giải thích để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Đối với đề văn nghị luận văn học, gặp thuật ngữ, khái niệm đặc trưng như: Tình truyện, phong cách nghệ thuật, chất thơ, tính dân tộc, chủ nghĩa nhân đạo…Ngồi ra, hình ảnh đề văn nghị luận văn học thường hình ảnh ẩn dụ, so sánh, đa nghĩa…Như vậy, điều phủ nhận để làm văn nghị luận, trước hết cần giải thích thuật ngữ, khái niệm, hình ảnh quan trọng Trên sở xác định vấn đề cần nghị luận + Sau nắm ý nghĩa từ ngữ đề văn, bước cần nắm ý nghĩa toàn ý kiến, nhận định…được đưa Để cách xác trọn vẹn ý nghĩa, học sinh cần skkn 17 ý vấn đề sau: Trước hết, cần ý tới hình thức tổ chức câu văn Có thể nói tùy vào việc lựa chọn hình thức diễn đạt mà xác định mục đích người sử dụng Chẳng hạn, người nói/ viết sử dụng loại câu cầu khiến thường hướng tới lời khuyên, động viên, khích lệ, thổi bùng đam mê, nhiệt huyết, lý tưởng cống hiến khẳng định thân người tiếp nhận Khi người nói/ viết sử dụng kiểu câu nghi vấn thướng hướng tới điều đáng bận tâm, boăn khoăn suy nghĩ nhằm thức tỉnh ý thức người vấn đề sống Khi người nói/ viết sử dụng hình thức câu phủ định khẳng định thường cách nhấn mạnh quan điểm cá nhân vấn đề phát biểu Ngồi hình thức câu thơng thường, người viết/ nói sử dụng hình thức diễn đặc biệt dạng dịng thơ, câu chuyện Nói cách khác quan điểm, ý kiến đưa đề khơng trình bày dạng câu văn xi thường thấy Bên cạnh hình thức tổ chức câu văn, học sinh xác định vấn đề cần nghị luận đề cần quan tâm tới biện pháp tu từ sử dụng Đó phép liệt kê, điệp cấu trúc, điệp từ – điệp ngữ, câu hỏi tu từ, so sánh, liên tưởng…Mỗi biện pháp tu từ gợi dẫn để khám phá ý nghĩa ý kiến, nhận định mà đề đưa Ngoài lưu ý nêu trên, giải thích ý nghĩa ý kiến, nhận định… cần ý đến vế câu mối quan hệ chúng Đây bước giải thích cần thiết để khái quát vấn đề cần nghị luận sở giải thích từ khóa Hoàn thiện xong bước này, học sinh nắm nội dung nghị luận Trên sở vận dụng thao tác lập luận khác để tiếp tục triển khai nội dung nghị luận + Khẳng định ý nghĩa đắn nhận định, ý kiến để chuyển sang q trình phân tích, chứng minh ý kiến, nhận định thông qua tác phẩm văn học (tác phẩm văn học lớp 9) - Bước 2: Học sinh giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm văn học lớp mà đề yêu cầu chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận đặt nhận định, ý kiến Khi làm nội dung này, học sinh cần lưu ý: + Về tác giả: chủ yếu tập trung giới thiệu vị trí, tầm quan trọng tác giả văn học; đặc trưng phong cách sáng tác nhà văn, nhà thơ đó; trích dẫn lời bình, nhận xét nhà phê bình văn học tác giả (chú ý lời nhận xét tác giả phải gắn với thành công tác phẩm cần nghị luận) + Về tác phẩm: chủ yếu tập trung giới thiệu hoàn cảnh sáng tác, chủ đề (đề tài), nội dung tác phẩm - Bước 3: Học sinh dựa vào phần giải thích ý kiến, nhận định để xây dựng hệ thống luận điểm làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Hệ thống luận điểm, luận góp phần làm nên sức hấp dẫn tính thuyết phục cho văn nghị luận. Vì vậy,khi xây dựng hệ thống luận điểm (cho tác phẩm văn mà đề yêu cầu), học sinh cần nắm vững số yêu cầu sau: + Để xây dựng hệ thống luận điểm đắn, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, học sinh cần bám vào kiến thức phần giải thích ý kiến, skkn 18 nhận định để xây dựng luận điểm; dẫn lại từ khóa ý kiến để viết câu văn mang luận điểm có sức thuyết phục + Một văn nghị luận văn học, phải có từ hai luận điểm trở lên (thơng thường có luận điểm bao qt giá trị nội dung tác phẩm luận điểm đặc sắc nghệ thuật tác phẩm cần nghị luận); vấn đề nghị luận đặt ý kiến, nhận định có tính chất phức tạp, bàn luận nhiều khía cạnh tác phẩm văn học học sinh vào phần giải thích ý kiến, nhận định để xây dựng hệ thống luận điểm xác, phù hợp (có thể phần nội dung tác phẩm tách thành luận điểm khác nhau; có luận điểm mở rộng vấn đề nghị luận nội dung tác phẩm văn học gợi cho người đọc, tác động đến nhận thức, tâm hồn người đọc…) + Khi triển khai luận điểm đoạn văn, học sinh cần linh hoạt Có thể triển khai đoạn văn nghị luận theo kiểu khác (diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp) Tuy nhiên, đoạn văn, học sinh phải đưa nhận xét, đánh giá xác đáng vấn đề nghị luận - Bước 4: Học sinh liên hệ vấn đề nghị luận đề yêu cầu tác phẩm Ngữ văn + Khi chuyển sang liên hệ với tác phẩm chương trình Ngữ văn 8, học sinh cần có dẫn dắt khéo léo, nêu luận điểm (vấn đề nghị luận đặt ý kiến, nhận định vừa chứng minh tác phẩm thuộc chương trình Ngữ văn 9) câu văn chuyển đoạn + Học sinh giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm văn mà đề yêu cầu liên hệ + Bám vào nội dung cần nghị luận đưa ý kiến, nhận định, học sinh chắt lọc nội dung quan trọng nội dung nghệ thuật tác phẩm văn để phân tích, chứng minh để khẳng định vấn đề nghị luận đặt ý kiến, nhận định phù hợp, đắn - Bước 5: Chỉ điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm; lí giải ngun nhân có tương đồng khác biệt; + So sánh: So sánh để nhận điểm tương đồng khác biệt hai đối tượng (ở bước đòi hỏi người viết phải vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh để làm); + Lí giải khác biệt: Để thực bước này, người viết phải nắm bối cảnh xã hội, văn hóa mà tác phẩm đời; phong cách, quan điểm sáng tác, lĩnh cá tính sáng tạo tác giả; đặc trưng thi pháp thời kì, giai đoạn văn học; đối tượng hướng đến; cách lựa chọn thi liệu, đề tài người nghệ sĩ; - Bước 6: Đánh giá, mở rộng nâng cao vấn đề + Khái quát khẳng định lại tính đắn nhận định, ý kiến đưa đề + Khẳng định tác phẩm văn học vừa phân tích, chứng minh để làm sáng tỏ nhận định giúp người đọc cảm nhận sâu sắc vấn đề lí luận văn học đặt ý kiến, nhận định đó; đồng thời khẳng định tài năng, tâm skkn 19 huyết nhà thơ, nhà văn (là tác giả tác phẩm văn học vừa phân tích) + Khẳng định vai trị sáng tạo người nghệ sĩ học cho người tiếp nhận (bạn đọc) cho thân trình tiếp nhận cảm thụ tác phẩm (Cách giải dạng đề minh họa Phụ lục đề tài) Bên cạnh hướng dẫn cho học sinh luyện đề, giáo viên cần hướng dẫn em phân chia thời gian hợp lí cho phần, dạng câu hỏi Thậm chí, trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần chăm chút thêm cách trình bày em tờ giấy thi Cách viết phần, câu, cách lề, lùi đầu dịng giãn số chữ dịng phải hợp lí, khoa học Bởi, chấm thi HSG Văn, thông thường điều gây thiện cảm cho người chấm chữ viết, cách trình bày khoa học học sinh Các em viết chữ đẹp, trình bày sẽ, bố trí câu phần hợp lí em tôn trọng người chấm 2.3.5 Giải pháp 5: Hệ thống hóa kiến thức hồn tất trình chuẩn bị cho kỳ thi Đây giai đoạn định đến chất lượng thi Giai đoạn giáo viên không cung cấp thêm kiến thức mà cho học sinh hệ thống lại vấn đề ôn tập GV nên đưa vấn đề, đề thi học sinh học, luyện Sau đó, yêu cầu HS trình bày nội dung vấn đề hướng giải Sau trình bày xong, đối chiếu với đáp án thức để tìm lỗi sai, GV nhận xét bổ sung, hay so sánh với phần trình bày bạn đội tuyển Cách làm giúp HS nhận xem có sai, có “bí” chỗ sai, “bí” hay khơng? Lúc này, GV giúp HS cần đào sâu hay lấp đầy mảng kiến thức Những buổi ôn tập gần ngày thi, giáo viên nên tạo tâm lí thoải mái cho em cách tổ chức trị chơi thơng qua hình thức thi vui: trị thi: “Nhắc nhớ kiến thức”, “Bốc thăm trúng thưởng”, “Ai người chiến thắng”… Cách thức tổ chức thi theo kiểu “Học mà vui”, “Vui học” giúp học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị áp lực, chí củng cố khắc sâu nhiều kiến thức học Trước ngày thi, giáo viên cần dặn dò em mang đầy đủ giấy tờ liên quan, chuẩn bị bút, thước cẩn thận Bởi vì, học sinh quên thứ vào phòng thi lo lắng, cảm giác bất an ảnh hưởng lớn đến thi (có em lo sợ khơng cầm bút để viết bài) Đồng thời, giáo viên động viên học sinh, trò chuyện vui vẻ với em trước em thi để giúp học sinh không căng thẳng, khơng áp lực vào phịng thi Trong trình bồi dưỡng, giáo viên cần theo dõi sức khỏe, nắm bắt tâm sinh lý học sinh để động viên, khích lệ em vững tin chuẩn bị tinh thần tốt bước vào kỳ thi đạt kết mong muốn Giáo viên phải thật tâm huyết, tâm lí yêu thương, gần gũi, sẻ chia với em người thân gia đình Thậm chí, học sinh đội tuyển gặp khó khăn vật chất hay có khủng hoảng tinh thần…thì thầy phải thật đến với em skkn ... ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG cấp Tỉnh môn Ngữ văn Trường THCS Lê Hữu Lập? ?? để đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Tôi chọn đề tài? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng. .. luận phê bình văn học, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Tiếp cận tích lũy, sưu tầm nhiều dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, đề học sinh giỏi tỉnh khác.v.v... đề sống + Có vốn từ tiếng Việt dồi + Nắm kỹ làm nghị luận 2.1.2 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Văn Từ thực tế nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn, thân nhận thấy: Bồi dưỡng học sinh giỏi