1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của lịch sử dân tộc nói riêng và lịch sử nhân loại nói chung,[.]
1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Dạy học lịch sử trường phổ thông trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc nói riêng lịch sử nhân loại nói chung, nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện Lịch sử vốn tồn khách quan diễn khứ, muốn học sinh tiếp thu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học khác cho đạt kết cao Với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, đòi hỏi người thầy giáo phải khai thác triệt để phương pháp dạy học tích cực để thu hút ý học sinh Đồng thời lôi ham mê học sinh học mơn lịch sử tình hình Đặc thù môn Lịch sử là: dài, nhiều kiện với mốc Lịch sử khác nên khó ghi nhớ Trong nhà trường phổ thơng, mơn lịch sử mơn có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn, cung cấp cho học sinh tranh sinh động lịch sử loài người lịch sử dân tộc Từ đặc điểm môn yêu cầu thực tế, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm Vì người giáo viên phải sử dụng đến kiến thức liên môn môn học khác như: Địa, Ngữ văn,… làm cho học lịch sử sống động hơn, hấp dẫn học sinh Trong đó, giáo viên biết vận dụng số câu trích dẫn, câu văn, câu thơ, đoạn trích để miêu tả tường thuật kiện, đời hoạt động nhân vật, cách mạng…sẽ làm phong phú tri thức học sinh, giúp học sinh u thích, hứng thú say mê học tập mơn lịch sử làm bớt khô khan học mơn lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 8,9 trường THCS Quảng Thịnh, thành phố Thanh Hóa ” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức ngày u thích học mơn lịch sử, đem lại chất lượng, hiệu cho môn lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn học sinh lớp 8, lớp trường THCS Quảng Thịnh biết sử dụng tài liệu văn học để nâng cao chất lượng học tập phần lịch sử Việt Nam Góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến skkn thức ngày u thích học mơn lịch sử, giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt đem lại chất lượng, hiệu cho môn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 8,9 trường THCS Quảng Thịnh, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê thu thập thơng tin - Phương pháp phân tích tổng hợp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Trịnh Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử).Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp Sử dụng tài liệu văn học học sử giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lơi học sinh, giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục giá trị văn học Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu văn học dân gian thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng Khi sử dụng giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đưa skkn vào nhiều, làm loãng nội dung học lịch sử, biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đưa vào giảng cách hợp lí, lơgíc làm điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học học sử cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Về phía học sinh: Tâm lí học sinh xem nhẹ môn Lịch sử, coi môn Lịch sử mơn phụ, em chưa thực tập trung tìm hiểu sâu học mà dừng lại mức độ học thuộc thầy cho ghi, mặt khác môn Lịch sử vốn khô khan, dễ nhàm chán, nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp, nên em khơng ưa thích, khơng hứng thú học tập Đầu năm học 2020-2021 để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tơi có làm tập trắc nghiệm để tìm hiểu động thái độ học tập 108 học sinh lớp 8,9 trường THCS Quảng Thịnh sau: Hãy chọn phương án mà em cho phù hợp với thân em? Stt Phương án Đúng Sai Lịch sử môn học phụ Môn lịch sử khô khan dài dòng Học lịch sử thú vị giúp em tìm hiểu lịch sử lồi người lịch sử dân tộc Học lịch sử cần học thầy cho ghi được, khơng cần phải tìm tịi thêm Kết qủa thu sau: Stt Phương án Số HS trả lời phương án Lịch sử môn học phụ 65 Môn lịch sử khô khan dài dòng 58 Học lịch sử thú vị giúp em tìm hiểu 45 lịch sử loài người lịch sử dân tộc Học lịch sử cần học thầy cho ghi 75 được, khơng cần phải tìm tịi thêm Số HS trả lời phương án sai 43 50 63 33 skkn Qua kết thu từ tập trắc nghiệm kết luận: Đa số học sinh coi Lịch sử môn phụ, khô khan, dài dịng cần học mà thầy cô cho ghi Trong năm gần kết kì thi đại học, cao đẳng cho thấy đa số học sinh không nắm kiến thức Lịch sử dân tộc, tỉ lệ điểm môn lịch sử đạt điểm trung bình thấp, điều làm cho khơng khỏi băn khoăn thấy cấp bách việc thay đổi phương pháp dạy học Về phía giáo viên: Là giáo viên công tác gần 20 năm ngành, trình tham gia tập huấn, dự đồng nghiệp hết có nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử thấy nhiều giáo viên xem nhẹ mơn mình, tâm lí môn lịch sử môn phụ, làm cho không giáo viên có suy nghĩ “dạy cho xong”, truyền tải sách giáo khoa yêu cầu, mà không ý đến việc đầu tư chiều sâu cho giảng, mặt khác chương trình lịch sử lớp 8, dài, nặng kiến thức, làm cho học sinh khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, q trình đào tạo quy chun ngành lịch sử có bậc đại học cịn bậc cao đẳng đào tạo môn kép như: Sử - Giáo dục công dân, Sử Địa, Văn - Sử… làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm “Một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 8,9 trường THCS Quảng Thịnh, thành phố Thanh Hóa” mong muốn em khơng lãng quên lịch sử đồng thời nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú cho học sinh học môn Lịch sử 2.3 Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 2.3.1 Hướng dẫn cách tìm kiếm tài liệu văn học Tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trường phổ thông t rước hết tác phẩm văn học với hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Các tác phẩm văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn nâng cao, hứng thú học sinh Trong việc dạy học lịch sử trường phổ thông tuỳ vào nội dung bài, phần mà giáo viên đưa vào giảng loại tài liệu văn học khác như: Tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên giúp học sinh lựa chọn đưa vào Cụ thể: * Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử: Đối với tác phẩm văn học này, có ý nghĩa lớn làm khứ kiện lịch sử trở lên sống động hơn, chân thật Sự kiện trở nên có sức skkn sống thu hút học sinh theo dõi giảng Trong trình lịch sử từ đầu kỉ XX, nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nơng dân lịng xã hội cũ Như nói tác phẩm văn học, xuất thời kì diễn kiện lịch sử, giúp học sinh thấy “bức tranh” sống động lịch sử, làm cho em nhận thức kiện đómột cách tồn diện * Tiểu thuyết lịch sử: Tiểu thuyết lịch sử có vai trị khơng nhỏ việc dạy học lịch sử, tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khố trình lịch sử, giúp học sinh khơi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hồng Lê Nhất Thống Chí” nhiên dạy giáo viên cần lựa chọn, sáng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh 2.3.2 Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình lịch sử Việt Nam lớp Bài 24: Cuộc kháng chiến chống từ năm 1858 đến năm 1873 Khi nói đến tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược chế độ phong kiến khủng hoảng trầm trọng kéo theo khủng hoảng kinh tế, xã hội nông nghiệp sa sút, đất đai khai khẩn lại rơi vào tay địa chủ, dân phiêu tán khắp nơi Giáo viên trích vè nói tình cảnh nhân dân giai đoạn này: “Cơm chẳng có Rau cháo khơng Đất trắng xóa ngồi đồng Nhà giàu niêm kín cổng Cịn xương sống Vơ vất ăn mày” Mục 2: Chiến Gia Định 1959 - Ngày 17/2/1859, Pháp nổ súng đánh thành Gia Định, qn triều đình nhanh chóng tan rã, Nguyễn Đình Chiểu ghi lại kiện bi thảm qua thơ “Chạy Tây” “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ phút sa tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây Hỡi trang dẹp loạn đâu vắng, skkn Nỡ để dân đen mắc nạn này” (Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963) - Trong phong trào chống Pháp diễn khắp nơi triều đình nhà Nguyễn lại lần lược kí với Pháp từ hiệp ước Nhâm Tuất làm cho nhân dân vơ phẫn nộ, giáo viên minh họa: “Tan nhà cám câu ly hận Cắt đất thương thay giảng hịa Gió bụi địi xiêu ngã cỏ Ngậm cười hết nói quan ta” (Cảm khái – Phan Văn Trị) Mục 2: Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì - Để nói lên khí chống giặc người dân Nam Bộ nói chung, ba tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên trích đoạn văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu như: “Nhớ linh xưa: Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; biết ruộng trâu, làng Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn gan; ngày xem ống khói chạy đen xì, muốn cắn cỏ” Hoả mai đánh rơm cúi, đốt xong nhà dạy đạo kia; gươm đeo dùng lưỡi dao phay, chém rớt đầu quan hai ” - Khi Pháp đánh chiếm ba tỉnh miền Đơng Nam Kì chiếm ln ba tỉnh miền Tây Nam Kì, Nguyễn Trung Trực đấu tranh anh dũng qua hai trận đánh: đánh chìm tàu Ét-pê-răng địch sơng Vàm Cỏ Đông (10/12/1861), tiêu diệt đồn Kiên Giang (16/6/1868), ông danh sĩ Huỳnh Mẫn Đạt khen ngợi qua hai câu thơ sau: “Lửa bừng Nhựt Tảo rêm trời đất Kiếm tuốt Kiên Giang rợn quỷ thần” - Hay giáo viên lấy câu nói Nguyễn Trung Trực ơng bị giặc đem hành hình: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Vừa ý chí chống giặc ơng đồng thời ý chí chống giặc tồn dân Việt Nam - Cũng sử dụng đoạn trích Gosselin người Pháp nói tinh thần chiến đấu nhân dân Việt Nam độc lập dân tộc: “Đứng trước vũ khí chúng ta, người An Nam có phương sách hi sinh cho bảo vệ quyền tự họ Họ bình tĩnh đương đầu chết với can đảm đỉnh số đơng người ngã xuống viên đạn đơn vị hành hình hay gươm tên đao phủ, không ghi nhận yếu đuối nào” skkn Bài 25 “Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873-1884) - Chiến thắng tiêu biểu đấu tranh quân dân Bắc Kì chiến thắng Cầu Giấy lần (21/12/1873) chiến thắng Cầu Giấy lần hai (19/5/1883), chiến thắng công lớn thuộc đội quân cờ đen Lưu Vĩnh Phúc, để khắc họa tài tinh thần chống Pháp Lưu Vĩnh Phúc sau: “Cung kiếm tài cao kẻ lường Đáo để anh hùng lòng bất khuất Về Tàu nguyện giết Tây dương” - Sau hiệp ước Giáp Tuất 1874, nhân dân phản đối mạnh mẽ, nhân dân khơng đánh Tây mà chống triều đình: “Dập dìu trống đánh cờ xiêu Phen đánh Triều lẫn Tây” Mục II – phần 2: Nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp Để làm cho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren triều Nguyễn Tự Đức hiểu Pháp lại không nhân nhượng triều Nguyễn năm 1874 Giáo viên đọc cho học sinh nghe hai câu ca dao sau: “Một nhà sinh Ba vua Vua sống, vua chết, vua thua chạy dài” (Ba vua Đồng Khánh (sống), Kiến Phúc (chết), Hàm Nghi chạy Sơn phòng Kiến Thái Vương (một nhà)) Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Phần I mục 1: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp, tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp làm cho kinh tế xã hội Việt Nam có nhiều chuyển biến, phân tích sống người cơng nhân giáo viên nhấn mạnh nội dung sau: “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủng beo” Hay: “Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón xác người cơng nhân” Phần I mục 2: Để mô cảnh nhân dân ta phải nộp sưu thuế, giáo viên sử dụng bốn câu ca dao sau: “Ôi nhớ năm thuở trước Xóm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy đường thơn lính đầy” Bài 30: Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu thếkỉ XX đến năm 1918 skkn Vào đầu kỉ XX, sĩ phu yêu nước tiếp thu tư tưởng dân chủ tư sản, thực phong trào cách mạng theo khuynh hướng mà tiêu biểu Phan Bội Châu Phan Châu Trinh - Phan Bội Châu với xu hướng bạo động, thành lập hội Duy Tân với chủ trương đánh đuổi giặc Pháp giành độc lập, ngày 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt Trung Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông (Tr ung Quốc) Để khắc họa hình ảnh Phan Bội Châu giáo viên trình bày nội dung ngắn gọn tác phẩm “Những trò lố Varen Phan Bội châu” Nguyễn Ái Quốc: “Trước Va-ren từ Pháp sang Đơng Dương nhận chức Tồn quyền y hứa chăm sóc vụ Phan Bội Châu Khi gặp cụ Phan, Va-ren sức dụ dỗ, thuyết phục, không mua chuộc Phan Bội Châu, cụ Phan tỏ thái độ im lặng, dửng dung, anh lính dõng có thấy đơi râu mép cụ Phan nhếch lên chút, nhân chứng thứ hai lại cụ Phan nhổ vào mặt Va-ren” - Phan Châu Trinh theo xu hướng cải cách với nội dung chủ yếu cải cách văn hóa – xã hội gắn liền với giáo dục lòng yêu nước, mở trường Đông Kinh nghĩa thục Hà Nội, buổi diễn thuyết hay bình văn thu hút nhiều tầng lớp tham gia có quan lại, binh lính, viên chức, nơng dân … văn thời viết: “Buổi diễn thuyết, người đơng hội Kì bình văn, khách đến mưa” - Khi nói biến đổi xã hội Việt Nam, thân phận người nông dân xã hội thuộc Pháp Giáo viên sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố; “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan; “Lão Hạc” Nam Cao để khắc sâu hình ảnh thân phận người nơng dân lịng xã hội cũ 2.3.3 Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu văn học dạy học số chương trình lịch sử Việt Nam lớp Bài 14: Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ Ở mục I Chương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp Khi giảng đến phần Thực dân Pháp tăng cường đầu tư vào nơng nghiệp khai mỏ giáo viên minh họa câu thơ: “Em Hòn Gai cuốc mỏ Anh vào đất đỏ làm phu Đổi thân đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng” Hoặc: “Cao su dễ khó Khi trai tráng, bủng beo” Hay: “Cao su dễ khó skkn Khi vợ, con” Hoặc: "Chúng bóc lột dân ta đến xương tủy, khiến cho dân ta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều, chúng cướp không ruộng đất, hầm mỏ, nguyên liệu Chúng giữ độc quyền in giấy bạc, xuất cảng nhập cảng Chúng đặt hàng trăm thứ thuế vơ lí, làm cho dân ta dân cày dân buôn trở nên bần Chúng không cho nhà tư sản ngóc đầu lên, chúng bóc lột cơng nhân vơ tàn nhẫn…” (Trích: "Tun ngơn độc lập") Các câu thơ đoạn trích "Tun ngơn độc lập" giúp cho học sinh hiểu sách bóc lột thực dân Pháp nhân dân ta giáo dục lịng căm thù giặc cho học sinh, có thái độ thương yêu người lao động chân Ở mục II Các sách trị, văn hóa, giáo dục Khi giảng giáo viên trích dẫn: “Chúng lập nhà tù nhiều trường học, chúng thẳng tay chém giết người yêu nước, thương nòi ta, chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu Chúng ràng buộc dư luận, thi hành sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược…” ( Trích: " Tun ngơn độc lập") Đây dẫn chứng: chứng tỏ sách bóc lột thâm độc thực dân Pháp nhân dân ta bác bỏ luận điệu “Khai phá văn minh” mẫu quốc, qua giáo dục lòng yêu nước, lòng căm thù giặc cho học sinh Bài 16: Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919- 1925 Ở mục I Nguyễn Ái Quốc Pháp (1917- 1923) Khi giảng giáo viên trích dẫn Bản u sách nhân dân An Nam gồm điểm: Tổng ân xá người xứ bị tù trị Cải cách pháp lí Đơng Dương cách để người xứ quyền hưởng bảo đảm pháp lí người châu âu Xóa bỏ hồn tồn tịa án đặc biệt dùng làm cơng cụ để khủng bố áp phận trung thực nhân dân An Nam Tự báo chí tự ngơn luận Tự lập hội hội họp Tự cư trú nước tự xuất dương Tự học tập, thành lập trường kĩ thuật tất tỉnh cho người xứ Thay chế độ sắc lệnh chế độ đạo luật skkn Có đại biểu thường trực người xứ người xứ bầu Nghị viện Pháp để giúp cho Nghị viện biết nguyện vọng người xứ ( Trích: "Bản yêu sách nhân dân An Nam") Trên dẫn chứng nhằm cung cấp thêm tư liệu cho học sinh “Bản yêu sách nhân dân An Nam” Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị Véc-xai, qua dẫn chứng này, giúp học sinh dễ nhớ mốc lịch sử giáo dục cho học sinh tình cảm dành cho Bác Hồ Hoặc: Khi đọc luận cương Lê-nin: “…Luận cương đến Bác Hồ Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói đất nước “Cơm áo đây, hạnh phúc rồi” Hình Đảng lồng hình nước Phút khóc phút Bác Hồ cười…” Mục II Nguyễn Ái Quốc Liên Xô (1923-1924) “Tuyết Mát -cơ -va sáng lạnh trăm lần Trông tuyết trắng đọng nghìn nước mắt Lê Nin Bác chẳng dừng chân Luận cương Lê Nin theo người quê Việt Biên giới xa Bác đến Kìa bóng Bác lên hịn đá Lắng nghe màu hồng hình đất nước phơi thai” (Trích: "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên) Hoặc: “Tháng giêng, Mạc Tư Khoa tuyết trắng Một người quên rét buốt xương Anh tìm ai? Lê-nin vĩ đại Tinh hoa đất chất kim cương” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Bài 17: Cách mạng Việt Nam trước Đảng Cộng sản Việt Nam đời Mục III Việt nam quốc dân đảng khởi nghĩa Yên Bái (1930) Khi nói chủ nghĩa “Tam dân” Tơn Trung Sơn giáo viên trích dẫn câu: “Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc” quốc hiệu nước ta liên hệ cách mạng Trung Quốc với cách mạng Việt Nam Dân tộc: Độc lập; Dân quyền: Tự do; Dân sinh: Hạnh phúc. Bài 19: Phong trào cách mạng năm1930 -1935 Nhằm khắc sâu địa danh cách mạng thời kì giáo viên đọc đoạn thơ "Thơ cách mạng”: “Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước 10 skkn Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy rồi” Mục II: Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đưa vào giảng đoạn trích sau “Bài ca cách mạng” cụ thể là: “ Than ôi, nước nhà xiêu Thế khơng chịu nổi, liệu chiều tính mau Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Chiến trường trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng ” Bài 22 Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 Mục I Mặt Trận Việt Minh đời Khi nói đến kiện Nguyễn Ái Quốc nước ngày 28/1/1941 giáo viên liên hệ: “Ôi sáng xuân nay, xuân 41! Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác im lặng chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn nơ Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không nghỉ Mà đến tới nơi” (Trích: "Theo chân Bác" Tố Hữu) Qua thơ học sinh dễ dàng nhớ mốc thời gian Bác Hồ nước mùa xuân năm 1941 năm tìm đường cứu nước 1911 ( ba mươi năm ấy…) Để thấy khơng khí cách mạng sôi sục dâng trào, ta liên hệ câu thơ sau: “Đồng cỏ héo bùng lên lửa cháy Nước non vùng lên Bắc, Trung, Nam khắp miền Tồn dân khởi nghĩa quyền tay” Học sinh thấy vai trò quần chúng để làm nên lịch sử, củng cố nhận thức, tư tưởng em làm cho em khắc sâu truyền thống anh hùng dân tộc 11 skkn Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa Mục I: Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố Trong mục giáo viên cần trích đoạn: “Việt Nam độc lập đồng minh Có chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non này, Cờ treo độc lập, xây bình quyền Rồi nghiệp hồn thành Rõ tên Nam Việt, rạng danh Lạc Hồng Khuyên nên nhớ chữ đồng, Đồng tình, đồng sức, đồng lịng, đồng minh” (Bản diễn ca: "Mười sách Việt Minh" Hồ Chí Minh) Bản diễn ca giúp cho nắm sách mặt trận Việt Minh Mục III Giành quyền nước Nhân kiện Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, nhà thơ Tố Hữu viết: “Hôm sáng mồng hai, tháng chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên câu hát ân tình Hồ chí minh! Hồ chí minh! Người đọc tuyên ngôn hỏi: Đồng bào nghe tơi nói rõ khơng? Ơi! Câu hỏi lời kêu gọi Rất đơn sơ mà ấm bao lòng Cả mn triệu lời đáp: Có ! Như Trường Sơn say gió Biển Đơng…” Bài thơ giúp học sinh dễ nắm không gian thời gian Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập”, giáo dục cho học sinh tình cảm thân thương, gần gũi dành cho Hồ Chủ Tịch; khắc họa hình tượng Bác Hồ vĩ đại, làm cho em nhớ không quên ngày tháng năm 1945 Bài 25: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950) Mục I Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ Giáo viên dẫn: Hỡi đồng bào tồn quốc! Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhượng, nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần Hỡi đồng bào! 12 skkn Chúng ta phải đứng lên! Bất kì đàn ơng, đàn bà, người già, người trẻ, khơng chia tơn giáo, đảng phái, dân tộc người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc xuổng, gậy gộc, phải sức chống thực dân Pháp cứu nước Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! Giờ cứu nước đến, ta phải hi sinh đến giọt máu cuối để giữ gìn đất nước, dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hi sinh, thắng lợi định dân tộc ta Việt Nam độc lập thống muôn năm! Kháng chiến thắng lợi mn năm! (Trích: "Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến" Hồ Chí Minh) Lời kêu gọi Chủ Tịch Hồ Chí Minh ngắn gọn súc tích, lời kêu gọi nói rõ âm mưu thực dân Pháp tinh thần đấu tranh độc lập nhân dân Việt Nam, qua học sinh biết khí cách mạng năm đầu kháng chiến chống Pháp Hoặc: Giọng Người sấm cao Thấm tiếng ấm vào lòng mong ước Con nghe Bác tưởng nghe lời non nước Tiếng tiếng mai sau Học sinh thấy lời kêu gọi Bác tiếng gọi non sông đất nước, mệnh lệnh cách mạng tiến công dục dã soi đường lối cho người Việt Nam đứng dậy cứu nước Mục IV Chiến dịch Việt Bắc Thu- Đông năm 1947 Qua thơ ca giúp học sinh xác định địa danh chiến dịch: “Anh kể chuyện nghe Trận chợ Đồn chợ Rã Ta đánh giặc chạy re Hai đứa cười ha ha” Bài 26: Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950- 1953) Mục I Chiến dịch Biên giới Thu- Đông 1950 Bác Hồ trực tiếp trận để đạo chiến dịch Khi dạy giáo viên cung cấp thêm cho học sinh thơ “Đêm Bác không ngũ” “Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya Mà Bác ngồi Đêm Bác không ngủ ……” 13 skkn Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953- 1954) Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu) giáo viên trích dẫn hai câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên là: “Khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt” Máu trộn bùn non, gan không núng, chí khơng mịn.” Mục Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ từ lúc mở đầu ngày 13/3/1954 đến kết thúc ngày 7/5/1954 giáo viên giảng thêm: “Năm mươi sáu ngày đêm Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng, chí không sờn…” Hoặc: “Kháng chiến ba ngàn ngày Không đêm vui đêm Đêm lịch sử Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta dân tộc anh hùng” Hay: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng…” (Trích: “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu) Qua thơ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ (56 ngày đêm), chín năm kháng chiến chống Pháp (từ 1946 đến 1954) làm cho học sinh hiểu rõ hi sinh, gian khổ làm nên Điện Biên Phủ chấn động địa cầu Niềm tự hào dân tộc, thúc em sức học tập rèn luyện nêm người Qua khổ thơ học sinh thấy đồng lòng đồng sức nhân dân ta Chiến dịch Điện Biên Phủ: “Dốc Pha Đin chị gánh anh thồ Đèo Lũng Lô anh hò chị hát” Hoặc: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rủ bùn đứng dậy sáng loà” (Nguyễn Đình Thi) Mục III Hiệp Định Giơnevơ năm 1954 “Sơng Bến Hải bên bồi bên lỡ Cầu Hiền Lương bên nhớ bên thương Cách chia mười năm trường Khi mô nối đường vô ra” 14 skkn Một giới tuyến quân tạm thời, đế quốc Mĩ âm mưu chia cắt đất nước ta lâu dài Nam- Bắc ngăn cách nước: “Nhưng súng gươm đâu ngăn tình thương Đâu ngăn mặt trời đỏ rực Khi lịng tơi hố hướng dương” (Lê Anh Xn) Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc, đấu tranh chống Đế Quốc Mĩ quyền Sài Gịn ở Miền Nam (1954-1965) Với sách tố cộng, diệt cộng đạo luật 10/59 Mĩ - Diệm, qua khổ thơ học sinh thấy tộ ác Mĩ- Ngụy “Có ơng già chúng khảo tra Chẳng khai chém sân nhà Có chị gần sinh khơng chịu nhục Lấy vồ đập vọt thai ra” (Tố Hữu) Khi nói đến Miền Bắc thực kế hoạch năm lần thứ (1961–1965 ) “ Hỡi Miền Bắc nặng đôi vai Gánh non sông vượt dặm dài Xẻ dọc trường sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Hoặc “Từ ngày anh ruộng đồng em đảm Ruộng chẳng dây lúa thẳng hàng Đào đắp đê khơi nước vào làng” Qua khổ thơ học sinh thấy tâm thi đua hậu phương tiền tuyến đồng lịng chung sức lập cơng tin tưởng ngày chiến thắng Bài 29 Phần IV-mục 2: Nhân dân miền bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (chiến tranh phá hoại lần Mĩ với 12 ngày đêm Hà Nội, Hải Phòng…) “Chúng muốn biến ta thành tro bụi Ta hoá vàng nhân phẩm lương tâm Chúng muốn ta bán nhục Ta làm sen thơm ngat đầm… Cả bốn biển hoan hô Hà Nội Pháo đài bay rụng đỏ mặt hồ” (Tố Hữu) Ngoài tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho mơn lịch sử, nhằm cung cấp thêm kiến thức phát triển tư cho học sinh, muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử hoạt động ngoại khóa có hiệu giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng Giáo viên 15 skkn khơi dậy tính hiếu kì lịng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu Trên số dẫn chứng việc sử dụng yếu tố Văn học dạy học Lịch sử, nội dung văn học gắn liền với kiện Lịch sử, Văn học phản ánh Lịch sử dân tộc, trình giảng dạy giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt kiến thức Văn học làm cho mơn đỡ khơ khan, đỡ nhàm chán cho em, gây cho học sinh thích thú tìm tịi, khai thác kiến thức Lịch sử hết giúp em dễ nhớ, dễ thuộc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng số câu thơ, câu văn, câu trích dẫn… minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm học sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dùng thơ văn cho học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, tồn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh cịn ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Kết quả năm học 2020-2021cụ thể sau: 67 Giỏi Khá SL % SL % 18 26.8 25 37.3 Trung bình SL % 23 34.3 Yếu SL % 1.6 41 10 14 Khối Sĩ số 24.3 17 41.4 34.3 Tôi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy, kết đáng mừng kích thích tìm tịi học tập em học sinh, số học sinh có hứng thú học tập mơn tăng, chất lượng dạy học môn tăng Trong năm học trước nhiều em tích cực tham gia ơn tập dự thi HSG môn sử cấp trường, huyện, tỉnh đạt kết cao, tỉ lệ xếp loại môn Lịch sử cuối năm sau cao năm trước, tỉ lệ khá, giỏi ngày tăng, tỉ lệ yếu ngày giảm xuống Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy lịch sử đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập 16 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập rèn luyện đạo đức Tài liệu văn học vận dụng tiết dạy góp phần tạo cho học sinh nắm được truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc ta, chiến đấu lao động sản xuất Là sở hình thành nhân cách, lối sống tự hào truyền thống dân tộc tảng giúp học sinh hứng thú việc học tập môn lịch sử, sở phương pháp luận để học sinh chủ động nắm bắt thông tin như, sưu tầm thơ ca nhằm tiếp cận kiện lịch sử xác khoa học, làm cho tiết học sôi đạt kết cao, khắc sâu vào tâm trí học sinh q trình nhận thức học lịch sử Mặt khác, học sinh nhận thức vai trị mơn, nhiều em thay đổi suy nghĩ coi Lịch sử môn phụ đầu tư nhiều thời gian cho mơn, em khơng tìm hiểu Lịch sử giới hạn sách giáo khoa mà khai thác kiến thức Lịch sử thơng qua báo chí, ti vi phương tiện thông tin truyền thông khác Trách nhiệm nghĩa vụ trường học làm cho em không quên lịch sử không em thờ với lịch sử Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng hoạt động đặc thù thầy trò Muốn nâng cao chất lượng mơn, địi hỏi nỗ lực thầy trị khơng phải ngày mợt, ngày hai mà q trình lâu dài, dạy học Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, biết kích thích tìm tịi giúp em chiếm lĩnh tri thức Để đổi phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, khơng có nghĩa phó mặc cho em tự chiếm lĩnh tri thức Ngược lại, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, đề tài dừng lại việc vận dụng, khai thác yếu tố văn học, nhằm bổ trợ cho trình dạy học Lịch sử phù hợp, thích ứng theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường; cốt lõi chuẩn kiến thức dạy phải đảm bảo yêu cầu 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trình dạy học 17 skkn - Sưu tầm thêm tác phẩm văn học, phim tài liệu có nội dung lịch sử phục vụ việc giảng dạy thân học tập học sinh * Đối với cấp trường: - Thường xuyên tổ chức báo cáo chuyên đề Lịch sử để rút kinh nghiệm, cần đầu tư trang bị, xây dựng phịng học mơn để phục vụ cho công tác dạy học - Bổ sung tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử Cung cấp nhiều tư liệu,phương tiện để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương - Tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THCS Quảng Thịnh nên khả áp dụng thực tiễn cịn hạn chế định Kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tôi chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thịnh, ngày 02 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thu Hương 18 skkn ... nghiệp kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 8,9 trường THCS Quảng Thịnh, thành phố Thanh Hóa? ?? mong muốn em... quên lịch sử đồng thời nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú cho học sinh học môn Lịch sử 2.3 Các biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử 2.3.1 Hướng dẫn cách tìm kiếm tài liệu văn. .. thích học mơn lịch sử, giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt đem lại chất lượng, hiệu cho môn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy