Skkn lồng ghép nội dung giáo dục ý thức và hành động bảo vệ môi trường không khí thông qua bài giảng oxi ozon hóa học 10 tại trường thpt hà văn mao

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, giáo dục môi trường xem nhiệm vụ quan trọng giới nói chung Việt Nam nói riêng, lẽ việc làm cấp thiết để bảo vệ phát triển bền vững nôi nhân loại Giáo dục mơi trường nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu hiệu quả, lâu dài để bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường sớm giúp người nhận thức đắn môi trường Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ hữu dụng- chủ nhân tương lai đất nước, trang bị đầy đủ kiến thức, có nhận thức tốt bảo vệ mơi trường trưởng thành, dù hay làm cơng việc gì, đâu họ thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường cách hiệu Ở trường học, trường THPT việc truyền thụ kiến thức giáo dục môi trường đến học sinh thuận lợi hiệu lồng ghép vào môn học Bên cạnh kiến thức học, học sinh tích lũy kiến thức mơi trường thơng qua giảng, từ ngày em hình thành ý thức có hành động bảo vệ môi trường sống xung quanh Hiện nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi yêu cầu thiếu việc giảng dạy tất môn học hoạt động ngoại khóa Hóa học mơn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với nhiều môn khoa học khác, đặc biệt từ việc trang bị cho học sinh hiểu biết tính chất chất, học sinh rút mối quan hệ phát sinh giũa vật, tượng, chất trình biến đổi xảy tự nhiên liên quan đến môi trường Tuy nhiên, từ thực tế tơi nhận thấy chương trình việc giảng dạy mơn Hóa học cịn mang nặng tính lý thuyết, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển lực xã hội Chính việc lồng ghép nội dung GDMT vô cần thiết cấp bách Trước thực trạng trên, với vai trị giáo viên giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Hà Văn Mao, có nhiệm vụ đào tạo cơng dân hữu dụng, có ích cho đất nước, thấy việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môi trường hành động thiết thực bảo vệ môi trường vào giảng mơn Hóa Học hồn tồn phù hợp vơ cần thiết nhằm trang bị cho em kiến thức tốt bảo vệ môi trường kĩ ứng phó với biến đổi khắc nghiệt thiên nhiên, đồng thời em tuyên truyền viên hữu ích, tích cực đến người thân, bạn bè cộng đồng xung quanh Đó lí Tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường không khí thơng qua giảng oxi-ozon Hóa học 10 trường THPT Hà Văn Mao” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học nay, việc học Hóa học đơi với liên hệ thực tế, nhằm đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng trường THPT cách tích skkn hợp, lồng ghép vào giảng để tăng tính hấp dẫn, giảm bớt căng thẳng, đồng thời giáo dục hướng nghiệp phát triển kĩ thích ứng mơi trường sống trường THPT, đặc biệt trường THPT Hà Văn Mao Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm dạy học Hóa học tích hợp, lồng ghép thân đồng nghiệp Qua giáo viên đơn vị tổ chuyên môn tham khảo, bổ sung, sáng tạo không ngừng nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Mặt khác, khẳng định vai trò ý nghĩa hoạt động học tập lồng ghép, trải nghiệm sáng tạo, từ đưa vài biện pháp tổ chức hoạt động học tập lồng ghép, trải nghiệm sáng tạo hiệu dạy học Hóa học trường trung học phổ thông Hà Văn Mao, Bá Thước, Thanh Hóa 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học cấp trung học phổ thông, cụ thể là“Lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường khơng khí thơng qua giảng Oxi - Ozon Hóa học 10 trường THPT Hà Văn Mao” đối tượng học sinh khối 10 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nắm vững tinh thần Nghị Trung ương 29 - đổi giáo dục toàn diện - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát triển phẩm chất lực mơn Hóa học mà đặc biệt Hóa học theo hướng hoạt động tích hợp lồng ghép, sáng tạo - Nghiên cứu sở phương pháp luận phương pháp dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu Giáo dục học, tài liệu chuyên khảo, tài liệu hóa học, phương pháp dạy học hóa học, chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thơng, cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học việc sử dụng hoạt động tích hợp, lồng ghép, tài liệu định hướng phát triển phẩm chất, lực người học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng hoạt động, lồng ghép chương trình, để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê xác suất toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm hai nhóm: Đối chứng thực nghiệm nhằm rút kết luận khái quát, chứng minh tính khả thi đề tài 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN - Học sinh tự nghiên cứu, tự tìm giải pháp, tự tìm số tài liệu, video có liên quan - Sau học em trải nghiệm, tham gia hoạt động trồng, chăm sóc bồn hoa lớp khn viên trường THPT Hà Văn Mao - Từ học sinh cảm nhận, thấy lợi ích, trách nhiệm thân môi trường sống xung quanh từ kiến thức thầy cô truyền thụ qua giảng mà em học skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Một số khái niệm - Khái niệm môi trường sống Môi trường sống bao gồm yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, kinh tế, xã hội, tồn tại, phát triển người, sinh vật tự nhiên (mục 1, Điều 3, chương 1, luật bảo vệ môi trường/ 17/11/2020 Việt nam) - Khái niệm nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường biến đổi tính chất vật lí, hóa học, sinh học thành phần mơi trường không phù hợp với quy chuẩn kĩ thuật môi trường, tiêu chuẩn môi trường gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người, sinh vật tự nhiên (mục 12, Điều 3, chương 1, luật bảo vệ môi trường/ 17/11/2020 Việt nam) - Khái niệm ô nhiễm môi trường khơng khí Ơ nhiễm mơi trường khơng khí thay đổi lớn thành phần khơng khí, khói bụi, hay khí lạ đưa vào khơng khí gây nên mùi lạ, làm giảm tầm nhìn, biến đổi khí hậu Chúng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người động thực vật trái đất (Báođiệntử.đangcongsan.vn) - Khái niệm giáo dục qua hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép Là quan điểm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học lồng ghép đòi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh đối mặt trở nên có ý nghĩa với học sinh Như vậy, thực dạy học lồng ghép phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai (Trích Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học phổ thông Bộ GD & ĐT, xuất năm 2015) 2.1.2.Tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường khơng khí Thực trạng nhiễm mơi trường khơng khí vấn đề nhức nhối giới Việt nam không ngoại lệ Theo báo cáo thường niên số môi trường (The Environmental Performance Index-EPI) tổ chức môi trường Mỹ thực hiện, Việt Nam 10 nước ô nhiễm môi trường không khí hàng đầu Châu Á Tiêu biểu nhiễm bụi (PM 10, PM 2.5) Hà Nội Thành Phố Hồ Chí Minh nơi nhiễm khơng khí nặng nước Chúng ta nạn nhân việc ô nhiễm môi trường, nhiên ngun nhân gây nhiễm mơi trường Rất nhiều hoạt động ngày góp phần gia tăng nhiễm mơi trường khơng khí như: Hoạt động sản xuất công, nông nghiệp, hoạt động giao thơng vận tải, hoạt động skkn quốc phịng, quân sự, hoạt động xây dựng sở hạ tầng, hoạt động thu gom rác thác, hoạt động sinh hoạt ngày… Ơ nhiễm khơng khí gây nhiều hậu cho động, thực vật người Chúng tác nhân gây nên chết cho hàng triệu người năm Các hợp chất gây nguy hiểm như: SO2, NO2, CO, CFC… có khơng khí làm tắc nghẽn khí quản giảm hệ miễn dịch động vật Ngoài hợp chất CFC gây tượng hiệu ứng nhà kính làm trái đất nóng lên, khói bụi từ nhà máy gây tượng mưa axit… 2.1.3 Tầm quan trọng dạy học lồng ghép giáo dục mơi trường Hóa học Việc lồng ghép giáo dục mơi trường vào dạy học mơn Hóa học nhiệm vụ thiếu có ý nghĩa vơ quan trọng nhằm thực chiến lược tồn cầu hóa bảo vệ trái đất, để đảm bảo cho phát triển bền vững quốc gia Giáo dục mơi trường có trách nhiệm đào tạo hệ có đầy đủ tri thức lý luận thực hành để phục vụ cho xã hội Tại trường THPT Hà Văn Mao, thông qua hoạt động dạy học mơn, có mơn Hóa học hoạt động trải nghệm, giáo dục bảo vệ môi trường lồng ghép vào hoạt động hiệu Với chủ trương xây dựng môi trường xanh đẹp, từ ý thức đến hành động Tất thông qua học mà giáo viên gửi gắm vào thơng điệp liên quan đến giữ gìn mơi trường, giúp em lĩnh hội kiến thức môi trường cách tự nhiên, hiệu quả, bên cạnh làm giảng trở nên phong phú, hứng thú từ giúp học sinh có thêm lượng, tăng khả vận dụng tìm tịi kiến thức 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC Ý THỨC VÀ HÀNH ĐỘNG BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG KHƠNG KHÍ THÔNG QUA BÀI GIẢNG OXI- OZON Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HÀ VĂN MAO Để hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxiozon cho học sinh trường trung học phổ thông Hà Văn Mao nay, tiến hành trao đổi sử dụng phiếu khảo sát cho giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Hà Văn Mao với tổng 04 giáo viên dạy Hóa học 320 học sinh lớp 10 năm học 2020-2021 * Mục đích khảo sát Để thấy rõ việc cần thiết tổ chức hoạt động lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi-ozon trình dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Đồng thời tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh, trình tổ chức hoạt động, từ đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi-ozon, chương trình Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng * Phương pháp khảo sát: Trao đổi trực tiếp, phát phiếu Phiếu câu hỏi giáo viên skkn - Câu hỏi Câu 1: Anh (chị) đánh dạy học theo hướng trải lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường khơng khí thơng qua giảng oxi-ozon Hóa 10 trường trung học phổ thông Hà Văn Mao năm qua? Câu 2: Hoạt động học tập lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường không khí thơng qua giảng oxi-ozon mơn Hóa học 10 trường trung học phổ thông Hà Văn Mao năm qua có đóng góp việc nâng cao hiệu giáo dục? - Kết khảo sát BẢNG ĐIỀU TRA CỦA GIÁO VIÊN Tổng số Kết điều tra giáo Câu hỏi Câu hỏi viên Rất cần Cần Không Rất tốt Tốt Bình thường điều tra thiết thiết cần thiết 4 0 0 Tỉ lệ 100% 0% 0% 0% 0% 100% + Kết điều tra khảo chứng tỏ giáo viên ý thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động việc giảng dạy Oxi- Ozon nói riêng chương trình Hóa học THPT nói chung Đối với học sinh khảo sát - Số lượng học sinh khảo sát: 320 học sinh lớp 10 năm học 2020-2021 - Phiếu khảo sát Anh ( chị) có hứng thú với việc học tập học tập lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường thơng qua giảng oxi-ozon Hóa học 10 chương trình Hóa học phổ thơng khơng? Trả lời cách đánh dấu (+) vào mức độ theo ý kiến anh ( chị) Thích: Bình thường: Khơng thích: - Kết cụ thể sau: SLHS Thích Bình thường Khơng thích 320 50 15,6% 110 34,4% 160 50% + Kết cho thấy nhiều học sinh khơng u thích mơn Hóa học Chỉ có 50/320 học sinh tỏ u thích(chiếm 15,6%) Trong số học sinh tỏ thờ không yêu thích mơn học 160 học sinh (chiếm 50%) 2.3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC Ý THỨC VÀ HÀNH ĐỘNG BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG KHƠNG KHÍ THƠNG QUA BÀI GIẢNG OXI- OZON Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO 2.3.1 Xác định nội dung - Về kiến thức: skkn + Vai trị oxi khơng khí sức khỏe người( lồng ghép vào phần mở đầu giảng), lợi ích việc trồng nhiều xanh( lồng ghép phần ứng dụng) + Vai trò oxi, ozon mơi trường + Những tính chất quan trọng oxi ozon có lợi cho mơi trường( lịng ghép vào phần tính chất vật lý tính chất học) + Sự suy giảm tầng ozon, lên tiếng toàn giới lỗ thủng tầng ozon giải pháp ( lồng ghép phần trạng thái tự nhiên ứng dụng) + Vai trò tầng ozon với trái đất sức khỏe người + Gợi ý giải pháp đơn giản xử lí vấn đề ô nhiễm không khí, nước, môi trường xung quanh - Về kĩ năng: Củng cố phát triển học sinh kĩ năng: + Nhận xét, phân tích, tổng hợp so sánh + Kĩ thu thập, trình bày thơng tin Rèn luyện kĩ diễn đạt, trình bày vấn đề môi trường, tập dượt nghiên cứu khoa học - Về thái độ: + Giáo dục tư tưởng, trị, giáo dục ý thức lao động, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh Từ hình thành cho hệ trẻ tự tin, tính tự giác, lòng yêu nước, tự hào đất nước bắt nguồn từ lòng tự hào việc nhỏ bé việc bảo vệ môi trường sống xung quanh, từ e có ý thức bảo vệ tuyên truyền đến người thân, bạn bè Từ hiểu biết em thấy u q có trách nhiệm với quê hương Bá Thước nói riêng đất nước Việt Nam - Về lực: Hình thành cho học sinh lực + Năng lực thực hành mơn: Thực hành thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, quan sát tượng, rút nhận xét, + Năng lực viết PTHH, sử dụng ngôn ngữ hóa học… + Khai thác sử dụng tranh ảnh, mơ hình, video có liên quan đến học + Năng lực tổng hợp, liên hệ, sâu chuỗi, so sánh, đối chiếu, tự học, tự trình bày, tổ chức hợp tác, trình bày 2.3.2 Xây dựng nội dung học tập lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường khơng khí thơng qua giảng oxi-ozon Hóa học 10 chương trình Hóa học phổ thông trường THPT Hà Văn Mao - Căn vào thực tế sở vật chất trường THPT Hà Văn Mao để lựa chọn nội dung xây dựng học phù hợp - Cần phân bố thời gian hợp lí cần đảm bảo nội dung học nhằm đảm bảo tốt mục tiêu chất lượng dạy học - Lựa chọn nội dung hình thức dạy học tích cực hướng vào giáo dục nâng cao ý thức hành động bảo vệ môi trường thơng qua giảng oxi-ozon Hóa học 10 chương trình Hóa học phổ thơng cho học sinh 2.3.3 Những yêu cầu tổ chức hoạt động lồng ghép - Về nội dung + Nội dung dạy học phải đa dạng, phong phú phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để qua em hiểu nội dung học skkn + Chương trình, kế hoạch học tập phải thiết kế để trang bị đầy đủ cho học sinh: kiến thức, kĩ năng, thái độ cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Về phương pháp dạy học + Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển tính độc lập, tự giác tự tìm tịi học sinh hoạt động lồng ghép nhằm phát huy lực học sinh + Mặt khác, tiến hành dạy học theo phương hướng phát huy lực học sinh, giáo viên cần quan tâm đến hiệu phương pháp mà áp dụng - Về đánh giá kết học tập học sinh Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều cơng cụ đánh giá, coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh - Việc thực hoạt động lồng ghép, người giáo viên cần phải đảm bảo mục tiêu học Khi tiến hành hoạt động tích hợp, lồng ghép, giáo viên phải xác định nội dung hợp lí, tổ chức cho học sinh hoạt động mà không nhiều thời gian, điều quan trọng phải đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, kĩ cần thiết cho học sinh, đảm bảo thực mục tiêu học - Phải phù hợp với trình độ học sinh, khơng nên xây dựng hoạt động lồng ghép vượt xa nội dung kiến thức học sinh + Dạy học vừa sức nguyên tắc hàng đầu trình dạy học Dạy học vừa sức có nghĩa yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với trí tuệ học sinh để em hồn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực + Hiện với phát triển khoa học kĩ thuật, tiến xã hội bùng nổ thông tin…khả nhận thức học sinh trung học phổ thông ngày phát triển Đây điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học phong phú dạy học Hóa học nói riêng mơn học khác nói chung - Đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực độc lập nhận thức học sinh vai trò chủ đạo giáo viên u cầu địi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học sinh vai trò chủ đạo người giáo viên việc vận dụng phương pháp dạy học Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo tính thống lí luận thực tiễn Việc vận dụng phương pháp dạy học Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh, hội tốt để em làm việc (tìm hiểu, thảo luận, tranh luận, khảo sát, thí nghiệm…) để tự tìm tri thức Nhưng quan trọng hội để em vận dụng tri thức học vào thực tế sống Bên cạch đó, cịn hội để em tìm hiểu, giải vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại - Mơi trường học tập phải mang tính cộng đồng Yêu cầu muốn nói tới hợp tác học sinh trình học tập skkn Làm việc nhóm để đảm bảo khách quan, học hỏi lẫn học cách làm việc chung sống với người khác 2.3.4 Cách thức tổ chức dạy học lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi- ozon trường THPT Hà Văn Mao Mục tiêu học a Về kiến thức - Biết tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên, phương pháp điều chế oxi, ozon Vai trò oxi đời sống sản xuất - Hiểu tính chất hóa học oxi, ozon chất oxi hóa mạnh, so sánh tính oxi hóa oxi ozon - Học sinh biết hiểu kiến thức hình thành tầng ozon, tầm quan trọng tầng ozon trái đất - Liên hệ kiến thức thực tế sống sử dụng oxi hô hấp người bệnh, quang hợp xanh thải oxi môi trường b Kĩ - Kĩ quan sát, tiến hành thí nghiệm, viết phương trình hóa học(PTHH)… - Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn kĩ tuyên truyền… c Phẩm chất - Giáo dục đức tính cẩn thận xác - Nhận thức vai trò oxi – ozon đời sống người - Kích thích hứng thú với mơn, say mê nghiên cứu khoa học, phát huy khả tư học sinh - Thông qua học giúp học sinh vận dụng kiến thức vào ý thức bảo vệ môi trường, tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường, trồng xanh, biết cách giữ gìn môi trường sống xung quanh, ý thức tốt sử dụng nhiên liệu, phòng chống cháy nổ… - Thường xuyên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống nhằm cao suất lao động chất lượng sống d Phát triển lực - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng tự làm việc - Năng lực tổng hợp kiến thức - Năng lực giải vấn đề Thiết bị dạy học học liệu a Phương pháp kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học hợp tác, (kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, thảo luận góc) - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan(mơ hình, tranh ảnh, tư liệu, video ) - Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề b Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, máy tính, máy chiếu, bút - Phiếu học tập, bảng phụ, giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị trước - Các video thí nghiệm skkn c Chuẩn bị học sinh - Học cũ đọc - Chuẩn bị video tác động người đến mơi trường khơng khí Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Khởi động Gv: Yêu cầu HS chiếu video mà em sưu tầm nhiễm mơi trường khơng khí GV: Rừng nhiệt đới chiếm 7-10% diện tích đất liền góp phần giảm 1/5 lượng khí thải CO2 khí quyển, làm giảm hiệu ứng nhà kính, phổi xanh trái đất THẾ NHƯNG NẠN CHẶT PHÁ RỪNG skkn CHÁY RỪNG KHÓI BỤI TRÁI ĐẤT NÓNG LÊN Gv: Cho học sinh quan sát số hình ảnh qua máy chiếu thảo luận vấn đề để trái đất xanh, sạch, đẹp? Nêu số hành động em để góp phần làm trái đất xanh, đẹp? HS: Thảo luận Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức Vấn đề 1: Tìm hiểu cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên ứng dụng oxi 10 skkn Mục tiêu - Nêu cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên ứng dụng oxi - Rèn luyện lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, dùng hành động trồng nhiều xanh, hoa chăm xanh, có ý thức giữ gìn mơi trường lớp, trường học, môi trường xung quanh nơi ở….Vận dụng kiến thức học vào thực tế sống ngày ngược lại Cùng với công tác tuyên truyền đến cộng đồng xung quanh vấn đề bảo vệ môi trường Phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, đánh Nội dung lồng ghép hoạt động học tập giá kết hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường GV cho học sinh(HS) Vị trí cấu tạo hoạt động cá nhân, * Nguyên tử oxi nghiên cứu SGK kết - Vị trí: 8, chu kì 2, nhóm hợp với quan sát thực tế VIA để hoàn thành phiếu học - Cấu hình e: 1s22s22p4 tập số (phụ lục) * CTPT O2: - Hs hoạt động nhóm để CT eletron trao đổi, chia sẻ kết CTCT O=O với trình Liên kết phân tử O2 hoạt động liênkết cộng hóa trị khơn - GV sử dụng hoạt động phân cực chung cách mời Gv: Tích hợp, lồng ghép Tính chất vật lí đại diện nhóm lên - Chất khí khơng màu, thêm giáo dục mơi trình bày kết khơng mùi, khơng vị trường cho HS, nhằm nhóm mình, nhóm - Nặng khơng khí(d= nâng cao ý thức bảo vệ khác nhận xét góp ý, bổ mơi trường cho học sung ), tan nước sinh( có tranh ảnh * Dự kiến số vướng - Hóa lỏng -1830C( có kèm theo) mắc, khó khăn học màu xanh nhạt sinh như: viết CT 11 skkn electron, CTCT, xác định loại liên kết.Khi Gv giải thich lại cho HS + Học sinh gặp khó khăn nêu tính chất vật lí oxi + GV gợi ý HS dựa vào thực tế Ngồi Gv để sẵn bình đựng khí oxi cho nhóm quan sát, mở nắp để ngửi Trạng thái tự nhiên - Oxi thành phần khơng khí( chiếm khoảng 1/5 thể tích, phần cịn lại chủ yếu khí nitơ, ngồi cịn số khí khác CO2, nước, Ne, Ag, Khói bụi… + HS gặp khó chiếm khoảng 1% khăn xác định trạng - Trong tự nhiên oxi sản phẩm trình quang hợp thái tự nhiên oxi + GV gợi ý cho xanh HS dựa vào thực tế 6CO2+6H2O C6H12 kiến thức liên môn( sinh O6 + 6O2 học, vật lí…) để thảo Ứng dụng luận trả lời - Cần thiết cho hô hấp người động vật + GV cho HS thảo luận ( ngày, người cần ngắn gọn cần thiết 20-30 m3 khơng khí để khơng thể thiếu thở) oxi người, động vật trái đất + GV sử dụng máy chiếu để có hình ảnh để chứng minh cần thiết + GV tích hợp, lồng ghép vấn đề ô nhiễm môi trường không khí tác hại ô nhiễm môi trường không khí + GV lồng ghép nguồn gây nhiễm mơi trường khơng khí + GV cho HS thảo luận hành động thiết thực HS nhằm giảm tác động đến môi trường không khí mà HS biết + GV tổng hợp nêu ngắn gọn số biện pháp thiết thực để bảo vệ môi trường sống đặc biệt môi trường khơng khí - Cần thiết cho đời sống sản xuất: luyện thép, cơng nghiệp hóa chất, hàn cắt kim loại, y khoa…(hằng năm nước giới sản xuất hàng chục triệu 12 skkn oxi để đáp ứng nhu cầu cho nghành công nghiệp) Vấn đề 2: Tìm hiểu tính chất hóa học oxi * Mục tiêu - Nêu tính chất hóa học oxi - Rèn kĩ tiến hành thí nghiệm, kĩ viết phương trình hóa học(PTHH) minh họa tính chất, xác định số oxi hóa cân oxi hóa-khử - Giải thích tính chất hóa học oxi có tính oxi hóa - Rèn luyện kĩ thực hành máy tính, tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ hoa học Phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, Nội dung lồng ghép hoạt động học tập đánh giá kết hoạt giáo dục bảo vệ môi động trường -GV cho HS hoạt động Hồn thành phiếu học nhóm để hồn thành tập số phiếu học tập số (phụ * Kết luận giải thích lục) tính oxi hóa mạnh - GV tiến hành thí oxi nghiệm nghiên cứu + Oxi nguyên tố phi cho oxi tác dụng với Fe, kim hoạt động, có Mg, C, S C2H5OH tính oxi hóa mạnh -HS quan sát, nhận xét + Tác dụng với hầu hết viết PTHH, xác định số kim loại(trừ Au,Pt, oxi hóa cho biết vai Ag) oxit kim loại trò oxi + Tác dụng với hợp chất phản ứng (có tính khử) FeO; SO2; Fe(OH)2; H2S; FeS2… HS hoạt động chung + Tác dụng với số cách cử đại diện phi kim như: C, S, P… - GV lồng ghép nhóm lên trình bày O2 + C tượng hiệu ứng nhà kính CO2 kết quả, nhóm khác Hiện tượng hiệu ứng * Chú ý: Trong hợp chất, góp ý kiến, bổ sung(mỗi nhà kính, ngun nhân, oxi thường có mức oxi nhóm trình bày kết hậu giải hóa O-2 trừ hợp chất của thí nghiệm) pháp flo OF2; peoxit H2O2, - GV dẫn dắt HS thảo - Hiện tượng hiệu ứng Na2O2…) luận để HS đến kết nhà kính xạ ngắn 13 skkn luận: oxi phi kim mặt trời xun hoạt động, có tính oxi * Đánh giá kết hoạt qua tầng khí chiếu hóa mạnh, giải thích động xuống trái đất, sau ngun nhân oxi có + Thơng qua quan sát: mặt đất hấp thu nóng lên tính oxi hóa oxi Số q trình HS tiến xạ sóng dài vào khí oxi hóa oxi hành thí nghiệm, GV cần để CO2 hấp thụ hợp chất ý quan sát kĩ để kịp làm cho không khí nóng - GV tổng hợp kiến thức, thời nhắc nhở, chỉnh sửa lên chỉnh hóa kiến thức thao tác thí nghiệm - Nguyên nhân: Khí CO2 - GV dự kiến số khó + Thơng qua hoạt động nguyên nhân gây hiệu khăn, vướng mắc học nhóm, kết báo cáo, ứng nhà kính Nếu khơng sinh giải pháp hỗ trợ góp ý bổ sung GV hướng có lớp khí nhiệt độ + HS gặp khó dẫn HS chốt kiến thức trung bình trái đất khăn thực 230C thao tác thí nghiệm: - Hậu quả: Nhiệt độ trái + GV hướng dẫn HS đất tăng 150C, theo tính cách tiến hành thí tốn nhà khoa nghiệm cụ thể: học nhiệt độ trái đất * Thí nghiệm sắt tác tăng lên khoảng 1,5- 4,5 dụng với oxi C vào kỉ sau (Từ * C tác dụng với O2 quantrimang.com) * Thí nghiệm ancol etylic C2H5OH tác dụng với O2 + HS gặp khó khăn quan sát tượng đưa nhận xét sau thí nghiệm GV gợi ý màu lửa trước sau đưa vào bình chứa Oxi mức độ cháy mãnh liệt hay êm dịu + HS gặp khó khăn xác định số oxi hóa rút nhận xét loại phản ứng hóa học Vấn đề Tìm hiểu phương pháp điều chế oxi * Mục tiêu - Biết phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp - Rèn kĩ tiến hành thí nghiệm( điều chế oxi), kĩ viết PTHH điều chế - Giải thích thu khí oxi cách đẩy nước - Rèn lực thực hành, tự học, lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề 14 skkn Phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, đánh Nội dung lồng ghép hoạt động học tập giá kết hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường - GV cho HS nghiên Sản phẩm cứu sách giáo khoa kết Điều chế hợp với hoạt động cá 1.Trong phịng thí nghiệm nhân để rút nguyên - Phân hủy hợp chất tắc điều chế oxi giàu oxi bền phịng thí nghiệm với nhiệt như: KMnO4; công nghiệp H2O2; KClO3; KNO3… - Hoạt động chung: gọi 2KMnO4 K2MnO4 + HS lên trình bày kết O2 + MnO2 quả, HS khác theo 2H2O2 O2 +2 H2O dõi góp ý, bổ sung - GV hướng dẫn HS tiến - Thu khí oxi cách hành thí nghiệm điều đẩy nước chế oxi từ KMnO4 - GV dẫn dắt HS giải thích thu khí oxi Trong cơng nghiệp cách đẩy nước a)Từ khơng khí: Chưng cất - GV giới thiệu sơ đồ phân đoạn khơng khí lỏng điều chế oxi từ không - Loại bỏ CO2 Không khí khí từ nước( sử dụng - Loại bỏ nước máy chiếu) Khơng khí khơng có CO - GV dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS giải pháp hỗ Hóa lỏng khơng khí trợ Khơng khí lỏng + HS có gặp khó khăn thực thao Chưng cất phân đoạn tác thí nghiệm GV hướng dẫn số thao Ar O2 N2 tác cần ý hơ nóng bình cầu, cách thu khí + HS gặp khó b)Từ 0nước: điện phân nước0 -186 C -183 C khăn giải thích cách -196 C 2H2O 2H2 + O2 thu khí oxi đẩy nước, GV gợi ý HS dựa vào tính tan tỉ khối nước so với khơng khí Vấn đề Cấu tạo phân tử, tính chất ozon ozon tự nhiên * Mục tiêu - Nêu cấu tao, tính chất vật lý, tính chất hóa học ozon 15 skkn - Kĩ viết PTHH minh họa tính chất hóa học, xác định số oxi hóa cân phản ứng oxi hóa – khử - So sánh tính chất với oxi - Rèn lực thực hành, tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Lồng ghép tượng thủng tầng ozon, nguyên nhân, hậu giải pháp Phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, Nội dung lồng ghép giáo hoạt động học tập đánh giá kết hoạt dục bảo vệ môi trường động 16 skkn - GV cho HS nghiên cứu sách giáo khoa rút nhận xét tính chất vật lí, hóa học ozon so sánh với oxi - Hoạt động chung: HS trình bày kết vừa thu thập từ sách giáo khoa, học sinh khác lắng nghe góp ý, bổ sung - GV dẫn dắt HS chứng minh tính oxi hóa ozon mạnh oxi -GV dự kiến số khó khăn, vướng mắc HS giải pháp hỗ trợ + HS gặp khó khăn viết PTHH ozon Sản phẩm B OZON Là dạng thù hình oxi I Tính chất - Khí O3 màu xanh nhạt, có mùi đặc trưng - O3 tan nước nhiều O2 - Có tính oxi hóa mạnh mạnh oxi O2 + Ag O3 + Ag Ag2O + O2 O3 + 2KI + H2O 2KOH + I2 + O2 * Chú ý: Đây phản ứng dùng để nhận biết ozon II.Ozon tự nhiên - Sự hình thành O3 O2 O3 - Ozon hấp thụ tia tử ngoại - GV lồng ghép - Ozon tập trung nhiều tượng thủng tầng ozon, lớp khí cao, cách nguyên nhân, hậu mặt đất 20- 30 km( tầng giải pháp bình lưu) Hiện tượng thủng tầng ozon, nguyên nhân, hậu giải pháp - GV mở rộng chế bảo vệ tầng ozon chống tia cực tím trái đất tượng thủng tần ozon nay, nguyên nhân thủng tầng ozon cách làm để bảo vệ tầng ozon * Tầng ozon bị thủng * Và tia cực tím chiếu xuống trái đất gây hậu vô nghiêm trọng sinh vật trái đất nói chung người nói riêng gọi tượng BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU + Băng tan, sa mạc hóa, sóng thần, bão lũ… + Con người sống trái đã, mắc nhiều chứng bệnh ung thư da, thực vật bị dần khả miễn dịch làm giảm suất, sinh vật biển bị tổn thương chết dần làm cân sinh thái, làm giảm chất lượng không 17 skkn khí, gây nhiễm mơi trường khơng khí… ( Theo môi trường viêt.edu.vn) - GV nêu nguyên nhân gây tượng thủng tầng ozon * Sản xuất tủ lạnh, tạo ta freon phá hủy phân tử O3 * Chất thải công nghiệp NO, CO2 … * Xả khói bụi chất hóa học từ phương tiện giao thông, sinh hoạt hàng ngày người… - GV yêu cầu HS thảo luận đưa giải pháp để bảo vệ tầng ozon + Phủ xanh đất trống, đồi trọc + Không chặt phá rừng + Giảm lượng khí thải từ nhà máy công nghiệp, phương tiện giao thông, không vứt rác bừa bãi, sử dụng lượng sạch… 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nhận thấy tầm quan trọng việc dạy học lồng ghép vấn đề bảo vệ mơi trường vào học hóa học có liên quan nói chung oxi- ozon nói riêng, năm học 2021-2022 Tôi chủ động phối hợp với thành viên nhóm chun mơn để đưa ý tưởng, khảo sát thực lớp học nhằm mục đích nâng cao ý thức cho học sinh vấn đề bảo vệ mơi trường nói chung mơi trường khơng khí nói riêng Từ phát huy giá trị văn hóa mơi trường sống, nâng cao ý thức tham gia, góp sức vào việc bảo vệ môi trường xung quanh vệ sinh khuôn viên lớp học, sân trường Các em trực tiếp tham gia vào việc trồng, chăm sóc bồn hoa bảo vệ bồn hoa 18 skkn lớp khn viên trường Hà Văn Mao, từ tạo cho em có ý thức trách nhiệm với cơng việc giao, gần gũi với thiên nhiên, thêm yêu quý, gắn bó với lớp học, trường học, bạn bè, thầy cô… Để trở thành công dân văn minh, tiến thời đại 5.0, góp phần bồi dưỡng tình u quê hương, đất nước hứng thú với môn học Hóa học Để thấy hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu, tổ chức điều tra sau: * Cuộc điều tra thứ tiến hành chia thành thời điểm: Thời điểm đầu học kì II năm học 2020-2021 lớp 10A4, 10A8 trường THPT Hà Văn Mao bắt đầu học halogen + Lớp 10A4 có tổng số 37 học sinh để tiến hành khảo sát chưa thực nội dung lồng ghép giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường khơng khí thơng qua giảng + Lớp 10A8 có tổng số 36 học sinh để tiến hành khảo sát sau Tôi lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường khơng khí thơng qua giảng Câu 1: Em có tham gia hoạt động nhằm bảo vệ môi trường không? + Rất thường xuyên + Thường xuyên + Không thường xuyên Câu 2: Em có hứng thú với vấn đề giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng bàu giảng mơn Hóa học khơng? + Rất u thích + u thích + Bình thường Sau thời gian thực thu kết sau: Kết khảo sát lớp 10A4 chưa lồng ghép nội dung vào học Câu hỏi Câu hỏi Số học Rất Thường Khơng Rất u u Bình sinh thường xuyên Thường thích thích thường khảo sát xuyên xuyên 37 33 10 23 Tỉ lệ 0% 10,8% 89,2% 10,8% 27% 62,2% Kết khảo sát lớp 10A8 sau lồng ghép nội dung vào học Kết điều tra Câu hỏi Câu hỏi Tổng số Rất Thường Không Rất yêu u Bình học sinh thường xun Thường thích thích thường điều tra xuyên xuyên 36 23 10 23 Tỉ lệ 11,11% 63,88% 25,01% 27,77% 63,88% 8,35% Từ kết điều tra trên, tình trạng học sinh thờ ơ, khơng có hứng thú với vấn đề bảo vệ mơi trường có cải thiện đáng kể sau học sinh giáo 19 skkn viên lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng Các em quan tâm hơn, có ý thức tốt, hứng thú học từ tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp dạy học * Cuộc điều tra thứ hai, tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm hai lớp 10A4, 10A8 trường THPT Hà Văn Mao năm học 2020 – 2021 có số học sinh trình độ nhận thức lớp ngang để dạy lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi-ozon Một lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng + Lớp 10A4 đối chứng dạy bình thường nội dung sách giáo khoa chưa lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi-ozon + Lớp 10A8 dạy thực nghiệm, vừa dạy học lớp vừa lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ môi trường thông qua giảng oxi-ozon Sau dạy xong đề kiểm tra 15 phút cho lớp (phụ lục) Lớp Tổng số HS dự kiểm tra Điểm Điểm 5- SL % SL 20 54,05 10A 37 25 10A 36 2,77 % Điểm 7- Điểm -10 Điểm trung bình trở lên SL % SL % SL % 20,95 0 28 77,77 15 41,66 18 50,00 5,57 35 97,22 Ở lớp thực nghiệm có kết khả quan hơn, điểm số cao so với lớp đối chứng, đặc biệt có nhiều điểm – 10, điểm yếu giảm đáng kể Điều thể rõ mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, học tốt hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu so với lớp đối chứng Như đề tài có tính khả thi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Việc khai thác kiến thức sách giáo khoa để truyền tải đến học sinh vô quan trọng cần thiết, nhiên dạy học học trở cứng nhắc, khô khan, không tạo động lực hứng thú học sinh Chính bên cạnh kiến thức sách giáo khoa giáo viên cần phải trang bị cho em kiến thức thực tiễn, mang tính thời sự, thời đại Việc lồng ghép giáo dục hành động bảo vệ môi trường vào giảng vấn đề khai thác cách nào, sử dụng phương pháp 20 skkn cho hiệu đối tượng học sinh miền núi học sinh trường THPT Hà Văn Mao phần lớn phụ thuộc vào vai trò đội ngũ giáo viên Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm 20 năm làm cơng tác giảng dạy mơn Hóa học thân trường THPT Hà Văn Mao Tôi thấy mang lại hiệu cao học sinh giáo viên, với phạm vi nhỏ ý tưởng không không đột phá nhiều, để áp dụng cho học sinh thuộc địa bàn miền núi cao gặp khơng khó khăn, nhiên với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao ý thức, tính thực tiễn, rèn luyện, phát huy kĩ sống cho học sinh Hà Văn Mao, tạo hệ trẻ động, sáng tạo, thích ứng với sống, mơi trường tương lai sau này, công dân có ích, làm giàu cho q hương Bá Thước tổ quốc Việt Nam thân thương 3.2 KIẾN NGHỊ Để việc tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục mơi trường có hiệu trường THPT Hà Văn Mao xin đưa vài đề xuất sau: - Giảm bớt kiến thức hàn lâm sách giáo khoa để có thời gian cho giáo viên học sinh trải nghiệm thực tế vấn đề mơi trường - Các cấp quản lí cần quan tâm, đầu tư đến thiết bị dạy học, hóa chất, phịng thí nghiệm… - Các cấp quản lí cần quan tâm đến đời sống kinh tế giáo viên để tạo động lực, phát huy tình yêu nghề, tâm huyết với nghề Cuối Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp học sinh giúp Tôi hồn thành đề tài Chắc chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong góp ý chân thành đồng nghiệp cấp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬNCỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Kí ghi rõ họ tên Nguyễn Thị Thủy 21 skkn ... động bảo vệ môi trường khơng khí thơng qua giảng oxi- ozon Hóa 10 trường trung học phổ thông Hà Văn Mao năm qua? Câu 2: Hoạt động học tập lồng ghép, nội dung giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường. .. thực nội dung lồng ghép giáo dục ý thức hành động bảo vệ mơi trường khơng khí thơng qua giảng + Lớp 10A8 có tổng số 36 học sinh để tiến hành khảo sát sau Tôi lồng ghép nội dung giáo dục ý thức hành. .. VIỆC LỒNG GHÉP NỘI DUNG GIÁO DỤC Ý THỨC VÀ HÀNH ĐỘNG BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG KHƠNG KHÍ THƠNG QUA BÀI GIẢNG OXI- OZON Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO Để hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động lồng