Đang tải... (xem toàn văn)
UBND TỈNH THANH HOÁ MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CÂU HỎI PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN – NG[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CÂU HỎI PHẦN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN – NGỮ VĂN – SÁCH KNTT Người thực hiện: Đỗ Thị Thơm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Du SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 skkn 1.1 Lí chọn đề tài : 1.2 Mục đích đề tài: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Những vấn đề sở lí luận: 2.2 Thực trạng 2.3 Những giải pháp: Giáo án minh họa đọc hiểu văn 2.4 Hiệu tổ chức đọc- hiểu 21 Phần 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 3.1 Kết luận: 21 3.2 Kiến nghị: 22 Phần 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : skkn -Đọc hiểu kĩ quan trọng số kĩ sử dụng ngôn ngữ nhân loại,trong đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe.Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi :Cái gì? Như nào? Làm nào?Như đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa ,trong đó, hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn chương có ý nghĩa vị trí vơ đặc biệt so với loại văn khác Bởi văn học nhân học, đọc văn không để hiểu văn mà “văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” (M.Gorki) Mặt khác việc đọc – hiểu văn văn chương có yêu cầu cách thức riêng giống việc đọc – hiểu văn báo chí, khoa học hay hành – cơng vụ, thực chất hoạt động giao tiếp với giới văn chương, cịn hoạt động mang tính thưởng thức hay, đẹp mà loài người kết tinh văn nghệ thuật Đọc – hiểu tác phẩm văn học khơng góp phần giúp người phát triển tồn diện lực tinh thần mà cịn có tác động đến q trình hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng phầm chất đáng quý làm đời sống tinh thần người rộng mở phong phú biết -Tuy nhiên thời gian dài nước ta môn văn gọi “Giảng văn''.Trong cách hiểu giảng văn chủ yếu cơng việc thầy cịn vị trí trị mơn học văn hồn tồn vị trí bị động, trong thực chất dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ (Theo skkn GS Trần Đình Sử) Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh ,đáp ứng mục tiêu môn chung mơn Ngữ văn chương trình PT 2018 mà Bộ ban hành định hướng rõ chỗ này, là: “môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe''. Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn ngày quan tâm Với lý kể trên, người viết tiến hành tìm hiểu đúc rút số :Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi phần đọc hiểu văn -Ngữ văn -Sách KNTT 1.2 Mục đích đề tài: Qua nghiên đề tài ,bản thân tơi dự định tìm hiểu,nghiên cứu số vấn đề sau : +Hình thành cho học sinh kinh nghiệm đọc hiểu loại văn bản:Văn học, Nghị luận Thông tin Hoạt động giúp người học mở rộng kiến văn, thực hành kĩ đọc - hiểu văn GV hướng dẫn. +Tổ chức,hướng dẫn cho HS đọc hiểu văn phù hợp với đặc trưng loại văn kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Từ thấy tư tưởng,mục đích tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật… 1.3 Đối tượng nghiên cứu: +Thông qua nghiên cứu đề tài, thân rút số kinh nghiệm việc :Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi phần đọc hiểu văn Ngữ văn -Sách KNTT +Học sinh lớp D3 - 46 em 1.4 Phương pháp nghiên cứu: skkn +Đọc, nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin +Phương pháp tổng hợp, so sánh +Phương pháp phân tích, thống kê +Phương pháp điều tra, đánh giá Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Những vấn đề sở lí luận: Trong kỹ đọc – hiểu văn có vị trí đặc biệt, văn sản phẩm sáng tạo độc đáo người, có sức sống lâu bền thay Khái niệm hiểu không nhận kí kiệu ý nghĩa kí hiệu, mà cịn phán đốn ý muốn biểu đạt. Hiểu còn bao hàm nội dung sâu rộng hiểu biết, đồng cảm, hiểu văn có nghĩa hiểu đời, hiểu người Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật -Khi đọc văn bản, dù với mục đích cụ thể nào, người đọc thực việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật; giao lưu tư tưởng, tình cảm với tác giả, với người đọc trước; bày tỏ thái độ đồng cảm hay không đồng cảm với văn văn học Muốn tiếp nhận giá trị tư tưởng, nghệ thuật văn văn học người đọc phải trải qua trình đọc – hiểu, từ hiểu ngơn từ, ý nghĩa hình tượng, đến hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả, hình thành thái độ, đánh giá văn bản, biết thưởng thức giá trị văn - Để đọc hiểu văn thành công ,cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học 2.2 Thực trạng skkn -Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ xây dựng ,khai thác nội dung kiến thức trình đọc- hiểu cịn nhiều hạn chế ,phát huy tính tích cực, tự học của học sinh mơn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác Đặc biệt việc dạy học theo chương trình thường chạy theo khối lượng nội dung, coi nhẹ kỹ năng, dễ dẫn tới nặng nề, hàn lâm, tải kiến thức; thiếu thiết thực đời sống học sinh… - Nhiều giáo viên dù tham gia nhiều chương trình tập huấn chưa thể hình dung cách hướng dẫn học sinh thực thành thạo phần đọc -hiểu , xây dựng hình thành hệ thống câu hỏi cịn lúng túng ,thiếu chuẩn xác , trọng tâm Cần phải hình dung đọc hiểu dạy học văn nói chung hoạt động lớp có định hướng người thầy Đó q trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động - Một thực tế ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu tiết đọc hiểu việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức nhiều cá nhân học sinh chưa tích cực tham gia.Bản thân giáo viên chưa chịu đổi có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; đặc biệt kĩ ứng dụng CNTT dạy học cịn nhiều hạn chế - Về phía học sinh: Học sinh trường quen với cách học cũ , điều kiện học tập nhiều hạn chế nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế 2.3 Những giải pháp: - Muốn tổ chức hoạt động học Ngữ văn cách hiệu cần vào đặc trưng loại hình học: dạy đọc hiểu , dạy viết, dạy nghe – nói Trong loại lại vào yêu cầu cần đạt nêu chương trình để đề hoạt động GV người tổ chức, hướng dẫn HS qua công việc; tham gia trao đổi, thảo luận với HS đưa bình luận, nhận xét, đánh giá HS xem xét, bàn luận skkn -Với dạy đọc hiểu, cần xem đối tượng kiểu loại văn (VB) đọc hiểu loại nào.Căn vào nội dung ,chương trình ,ta thấy Ngữ văn -KNTT tập trung vào thể loại văn : +VB văn học + VB nghị luận + VB thơng tin? - Sau vào đặc trưng kiểu loại văn để xác định công việc hướng dẫn HS đọc hiểu: 2.3.1.Với văn văn học : cần cho HS tìm hiểu, khai thác yếu tố sau : + Bố cục (Kết cấu), chi tiết, bối cảnh,thể loại ,cốt truyện, nhân vật, mâu thuẫn (xung đột) ngơn ngữ… VB có độc đáo? + Vai trị yếu tố việc thể chủ thơ truyện ngắn theo cách hiểu Q trình cần ý :mỗi VB truyện nói lên số yếu tố độc đáo, chi phối làm bật nội dung; cần hướng dẫn để HS nhận hiểu sâu yếu tố Việc phát yếu tố có giá trị, cần phân tích lực cảm thụ nghệ thuật cần phát triển sở tiếp nhận văn nghệ thuật Cũng thế, dạy đọc hiểu văn văn học nhiều cần lựa chọn vài tiêu điểm để HS tìm hiểu trao đổi, từ mà vỡ nhiều điều từ VB Chẳng hạn, dạy truyền thuyết Thánh Gióng , GV cần đặt ba vấn đề để HS trao đổi bảo vệ làm sáng tỏ ỳ kiến mình: (1) Trong thiên truyện theo em tác giả dân gian ca ngợi điều gì? Ca ngợi ai? Và người đáng ca ngợi nhất? Liệu có phải có phải tác giả dân gian ca ngợi Thánh Gióng hay ca ngợi nhân dân ta ? (2) Để làm bật cảm hứng ngợi ca đó, tác giả lựa chọn yếu tố hình thức bật? (Gợi ý :bối cảnh (không gian thời gian), yếu tố tưởng tượng kì ảo, thủ pháp nghệ thuật, đặc sắc ngôn ngữ…) Các yếu tố giúp tác giả biểu chủ đề tư tưởng sao? skkn (3) Những vấn đề đặt Truyền thuyết ''Thánh Gióng ''cịn có ý nghĩa sống hơm khơng ? Các vấn đề cần nêu lên cho HS tìm hiểu, trao đổi, thảo luận để đến nhận thức thống phù hợp với HS Theo cách này, áp lực thiếu thời gian phải dạy đọc hiểu tác phẩm có dung lượng lớn hoá giải Như thê, tác phẩm lựa chọn vài vấn đề số yếu tố bật, đáng phân tích, trao đổi; qua nhiều tác phẩm truyện khác nhau, HS có kỹ đọc hiểu vững vàng đê tự đọc hiểu văn văn học +Tất thông tin khác văn như: xuất xứ, hoàn cảnh đời, tác giả… cần hướng dẫn HS đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo, khơng cần giảng lớp 2.3.2.Văn nghị luận : -Đây kiểu văn mẻ khó so với học sinh lớp CT 2018 chủ trương bắt đầu dạy đọc viết VBNL từ lớp 6, NL văn học (VH) NL xã hội (XH), yêu cầu đơn giản Trước hết, cần phải lưu ý ,dạy đọc hiểu dạy viết văn (VB) nghị luận có liên quan Cùng VB nghị luận, yêu cầu cách thức dạy đọc hiểu khác với dạy viết Khi dạy đọc hiểu VB Nghị luận cần cho HS tìm hiểu, khai thác yếu tố sau : +Mục đích văn nghị luận hiểu khái niệm văn nghị luận ? {Văn nghị luận loại văn chủ yếu dùng để thuyết phục người đọc (người nghe) vấn đề.{ +Văn viết vấn đề ? + Phương thức biểu đạt VB ?Bố cục ?Nghệ thuật đặc sắc ? +Ở văn này, người viết muốn thuyết phục người đọc, người nghe điều ? +Để thuyết phục, người viết đẫ nêu lí lẽ chứng cụ thể ? {Lí lẽ lời diễn giải có tí mà người viết (người nói) đưa để khẳng skkn định ý kiến mình. Bằng chứng ví dụ lẩy từ thực tế đời sống từ nguồn khác để chứng minh cho lí lẽ{ +Từ HS biết so sánh để thấy VB nghị luận VB văn học có khác nhau? Chẳng hạn dạy học ăn nghị luận ''Xem người ta '',giáo viên cần đặt số vấn đề sau cho HS trao đổi bảo vệ ý kiến : (1) Trong văn này, theo em, tác giả muốn nói với điều ?(Có phải học lối sống : Biết hòa đồng gần gũi phải giữ lại riêng tôn trọng khác biệt) Điều tác giả muốn nói có mang tính áp đặt khơng ? (2) Để thuyết phục đứa , tác giả nêu dẫn chứng ?Theo em dẫn chứng có thuyết phục khơng ? (3) Theo em, sống, người có quyền thể riêng hay khơng ?( Có người cá nhân độc lập ,ai có điểm mạnh riêng , tạo nên tranh sống nhiều màu sắc ) Em có đồng tình với mong muốn người mẹ không ? 2.3.3.Văn thông tin : VBTT (informational text) văn chủ yếu dùng để cung cấp thông tin người, vật, tượng hướng dẫn thực hoạt động dựa số liệu, kiện khách quan kiến thức khoa học VBTT phổ biến xã hội dạng báo, tạp chí, từ điển, sách giáo khoa, sách viết danh nhân, sách hướng dẫn (du lịch, sử dụng thuốc, nấu ăn ), panô, áp phích… Với đặc điểm nên dạy VB thông tin , GV cần tránh dạy VB văn học cách cho HS tìm hiểu, khai thác yếu tố sau : +Các thành phần VB thông tin :nhan đề, tiêu mục, tiểu mục, loại chữ đậm, kí hiệu gạch đầu dịng số thứ tự, công cụ hỗ trợ đồ họa, biểu đồ, đồ thị, hình minh họa ảnh Đây đặc điểm bật VB thông tin Các đặc điểm giúp người đọc tìm thơng tin văn thơng tin cách rõ ràng, sáng sủa +Đọc VB thông tin cần dẫn bên phải văn + Thơng tin thu thập từ VB gì? (Gợi ý quan sát nhan đề ,đề mục VB ) Nhận xét em thông tin VB đưa ? skkn +Những đặc điểm hình thức văn có tác dung việc chuyển tải thông tin VB không? +Nghệ thuật văn ?(Các tiêu đề nhỏ,các tranh ảnh ,sơ đồ ,biểu bảng VB có tác dụng ?Sa pơ sa pơ thường in đậm phần đầu viết? ) Từ HS thấy rõ khác biệt Văn thông tin với kiểu văn học VB văn học VB nghị luận Ví dụ dạy đọc hiểu VB ''Trái đất -Cái nôi sống '',GV dặt số vấn đề sau để HS trao đổi : (1).Văn ''Trái đất -Cái nôi sống ''thuộc kiểu VB ? Vì ? Phần sa-pơ văn có tác dụng ?Mục đích văn ?(Có phải định hướng cho người đọc vai trò trái đất với sống nhận thức người việc bảo vệ trái đất khơng ?) (2).Vị trí trái đất hệ Mặt trời ? Nước có vai trị với sụ sống trái đất ? Con người có quan hệ với trái đất ? (Con người có hồn tồn phụ thuộc vào trái đất không ?)Hiện trạng trái đất ? (Thiên nhiên bị tàn phá ; đại dương bị khai thác mức ; biến đổi khí hậu ).Tại lại xảy tình trạng ? Ai gánh chịu hậu ? (3).Theo em ,con người cần làm để bảo vệ trái đất ? Vấn đề văn đặt có ý nghĩa với nhân loại ngày hôm ?Những nét nghệ thuật đặc sắc VB thông tin ? 2.3.4.Về phương pháp kĩ thuật dạy học : +Về ,dạy đọc hiểu văn Ngữ văn -KNTT vận dụng tất phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng :nhóm ;mảnh ghép ;đóng vai;giao nhiệm vụ ;khăn trải bàn ;phòng tranh ;lược đồ tư +Bên cạnh phương pháp kĩ thuật để tiết đọc hiểu thực hiệu ,hấp dẫn học sinh ,giáo viên phải ứng dụng cơng nghệ thơng tin tích cực ,phù hợp tiết dạy , đặc biệt khuyến khích HS tham gia sử dụng ứng dụng CNTT cho tiết học thêm sinh động phong phú Chẳng hạn :Dạy VB văn học ''Thánh Gióng'' ,GV sử dụng thêm 10 skkn video Lễ Hội Gióng hàng năm ; Dạy VB thơng tin ''Trái đất -Cái nơi sống '' GV cung cấp cho HS vi deo liên quan đến trái đất ,môi trường ,những hành vi tàn phá môi trường đáng lên án +Dạy theo hướng đọc - hiểu vừa nêu, kết HS không nắm nội dung tác phẩm, thông điệp tư tưởng, tình cảm tác giả muốn gửi gắm, mà biết cách nhận biết, hiểu lựa chọn, đánh giá hình thức độc đáo, bật, giàu ý nghĩa văn văn học Đó đích cần đến yêu cầu dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực * GIÁO ÁN MINH HỌA A.VĂN BẢN VĂN HỌC : Văn THÁNH GIÓNG (Tiết ) I MỤC TIÊU : Kiến thức :- HS xác định chủ đề nội dung ,ý nghĩa truyện Thánh Gióng HS nhận biết đặc điểm làm nên truyện truyền thuyết: tình điển hình cốt truyện, chi tiết tiêu biểu, nhân vật có tính biểu trưng cho ý chí sức mạnh tập thể, lời kể có nhiều chi tiết hoang đường, kì ảo Năng lực a Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề, lực tự quản bản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác b Năng lực riêng biệt:Thu thập thơng tin ,trình bày,cảm nhận Thánh Gióng Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: tôn trọng, tự hào lịch sử dân tộc, tinh thần yêu nước chống giặc ngoại xâm.có trách nhiệm với Có trách nhiệm với đất nước, dân tộc II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án - Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi- Tranh ảnh Chuẩn bị học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 6, soạn III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG 11 skkn *Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS khắc sâu kiến thức nội dung học Hoạt động giáo viên- Nội dung cần đạt học sinh HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP - Trình chiếu video clips “ Lễ hội làng Gióng” Em cảm nhận từ đoạn phim trên? -HS quan sát phát biểu ý kiến -GV tổng hợp, giới thiệu HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Mục tiêu :Giúp HS lĩnh hội kiến thức tiết học Hoạt động giáo viên-học sinh Nội dung cần đạt HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP I.Tìm hiểu chung : (1) GV hướng dẫn gọi học sinh Đọc văn bản- Tóm tắt : đọc văn bản.GV hướng dẫn đọc, 2.Tìm hiểu thích đọc mẫu Giải thích từ khó ( Bố cục: Văn chia làm phần thích SGK) - Phần 1: Từ đầu đến “…đặt đâu nằm đấy” (2) Nêu bố cục văn bản?Có thể (Sự đời Thánh Gióng) chia theo cách khác? - HS phát biểu ý kiến - GV tổng hợp ý kiến, kết luận - Phần 2: Tiếp đến“…cứu nước”(Sự lớn lên Thánh Gióng) - Phần 3: Tiếp đến“ bay lên trời” (Thánh Gióng đánh giặc trời) - Phần 4: Còn lại ( dấu tích cịn lại) 12 skkn THẢO LUẬN CẶP ĐƠI Nhân vật việc: (1)Truyện Thánh Gióng nhân - Nhận vật chính: Thánh Gióng vật truyện? Trong - Sự việc chính: truyện, nhân vật xây (1) Sự đời kì lạ dựng nhiều chi tiết tưởng (2)Tiếng nói xin đánh giặc tượng kì ảo Hãy tìm liệt kê (3) Gióng địi roi sắt, ngựa sắt, giáp sắt chi tiết (4) Gióng vươn vải trở thành tráng sĩ - Tổ chức cho HS thảo luận (5) Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc - Quan sát, khích lệ HS (6) Gióng bay trời - GV tổng hợp ý kiến (7) Những dấu tích cịn lại Thánh Gióng THẢO LUẬN CẶP ĐƠI II ĐỌC -HIỂU VĂN BẢN 1.Sự đời Thánh Gióng - Sự bình thường: (1)Đọc thầm từ đầu đến “…nằm Con hai vợ chồng ông lão chăm làm ăn đấy” Thảo luận nhóm bàn- thời gian phúc đức phút: Tìm chi tiết kể - Sự khác thường: đời Gióng(bình thường - khác + Bà mẹ ướm vết chân lạ, thụ thai thường)? Nhận xét chi tiết + Mười hai tháng sau sinh cậu bé ấy? Suy nghĩ nguồn gốc +Lên ba khơng biết nói, biết cười, Gióng? chẳng biết đi, đặt đâu nằm - Tổ chức cho HS thảo luận Quan -> Sự đời Thánh Gióng kì lạ, khác sát, khích lệ HS thường Nhưng Gióng xuất thân bình dị, - GV tổng hợp ý kiến gần gũi - người anh hùng nhân dân PHIẾU HỌC TẬP (1) Chi tiết Cảm nhận ý nghĩa chi tiết Nghệ thuật xây dựng a.Tiếng nói xin đánh giặc b.Gióng địi roi sắt, ngựa sắt, giáp 13 skkn sắt c.Bà góp gạo ni Gióng d.Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ đ.Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc e.Giặc tan, Gióng cởi bỏ giáp sắt bay trời Sự lớn lên Thánh Gióng Hoạt động giáo viên-học sinh Nội dung cần đạt HOẠT ĐỘNG NHĨM -Tiếng nói xin đánh giặc - Giao nhiệm vụ cho nhóm - phiếu -Gióng địi roi sắt, ngựa sắt, giáp sắt học tâp theo câu hịi SGK - Bà dân làng góp gạo ni Gióng - Tổ chức cho nhóm thảo luận GV - Gióng vươn vai trở thành tráng sĩ quan sát, khích lệ HS - Gióng nhổ tre bên đường đánh giặc - Tổ chức cho HS báo cáo kết thảo -Giặc tan, Gióng cởi bỏ giáp sắt bay luận qua phiếu học tập trời Dự kiến sản phẩm học sinh -Nhóm1: Trình bày kết thống a.Tiếng nói đầu tiên, Gióng xin - Khái quát liên hệ tới số đánh giặc gương lịch sử: tuổi nhỏ trí lớn: + Ca ngợi lòng yêu nước tiềm ẩn Trần Quốc Toản, Kim Đồng, Lê Văn + Nguyện vọng, ý thức tự nguyện đánh Tám, Võ Thị Sáu giặc cứu nước, yêu nước tạo khả kì lạ + Sức mạnh tự cường niềm tin chiến thắng * GV tổng hợp: Đây chi tiết thần kì có nhiều ý nghĩa: 14 skkn - Nhóm 3: Trình bày kết thống b Gióng địi roi sắt, ngựa sắt, áo giáp ý b sắt - Chi tiết gợi liên tưởng tới kiến -> Vũ khí đại thức môn học nào? * GV tổng hợp: Chi tiết thể mơ ước có vũ khí thần kỳ Đó cịn thành tựu văn hố, kĩ thuật thời Hùng Vương * Nhóm 5: Trình bày kết thống c Bà dân làng góp gạo ni ý c Gióng - Quan sát hình ảnh cho biết ->Tinh thần đồn kết cộng đồng Đánh qua hình ảnh chi tiết vừa giặc cứu nước ý chí, sức mạnh tồn tìm hiểu em cảm nhận vẻ đẹp dân tinh thần hệ người Việt - Quan sát hình ảnh * GV tổng hợp: Trong năm kháng chiến chống Pháp, để nuôi quân đánh Pháp, Bác Hồ phát động toàn dân xây dựng “ Hũ gạo kháng chiến”, bớt phần ăn chung tay góp sức ủng hộ kháng chiến (H1) Tinh thần ngày phát huy cao độ với hành động cụ thể thiết thực Nhiều trường học phát động phong trào:“ Hũ gạo tình thương bạn nghèo hiếu học” ý nghĩa (H2,3 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP - Truyền thuyết Thánh Gióng bay (1) Truyền thuyết Thánh Gióng kết thúc trời -> Gióng thần trời hình ảnh Gióng cởi bó giáp sắt cử xuống giúp vua Hùng đuổi giặc, ngựa bay trời Kịch phim “ Ơng xong việc Gióng lại trở trời Gióng” (Tơ Hồi) kết thúc với hình ảnh - Kịch phim “ Ơng Gióng” (Tơ tráng sĩ Gióng ngựa sắt thu nhỏ dần Hồi) kết thúc với hình ảnh tráng thành em bé cưỡi trâu trở đường sĩ Gióng thành em bé cưỡi trâu trở 15 skkn làng mát rượi bóng tre đường làng mát rượi bóng Hãy so sánh, nhận xét hai cách kết tre thúc ? -> đất nước bình, em GV tổng hợp, kết luận, cậu bé chăn trâu thổi sáo hiền lành HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP - Thi hoạt động thể thao nhằm (1).Tại hội thi thể thao nhà nâng cao thể lự để học tập lao động trường mang tên “Hội khỏe Phù tốt Đổng”? - Hoạt động thể thao dành cho tuổi học (2) Nếu đóng vai sứ giả kể ngắn gọn trị để khích lệ tinh thần rèn luyện, tác truyện Thánh Gióng em kể phong thi đấu, ươm hạt giống tài nào? thể chất cho đất nước -Xung phong trả lời câu hỏi (- Kể theo thứ Đảm bảo - Tham gia nhận xét, bổ sung việc *GV nhận xét cho điểm - Giọng kể truyền cảm, thay đổi phù hợp HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG CHUNG Truyền thuyết Thánh Gióng liên quan đến thật CẢ LỚP lịch sử thời đại Hùng Vương: 1)Truyền thuyết thường +Cuộc chiến tranh ác liệt diễn dân tộc ta liên quan đến thật lịch giặc ngoại xâm từ phương Bắc sử Hãy cho biết: Truyện +Người Việt thời chế tạo vũ khí Thánh Gióng liên quan sắt, thép đến thật lịch sử nào? +Người Việt cổ đoàn kết đứng lên chống (2).Học sinh thể lòng giặc ngoại xâm, dùng tất phương tiện để đánh biết ơn Thánh Gióng, giặc anh hùng liệt sĩ - Học tập tốt; kêu gọi người bảo vệ di tích nào? lịch sử, đền thờ; giúp đỡ gia đình thương - Xung phong trả lời câu hỏi binh, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, làm tốt cơng tác - GV tổng hợp -khái quát đền ơn đáp nghĩa kiến thức 16 skkn ******************************** VĂN BẢN NGHỊ LUẬN : XEM NGƯỜI TA KÌA! (Tiết 1) – Lạc Thanh – I MỤC TIÊU Kiến thức: Ý nghĩa chung người riêng biệt người Đặc điểm văn nghị luận thể văn “Xem người ta kìa!” Về lực: +Năng lực chung :Năng lực giải quyết vấn đề, lực tự quản bản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác +Năng lực chuyên biệt :HS viết đoạn văn với chủ đề :Tôn trọng khác biệt gần gũi Về phẩm chất: Nhân ái, tôn trọng khác biệt II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: 1.Giáo viên :SGK, SGV, Máy chiếu, máy tính,Giấy A1 2.Học sinh :Soạn theo hệ thống câu hỏi III.TỔ CHỨC CÁC HĐ DẠY HỌC HĐ 1: KHỞI ĐỘNG *Mục tiêu: Tạo hứng thú giúp HS kết nối kiến thức sống vào nội dung học B1: Chuyển giao nhiệm vụ ? Em bị mẹ so sánh với chưa? Khi ấy, em có suy nghĩ gì? B2: Thực nhiệm vụ: B3: Báo cáo, thảo luận: B4: Kết luận, nhận định (GV):Nhận xét câu trả lời HS kết nối vào hoạt động hình thành kiến thức HĐ 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Mục tiêu :Giúp HS lĩnh hội kiến thức tiết học Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) I TÌM HIỂU CHUNG ? Nêu hiểu biết em tác Tác giả: Lạc Thanh giả? B2: Thực nhiệm vụ B3: Báo cáo, thảo luận B4: Kết luận, nhận định (GV) Nhận xét câu trả lời HS và chốt kiến thức lên hình B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) - Chia nhóm lớp, giao nhiệm vụ: ? Văn “Xem người ta kìa!” thể loại VB ? Dựa vào đâu em nhận điều Tác phẩm: a) Đọc tìm hiểu thích - Ngơi kể: ngơi thứ nhất, người kể chuyện xưng “tơi” 17 skkn đó? ? Văn chia làm phần? Nêu nội dung phần? B2: Thực nhiệm vụ HS: Đọc văn B3: Báo cáo, thảo luận B4: Kết luận, nhận định (GV) - Nhận xét thái độ học tập& sản phẩm học tập HS - Chốt kiến thức chuyển dẫn vào mục sau Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ * Thảo luận nhóm (5 phút) - Chia lớp làm nhóm: Nhóm I : Khi lên “Xem người ta kìa!”, người mẹ muốn làm gì? Thái độ thường ? Nhóm II : Chỉ văn đoạn văn dùng lời kể để giới thiệu vấn đề? Nhóm III: Chỉ văn đoạn văn lời diễn giải có lí người viết vấn đề? Nhóm IV: Chỉ văn đoạn văn dùng chứng để làm sáng tỏ vấn đề? Lí khiến mẹ muốn giống người khác gì? Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ b) Thể loại :Nghị luận c )Bố cục: phần - Phần 1: Từ đầu => ước mong điều (nêu vấn đề): cha mẹ ln muốn hồn hảo giống người khác - Phần 2: Tiếp => mười phân vẹn mười: Những lí người mẹ muốn giống người khác - Phần 3: Tiếp => người: Sự khác biệt cá nhân phần đáng quý người - Phần 4: Phần lại (kết luận vấn đề): hoà đồng, gần gũi người cần tôn trọng, giữ lại khác biệt cho II ĐỌC- HIỂU VB : Nêu vấn đề : cha mẹ ln muốn hồn hảo giống người khác - Câu nói người mẹ: “Xem người ta kìa!” =>Người cảm thấy khơng thoải mái, cố sức lời, cảm thấy không dễ chịu nghe mẹ nói - Mục đích : để người, khơng làm xấu mặt gia đình, khơng phàn nàn, kêu ca - Lí khiến mẹ muốn giống người khác: muốn hoàn hảo, mười phân vẹn mười (thông minh, giỏi giang, tin yêu, tôn trọng, thành đạt…) - NT: Dùng lời kể nêu vấn đề=>tăng tính hấp dẫn, gây tị mị; dùng nhiều lí lẽ chứng=> thuyết phục cao HOẠT ĐỘNG :LUYỆN TẬP *Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học - GV yêu cầu HS: Từ việc đọc hiểu văn bản, em rút yếu tố quan trọng văn nghị luận HOẠT ĐỘNG 4:VẬN DỤNG * Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, củng cố kiến thức - GV yêu cầu HS: Em viết đoạn văn (5-7 câu) trình bày suy nghĩ em vấn đề: Ai có riêng VĂN BẢN THƠNG TIN: TRÁI ĐẤT - CÁI NÔI CỦA SỰ SỐNG( TIẾT 1) 18 skkn (Hồ Thanh Trang) I MỤC TIÊU Về kiến thức: -Hiểu trái đất tám hành tinh hệ mặt trời.Nước vị thần hộ mệnh sống trái đất Trái đất nơi cư ngụ mn lồi Tình trạng trái đất Về lực: +Năng lực chung :Năng lực giải quyết vấn đề, lực tự quản bản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác +Năng lực chuyên biệt :HS viết đoạn văn với chủ đề :Cần phải làm để bảo vệ mơi trường Về phẩm chất: Nhân ái, chan hòa thể thái độ u q trân trọng sống mn lồi, có ý thức bảo vệ môi trường sống trái đất II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1.Giáo viên :- SGK, SGV Máy tính,video, tranh ảnh, Phiếu học tập 2.Học sinh :Bài soạn, tư liệu trái đất III TỔ CHỨC CÁC HĐ DẠY HỌC Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG *Mục tiêu: Tạo hứng thú HS kết nối kiến thức sống vào nội dung học B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) ? Em nghe, đọc hay thuộc ca khúc, thơ viết Trái Đất? Chúng gợi lên em ấn tượng, cảm xúc gì? 19 skkn B2: Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ cá nhân B3: Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi GV -Bài hát Trái đất (Trương Quang Lục); Bài thơ Trái đất quay (Huy Cận) B4: Kết luận, nhận định (GV): Hoạt động 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Mục tiêu :Giúp HS lĩnh hội kiến thức tiết học HĐ thầy trò Nội dung cần đạt B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) I TÌM HIỂU CHUNG - Hướng dẫn cách đọc & yêu cầu HS đọc 1) Đọc - thích ? Văn thuộc thể loại nào? 2)Thể loại: Văn thông tin ? Các yếu tố tạo lên văn gì?? - Các thành phần: nhan đề, sa- pơ, đề ? Liệt kê thông tin chủ yếu mà văn mục, tranh ảnh đưa đến cho người đọc? - Yếu tố cấu thành ? Văn chia làm phần? Nêu nội dung + Trái đất tám hành tinh phần? hệ Mặt Trời - Chia nhóm lớp, giao nhiệm vụ: Nước chiếm 2/3 bề mặt Trái đất B2: Thực nhiệm vụ + Trái đất nơi cư ngụ muôn GV: loài - Chỉnh cách đọc cho HS (nếu cần) + Con người đỉnh cao kỳ diệu - Theo dõi, hỗ trợ HS hoạt động nhóm sống trái đất B3: Báo cáo, thảo luận + Tình trạng Trái đất B4: Kết luận, nhận định (GV) ngày bị tổn thương 3) Bố cục : phần + Phần từ đầu đến “365,25 ngày”, giới thiệu trái đất + Phần 2: Tiếp đến “sự sống trái đất” Vai trò trái đất + Phần 3: lại Thực trạng trái 20 skkn ... đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề đọc hiểu văn ngày quan tâm Với lý kể trên, người viết tiến hành tìm hiểu đúc rút số :Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi phần đọc hiểu văn -Ngữ văn -Sách... từ ngữ dùng cấu trúc văn bản; thể loại văn bản, hình tượng nghệ thuật… 1.3 Đối tượng nghiên cứu: +Thông qua nghiên cứu đề tài, thân rút số kinh nghiệm việc :Kinh nghiệm xây dựng câu hỏi phần đọc. .. đạt.? ?Hiểu? ?cịn bao hàm nội dung sâu rộng hiểu biết, đồng cảm, hiểu văn có nghĩa hiểu đời, hiểu người Như vậy, đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu