Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.[6, tr.5] Theo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất những hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm”.[5, tr 30] Từ quan niệm cho thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Tuy nhiên, việc dạy học nhà trường chủ yếu truyền thụ chiều, thiên lí thuyết, chưa thực quan tâm đến quyền tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn người học Tại đơn vị công tác, trường THPT Tĩnh Gia thuộc khu vực khó khăn, học sinh đa phần em nơng thơn chưa gia đình tạo điều kiện học tập tốt, mặt khác sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, thiếu tài liệu skkn phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt thiếu tài liệu dạy học trải nghiệm sáng tạo Đặc biệt thời gian vừa qua, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp nên việc học tập trường học sinh bị ảnh hưởng Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh trải nghiệm thực tế, nhằm nâng cao tinh thần tự giác kỹ xử lý vấn đề thực tiễn cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trị ý nghĩa hoạt động học tập tự trải nghiệm thực tế, từ đưa hình thức biện pháp tổ chức hoạt động tự trải nghiệm thực tế dạy học Hóa học phù hợp với đối tượng học sinh trường trung học phổ thông (THPT) Tĩnh Gia Nhằm đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu trình dạy học thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh tăng cường lực dạy học mơn Hóa học, thơng qua hoạt động trải nghiệm thực tế học sinh trường THPT Tĩnh Gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tham khảo kết hợp với thực tế để hồn thiện sơ lí thuyết đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Cho học sinh trực tiếp tiến hành hoạt động thực nghiệm - Phương pháp làm việc nhóm: Học sinh làm việc nhóm có phân cơng nhiệm vụ cụ thể, tăng cường hợp tác thành viên skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục (theo nghĩa hẹp) trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua tổ chức cho họ hoạt động giao lưu [7] 2.1.2 Khái niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục cá nhân học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân [8] 2.1.3 Đặc điểm hoạt động tự trải nghiệm thực tế sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình học tích cực, hiệu sáng tạo học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực 2.1.4 Tổ chức hoạt động tự trải nghiệm sáng tạo trường trung học - Xây dựng mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo (khung lực) - Thiết kế nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phương pháp/hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo sâu theo lực 2.1.5 Định hướng đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo công bố dự thảo tổng thể chương trình đổi giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất lực, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với học sinh Trong để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Bộ yêu cầu bắt buộc tất học sinh cấp học phải lựa chọn hoạt động trải nghiệm sáng tạo [3] Như nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo gắn liền với trải nghiệm người học nhằm loại bỏ thói quen học tập thụ động 2.1.6 Mục đích đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất [3] skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Trên giới Hoạt động tự trải nghiệm thực tế hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kĩ sống… - Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…[5, tr.32] - Hà Lan: Thiết lập trang mạng nhằm trợ giúp học sinh có sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Học sinh gửi hồ sơ sáng tạo (dự án) vào trang mạng này, thu thập thêm hiểu biết từ đây; học sinh nhận khoản tiền nhỏ để thực dự án mình.[5, tr.32] - Vương quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[5, tr.32] - Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm mình.[5, tr.32] - Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.[5, tr.32] 2.2.2 Tại Việt Nam Từ cuối năm 70 kỷ trước Giáo sư Hồ Ngọc Đại thành lập trường Thực Nghiệm với mục tiêu tăng cường trải nghiệm học sinh Trong thời gian gần có nhiều đổi phương pháp dạy học như: dạy học theo hướng phát huy tích cực học sinh, thí điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn…bước đầu có số chuyển biến định Tuy nhiên dạy học truyền thống theo lối truyền thống thụ tri thức “đọc - chép” có sử dụng công nghệ thông tin dạy học theo kiểu “nhìn - chép” ăn sâu vào gốc rễ vào tiềm thức trình dạy học Dạy học trọng vào lí thuyết mà trọng vào thực tế, học chưa đôi với hành, chưa trọng đến kỹ năng, kỹ xảo người học 2.2.3 Thực trạng trường THPT Tĩnh Gia Trường THPT Tĩnh Gia trường nằm địa phận thị xã Nghi Sơn có chất lượng đầu vào thấp, kiến thức học sinh nghèo nàn đặc biệt môn tự nhiên Vì việc sử dụng tất phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy điều không dễ dàng, đa số em ngoan, tích cực, chăm chỉ, có tinh thần, thái độ học tập tốt, nhiên tồn số học sinh: khơng chăm chỉ, cịn thờ với môn học, đến lớp không học cũ, không làm tập nhà, khơng có sách giáo khoa, thiếu đồ dùng học tập… Nên để giảng dạy đạt kết tốt, việc dạy kiến thức lớp tơi cịn hướng dẫn, skkn giao nhiệm vụ nhà cho em để em có cách học tập đắn, hình thành tự giác phát huy lực tự học, tính sáng tạo học sinh Về phía giáo viên: Đa số giáo viên đạt chuẩn, cịn trẻ có lịng u nghề, có khả tiếp thu công nghệ thông tin không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Song đa số giáo viên trẻ nên thiếu nhiều kinh nghiệm, tài liệu nghiên cứu việc sử dụng PPDH tích cực để truyền thụ cho học sinh Trong đó, để giải vấn đề thực tế thường gặp sống thông thường cần vận dụng kiến thức nhiều mơn học, nhiên q trình dạy học chưa trọng đến việc dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề, dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề Để khắc phục số mặt cịn tồn q trình dạy học phù hợp với định hướng phát triển giáo dục Trong năm học 2021-2022 vừa qua, đưa số giải pháp áp dụng trình giảng dạy sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm thông qua chuyên đề a) Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề Xem xét mức độ nhiễm mơi trường dịng sơng Kênh Than đoạn chảy qua khu vực gần trường THPT Tĩnh Gia phường Hải An, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Trong chun đề tơi thực hiện: Thứ nhất, mặt mục tiêu tăng hứng thú trình học tập học sinh, rèn luyện tính tự giác, tình u thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Thứ hai, xác định nội dung thực hoạt động trải nghiệm Nội dung 1: Trải nghiệm vấn đề mức độ ô nhiễm rác thải sinh hoạt người dân khu vực dọc sông Kênh Than thuộc phường Hải An, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nội dung 2: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân, tác hại, cách khắc phục ô nhiễm rác thải sinh hoạt Thứ ba, phạm vi áp dụng chuyên đề sử dụng dạy 14 - Vật liệu polyme 45- Hóa học vấn đề mơi trường, chương trình lớp 12 Thứ tư, hình thức tổ chức hoạt động: - Cho lớp trải nghiệm thực tế theo phương pháp “bàn tay nặn bột” - Chia lớp học thành nhóm nhỏ hoạt động theo nhóm - Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm T Nội dung trải Thời Lực Người Phương Địa Yêu cầu Ghi T nghiệm gian, lượng chịu tiện thực điểm, cần đạt chú thời tham trách hiện, hình hạn gia nhiệm thức chính skkn Trải nghiệm vấn đề rác thải khu vực dọc sông Kênh Than phường Hải An, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Giáo buổi, viên Chiều phụ 25/11 trách /2021 37 học sáng sinh 26/11 lớp /2021 12A2 Giáo viên: Lê Thị Hằng Lớp trưởng Lê Đình Lực Đi thực tế, mang túi ni lông bao tay để thu gom rác Khu vực dọc sông Kênh Than HS thu gom rác, thấy tác hại việc xả rác bừa bãi Giáo viên giám sát Tìm hiểu khái 37 niệm rác thải tuần, học sinh hoạt, tác đến sinh hại, nguyên ngày lớp nhân, cách 27/11 12A2 khắc phục ô /2021 nhiễm rác thải sinh hoạt Lớp trưởng, nhóm trưởng tổ Tài liệu Thư Học sinh Giáo sách báo, viện, hiểu viên máy tính phịng nội cố vấn nối máy dung internet gia trải đình nghiệm Thứ năm, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức số nội dung hoạt động trải nghiệm b) Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm tượng "khói thuốc học đường" Trong chuyên đề thực Thứ nhất, mặt mục tiêu giáo dục hệ học sinh nói "khơng" với thuốc lá, có lối sống lành mạnh bớt nhiều gánh nặng cho gia đình xã hội Thứ hai, xác định nội dung thực hoạt động trải nghiệm Nội dung 1: Trải nghiệm vấn đề thực trạng học sinh hút thuốc khu vực nhà vệ sinh quán nước xung quanh trường THPT Tĩnh Gia Nội dung 2: Tìm hiểu khái niệm, nguyên nhân, tác hại, cách giải pháp khắc phục tượng "khói thuốc học đường" Thứ ba, phạm vi áp dụng chuyên đề sử dụng dạy Amin, chương trình lớp 12 Thứ tư, hình thức tổ chức hoạt động - Cho lớp trải nghiệm thực tế theo phương pháp “bàn tay nặn bột” - Chia lớp học thành nhóm nhỏ hoạt động theo nhóm Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm T Nội dung trải Thời Lực Người Phươn Địa Yêu Ghi T nghiệm gian, lượng chịu g tiện điểm, cầu cần chú thời tham trách thực hình đạt hạn gia nhiệm hiện, thức chính skkn Trải nghiệm Giáo Giáo thực trạng chơi viên viên: học sinh hút phụ Lê Thị thuốc thời trách Hằng, khu vực nhà điểm và38 lớp vệ sinh học HS lớp trưởng, quán nước sinh 12A5 bí thư xung quanh tan lớp trường học học Tìm hiểu tác hại việc hút thuốc nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh THPT hút thuốc tuần, đến ngày 27/11 /2020 Tìm hiểu biện pháp tuần, tuyên truyền đến phòng chống ngày thuốc 27/11 trường học /2021 Tất học sinh lớp 12A5 Lớp trưởng, nhóm trưởng tổ Đi thực tế, ghi chép thống kê số lượng học sinh Khu HS thấy vực nhà vệ sinh tượng Nam hút thuốc quán nước học quanh đường trường Giáo viên cố vấn giám sát HS thực Tài Thư Học Giáo liệu viện, sinh viên sách phòng hiểu rõ cố báo, máy tác vấn máy hại tính gia việc hút nối đình thuốc interne t ảnh hưởng thuốc sức khỏe người hút thuốc chủ động hút thuốc thụ động 38 học tuần, Tài Thư thu thập sinh đến ngày liệu viện, tài liệu lớp 27/11 sách phòng để, tổ 12A5 /2021 báo, máy chức máy tun tính gia truyền nối đình rộng rãi interne đến t skkn Thứ năm, giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt c) Hoạt động tự trải nghiệm chuyên đề 3: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm nguồn nước môi trường khuôn viên trường THPT Tĩnh gia Trong chuyên đề thực hiện: Thứ nhất, xác định nội dung thực hoạt động trải nghiệm Nội dung 1: Trải nghiệm vấn đề nguồn nước trường bị nhiễm phèn Nội dung 2: Trải nghiệm môi trường khn viên trường Nội dung 3: Tìm hiểu nguyên nhân, tác hại, cách khắc phục tượng Thứ hai, phạm vi áp dụng chuyên đề sử dụng dạy 27 Nhôm hợp chất nhơm, chương trình lớp 12 Thứ ba, hình thức tổ chức hoạt động - Cho lớp trải nghiệm thực tế theo phương pháp “bàn tay nặn bột” - Chia lớp học thành nhóm nhỏ hoạt động theo nhóm - Thiết kế chi tiết tổ chức hoạt động trải nghiệm T Nội dung trải Thời Lực Người Phương Địa Yêu cầu Ghi T nghiệm gian, lượng chịu tiện thực điểm, cần đạt chú thời tham trách hiện, hình hạn gia nhiệm thức chính Trải nghiệm Giáo Giáo Đi Khu HS thấy Giá vấn đề nước buổi, viên viên: Lê thực tế, vực bể o bị nhiễm sáng phụ Thị quan sát chứa nước bị viên phèn 10/4/ trách Hằng màu sắc nước nhiễm giá 2022 38 Lớp bể phía phèn m học trưởng chứa, trường sát sáng sinh Nguyễn bồn rửa nhà vệ 12/4/ lớp Trọng sinh số 2022 12A5 Mạnh hộ gia trường đình Tìm hiểu nguyên nhân, tuần, tác hại, cách đến khắc phục ngày tượng 22/4/ nước bị 2022 nhiễm phèn 38 học sinh lớp 12A5 Lớp trưởng, nhóm trưởng tổ Tài liệu Thư Học sinh Giá sách báo, viện, hiểu o máy tính phòng nội viên nối máy dung cố internet gia trải vấn đình nghiệm Thứ tư, giáo viên người cố vấn đồng thời giám sát, rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót skkn bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung kiến thức hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm nhà Trong thí nghiệm tơi trình bày cách bố trí thí nghiệm để học sinh nhà tự thí nghiệm Thí nghiệm 1: Sự đơng tụ protein đun nóng Cách tiến hành gồm bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị trứng gà, dụng cụ luộc trứng - Bước 2: Thực đập bát, bỏ nồi luộc lên, bóc vỏ - Bước 3: So sánh kết giải thích Thí nghiệm 2: Phát ion Sắt có nước Cách tiến hành gồm bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị nồi nhơm mới, chưa qua sử dụng lít nước tự nhiên (không sử dụng nước lọc, nước tinh khiết) - Bước 2: Tiến hành đun sôi nước chuẩn bị thời gian 60 phút - Bước 3: Quan sát so sánh phần nồi ngập nước phần lại bên nồi - Bước 4: Giải thích kết thu Thí nghiệm 3: Phát hiện tượng ăn mịn điện hóa học Cách tiến hành gồm bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị đoạn dây đồng (ruột dây điện) đoạn dây kẽm (hoặc dây thép buộc) - Bước 2: Nối dây lại với nhau,để ngồi khơng khí ẩm thời gian 30 ngày Bước 3: Sau thời gian lấy quan sát, so sánh giải thích kết Thí nghiệm 4: Phản ứng tinh bột với iot Cách tiến hành gồm bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị củ khoai lang tươi trái chuối xanh, lọ dung dịch iot - Bước 2: Cắt đôi củ khoai trái chuối xanh, nhỏ dung dịch iot lên bề mặt vừa cắt - Bước 3: Quan sát màu giải thích Thí nghiệm 5: Tính chất số vật liệu polime đun nóng Cách tiến hành gồm bước sau: - Bước 1: chuẩn bị mẩu tóc tự nhiên (lấy tiệm cắt tóc), mẩu tóc giả, mẩu vải giả da, mẩu da thật - Bước 2: Lần lượt đốt mẫu vật liệu (đốt thứ một) - Bước 3: Quan sát cháy mùi loại vật liệu cháy 2.3.3 Đặt vấn để để học sinh quan sát số tượng thực tế Hiện tượng 1: Tại nên phân loại rác thải sinh hoạt trước thải môi trường? Hiện tượng 2: Tại nên tái chế rác thải nhựa hạn chế sử dụng túi ni lông sinh hoạt hàng ngày? skkn Hiện tượng 3: Tại thời gian gần tượng cá chết hàng loạt diễn sơng ngịi, khu vực ni cá lồng biển? Hiện tượng 4: Tại sản xuất nơng nghiệp cần phải sử dụng phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, chất kích thích quy định, quy trình? Hiện tượng 5: Tại không nên sử dụng nước mặt chưa qua xử lý công nghiệp mà sử dụng mạch nước ngầm (giếng nước sâu) sinh hoạt Hiện tượng 6: Tại số vùng, đun nước lâu ngày đáy ấm xuất lớp cặn? Hiện tượng 7: Tại dùng giấm ăn rượu để khử mùi của cá? Hiện tượng 8: Tại cải tạo đất nên sử dụng phân hữu hạn chế dùng phân bón hóa học? Hiện tượng 9: Tại phải trồng bảo vệ rừng? Hiện tượng 10: Nguyên nhân gây nên tượng "thủng tầng ozon" Hiện tượng 11: Tại sản xuất công nghiệp phải tuân thủ quy trình xử lý chất thải xử lý khói bụi, xử lý nước thải nhà máy trước thải sơng ngịi, hồ ao, biển Hiện tượng 12: Tại động vật chết khơng mang thả xuống sơng ngịi,ao hồ bỏ bừa bãi ngồi mơi trường Hiện tượng 13: Tại làm thí nghiệm hóa học cần dùng với lượng chất nhỏ thực nghiêm túc quy định sử dụng hóa chất phịng thí nghiệm Khơng để hóa chất mơi trường Cần phân loại xử lý chất thải sau làm thí nghiệm? Hiện tượng 14: Tại sinh hoạt hàng ngày cần ý sử dụng tiết kiệm, tránh lãng phí chất tẩy rửa xà phịng, nước rủa chén, nước lau sàn ? * Với tượng giáo viên yêu cầu học sinh tự quan sát, nghiên cứu giải thích sau giáo viên giải đáp thắc mắc hoàn thiện kiến thức liên quan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Về phía giáo viên: + Với thân thực đề tài: Năng động hơn, tích cực nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy tích cực hơn, đa dạng Phối hợp tốt với giáo viên khác, gần gũi thân thiện với học sinh, hoàn toàn chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức + Với đồng nghiệp: Qua trao đổi kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy giúp tiến giảng dạy, tạo mối quan hệ tốt làm việc hiệu nâng cao kết giảng dạy nhà trường - Về phía học sinh: + Các em hứng thú với tình trải nghiệm thực tế, say mê khám phá kiến thức, thể khả quan sát sáng tạo Tăng hứng thú em với môn tự nhiên mà trước cho khơ khan, khó hiểu + Sau áp dụng hình thức trải nghiệm vào thực tiễn dạy học Tôi khảo sát 04 lớp gồm 02 lớp thực nghiệm (lớp 12A2, lớp 12A5 02 lớp đối chứng (lớp 12A3, lớp 12A6) Mỗi khối lớp khảo sát kiểm tra 10 phút thu kết cụ thể sau: 10 skkn Lớp/sĩ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại Loại yếu Số lớp Sĩ số TL Số TL Số TL TL Số TL số % % % % 12A2 37 14 37,8 16 43,2 16,3 2,7 0 (TN) 12A3 42 19 11 26,2 18 42,8 9,6 2,4 (ĐC) 12A5 38 18 47,3 11 29 18,5 5,2 0 (TN) 12A6 43 16,3 20,7 20 46,3 11,3 2,3 (ĐC) Từ kết cho thấy: Số kiểm tra đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều cho thấy tỉ lệ điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt Kết chứng minh việc hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm tế nâng cao chất lượng học tập cho học sinh giúp học sinh ý thức sâu sắc vấn đề thực tiễn sống, từ gớp phần giúp em chuẩn bị đầy đủ hành trang xã hội 11 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Khi áp dụng hoạt động tự trải nghiệm thực tế vào dạy học mơn Hóa học trường tơi nhận thấy rằng: Học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú với môn học, khả vận dung kiến thức vào thực tiễn nâng cao đáng kể Đặc biệt nâng cao khả tự học, tính sáng tạo học sinh học tập thực tiễn Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi công tác dạy học dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm tất yếu để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Dạy học theo xu hướng tự trải nghiệm không nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lịng ham muốn, tìm tịi, khám phá kiến thức học sinh mà cịn góp phần hồn thiện khả chuyên môn kỹ sư phạm giáo viên trình chuẩn bị đồng hành học sinh khám phá kiến thức 3.2 Kiến nghị Do điều kiện thời gian dành cho hoạt động tự trải nghiệm chương trình hạn chế Các tài liệu hoạt động trải nghiệm tơi kính đề nghị: Trong chương trình đổi cần dành nhiều thời gian cho hoạt động tự trải nghiệm thực tế, cung cấp thêm tài liệu tiếp tục tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên việc dạy học theo hoạt động tự trải nghiệm mơn Hóa học thơng qua tích hợp nhều môn học Đề nghị nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ sở vật chất, thời gian để giáo viên áp dụng nhiều hoạt động trải ngiệm trình giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hằng 12 skkn Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo (dự án Việt –Bỉ, 2010) Dạy học tích cực Bộ giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng hát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục tổng thể phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ KH-KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo https://www.wattpad.com/ Bộ KH-KT Giáo dục Hàn Quốc (2009) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” 10 Sách giáo khoa Hóa học 12 – NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2017 13 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Tĩnh Gia TT 1 2 Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh chứng minh công thức để áp dụng giải nhanh số dạng tập hợp chất nhôm nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 12 trường THPT Như Thanh Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giải thích số tượng thực tế nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia Hội đồng khoa học Nghành Giáo dục Tỉnh Thanh Hoá Hội đồng khoa học Nghành Giáo dục Tỉnh Thanh Hoá Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2015-2016 C 2017- 2018 14 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đế trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm thông qua chuyên đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm nhà 2.3.3 Đặt vấn đề để học sinh quan sát số tượng thực tế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 skkn ... Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh trải nghiệm thực tế, nhằm nâng cao tinh thần tự giác kỹ xử lý vấn đề thực tiễn cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4? ?? 1.2 Mục... đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm thông qua chuyên đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm nhà 2.3.3 Đặt vấn đề để học sinh quan sát số tượng thực tế 2 .4 Hiệu... đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt Kết chứng minh việc hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm tế nâng cao chất lượng học tập cho học sinh giúp học sinh ý thức sâu sắc vấn đề thực tiễn sống,