SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN – GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỰA CHỌN ĐỔI MỚI GIẢI PHÁP CHO NHỮNG GIỜ ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN NGỮ VĂN “HẠNH PHÚC” MÀ HIỆU QUẢ TẠI TRUNG TÂM GDNN[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN – GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỰA CHỌN ĐỔI MỚI GIẢI PHÁP CHO NHỮNG GIỜ ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN NGỮ VĂN “HẠNH PHÚC” MÀ HIỆU QUẢ TẠI TRUNG TÂM GDNN-GDTX HOẰNG HÓA Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mục lục Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tinh giản nội dung dạy học môn, lựa chọn kiến thức kỹ phù hợp với đề thi tốt nghiệp để đơn giản kiến thức, tránh căng thẳng, áp lực 2.3.2 Lựa chọn phương pháp ơn thi, hướng dẫn ơn tập tích cực để học viên cảm thấy hứng thú, cảm thấy niềm yêu thích học 2.3.3 Vận dụng sơ đồ, phiếu học tập, hỗ trợ học viên ghi nhớ kiến thức ghi chép học, phát huy lực nhân, không nhàm chán học tập 2.3.4 Tinh giản nội dung dạy học môn, lựa chọn kiến thức kỹ phù hợp với đề thi tốt nghiệp để đơn giản kiến thức, tránh căng thẳng, áp lực 2.3.5 Quan tâm hướng dẫn tận tình kỹ trình bày, kỹ viết qua làm lớp nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 10 với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị: 12 Tài liệu tham khảo skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Giao viên: GV Học viên: HV Đối chứng: ĐC Thực nghiệm: TN Trung học phổ thông: THPT Giáo dục phổ thông: GDPT Giáo dục đào tạo: GD&ĐT Giáo dục nghề nghiệp: GDNN Giáo dục thường xuyên: GDTX skkn 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) – mà trước hết chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Căn vào mục tiêu Sở GD&ĐT Thanh Hóa chất lượng kì thi tốt nghiệp THPT, Trung tâm GDNN – GDTX Hoằng Hóa đặt mục tiêu phấn đấu đạt tỉ lệ 98 đến 100% học viên đậu tốt nghiệp năm học 2019 – 2020; 2020 – 2021 tiếp tục cho năm học 2021 – 2022 đòi hỏi giáo viên dạy học môn dự thi tốt nghiệp phải thay đổi phương pháp dạy học, tạo dựng tiết học hạnh phúc để đạt mục tiêu đề Hiện Trung tâm GDNN - GDTX, môn Ngữ văn không môn học bắt buộc kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia mà cịn mơn học giúp học viên hồn thiện thân đạo đức, nhân cách, khả ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày lực nhận diện tượng xã hội Nhưng thực tế, việc dạy học văn Trung tâm GDTX cịn khơ khan, nhàm chán khơng hấp dẫn, không thu hút ý học viên Văn học môn khoa học việc dạy học văn lại nghệ thuật Vậy phải làm để biến nghệ thuật dạy văn người giáo viên lớp thành "quá trình rèn luyện tồn diện" lời cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? Làm để văn học thực "nhân học"? Làm để dạy văn học viên thực hạnh phúc để đạt mục tiêu tốt nghiệp THPT quốc gia? Xuất phát từ trăn trở đó, tơi định lưạ chọn đề tài: Lựa chọn đổi giải pháp cho ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ văn “hạnh phúc” mà hiệu trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hoá với mong muốn trao đổi, học hỏi, lan tỏa giải pháp dạy học hay, hấp dẫn, đạt hiệu đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Lựa chọn biện pháp cho ôn thi tốt nghiệp mơn Ngữ văn nhằm mục đích mang lại ôn thi tốt nghiệp hạnh phúc thực hiệu quả; Có tác dụng bồi dưỡng lực phẩm chất cho học viên bên cạnh mục tiêu trang bị kiến thức; Giúp học viên thực yêu thích, hứng thú, giảm thiểu áp lực tập trung học tập Về kiến thức: Học viên có kiến thức môn để thi tốt nghiệp môn Ngữ văn với hai yêu cầu bản: Đọc hiểu văn tạo lập văn Về kĩ năng: Thông qua biện pháp, học viên rèn luyện kĩ skkn năng: Kĩ học tập môn, kĩ ghi nhớ trình bày kiến thức viết, kĩ quan sát, nhận xét nội dung học tập Học viên có thêm lực làm việc nhóm, tự học, giải vấn đề, lực hợp tác, sáng tạo, tự chủ…những lực giúp học viên có hứng thú học tập tích cực Về phẩm chất: Hình thành cho học viên tinh thần đồn kết tập thể, ý chí tập trung học tập hoàn thành nhiệm vụ giao Yêu trường, yêu lớp, cảm thấy hạnh phúc với môi trường học tập môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp 12 trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa với sĩ số 87 học sinh (lớp 12A6: 47, lớp 12A7: 40), bên cạnh nghiên cứu dạy, giải pháp có hiệu từ lớp học khối 12 đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp chung thực đề tài là: Phương pháp so sánh Phương pháp thống kê Phương pháp thực nghiệm 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Học viên GDTX thuộc đối tượng yếu lực, hạn chế nhận thức, phẩm chất Ngưỡng tiếp nhận cảu học viên thấp để phù hợp với cách đổi đề thi tốt nghiệp đề tài đưa giải pháp cụ thể để giúp học viên thực yêu thích, hứng thú, giảm thiểu áp lực tập trung học tập đói với môn Ngữ văn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài Nghiên cứu hạnh phúc học sinh vừa PGS.TS Huỳnh Văn Sơn- Phó hiệu trưởng ĐH Sư phạm TP.HCM công bố buổi tọa đàm “Hành động hạnh phúc học sinh” phát biểu: Trên bình diện tổng thể, lớp học hạnh phúc lớp học có tương tác chủ động, tích cực với cảm xúc tính từ hai phía: Nhà tổ chức chủ thể thực Lớp học hạnh phúc điểm đến cá nhân cảm thấy muốn đến, có hứng thú, có niềm vui, có mong chờ, có rung cảm…Lớp học hạnh phúc nơi cảm nhận an tồn, nâng đỡ hay thú vị có nhiều điều nằm nhu cầu thỏa mãn Bởi nhà trường giáo viên cần phải tạo cho học viên tích cực, chủ động cách thoải mái để thực nhiệm vụ học tập cách tích cực nhất.Chúng ta cần xem xét định hướng giáo dục như: Chương trình giáo dục phát triển lực; tương tác tích cực gắn kết thầy- trị; đánh giá phát triển mà khơng phải hướng đến tiêu chuẩn hoàn hảo tuyệt đối … cần tâm Vai trị người thầy góp phần khơng nhỏ tới tạo hứng thú học Thay giảng dạy kiến thức có sẵn sách giáo viên trở thành người gợi mở, kích thích tị mị, khả sáng tạo học viên dựa lực học viên qua việc cung cấp phiếu tập, tập nhóm, sơ dồ tư duy, tổ chức học tập xen kẽ với trò chơi, trao đổi, thảo luận…Từ tạo tích cực, thoải mái học viên thực nhiệm vụ học tập skkn cách chủ động vui vẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Học viên GDTX thuộc đối tượng yếu lực, hạn chế nhận thức, phẩm chất Nhiều học viên đến lớp không soạn bài, ghi bài, học nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gục; khơng khí học nhàm chán, buồn tẻ Điều kiện học tập thiếu thốn, tâm lí bất an, khơng ổn định, cá biệt có nhiều học viên thường xuyên vi phạm nội quy trường học, đánh nhau, nghiện game, thuốc lá, bảo kê, cá độ… Kết dạy học sinh không hạnh phúc, kết kiểm tra, thi kì, cuối kì thấp, chưa đạt yêu cầu có nguy trượt tốt nghiệp THPT Qua khảo sát kết học tập học đầu năm học 2020-2021 môn Ngữ văn hai lớp giảng dạy cho thấy: Đối tượng Số lượng Kết khảo sát đầu năm HV Giỏi Khá Trung bình Yếu, Lớp TN 47 10 25 Lớp ĐC 40 22 Trước áp dụng giải pháp, không kết chất lượng môn dựa khảo sát đầu năm với đề thi thử theo cấu trúc đề thi tốt nghiệp hạn chế trên, mà khảo sát với câu hỏi: Em có hạnh phúc học môn Ngữ văn không? Cho kết sau: Số Kết Đối tượng lượng Rất Khá Bình Khơng hạnh HV hạnh phúc hạnh phúc thường phúc Lớp TN 47 (6,38%) Lớp ĐC 40 2(5 %) (12,76 %) 24 (51,07%) 5(12,5 %) 20 (50%) 14 (29,79%) 13(32,%) Giáo viên với 10 – 20 năm nghề gắn với phương pháp dạy học truyền đạt kiến thức “một chiều”, giảng văn, bình văn, chép văn mẫu… ăn sâu vào nhận thức, tư duy, ngại đổi Khi tiếp cận với Chương trình GDPT 2018 với thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất người học nhiều lúng túng, mơ hồ Cuộc sống mưu sinh đầy áp lực, chế độ đãi ngộ, khích lệ động viên khơng đủ sức hút, nhiều thầy khơng cịn thời gian đầu tư cho chuyên môn, mai dần niềm đam mê theo lên lớp Bên cạnh đó, nhà lãnh đạo giáo dục chưa có giải pháp tối ưu, lúng túng đạo, đổi “Giám đốc hạnh phúc tạo trung tâm hạnh phúc”, truyền cảm hứng cho tiết dạy hạnh phúc tất môn học, hoạt động ngồi lên lớp cịn nặng hình thức, thiếu chiều sâu… khơng thể tạo mơi trường giáo dục hạnh phúc Cũng giống đời muốn đơm hoa kết trái phải có mơi trường gieo trồng vui vẻ hạnh phúc 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tinh giản nội dung dạy học môn, lựa chọn kiến thức kĩ phù hợp với đề thi tốt nghiệp để đơn giản kiến thức, tránh căng thẳng, áp lực skkn - Về tinh giản nội dụng dạy học môn Ngữ văn: Năm học 2019-2020, thực đạo Sở GD&ĐT hướng dẫn tự chủ xây dựng chương trình kế hoạch giáo dục môn, tổ chuyên môn chủ động xây dựng KHDH ôn thi tốt nghiệp từ đầu năm với tinh thần lựa chọn nội dung dạy học phù hợp nhất, trọng tâm với điều kiện dạy học nhà trường đối tượng học sinh Năm học 2020-2021, thực văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 Bộ GD&ĐT, Năm học 2021 – 2022 tiếp tục điều chỉnh giảm tải tiết học theo hướng dẫn Công văn số 4044 Bộ GD&ĐT ngày 16/9/2021, tổ chun mơn có thêm sở để điều chỉnh lại nội dung dạy học đảm bảo phát triển phẩm chất, lực mơn, đảm bảo dạy học an tồn trước diễn biến dịch Covid 19 - Việc lựa chọn kiến thức kĩ phù hợp với đề thi tốt nghiệp để đơn giản kiến thức, tránh căng thẳng, áp lực : Với tiêu chí khơng học tủ, khơng dạy học văn mẫu, lấy yêu cầu đề thi làm tiêu chí dạy học kiểm tra, đánh giá, tơi giúp học viên có nhìn đơn giản, khái quát thi tốt nghiệp môn Ngữ văn - Phần I (Đọc hiểu) chiếm 30 %, tập trung hướng dẫn học viên: + Nhận biết: Phương thức biểu đạt; Phong cách ngôn ngữ; Thể loại văn + Nhận biết từ ngữ, hình ảnh, chi tiết bật + Hiểu ý nghĩa, nội dung văn bản, tác dụng biện pháp nghệ thuật; Hiểu thông điệp, ý nghĩa nội dung văn bản; quan điểm tác giả; cách thức trình bày… + Vận dụng nêu quan điểm đánh giá thân nội dung thơng điệp, quan điểm trình bày văn bản, nhận xét thông điệp… - Phần II (Làm văn) chiếm 70 % với hai yêu cầu bản: + Viết đoạn văn nghị luận xã hội: Tôi tập trung dạy học viên cách tạo lập đoạn văn theo tiêu chí: Đúng hình thức đoạn văn (0,25 điểm) Xác định vấn đề nghị luận (0,25 điểm) Triển khai vấn đề (Giải thích, Phân tích, nêu học) (1,0 điểm) Chính tả, dùng từ, đặt câu (0,25 điểm) Sáng tạo (0,25 điểm) Tôi thường xuyên hướng dẫn học viên thực hành viết đoạn văn với chủ đề nghị luận xã hội gần gũi, thiết thực, liên quan trực tiếp đến văn đọc hiểu như: Các phẩm chất, lực niên (bản lĩnh, trách nhiệm, cống hiến…); Các vấn đề tình cảm, đạo đức (sự sẻ chia, cho đi, yêu thương…); Gương người tốt, việc tốt có ý nghĩa lan tỏa… + Viết văn nghị luận văn học: Dạy cách thức tạo lập văn ba phần, mong muốn học viên tơn trọng kết cấu khơng có tư tưởng bỏ bê, khơng biết phân bố thời gian, khơng hồn thành viết Học viên không học tủ, nội dung ôn thi tập trung tác phẩm cụ thể, dễ tiếp nhận, hướng dẫn ôn tập suốt năm học thuộc thể skkn loại: Nghị luận (Tun ngơn độc lập – Hồ Chí Minh); Thơ (Tây Tiến- Quang Dũng; Việt Bắc – Tố Hữu; Đất Nước (trích)- Nguyễn Khoa Điềm; Sóng – Xn Quỳnh); Truyện ngắn (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi; Vợ nhặt – Kim Lân; Rừng xà nu- Nguyễn Trung Thành); Kịch (Hồn Trương Ba, da hàng thịt – Lưu Quang Vũ), tổng số tác phẩm thực chất không nhiều học viên nghĩ 2.3.2 Lựa chọn phương pháp ơn thi, hướng dẫn ơn tập tích cực để học viên hứng thú, cảm thấy niềm yêu thích học - Trong tiết ơn tập ln ln có hoạt động khởi động tạo tâm thế, khởi động để làm cảm giác buồn ngủ, thiếu tập trung học buổi chiều cần thiết Khởi động không làm tăng thêm kiến thức hay phức tạp học, mà xuất phát từ biết, nội dung liên quan học để kể chuyện, chơi trò chơi, nghe nhạc hay đơn giản nêu tình hấp dẫn để học viên trả lời Ví dụ dạy ơn thi Sóng - Xn Quỳnh, tơi mở video hát Sóng (Hồng Anh, Thúy Anh) đoạn có tiếng sóng xơ bờ dạt mời học sinh hát theo, học sinh vơ tự nhiên thích thú Ví dụ minh họa: Khởi động (Tiết 1) Nghe nhạc đoán tên hát * Mục tiêu: Tạo khơng khí sơi nổi, tạo tâm cho học viên bước vào học * Cách thức thực hiện: Trò chơi: Ai nhanh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ cho HV: GV hỏi: em sẵn sàng chưa? Sau chơi trò chơi Ai nhanh hơn? Các em nghe đoạn nhạc dạo đoán tên hát thơ phổ nhạc Bước 2: HV thực nhiệm vụ: GV mở đoạn nhạc (chỉ nghe nhạc dạo câu hát, GV cắt nối liền mở 10 giây) Đoạn 1: Thuyền biển Đoạn 2: Thơ tình cuối mùa thu Đoạn 3: Mẹ Anh Đoạn 4: Sóng Bước 3: Báo cáo kết quả: GV gọi HS giơ tay có đáp án trước, đoạn nhạc HS khơng có đáp án GV gợi ý * Dự kiến sản phẩm HV: Tên hát phổ thơ Xuân Quỳnh GV nhận xét kiến thức chuẩn bị HV, dẫn vào học: - Luôn mời học viên làm, trình bày, nêu quan điểm, thực hành: giáo viên không thuyết giảng, hướng dẫn suốt học, tìm cách để mời học viên nói kiên trì lắng nghe, hỗ trợ - Khơng dạy lại hồn tồn kiến thức lý thuyết khóa, biến kiến thức thành dạng đề theo cấu trúc đề thi để học viên phân tích đề, tìm ý, luyện viết đoạn văn - Thiết kế hoạt động học tích cực: Để ơn thi khơng nhàm chán, ngồi hoạt động: Ơn tập kiến thức lý thuyết, học viên trình bày, tái hiện, giáo viên đề, hướng dẫn, học viên viết…thì phải ln ln kết hợp hình thức khác nữa: skkn + Kết hợp đọc hiểu luyện viết với văn đọc hiểu thể loại với văn ôn tập + Chơi trị chơi chữ/ Ai triệu phú? Vịng quay kì diệu…với câu hỏi chơi liên quan đến nội dung học + Giáo viên tạo mảnh ghép kiến thức tờ giấy nhỏ sau cho học viên ghép lại để tạo thành câu/văn đầy đủ, có nghĩa… - Sử dụng từ ngữ động viên khích lệ: Cơ khen; Cơ mời; Cơ hài lịng; Rất tốt…Em thực cố gắng… - Có nhận xét, đánh giá tiến học viên cách kịp thời, giúp học viên cảm thấy ngày thay đổi lực nói, trình bày vấn đề… 2.3.3 Vận dụng sơ đồ, phiếu học tập hỗ trợ học viên ghi nhớ kiến thức ghi chép học, phát huy lực cá nhân, không nhàm chán học tập Với học viên hạn chế ghi nhớ kiến thức điều quan trọng, nhiều em học trước, quên sau ghi chậm, chữ viết xấu, gặp khó khăn trình bày, giáo viên phải hỗ trợ em việc chuẩn bị kĩ lưỡng phiếu học tập sơ đồ, bảng biểu: - Phiếu học tập nội dung nhiệm vụ học tập mà em thực lớp nhà, em dùng phiếu để lưu trữ làm, biết, ghi nhớ kiến thức kĩ - Các bảng hệ thống mà giáo viên tạo trống để hướng dẫn học viên tự học: Bảng hệ thống dấu hiệu nhận biết phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ…Bảng hệ thống tác giả, tác phẩm, bảng hệ thống theo thể loại, bảng hệ thống kiến thức học… - Các sơ đồ kĩ như: kĩ đọc hiểu văn theo thể loại, kĩ nghị luận thơ, đoạn thơ, kĩ nghị luận nhân vật… Ví dụ: Sơ đồ kĩ nghị luận thơ, đoạn thơ: skkn GIỚI THIỆU TÁC GIẢ (VỊ TRÍ, PHONG CÁCH) GIỚI THIỆU TÁC PHẨM (HOÀN CẢNH, GIÁ TRỊ) MỞ BÀI đoạn văn hồn chỉnh GIỚI THIỆU ĐOẠN TRÍCH (NỘI DUNG, NGHỆ THUẬT) GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT ĐOẠN THƠ NGHỊ LUẬN VỀ NỘI DUNG GIẢI THÍCH CÁC TỪ NGỮ, HÌNH ẢNH THƠ HÌNH TƯỢNG TRỮ TÌNH ĐƯỢC TÁI HIỆN TƯ TƯỞNG CẢM XÚC TÁC GIẢ GỬI GẮM GẮM THÂN BÀI ĐÁNH GIÁ Ý NGHĨA CỦA ĐOẠN THƠ Nhiều đoạn văn liên kết với THỂ THƠ, NGÔN NGỮ NGHỊ LUẬN VỀ NGHỆ THUẬT HÌNH ẢNH, TƯ TƯỞNG CẢM XÚC TÁC GIẢ GỬI GẮM GẮM HÌNH TƯỢNG TRỮĐIỆU TÌNHTHƠ ĐƯỢC TÁI HIỆN ÂM ĐIỆU, GIỌNG H THƠ CÁC BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT VẺ ĐẸP RIÊNG: VẺ ĐẸP SỬ THI, TÍNH DÂN TỘC… ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ NỘI DUNG, TƯ TƯỞNG KẾT BÀI đoạn hồn chỉnh ĐĨNG GĨP, Ý NGHĨA CỦA ĐOẠN THƠ SỨC SỐNG, SỰ LAN TỎA CỦA TÁC PHẨM 10 skkn 2.3.4 Tăng cường làm việc nhóm rèn lực hợp tác để học viên tìm thấy gắn kết với lớp học, niềm vui học tập Không phải học viên khá, giỏi làm việc nhóm, tơi thiết kế nhiệm vụ phù hợp để học viên làm việc nhóm ,kích thích đồn kết, thi đua học tập: Ví dụ nhóm ghi nhớ, tái kiến thức, nhóm giải chữ, nhóm tóm tắt học giấy A0… Tiêu chí làm việc nhóm với học viên trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hoá phải rõ ràng, học viên phải tự chủ, thoải mái tham gia hoạt động có hạnh phúc niềm vui “học mà chơi” Vì vậy, giáo viên phải ln thiết kế hoạt động hợp tác không nên hỏi – đáp ôn tập hướng tới cá nhân - Dạy đọc hiểu, cho nhóm thi làm nhanh đọc hiểu phút (thi tiêu chí thời gian, tiêu chí theo đáp án), cho nhóm chấm chéo bút đỏ, sau GV chiếu ảnh nhận xét Dạy đọc hiểu giao dự án cho nhóm: GV yêu cầu hướng dẫn nhóm thời gian 01 tuần (nên tuần có kiểm tra viết gần với thi thử, đánh giá…) hoàn thành sản phẩm học tập giấy A0: tóm tắt câu hỏi đọc hiểu chia theo mức độ: Mức độ Nội dung câu hỏi Dấu hiệu/Cách thức trả lời Nhận biết Thông hiểu Vận dụng - Dạy nghị luận xã hội chia nhóm (cặp đơi HV) đánh giá đoạn văn nghị luận xã hội bạn mình, chấm nhận xét cho bạn Chia nhóm tìm dẫn chứng tiêu biểu, chia nhóm nêu ý nghĩa, cần thiết vấn đề nghị luận (mỗi cá nhân nêu ý) - Dạy nghị luận văn học tổ chức học theo nhóm đa dạng: Nhóm thực dự án ôn tập tác giả (cắt dán tạo tranh), nhóm thảo luận nội dung/tình học tập ôn tập, nhóm tiếp sức…tùy vào thể loại nội dung văn Ví dụ dạy học nhóm qua tổ chức ơn tập thơ Sóng – Xuân Quỳnh dạy học khổ cuối: * Thảo luận cặp đơi: - Hãy tìm hiểu giá trị biểu đạt quan hệ từ câu thơ 2, khổ thơ 8? - Phân tích giá trị biểu đạt từ ngữ khổ cuối? - Gv gọi nhóm trình bày, nhóm nhận xét Với mục Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu Tôi thực sau: Thảo luận nhóm 4: Dạy học nêu vấn đề: GV nêu vấn đề thảo luận Có ý kiến cho rằng: “Tâm hồn người phụ nữ thơ Sóng Xuân Quỳnh đẹp đậm chất truyền thống muôn đời người phụ nữ” Song ý kiến khác lại cho rằng: “Tâm hồn người phụ nữ mang nét đẹp đại tình u hơm nay” 11 skkn Anh/chị cho biết quan điểm mình? - Cách thức: + HV viết câu trả lời cá nhân phiếu Học tập Các HV nhóm trao đổi đưa quan điểm chung (5 phút) + GV mời nhóm nêu quan điểm, nhóm tranh biện có quan điểm khác + GV định hướng: quan điểm thỏa đáng nhận định vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ 2.3.5 Quan tâm hướng dẫn tận tình kĩ trình bày, kĩ viết qua làm lớp nhà Đây công việc cần nhiều tâm huyết giáo viên dạy trung tâm GDNN-GDTX: - Giáo viên cần quan tâm, hiểu biết học viên cụ thể (năng lực trình bày, khả viết, thói quen học tập) Từ có giải pháp giúp đỡ riêng với học viên - Giáo viên có nhật kí ghi chép tiến học viên kết hợp việc ghi chép nhận xét vào Học viên quan tâm tới giáo viên ghi bút đỏ làm, tự học, giáo viên ghi thật đẹp, thật chi tiết Ví dụ: Em thật cố gắng viết tốt văn nghị luận đoạn thơ thơ Sóng – Xn Quỳnh Cơ hài lịng em! Em cố gắng chia đoạn theo luận điểm phân tích, theo ý thơ, đoạn thơ để viết mạch lạc hơn… - Học viên phải biết rõ em hạn chế kĩ nào, cách để sửa vượt qua hạn chế Rất nhiều học viên muốn sửa lỗi, muốn viết tốt đoạn văn, văn lại khơng biết sửa lo lắng, giải việc học văn mẫu mạng Giáo viên phải dạy chi tiết cách viết phần cho kiểu Ví dụ, dạy kĩ nghị luận thơ: (1) Mở bài: Phải viết hình thức đoạn văn hồn chỉnh dung lượng hợp lí (Từ đến dòng) - Giới thiệu ngắn gọn về tác giả, tác phẩm (chỉ câu nêu phong cách/đặc điểm thơ vị trí) - Ấn tượng khái quát về nợi dung và nghệ thuật đặc sắc của bài thơ, đoạn thơ (Nếu là đoạn thơ phải nêu rõ xuất xứ, vị trí) - Trích dẫn thơ đầy đủ “…” Thân bài - Viết đoạn thân khoảng 5-7 dịng: Khái quát nợi dung, cảm xúc chủ đạo của bài thơ, đoạn thơ Nếu đoạn thơ phải làm rõ tư tưởng đoạn trước, dẫn đến nội dung cảm xúc đoạn phân tích Khái quát xem đoạn thơ có khổ, nội dung, chia tìm hiểu - Viết đoạn tiếp theo: Nghị luận về những giá trị nội dung: + Bài thơ, đoạn thơ thể hiện nội dung gì? + Bài thơ, đoạn thơ có mấy nội dung? Chia tách để tìm hiểu sao? + Nói thế là để thể hiện thái độ, tư tưởng, tình cảm gì của tác giả? Lần lượt trích dẫn, cảm nhận, lí giải dịng/đoạn theo bước chính: 12 skkn - Bước 1: Giới thiệu dịng/đoạn - Bước 2: Trích dẫn dịng/đoạn “…” - Bước 3: Giải thích, lí giải, cảm nhận tư tưởng, cảm xúc, chi tiết, hình ảnh thơ - Bước 4: Hình tượng nhân vật trữ tình dịng/đoạn có đáng lưu tâm tư tưởng, tình cảm, suy tư… - Bước 5: Đánh giá giá trị nội dung, tư tưởng Theo thứ tự dịng/đoạn, lần trích dân thực bước - Nghị luận về những giá trị nghệ thuật: + Thể thơ, ngắt nhịp, cấu tứ, nhạc điệu… + Hình ảnh, từ ngữ + Các biện pháp tu từ: Câu hỏi tu từ, ẩn dụ, điệp ngữ… - Đánh giá chung về bài thơ, đoạn thơ: Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật của nhà thơ thế nào, tạo ấn tượng khó phai lòng người đọc sao… Chú ý: - Phải viết thành một số đoạn văn - Nên từ nghệ thuật chỉ biểu hiện nội dung, nên trình bày theo cách diễn dịch: nêu luận điểm, trích dẫn dẫn chứng rồi phân tích - Khi trích dẫn cần chú ý cách trình bày các thể thơ: lục bát, tự do… - Chú ý phân chia bố cục bài thơ, đoạn thơ để nghị luận: theo đoạn hoặc theo ý Kết bài - Đánh giá về giá trị của bài thơ, đoạn thơ: Mang giá trị nhân văn, nhân đạo hay tình yêu quê hương, đất nước…tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật gì của tác giả - Đánh giá đóng góp của bài thơ, đoạn thơ: về đề tài, hình tượng, cảm hứng… làm phong phú cho nền văn học đân tộc thế nào… - Bài thơ, đoạn thơ có ý nghĩa giáo dục gì cho hôm và mai sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học viên, thực tiễn nhà trường, địa phương - Trước áp dụng biện pháp: + Về chất lượng: Chất lượng điểm viết học viên thấp, chất lượng dạy ơn thi hiệu chưa thật có chuyển biến bật + Về đối tượng thực tiễn: Giáo viên dạy ôn thi cố gắng thiết kế hoạt động ôn tập, hướng dẫn học viên luyện viết song học viên chưa thực hứng thú, tượng thiếu tập trung, mệt mỏi, tâm lí chưa vui vẻ, hạnh phúc học tập Sự đa dạng đối tượng học viên tạo khó khăn với GV tổ chức dạy học, tương tác, kèm cặp học viên - Hiệu sau áp dụng biện pháp: + Chất lượng nâng cao cải thiện: Kĩ viết cải thiện nâng cao chất lượng môn, chất lượng kiểm tra, thi Khơng khí 13 skkn ôn thi trở nên vui vẻ, sôi nổi, học viên tận dụng thời gian viết lớp với hướng dẫn trực tiếp GV + Học viên giảm hẳn tâm lí căng thẳng học ơn buổi chiều, hứng thú rõ rệt với học, kết việc tự trình bày trước lớp thêm tự tin Các kết quả, minh chứng tiến học viên sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên tiến hành thực nghiệm biện pháp hai lớp học viên 12A6, 12A7 Trong lớp 12A6(lớp thực nghiệm), 12A7(lớp đối chứng) học tiết ôn thi tốt nghiệp năm học 2020-2021, kết từ kiểm tra khảo sát đầu năm đến thi thử trước kì thi thức điểm thi tốt nghiệp lớp cho kết sau: 030 025 020 015 010 LTN LĐC 005 000 Như vậy, dựa vào kết thực nghiệm sau thi thử tốt nghiệp thấy học viên lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt lực phẩm chất Đối với bảng khảo sát tâm lí câu hỏi: Em có hạnh phúc học môn Ngữ văn không? Cho kết sau: (Thời điểm khảo sát đợt ôn thi cuối) ĐỐI Số lượng Kết TƯỢNG HV Rất Khá Bình thường Chưa hạnh phúc hạnh phúc hạnh phúc Lớp TN 47 14(29,79 %) 20(42,55 %) 10(21,28 %) 3(6,38 %) Lớp ĐC 40 5(12,5 %) 14(35 %) 11(27,5 %) 10(25 %) Kết điểm thi TN lớp giảng dạy sau: Lớp Số lượng Kết 8-10 6,5-