MỤC LỤC Nội Dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Điểm mới của sáng kiến 2 II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 2 1 Cơ sở lí luận 2 1 1 Vai trò của Át Lát[.]
MỤC LỤC Nội Dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Điểm sáng kiến II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Vai trị Át Lát địa lí Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2 Các kĩ sử dụng Át Lát địa lí Việt Nam Thực trạng 2.1 Tồn 2.2 Nguyên nhân Các giải pháp thực 3.1 Kĩ hiểu đồ 3.2 Kĩ sử dụng đồ 3.3 Kĩ mơ tả địa lí khu vực 3.4 Kĩ phân tích lát cắt địa hình Át Lát địa lí Việt Nam 3.5 Kĩ phân tích tổng hợp tự nhiên đọc lát cắt 3.6 Kĩ xác định phương hướng khoảng cách đồ 3.7 Kĩ xác định khoảng cách đồ 3.8 Minh chứng cụ thể qua tiết dạy Hiệu thực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị skkn Trang 1 2 2 4 5 10 11 12 15 16 16 26 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Trong chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lý, số lượng kiến thức tập liên quan đến Atlat chiếm tỉ lệ lớn Có nhiều nội dung kiến thức kĩ Địa lý thể chủ yếu qua Atlat Atlat nguồn kiến thức Địa lý khổng lồ, xem “cuốn sách giáo khoa Địa lý” thứ hai, kênh tri thức giúp hình thành kiến thức kĩ Địa lý cho học sinh - Trong đề thi học sinh giỏi cấp, thi vào lớp 10 chuyên Lam Sơn thi tốt nghiệp môn Địa lý, nội dung câu hỏi liên quan đến Atlat chiếm phần quan trọng mà học sinh dễ đạt điểm cao nên kĩ sử dụng Atlat rèn luyện tốt, ngược lại học sinh dễ điểm không nắm kĩ - Xuất phát từ thực tế giảng dạy thi học sinh giỏi môn Địa lý cấp trung học sở, đặc biệt việc hướng dẫn học sinh ôn tập thi học sinh giỏi môn Địa lý năm qua đạt hiệu chưa cao nguyên nhân giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat trình học tập ôn thi học sinh giỏi Vậy để đạt kết cao kiểm tra học sinh giỏi môn Địa lý cần thiết phải có kỹ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam em ghi nhớ kiến thức thông qua Atlat, từ Atlat Địa lý Việt Nam kết hợp với kiến thức học để rút vật tượng Địa lý, trình bày giải thích tượng Địa lý mối quan hệ tác động qua lại biện chứng, làm rõ vấn đề mà đề thi yêu cầu Để học sinh sử dụng tốt Atlat Địa lý Việt Nam vào học tập làm kiểm tra mơn Địa lý địi hỏi giáo viên phải biết cách giúp học sinh có kĩ sử dụng khai thác kiến thức từ Atlat, tìm kiến thức Địa lý có sẵn tiềm ẩn Atlat, lí cấp thiết khiến chọn đề tài "Hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý 8" Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu thực trạng điều kiện công tác bồi dưỡng HSG cấp Huyện, Tỉnh Trường THCS Lê Đình Kiên để đưa số giải pháp có hiệu việc hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lý Đồng thời góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học hổ trợ giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý trường trung học sở Đối tượng phạm vi nghiên cứu skkn * Đối tượng nghiên cứu: Là giải pháp sáng kiến sâu vào việc khai thác khả năng, tác dụng Atlat để rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam nhằm nâng cao kĩ Địa lý khác, phục vụ tốt việc học tập thi học sinh giỏi * Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu từ tháng 2/ 2021 đến tháng 12/2021 - Chủ thể nghiên cứu toàn học sinh khối 8, đội tuyển mơn Địa lí năm học: 2019-2020, 2020-2021, 2021 - 2022 Điểm sáng kiến Sáng kiến sâu vào việc khai thác khả năng, tác dụng Atlat để rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam nhằm nâng cao kĩ Địa lý khác, phục vụ tốt việc học tập thi học sinh giỏi Đồng thời góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học hổ trợ giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý trường trung học sở II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Vai trị Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi - Atlat Địa lý Việt Nam hình ảnh trực quan sinh động đối tượng Địa lý - Atlat Địa lý Việt Nam sở hình thành biểu tượng Địa lý từ biểu tượng để đến khái niệm Atlat Địa lý Việt Nam vừa phương tiện để dạy học vừa chứa đựng nguồn tri thức để học sinh khai thác - Đặc biệt trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc rèn luyện cho em kĩ sử dụng Atlat cần thiết - Nếu khơng có kĩ sử dụng Atlat khó hiểu giải thích vật tượng Địa lý đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức Địa lý Do việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam thiếu trình bồi dưỡng học sinh giỏi - Atlat Địa lý Việt Nam có bố cục phong phú khoa học nên giúp cho việc dạy học đại trà lớp bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả, trang Atlat chứa đựng kiến thức cụ thể phong phú mang đặc trưng môn Địa lý Đây hệ thống hoàn chỉnh đồ, biểu đồ có nội dung liên quan mật thiết với bổ sung cho nhau, xếp skkn theo trình tự chương trình nội dung sách giáo khoa với ba phần chính: Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế - xã hội, Địa lý vùng Vì Atlat Địa lý Việt Nam dùng để dạy học cho nhiều khối lớp khác lớp 8, lớp 9, bồi dưỡng thi học sinh giỏi - Với vai trò to lớn nên trình sử dụng giáo viên học sinh cần coi Atlat Địa lý Việt Nam với chức chủ yếu “ nguồn kiến thức” khơng sử dụng với mục đích “minh họa” cho nội dung giảng Trong dạy học Địa lý giáo viên không người “độc quyền“ sử dụng Atlat mà phải người tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ Atlat Giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng Atlat, thơng qua để rèn luyện kĩ địa lí phương pháp tự học cho học sinh 1.2 Các kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam - Do Át Lát Địa Lí Việt Nam thiết kế để sử dụng cho học sinh nhiều khối lớp khác nên giáo viên cần nắm yêu cầu kĩ học sinh giảng dạy để đặt yêu cầu rèn kĩ phù hợp Trong phạm vi sáng kiến xin phép nêu yêu cầu rèn kĩ sử dụng Át Lát Địa Lí Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung Địa Lí nói riêng - Xác định u cầu kĩ làm việc với Át Lát Địa Lí Việt Nam mô sau Đối tượng Kĩ cụ thể Đối với * Học sinh cần đồ Át Lát - Nêu (Xác định vị trí) nhận xét phân bố đối tượng - Tìm (Chỉ kể tên) đối tượng địa lí - Giải thích ý nghĩa vị trí địa lí - Xác định quan hệ đối tượng địa lí - Nhận xét đặc điểm (tự nhiên – kinh tế xã hội) lãnh thổ - Giải thích phân bố đối tượng địa lí Đối với biểu * Học sinh cần đồ Át lát - Từ biểu đồ lập bảng số liệu Dựa vào biểu đồ bảng số liệu nêu nhận xét - Đọc biểu đồ (tròn, miền, cột, đường ) rút nhận xét - So sánh biểu đồ rút nhận xét - Phân tích biểu đồ Đối với thành * Học sinh cần skkn phần khác Át Lát (như tranh ảnh, lát cắt địa hình, bảng giải địa lí, thích ) - Biết cách đọc, hiểu nội dung phân tích để rút nhận xét kết luận đặc điểm đối tượng địa lí tự nhiên hay dân cư – kinh tế, đặc điểm địa phương, tình hình phát triển phân bố ngành, vùng kinh tế - Kết hợp với thành phần khác để giải tình huống, tập địa lí cụ thể Thực trạng 2.1 Tồn tại: - Là người trực tiếp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm qua, nhận thấy kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam em hạn chế, đặc biệt có số em khơng biết Atlat Địa lý Việt Nam - Qua số năm bỗi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí lớp 8, sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam mức độ "minh họa kiến thức'' nên kết học sinh giỏi chưa cao cụ thể: Năm LỚP TS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học HS SL % SL % SL % SL % SL % 2017- 0 0 03 75,0 01 25,0 0 2018 2018- 0 0 03 60,0 02 40,0 0 2019 - Qua bảng thống kê trên, nhận thấy trình bồi dưỡng học sinh giỏi việc sử dụng Atlat với mục đích minh họa cho nội dung giảng thu kết thấp Kết đặt cho phải rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam để nâng cao chất lượng bồi dưỡng hoc sinh giỏi môn Địa lý trường trung học sở - Trong trình bồi dưỡng yêu cầu em làm việc với Atlat Địa lý Việt Nam đa số chưa biết sử dụng khai thác kiến thức nào? điều cho thấy kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam em hạn chế Các em học thuộc kiến thức ghi lớp “như máy” mà khơng hiểu chất vấn đề nói Do việc tìm hiểu ngun nhân biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trình bồi dương học sinh giỏi môn Địa lý cần thiết 2.2 Nguyên nhân a Về phía giáo viên: - Việc sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên cịn mang tính chất minh họa kiến thức skkn - Giáo viên nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò Atlat Địa lý Việt Nam học tập ôn thi học sinh giỏi môn Địa lý - Giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng trình bồi dưỡng lớp nhiều lý như, sử dụng Atlat nhiều thời gian, phải thêm nhiêu thao tác (như chuẩn bị hệ thống câu hỏi, phải đổi phương pháp dạy học ) - Giáo viên chưa ý mức đến việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam cho học sinh, em chưa có thói quen sử dụng Atlat học tập thi cử b Về phía học sinh: - Một số em cịn cho mơn Địa lý mơn phụ, khó học, khơ khan có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng mơn học - Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lý nói chung kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam nói riêng Do em khơng có hứng thú, chủ động học tập tìm kiếm nguồn tri thức - Số lượng mơn tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều nên em ưu tiên cho mơn khác ( mơn hóa học, vật lý, tốn, anh ) cịn mơn khoa học xã hội học sinh lựa chọn Vì chất lượng đầu vào bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lý cịn thấp kĩ Địa lý em hạn chế, trình bồi dưỡng việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có kiên trì - Từ thực tế việc phân tích nguyên nhân thân đặt câu hỏi, làm để nâng cao hiệu khai thác kiến thức từ Atlat rèn luyện cho em kỹ sử dụng Atlat để Atlat Địa lý Việt Nam thực trở thành nguồn tri thức thứ hai em học tập thi học sinh giỏi, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi mơn Địa lí trường trung học sở Các giải pháp thực 3.1 Kĩ hiểu đồ - Ở mức độ cao kĩ hiểu đồ, kĩ hiểu đồ tức đối tượng thể nội dung gì, đặc điểm, tính chất đối tượng Để có kĩ hiểu đồ phải có kiến thức đồ kết hợp với kiến thức Địa lý * Quy trình thực hiện: - Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu - Bước 2: Nắm sở toán học đồ: phép chiếu đồ, phương pháp biểu hiện, hệ thống kí hiệu kết hợp với kiến thức Địa lý để hình skkn thành đặc điểm, tính chất, nội dung đối tượng, tượng Địa lý thể đồ - Bước 3: Học sinh trình bày kết hiểu đồ, giáo viên chuẩn kiến thức * Ví dụ minh họa ? Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam, phân tích đặc điểm địa hình dãy Trường Sơn Bắc Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu Dựa vào đồ miền tự nhiên (trang 13) để phân tích đặc điểm địa hình dãy núi Trường Sơn Bắc Bước 2: Căn vào phương pháp thể hệ thống kí hiệu kết hợp với kiến thức Địa lý để phân tích đặc điểm dãy Trường Sơn Bắc như: Vị trí, nơi bắt đầu kết thúc, nguồn gốc, độ cao, hướng Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Đặc điểm địa hình dãy Trường Sơn Bắc: - Vị trí: Dãy Trường Sơn Bắc thuộc vùng Bắc Trung Bộ - Nới bắt đầu kết thúc: Từ phía nam sơng Cả tới dãy Bạch Mã - Nguồn gốc: Trường Sơn Bắc hình thành khu vực địa máng nằm hai khối Đơng Bắc phía Bắc kon tum phía Nam Hình thành từ đầu Ngun Sinh đến Tân Kiến Tạo nâng lên - Chiều dài: 500km, - Độ cao: chủ yếu địa hình 1000m, vùng núi thấp trung bình - Hướng: Tây bắc- đơng nam, số dãy núi ăn sát biển Hoành Sơn , Bạch Mã - Cấu trúc: Gồm dãy núi song song so le nhau, cao hai đầu thấp giữa, có bất đối xứng hai sườn Đông Tây, sườn Đông hẹp dốc sườn Tây thoải 3.2 Kĩ sử dụng đồ Trong học tập thi học sinh giỏi mơn Địa lý kĩ địi hỏi phải có kiến thức đồ, kiến thức Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế -Xã hội Đây sở để so sánh, đánh giá, tổng hợp, xác lập mối quan hệ đối tượng, tượng Địa lý đồ * Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu Bước 2: Vận dụng kiến thức đồ kết hợp với kiến thức Địa lý xác lập mối quan hệ đối tượng, tượng Địa lý đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết sử dụng đồ, giáo viên chuẩn kiến thức * Ví dụ minh họa skkn Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam phân tích tác động dãy Trường Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình Bắc Trung Bộ? Bước 1: Xác định mục đích yều cầu Dựa vào Atlat địa lý Việt Nam miền tự nhiên ( trang 13) để phân tích tác động dãy Trường Sơn Bắc đến khí hậu, sơng ngịi, địa hình vùng Bắc Trung Bộ Bước 2: Kết hợp với kiến thức đồ kiến thức Địa lý để xác lập mối quan hệ địa hình với khí hậu, địa hình với sơng ngịi địa hình - Khi đến kĩ sử dụng đồ em phải vận dụng kiến thức đồ kiến thức Địa lý để thấy dãy Trường Sơn Bắc có mối quan hệ chặt chẽ với đối tượng tự nhiên khác Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Tác động dãy Trường Sơn Bắc đối với: + Sơng ngịi: - Dãy Trường Sơn Bắc có hương có hướng Tây Bắc – Đơng Nam có nhiều dãy núi song song so le nên quy định hướng hướng chảy sông ngòi vùng Bắc Trung Bộ hầu hết chảy theo hướng Tây- Đơng, TB-ĐN, sơng ngịi ngắn, dốc, dịng chảy xiết, lũ lên nhanh + Khí hậu: - Vào mùa đơng kết hợp với dãy núi đâm ngang đón gió mùa đông bắc, hội tụ nhiệt đới, bão gây mưa lớn cho vùng Bắc Trung Bộ mưa xuất muộn so với vùng khác nhánh núi Hoành Sơn, Bạch Mã làm suy yếu gió mùa đơng bắc tiến xuống phía Nam - Vào mùa hạ dãy núi Trường Sơn Bắc tạo thành chắn địa hình ngăn ẩm gió mùa Tây nam đem tới tạo hiệu ứng phơn thời tiết khô nóng - Khí hậu cịn phân hóa theo đai cao + Địa hình: Góp phần hình thành dạng địa hình vùng đồng bằng, bờ biển - Quy định hướng địa hình: hướng tây bắc- đơng nam chạy sát biển kết hợp với dãy núi đâm ngang chia cắt đồng nhỏ hẹp 3.3 Kĩ mô tả tổng hợp Địa lý khu vực * Quy trình thực Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu Bước 2: Phải có kiến thức địa lý, kiến thức đồ, có kĩ đọc, hiểu, sử dụng đồ Để phân tích, so sánh, đánh giá cách tổng hợp vùng, khu vực, miền Địa lý Đây kĩ đòi hỏi tổng hợp, khái quát cao phải vận dụng tất kĩ Bước 3: Học sinh trình bày giáo viên chuẩn kiến thức skkn * Ví dụ minh họa - Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam kiến thức học, giải thích chế độ nước sơng Mê Cơng điều hịa sơng Hồng? Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Cơ sở: Dựa vào Atlat trang 6, 9, 10, 12 địa hình, sơng ngịi, động thực vật Vận dụng kiến thức học nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sơng địa hình, khí hậu, lớp phủ thực vật, hồ đầm để giải thích, kết hợp với kiến thức đồ để thiếp lập mối quan hệ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Giải thích: + Đối với sơng Mê Cơng - Diện tích lưu vực rộng lớn, sơng chảy từ Trung Quốc, qua nhiều nước Thái Lan, Lào, Căm-Pu-Chia, Mianma, Việt Nam Đây sơng có chiều dài lớn Châu Á - Chế độ mưa thượng lưu, trung lưu, hạ lưu sông không trùng mùa mưa thời gian mưa - Lớp phủ thực vật phong phú - Hệ thống sơng Mê Cơng có hồ quan trọng Biển Hồ, lũ lên nước sơng tràn vào hồ - Phần hạ lưu Sông Mê Công đổ biển chín cửa + Đối với sơng Hồng - Diện tích lưu vực nhỏ sơng Mê Cơng, chiều dài ngắn phần lớn diện tích lưu vực nằm Việt Nam - Hình dạng lưu vực có dạng nan quát nên lũ lên nhanh - Lớp phủ thực vật phần thương trung lưu Tây Bắc Đông Bắc bị phá hủy mạnh nên khả điều tiết nước hạn chế - Chế độ mưa theo mùa - Sông Hồng đổ biển ba cửa khả lũ chậm sơng Mê Cơng 3.4 Kĩ phân tích lát cắt địa hình Atlat Địa lý Việt Nam * Quy trình thực Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu Bước 2: Kết hợp kiến thức đồ kiến thức Địa lý để phân tích + Xác định vị trí, giới hạn lát cắt + Lát cắt qua vùng địa hình nào?( kể từ trái qua phải: Khu, dãy núi sơn ngun nào, cắt qua dịng sơng ) + Phân tích đối tượng biểu lát cắt Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Ví dụ minh họa skkn Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu + Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam, phân tích đặc điểm địa hình qua lát cắt AB từ sơn nguyên Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình Bước 2: Sử dụng Atlat trang 13 kiến thức Địa lý để phân tích Bước 3: Học sinh trình bày giáo viên chuẩn kiến thức + Lát cắt AB chạy Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ, từ sơn nguyên Đồng Văn đến cửa sơng Thái Bình chạy theo hướng Tây bắc - Đông nam + Lát cắt qua Khu Việt Bắc, khu Đông Bắc khu Đông Bắc Bắc Bộ qua dạng địa hình đồi núi cao phía Tây Bắc đồi thấp trung bình trung tâm vùng đồng Bắc Bộ phía đơng nam - Lát cắt qua sơn nguyên Đồng Văn, núi ( PuTha Ca, Phia Ya, Phia Boóc ), cánh cung ( Ngân Sơn, Bắc Sơn ) cắt qua sông ( Sông Gâm, sông Năng, sông Cầu, sông Thương, sông Lục Nam, sơng Kinh Thầy, cửa sơng Thái Bình.) + Địa hình có khác biệt khu vực: - Từ sơn nguyên Đồng Văn đến thung lũng sông Cầu( khu Việt Bắc) Đây khu vực núi cao, dốc lớn độ chia cắt địa hình lớn toàn lát cắt Lát cắt chạy qua sơn ngun với độ cao trung bình 1000m có diện tích lớn - Từ sông Cầu đến sông Thương ( khu Đơng Bắc) địa hình thấp khu Việt Bắc độ chia cắt địa hình giảm dần, độ cao 50m thung lũng sông Cầu độ cao giảm dần - Từ sông Thương đến cửa sông thái Bình ( khu Đồng Bắc Bộ) địa hình tương đối phẳng, độ dốc nhỏ, độ cao địa hình 50m 3.5 Kĩ phân tích tổng hợp tự nhiên đọc lát cắt - Kĩ thiếu kĩ chồng xếp đồ sử dụng Atlat trang 13, 14 khơng thể phân tích tổng hợp đặc điểm tự nhiên ngồi phân tích địa hình cịn phân tích địa chất, khí hậu, thủy văn, thổ nhưỡng , phải vào đồ nêu có Atlat để phân tích Vì u cầu kĩ chồng xếp đồ * Quy trình thực Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu Bước 2: Chồng xếp đồ kết hợp với kiến thức Địa lý để: + Xác định vị trí, giới hạn lát cắt + Làm rõ đặc điểm tự nhiên như: Địa chất, địa hình, khí hậu, sơng ngịi Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Ví dụ minh họa Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam, đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp C-D, từ biên giới Việt Trung đến sông Chu? skkn 10 Bước 1: Đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp C-D, từ biên giới Việt Trung đến sông Chu Bước 2: Kết hợp sử dụng trang Atlat: 8, 9, 10, 11, 12, 13 để phân tích đặc điểm tự nhiên đọc theo lát cắt Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Giới hạn: Lát cắt C- D từ biên giới Việt -Trung đến Sông Chu + Chiều dài: Dùng thước đo chiều dài C-D lát cắt 12 cm nhân với tỉ lệ đồ, nghĩa 1cm đồ tương ứng với 3000000 cm thực địa Vậy chiều dài lát cắt C - D 360 km + Phân tích thành phần tự nhiên: - Địa chất: Căn vào đồ địa chất khoáng sản Atlat Địa lý Việt Nam trang dùng thước chì kẻ tương đối xác lát cắt qua Có ba loại đá: - Đá mắc ma xâm nhập ( Phanxipang) - Đá mắc ma phun trào ( Hoàng Liên Sơn, Phu lng) - Trầm tích đá vơi ( cao nguyên Mộc Châu) - Địa hình: Sử dụng Atlat trang 13 Lát cắt qua nhiều dạng địa hình: - Núi cao ( Hồng Liên Sơn, Phu Lng) có độ cao 2000m), đồi núi thấp trung bình, cao nguyên(với độ cao từ 200m 500m ), đồng Thanh Hóa( phẳng có độ cao 200m) - Thổ nhưỡng: Bao gồm loại đất: Đất feralit đỏ vàng, đất mùn núi, đất feralit đá vối, đát phù sa - Thủy văn: Lát cắt qua ba song lớn ( Sông Mã, Sông Đà, Sông Chu), sông chảy theo hướng Tây Bắc - Đông Nam, độ dố lớn - Khí hậu: Khí hậu có khác biệt dọc theo lát cắt chia làm ba khu vực + Hồng Liên Sơn, Phu Lng: nhiệt độ trung bình năm thấp, lượng mưa lớn + Khu đồi núi thấp, trung bình: Có tính chất chuyển tiếp + Khu vực đồng bằng: Nhiệt độ trung bình năm 200C - Sinh vật: Rừng ơn đới núi, rừng kín thường xanh, trảng cỏ bụi, thảm thực vật nông nghiệp 3.6 Kĩ xác định phương hướng, khoảng cách đồ * Quy trình thực Bước 1: Xác định mục đích, u cầu Bước 2: Phải có kiến thức đồ học lớp để + Xác định mũi tên hướng Bắc sau xác định hướng cịn lại: Xác định hướng ( Đông, Tây, Nam, Bắc, Đông Bắc, Đơng Nam, Tây Nam, Tây Bắc) ngồi cịn hướng phụ khác + Xác định phương hướng dựa vào hệ thống kinh vĩ tuyến: Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức skkn 11 * Ví dụ minh họa Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam, xác định hướng di chuyển bảo, hướng gió nước ta? Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu: Xác định hướng di chuyển bảo, hướng gió nước ta Bước 2: Căn vào đồ khí hậu trang kết hợp với kiến thức xác định phương hướng để xác định: + Hướng di chuyển bảo + Hướng gió: Khi xác định hướng gió tính từ hướng nơi gió thổi đến, gồm hai hướng đại diện cho hai mùa gió - Mũi tên màu đỏ thể gió mùa hạ - Mũi tên màu xanh thể gió mùa đơng Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Hướng di chuyển bảo vào nước ta: Hướng Tây, Tây Bắc + Gió mùa mùa đơng: Hướng Đơng Bắc + Gió mùa mùa hạ: Hướng Tây Nam, ngồi Đồng Bằng Bắc Bộ gió hướng Đơng Nam 3.7 Kĩ xác định khoảng cách đồ Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu Bước 2: Căn vào kiến thức đồ xác định khoảng cách + Dựa vào tỉ lệ đồ: có hai cách thể tỉ lệ tỉ lệ thước tỉ lệ số + Dùng thước đo khoảng cách đồ + Xác định khoảng cách địa điểm với công thức: S=L x F S khoảng cách thực địa L khoảng cách đồ F mẫu số tỉ lệ đồ Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức * Ví dụ minh họa Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam tính khoảng cách( ki lô mét ) từ Hà Nội tới thủ đô nước Phi-lip-pin, Bru-nây, Xin- ga-po, Thái Lan Bước 1: Tính khoảng cách( ki lơ mét ) từ Hà Nội tới thủ đô nước Phi-lippin, Bru-nây, Xin- ga-po, Thái Lan Bước 2: Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam trang ( mục Việt Nam Đông Nam Á) + Căn vào tỉ lệ đồ ( Tỉ lệ 1: 50 000 000 ) + Đo khoảng cách đồ từ Hà Nội tới thủ đô nước Philip-pin, Bru-nây, Xin- ga-po, Thái Lan skkn 12 + Áp dụng theo cơng thức tính khoảng cách Bước 3: Học sinh trình bày, giáo viên chuẩn kiến thức + Hà Nội tới thủ đô Phi- lip-pin: 1750 km + Hà Nội tới Bru-nây: 2050 km + Hà Nội tới Xin- ga-po: 2200 km + Hà Nội tới Thái Lan: 1050 km 3.8 Minh chứng cụ thể qua tiết dạy Bài 23 -Tiết 24 + 25 (theo cơng văn 4040) VỊ TRÍ, GIỚI HẠN, HÌNH DẠNG LÃNH THỔ VIỆT NAM I Muc tiêu học: Sau học, học sinh cần: Kiến thức : - Trình bày vị trí địa lí, giới hạn (Các điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây), phạm vi lãnh thổ nước ta (bao gồm phần đất liền phần biển, ghi nhớ diện tích đất tự nhiên nước ta) - Nêu ý nghĩa vị trí địa lí nước ta mặt tự nhiên, kinh tế - xã hội - Biết đặc điểm lãnh thổ VN: Kéo dài từ Bắc đến Nam, đường bờ biển uốn cong hình chữ S, phần biển Đơng thuộc chủ quyền VN mở rộng phía đơng đơng nam Định hướng lực phẩm chất * Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: biết chủ động tích cực thực nhiệm vụ học tập giao - Năng lực giao tiếp hợp tác: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, lắng nghe, phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm * Năng lực Địa Lí - Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Phân tích bảng thơng tin điểm cực, tỉnh, thành phố Việt Nam - Năng lực tìm hiểu địa lí: Sử dụng đồ khu vực Đông Nam Á đồ tự nhiên VN để xác định vị trí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ, nhận xét hình dạng lãnh thổ nêu số đặc điểm biển VN - Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học: Có kiến thức tư lãnh thổ tự nhiên ý nghĩa vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ Kĩ : - Sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam ( trang đồ hành ), lược đồ khu vực Đơng Nam Á, để xác định phân tích vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam - Phân tích mối liên hệ địa lý, xử lý số liệu skkn 13 Thái độ: - Trách nhiệm: Có lịng tương thân tương u chuộng hịa bình - Yêu nước: Yêu thiên nhiên quê hương đất nước - Chăm chỉ: Biết đặc điểm vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ Việt Nam II- Chuẩn bị giáo viên học sinh - GV: Atlat Địa lý Việt Nam, sách giáo khoa, giáo án, tài liệu dạy học khácHS: Vở ghi, sách giáo khoa, Atlat Địa lý Việt Nam III Tiến trình giảng: Ổn định lớp: Khởi động: Vị trí, hình dạng, kích thước lãnh thổ yếu tố địa lí góp phần hình thành nên đặc điểm chung thiên nhiên có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động kinh tế xã hội nước ta Bài Hoạt động GV-HS Nội Dung Hoạt động 1( 20 phút) Vị trí, giới hạn lãnh thổ Mục tiêu: a Phần đất liền - Trình bày xác định vị trí + Tọa độ địa lý địa lí nước ta lược đồ Việt Nam - Điểm cực Bắc: 23023' B xã Lũng cú, - Nhận biết phận lãnh Đồng Văn, Hà Giang thổ Việt Nam - Điểm cực Nam: 8034' B xã Đất - Nêu đặc điểm vị trí địa lí mũi, Ngọc Hiển, Cà Mau mặt tự nhiên ảnh hưởng đến - Điểm cực Tây: 10209'Đ xã Sín mơi trường tự nhiên Thầu, Mường Nhé, Điện Biên GV Hướng dẫn HS sử dụng Atlat - Điểm cực Đông: 109024' Đ xã Vạn Địa lý Việt Nam trang Thạch Vạn Ninh, Khánh Hoà ? Dựa vào đồ hành kết hợp + Diện tích 331212 km2 với bảng 23.2 sách giáo khoa, xác định điểm cực Bắc, Nam, b Phần biển Đông, Tây phần đất liền bước ta - Diện tích khoảng triệu km2 Có cho biết tọa độ chúng nhiều đảo quần đảo - Học sinh dựa vào đồ hành c Đặc điểm vị trí địa lí mặt tự kết hợp với bảng 23.2 để trả lời nhiên điểm cực skkn 14 - Giáo viên chuẩn kiến thức - Vị trí nội chí tuyến ? Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam - Vị trí gần trung tâm khu vực Đơng trang 6(bản đồ hình thể) kê số Nam Á đảo quần đảo nước ta - Vị trí cầu nối Giữa đất liền biển, - Học sinh trả lời giáo viên chuẩn nước Đông Nam Á đất liền kiến thức Đông Nam Á hải đảo ? Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam - Vị trí tiếp xúc luồng gió mùa trang 4(Việt Nam Đông Nam luồng sinh vật Á), cho biết đặc điểm * Ý nghĩa: bật vị trí địa lí mặt tự nhiên - Nằm vùng nội chí tuyến nên - Giáo viên hướng dẫn dựa học sinh nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa xác lập mối quan hệ vị trí địa lí với thành phần tự nhiên khí - Nằm gần trung tâm khu vực Đơng hậu, khống sản, sinh vật Để phân Nam Á, vị trí cầu nối nên nước ta dễ tích ý nghĩa vị trí Địa lý dàng giao lưu với nước khu vực giới, có vùng biển thành phần tự nhiên rộng giàu tiềm - Nằm vị trí tiếp xúc luồng sing vật vị trí tiếp xúc hai vành đai sinh khống nên nước ta giàu tài nguyên Hoạt động (15 phút) Mục tiêu: - Nhận diện hình dạng lãnh thổ nước ta - Trình bày đặc điểm lãnh thổ nước ta - Đánh gí hình dạng lãnh thổ ảnh hưởng tới tự nhiên - Giáo viên phối hợp sử dụng trang Atlat Địa lý Việt Nam trang hành trang hình thể: u cầu học sinh nhận xét chiều dài đường biên giới đất liền chiều dài bờ biển nước ta? - Nhận xét đặc điểm lãnh thổ nước Đặc Điểm lãnh thổ a, Phần đất liền - Lãnh thổ kéo dài, hẹp ngang, kéo dài theo chiều Bắc - Nam tới 1650 km tương đương với 15 vĩ độ, nơi hẹp khoảng 50 km - Đường bờ biển uốn cong hình chữ S dài 3260Km b, Phần biển Đơng - Mở rộng phía đơng, có nhiều đảo, quần đảo, Vịnh skkn 15 ta? - Học sinh trả lời - Giáo viên chuẩn kiến thức - Biển Đơng có ý nghĩa chiến lược nước ta quốc phòng lẫn kinh tế Củng cố, đánh giá ( phút ) - Hãy xác định vị trí Địa lý phạm vi lãnh thổ nước ta đồ - Nêu ý nghĩa vị trí Địa lý Việt Nam mặt tự nhiên Hoạt động nối tiếp ( phút ) - Về nhà xem lại bài, nắm nội dung học - Chuẩn bị trước bài" vùng biển Việt Nam " với nội dung sau: + Dựa vào Atlat trang ( Việt Nam Đông Nam Á) để xác định quốc gia có chung biên giới biển với Việt Nam + Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang 13,14 để xác định hướng chảy dòng biển Hiệu thực Những năm qua trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lý áp dụng sáng kiến để rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam cho học sinh Tôi thấy việc áp dụng sáng kiến mang lại kết thiết thực, với hướng dẫn em đỡ thời gian ghi nhớ kiến thức máy móc, nắm thành thạo kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam q trình học tập, ơn tập làm thi kiểm tra học sinh giỏi đạt kết cao, để minh chứng cho hiệu tơi xin đưa kết năm kiểm tra học sinh giỏi mà năm tơi vận dụng sang kiến sau: Năm LỚP TS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém học HS S % SL % SL % SL % SL % L 2019 25,0 02 50,0 01 25,0 0 0 2020 2020 50,0 02 50,0 0 0 0 2021 2021 75,0 01 25,0 0 0 0 2022 - Như việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam cách mục đích, yêu cầu đem lại kết tốt Điều đáng nói đa số em rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Hơn tạo skkn 16 hứng thú học tập, học sinh hoạt động tích cực, chủ động tiết học, chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn Do chất lượng kiểm tra học sinh giỏi nâng cao rõ rệt III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Để thực "Hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng At lat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lý " có hiệu trước hết giáo viên cần vào chuẩn kiến thức, kĩ mơn địa lí cấp Trung học sở, vào yêu cầu đề thi học sinh giỏi cấp hun, cấp tỉnh mơn địa lí tổ chức hàng năm mà đặt yêu cầu rèn luyện cho phù hợp, sau cho học sinh vận dụng vào làm tập khác theo định hướng chung - Như qua sáng kiến kinh nghiệm thấy vai trị quan trọng Át Lát địa lí Việt Nam cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi dịa lí nói chung địa lí nói riêng, góp phần hình thành cho em phương pháp, kĩ làm việc với Át Lát qua giúp em tự học tập nghiên cứu, khám phá kiến thức mới, góp phần thực thành cơng q trình đổi phương pháp dạy học, đem lại hứng thú, tích cực học tập, từ nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí nói chung cơng tác bồi dưỡng nói riêng Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên: - Để khai thác phương tiện trực quan dạy học địa lí theo hướng tích cực, kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi trước hết thân giáo viên phải hứng thú dạy học mơn có hứng thú say mê công việc, sâu nghiên cứu, đầu tư soạn giảng ngày tích cực đạt hiệu - Trong trình dạy học nên ý rèn luyện kĩ sử dụng Atlat nhiều hơn, thường xuyên Đồng thời giáo viên cần động viên, tuyên dương khuyến khích học sinh tiến có nhiều cách làm hay Cần có câu hỏi nâng cao để phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh - Luôn học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Chú trọng việc rèn luyện phát triển học sinh kĩ năng: Kĩ làm việc với đồ, kĩ sử dụng biểu đồ, kĩ xác định phương hướng, khoảng cách, kĩ phân tích lát cắt địa hình - Giáo viên tạo niềm tin, hứng thú, say mê cho học sinh trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý skkn 17 - Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện để em “học hành động” Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức 2.2 Đối với học sinh: - Cần yêu thích, say mê, hứng thú học tập mơn Địa lý - Có đầy đủ phương tiện học tập: Sách giáo khoa, tập, Atlat Địa lý Việt Nam, tài liệu tham khảo - Ln tìm tịi phát vật, tượng xảy sống có liên quan đến kiến thức Địa lý - Trên số kĩ sử dụng At lat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý trường trung học sở Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, xây dựng đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lý bậc trung học sở năm XÁC NHẬN CỬA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 26 tháng 03 năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phạm Văn Phương skkn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Át Lát địa lí Việt Nam (Chủ biên: PGS TS Ngô Đạt Tam – TS.Nguyễn Quý Thao) Hướng dẫn sử dụng Át Lát địa lí Việt Nam Tác giả Đỗ Ngọc Tiến (Nhà xuất trí tuệ năm 2010) Phương pháp khai thác Át Lát tác giả Vũ Tư Lập (Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội) Sách giáo khoa địa lí (Nhà xuất giáo dục đào tạo) Sách bồi dưỡng học sinh giỏi địa lí tác giả Phạm Văn Đơng (Nhà xuất giáo dục tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh) skkn 19 MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA CÁ NHÂN ĐƯỢC CƠNG NHẬN Tên sáng kiến Xếp loại Cấp cơng nhận Hướng dẫn học sinh cách xác định vẽ biểu A Cấp phòng đồ dạy học địa lý GD&ĐT Sử dụng công nghệ thông tin dạy học B Cấp phịng địa lí GD&ĐT Sử dụng ca dao,tục ngữ dạy học địa lý C Cấp phòng GD&ĐT skkn ... cao hiệu sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam trình bồi dương học sinh giỏi môn Địa lý cần thiết 2.2 Nguyên nhân a Về phía giáo viên: - Việc sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam bồi dưỡng học sinh giỏi giáo... rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam để nâng cao chất lượng bồi dưỡng hoc sinh giỏi môn Địa lý trường trung học sở - Trong trình bồi dưỡng yêu cầu em làm việc với Atlat Địa lý Việt Nam đa... thức Địa lý Do việc rèn luyện kĩ sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam thiếu trình bồi dưỡng học sinh giỏi - Atlat Địa lý Việt Nam có bố cục phong phú khoa học nên giúp cho việc dạy học đại trà lớp bồi dưỡng