Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN GDTX HUYỆN QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC MÔN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ngườ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC MƠN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Người thực : Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Phó giám đốc skkn Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX Quảng Xương SKKN thuộc lĩnh vực (mơn) : Địa Lí THANH HĨA, NĂM 2022 skkn i MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 01 Lý chọn đề tài 01 Mục tiêu sáng kiến 02 Phương pháp nghiên cứu 03 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 04 Tính đề tài 04 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 04 Cơ sở lí luận 04 Cơ sở thực tiễn 06 2.1 Thực trạng vấn đề 06 2.2 Nguyên nhân thực trạng 08 Giải pháp khắc phục thực trạng 09 3.1 Giải pháp 1: Hình thành động học tập Địa lí cho học sinh 09 3.2 Giải pháp 2: Đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh nhằm phát huy lực tự chủ tự học 3.3 Giải pháp 3: Giao nhận tập, sản phẩm học tập học sinh padlet zalo 3.4 Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá hoạt động tự học học sinh 3.5 Giải pháp 5: Thường xuyên khích lệ, động viên, khen thưởng học sinh 12 17 18 20 Kết thực 22 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 25 Kết luận 25 Đề xuất, khuyến nghị 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 skkn ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT T T Nội dung Viết tắt Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB giáo dục phổ thông GDPT Công nghệ thông tin CNTT Trung học sở THCS Nghiên cứu khoa học NCKH Phương pháp, kĩ thuật dạy học PP, KTDH 10 Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT 11 Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên TTGDNN-GDTX skkn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trình độ văn hóa nhân dân nâng cao giúp đẩy mạnh công khôi phục kinh tế, phát triển dân chủ Nâng cao trình độ văn hóa nhân dân việc cần thiết để xây dựng nước ta thành ngước hịa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh” Quả Từ xưa đến nay, Việt Nam giáo dục coi quốc sách hàng đầu, động lực cho phát triển kinh tế, xã hội Mục tiêu chung giáo dục nước ta là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” để phục vụ đất nước thời đại Xuất phát từ yêu cầu đó, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông đặt cần thiết phải đổi chương trình mơn cấp học để phát huy phẩm chất, lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực chung thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Mơn Địa lí THPT giúp học sinh phát triển lực chung lực Địa lí học sinh hình thành cấp THCS; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, phẩm chất, lực người công dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh nhận thức nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học Địa lí kết nối Địa lí học với ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Có thể nói rằng: Địa lí vốn mơn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển xã hội, địa lí thực gần gũi có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan cho học sinh Tuy nhiên nay, học sinh phổ thơng cịn chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa phát triển hết lực tự chủ tự học vốn có thân Các em chưa hiểu rằng: Đây lực chung quan trọng (là lực thể quan hệ với thân) khơng có lực có lẽ lực khó để phát triển Bởi lẽ, học sinh không phát huy lực nội thân phát huy lực giao tiếp hợp tác với người khác lực giải vấn đề sáng tạo cơng việc.Đó lực mà có thân học sinh tự rèn luyện có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập thụ động.Mặt khác, giáo viên đơi quan skkn tâm đến phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Đó nhắc nhở, dặn dị chung chung mà chưa vào hướng dẫn cụ thể, chưa u cầu em phải tìm hiểu gì, nào, học sinh phải tạo sản phẩm gì, đánh giá sản phẩm Thế trước diễn biến phức tạp dịch bệnh COVID-19 thời gian qua Khi mà học tập trực tiếp thực trường hình thức dạy học trực tuyến trở thành giải pháp hữu hiệu để trì việc dạy học nhà trường Tạo điều kiện để học sinh được học nơi, lúc và bảo đảm cơng tác phịng, chống dịch, thích ứng với tình hình dịch COVID-19; đồng thời thực tốt phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng học” đáp ứng mục tiêu chương trình, kế hoạch cơng tác năm học Để tiếp cận với chương trình GDPT 2018 triển khai cho lớp 10 năm học 2022 – 2023 Yêu cầu giáo viên phải tiếp thu, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin đặc biệt dạy học trực tuyến Tuy nhiên số giáo viên lúng túng dạy học trực tuyến, nên chắn hiệu dạy học không cao Nhận thức tầm quan trọng lực tự chủ tự học với học sinh tương lai nhằm việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung góp phần thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Tôi mạnh dạn đề xuất sáng kiến: Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy học trực tuyến Mục tiêu nghiên cứu Sáng kiến: Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy học trực tuyến nhằm đưa giải pháp dạy học môn Địa lí góp phần phát triển lực tự chủ tự học học sinh theo hướng Bộ Giáo dục Đào tạo đề nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trung tâm GDNN-GDTX Quảng Xương nói riêng đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục đất nước nói chung Phương pháp nghiên cứu Là sáng kiến thuộc phạm trù khoa học giáo dục liên quan đến khoa học Địa lí, tơi chọn phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Chúng tơi sử dụng phương pháp vào việc nghiên cứu toàn tài liệu liên quan đến sáng kiến Nghiên cứu thành tựu lí thuyết có làm sở lí luận Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp vận dụng để quan sát trực tiếp việc đánh giá sản phẩm học tập học sinh tiết dạy đợt kiểm tra Phương pháp điều tra, khảo sát: Phương pháp sử dụng để điều tra thực trạng việc đánh giá sản phẩm học tập môn Địa lí Khối 12 trung tâm GD NN-GDTX Quảng Xương(Thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh, giáo án, sản phẩm học tập học sinh ) skkn Phương pháp thống kê, tổng hợp: Phương pháp dùng để phân tích số liệu, so sánh kết trước áp dụng sau áp dụng sáng kiến Đối tượng phạm vi sáng kiến - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học trực tuyến mơn Địa lí cho học sinh trung học phổ thông, GDNN-GDTX - Phạm vi nghiên cứu: Áp dụng cho mơn Địa lí trường trung học phổ thông, trung tâm GDNN-GDTX - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 02 năm 2021 đến tháng 02 năm 2022 Tính đề tài: Đề tài áp dụng lực CTGDPT vào chương trình giáo dục phổ thơng hành Thay trọng ý thức tự học cũ học sinh đề tài trước đề tài: Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy học trực tuyến trọng tới phát triển lực tự học, tự hoàn thiện HS nội dung cũ với nhiều nội dung hướng dẫn tự học đa dạng phong phú như: phiếu tập, sơ đồ, thuyết trình tập san ảnh, video mơ hình, trị chơi học tập điện thoại hay máy tính Quizizz học sinh học trực tiếp trực tuyến Ngoài đề tài đề cập thêm thành tố tự chủ như: tự lực, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi học sinh hay khả thích ứng với sống định hướng nghề nghiệp em sau Đề tài đưa giải pháp động viên, khen thưởng học sinh phiếu khen, tặng quà… để phát triển lực tự chủ tự học lực chung lực đặc thù khác, góp phần tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đây điều mà đề tài nghiên cứu trước chưa làm skkn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hình thức giảng dạy học tập lớp học Internet Người dạy người học sử dụng phần mềm tảng học trực tuyến, ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh thiết bị thơng minh (laptop, smartphone, máy tính bảng, điện thoại thông minh ). Các giảng, tài liệu (dưới dạng văn bản, hình ảnh, video…) đưa lên tảng người dùng dễ dàng truy cập học lúc nơi Bên cạnh cịn có khóa học thời gian thực có tham gia tương tác giáo viên học viên Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ngày mạnh mẽ, làm cho sống người ngày trở nên bận rộn, khó xếp thời gian, khơng gian cho lớp học khung cố định Vì vậy, dạy học trực tuyến ngày trở nên phổ biến giới, điển hình nước phát triển với giáo dục đại Anh, Mỹ So với lớp học truyền thống, tham gia lớp học trực tuyến, người học hồn tồn chủ động mặt thời gian, không gian học tập Ở Việt Nam, giáo dục lĩnh vực quan tâm đầu tư hàng đầu nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao sống đại Nhiều năm qua (từ dịch bệnh COVID-19 chưa diễn ra) ngành GDĐT chủ động triển khai nhiệm vụ, giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT- VT hỗ trợ quản lý, dạy, học, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học đạt kết ghi nhận Trong bối cảnh dịch COVID-19 tiếp tục diễn biến phức tạp, khó lường, theo tinh thần đạo Trung ương Đảng, Chính phủ, ngành Giáo dục Đào tạo cần đẩy mạnh triển khai nhiệm vụ, giải pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục, tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp tổ chức dạy học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học để khắc phục, ứng phó với tác động dịch COVID-19 và tình bất thường, dạy học trực tuyến (online) đã, trở thành xu hướng tăng cường, củng cố dần trở thành xu tất yếu, nhiệm vụ nhiệm vụ triển khai năm học để thích ứng với tình hình 1.2 Mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thơng Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn học Địa lí 2018 xác định: Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả skkn định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ở trung học phổ thơng, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Mơn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có hiểu biết khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Đó năm phẩm chất chủ yếu người Việt Nam, ba lực chung lực đặc thù khác 1.3 Năng lực gì? Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực chung: lực bản, thiết yếu làm tảng cho hoạt động người, lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực chung hình thành phát triển dựa di truyền, trình giáo dục trải nghiệm Năng lực chung hình thành phát triển qua tất môn học HĐGD: lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Mơn Địa lí có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể Năng lực tự chủ tự học: hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập thu thập thơng tin trình bày báo cáo địa lí; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm phương pháp dạy học thảo luận, dạy học dự án, xêmina, Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thơng qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết giả định, tìm lơgic giải vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề, tưởng tượng khoa học, giải vấn đề mới, tự học lí thuyết cơng cụ địa lí Tuy nhiên phạm vi đề tài tơi nghiên cứu lực chung: Năng lực tự chủ tự học dạy học địa lí cấp THPT dạy học trực tuyến 1.4 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học cấp THPT skkn - Tự lực: Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống Biết tránh tệ nạn xã hội - Thích ứng với sống: Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh - Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức cá tính giá trị sống thân Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân - Tự học, tự hoàn thiện: Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự chủ tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học skkn 14 phịng; vẽ sơ đồ đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học, nội dung xác.) Có thể vẽ giấy chụp ảnh lại vẽ phần mềm Min map ( Hai ảnh sơ đồ tư – sản phẩm học sinh) Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhả Bài Đất nước có nhiều đồi núi Tơi hướng dẫn học sinh tự học sau: Tiết Quan sát Hình Địa hình, nhận xét đặc điểm địa hình Việt Nam? (Yêu cầu: HS xác định lược đồ kết hợp trình bày miệng biểu cụ thể bốn đặc điểm địa hình nước ta) Tiết * Nhiệm vụ Tổ tổ (Thực cá nhân) Hoàn thành phiếu học tập: Vùng núi Đông Băc Tây Bắc Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Đặc điểm Giới hạn Độ cao Hướng núi Hình thái, cấu trúc * Nhiệm vụ Tổ tổ (Thực cá nhân) Hoàn thành phiếu học tập: Đặc điểm Đồng châu thổ Đồng ven biển Điều kiện hình thành Diện tích Địa hình Đất (Ảnh – Phiếu học tập HS, ảnh học sinh trình bày lớp trực tuyến cái) Ví dụ 3: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị Bài Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển (ở lớp) Tôi hướng dẫn học sinh học tập sau: Cả lớp chia thành nhóm thực nhiệm vụ: Trình bày khái quát đặc điểm Biển Đông nêu ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước ta (Yêu cầu: thực 20 phút HS dùng sơ đồ tư hình thức sáng tạo: kết hợp vẽ + sơ đồ + thuyết trình Sản phẩm phải đầy đủ nội dung kiến thức, trình bày khoa học, xác, thẩm mĩ sáng tạo) (01 Ảnh sản phẩm minh họa ảnh hoạt động nhóm HS ảnh HS trình bày sản phẩm) Ví dụ 4: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị Bài 15 Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên Mục Một số thiên tai chủ yếu biện pháp phịng chống Tơi cho HS chuẩn bị nhà theo nhóm tuần Yêu cầu thiết kế video số thiên tai chủ yếu: bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán, thiên tai khác biện pháp phòng chống Video phải có hình ảnh rõ nét thuyết minh rõ ràng, đảm bảo đầy đủ nội dung: Hoạt động, hậu quả, biện pháp phòng chống Thời lượng video tối đa phút Trình bày video tiết học skkn 15 thức lớp (Ảnh chụp từ hình máy tính HS trình bày có hình ảnh bão hạn hán) Khi hướng dẫn học sinh tự học cũ: thường hướng dẫn HS sưu tập tranh ảnh làm tập san, làm dự án học tập Với đơn vị kiến thức lí thuyết cần khái qt, tóm lược để học sinh dễ nhớ, dễ học Khi ôn tập kiến thức chi tiết thường cho học sinh ôn tập kiến thức phần mềm trò chơi Quyzzi vừa tạo hứng thú học tập lại tạo tự lực, tự chủ cho học sinh Các em tự chủ động chọn thời gian học tập, cách học hình thức thể sản phẩm học tập Ví dụ 1: Sau học xong chủ đề: Đất nước nhiều đồi núi cho học sinh thực video ảnh địa lí theo nhóm với tựa đề: “Việt Nam tươi đẹp” Yêu cầu tập san ảnh phải trình bày đầy đủ khu vực địa hình đồi núi, hai đồng lớn hoạt động kinh tế khu vực, có thích ảnh rõ ràng theo trình tự hợp lí thể chủ đề Video lồng tiếng thuyết minh cho dạng địa hình cho phù hợp Trang trí đẹp sáng tạo Hoàn thành thời gian tuần, sản phẩm học tập nhóm học sinh tích cực Qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc sử dụng “Trò chơi học tập” phương pháp dạy học tích cực, thu hút học sinh Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên giáo viên với học sinh Thơng qua trị chơi, ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc dễ hiểu Trị chơi khơng giúp học sinh gần gũi, cởi mở tạo ý học sinh nội dung giảng, mà khuyến khích học sinh chiếm lĩnh học ơn tập cách tự nhiên, không gượng ép khô cứng Trị chơi khiến cho tiết học Địa lí khám phá, phiêu lưu, hội để em khám phá tự nhiên sống gần gũi xung quanh Đặc biệt học trực tuyến, ngồi trước máy tính điện thoại lâu em mệt mỏi trị chơi lại có hiệu lớn Trong trị chơi, học sinh phải đối mặt với thách thức, để hồn thành nhiệm vụ Với mơ hình “học mà chơi”, tập nhà dự án trình bày theo cách thú vị đầy thử thách Đơn giản thay đổi cách thức giao tập, giáo viên biến hành động làm việc thành hoạt động thú vị thách thức thu hút học sinh bắt tay thực học hỏi theo cách Trong đề tài này, tơi áp dụng trị chơi Quyzizz Quizizz phần mềm ứng dụng cho phép giáo viên tạo tập, kiểm tra dạng trò chơi trắc nghiệm dễ dàng, miễn phí cách đăng nhập vào trang Quizizz.com, tạo tài khoản soạn nội dung cho tập Bài trắc nghiệm tạo Quizizz có giao diện đẹp, âm sống động, có quy định thời gian cho câu hỏi khác nhau, điểm số mặc định tối đa câu hỏi 1000 điểm chấm tự động tùy thuộc vào thời điểm học sinh trả lời câu hỏi, trả lời nhanh điểm số cao Quizizz cho phép soạn dạng câu hỏi: trắc nghiệm đáp án nhiều đáp án đúng, điền từ vào chỗ trống, phiếu khảo sát dạng câu hỏi mở Quizizz hỗ trợ thống kê tự động phương án có người lựa chọn Nội dung câu hỏi kèm hình ảnh, âm skkn 16 cơng thức tốn học, phương án trả lời dạng văn hình ảnh, cơng thức tốn học Cuối cùng, người dùng thiết lập lại thời gian trả lời câu hỏi với số lựa chọn từ giây đến 15 phút tùy thuộc vào độ khó câu hỏi chọn Save để lưu lại trước soạn câu hỏi Bài kiểm tra lưu hệ thống Quizizz theo chủ đề, lớp học, cấp học lựa chọn(Phụ lục 5) Với trò chơi Quizizz giáo viên sử dụng lớp cho hoạt động khởi động hình thành kiến thức mới, luyện tập – thực hành hay ôn tập sử dụng ơn tập nhà Tơi thường sử dụng trị chơi hoạt động luyện tập – thực hành, ôn tập lớp cho HS ơn tập nhà Ví dụ 2: Sau dạy xong Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Phần luyện tập thực hành thay chiếu câu hỏi trắc nghiệm chiếu với học sinh trả lời cho câu Tôi cung cấp link cho em chới điện thoại hay máy tính mà em sử dụng học trực tuyến (phụ lục 4) Đối với tiết ôn tập kì hay cuối kì tơi cho em ôn tập trò chơi Chỉ với điện thoại em chơi lúc nơi, chơi nhiều lần đến trả lời 100% thơi Các em chơi học trực tuyến cô giáo cung cấp link hay luyện tập nhà Tiến độ trả lời câu hỏi học sinh Tổng hợp câu trả lời sai HS Kết áp dụng: Với việc đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh học tập nhận thấy học sinh hứng thú với mơn Địa lí Các em ngồi việc trình bày kiến thức lí thuyết thực hành sáng tạo tùy theo lực sở trường Vì phát huy phẩm chất lực học sinh đặc biệt lực tự chủ tự học Các em đánh giá ưu điểm hạn chế thân Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập Đặc biệt em xác định nhiệm vụ học tập; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân, tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế skkn ... học mơn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy học trực tuyến Mục tiêu nghiên cứu Sáng kiến: Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học môn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy học trực tuyến nhằm đưa giải. .. nghiên cứu lực chung: Năng lực tự chủ tự học dạy học địa lí cấp THPT dạy học trực tuyến 1.4 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học cấp THPT skkn - Tự lực: Ln chủ động, tích cực thực công việc thân học tập... dụng lực CTGDPT vào chương trình giáo dục phổ thơng hành Thay trọng ý thức tự học cũ học sinh đề tài trước đề tài: Một số giải pháp phát triển lực tự chủ tự học môn Địa lí cho học sinh lớp 12 dạy