Skkn kết hợp các hình thức dạy học tạo hứng thú và phát triển năng lực cho học sinh trong bài ôn tập văn học dân gian

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt THPT : GV : HS : VHDG : DG : VD : SGK : XH : Được hiểu Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Văn học dân gian Dân gian Ví dụ Sách giáo khoa Xã hội skkn Trang 1 2 2 17 17 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước hết, đổi phương pháp dạy học nhằm định hướng hình thành số lực cho người học tạo hứng thú, chủ động cho em xu quốc gia giới Việt Nam triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi bản, tồn diện giáo dục việc dạy học theo vận dụng phương pháp tích cực xu tất yếu Thực đạo Bộ Giáo dục& Đào tạo; Sở Giáo dục& Đào tạo, năm gần đây, nhiều trường phổ thơng, nhiều giáo viên tích cực đổi phương pháp, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, chủ động soạn giảng học theo định hướng phát triển lực Bản thân giáo viên dạy môn văn - môn học đặc thù, học sinh dễ rơi vào trạng thái mệt mỏi, không vận động đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức cho tiết dạy, tạo hứng thú cho học sinh, tránh mệt mỏi nhàm chán giúp em phát triển lực, phẩm chất Mặt khác, chương trình mơn Ngữ văn, tiết ơn tập nói chung Ơn tập văn học dân gian nói riêng có vai trị quan trọng, vừa ôn tập củng cố vừa khắc sâu kiến thức Tuy nhiên, thực tế, ý thức học tập học sinh tiết ôn tập chưa thật cao, đặc thù tiết học khô khan so với tiết đọc hiểu văn bản; kiến thức tiết học học cụ thể, chi tiết tiết trước nên em vừa khơng có hứng thú chủ quan cho phần học lại khơng quan trọng Chính vậy, mà khơng học sinh, đơi giáo viên dễ rơi vào tâm lí khơng thích dạy học tiết ơn tập Từ lí trên, tơi suy nghĩ cố gắng tìm cho cách thức tối ưu để dạy tiết học ơn tập nói chung tiết Ơn tập văn học dân gian nói riêng thực hiệu quả, học sinh hứng thú làm việc tích cực tiết học giống em tiếp cận tiết đọc hiểu văn Và qua nhiều tiết dạy năm học khác “Kết hợp hình thức dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” (Tiết 29, 30 Ngữ văn 10 - Chương trình bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với GV: Nghiên cứu đề tài muốn nắm thực trạng việc dạy học kết hợp phương pháp tích cực tích tiết Ơn tập văn học giân dan Đề xuất số biện pháp dạy nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ skkn động, sáng tạo học sinh giúp em học sinh thể lực thân; Nâng cao trình độ chun mơn; thực đổi phương pháp giảng dạy; -Với HS: Được bồi dưỡng lực phẩm chất nhằm góp phần hồn thiện nhân cách thân, tự tin sống.Tăng hứng thú học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu Kết hợp hình thức dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian (Ngữ văn 10) lớp 10B5 (lớp dạy thực nghiệm) lớp 10B9 (lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10 tập 1, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, soạn giảng theo phương pháp, kế hoạch đề - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát dạy giáo viên để thấy tính hiệu phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực học sinh -Phương pháp thống kê, phân loại (thống kê phân loại kết khảo sát thực trạng kết dạy học qua thực nghiệm lớp đơi chứng) - Phương pháp phân tích, tổng hợp (phân tích, tổng hợp kết khảo sát thực trạng kết dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng) - Đề tài tổng hợp nhiều phương pháp khác trình từ xây dựng sở lý thuyết, đến điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin hay thống kê xử lý số liệu tơi vừa phân tích, so sánh, đối chiếu đến tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Lý luận dạy học rằng: trình học tập, người học sinh không ngừng lĩnh hội kiến thức giáo viên cung cấp, mà quan trọng em cịn phải tự tìm tri thức mới, kỹ từ nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, tìm kiếm học sinh khơng giống hoạt động hồn tồn độc lập, sáng tạo nhà khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học Vì hoạt động học sinh thực với vai trò cố vấn, tổ chức, điều khiển thường xuyên người giáo viên Do vậy, nhiều năm trở lại việc cố gắng tìm số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung tạo hứng thú cho em học sinh nói riêng vấn đề đặt cho giáo viên toàn ngành giáo dục Những năm gần Nghị quyết, chiến lược phát triển giáo dục Đảng phủ tập trung vào dạy học theo hướng đổi phương pháp, phát triển lực học sinh: Hội nghị TW khóa XI ban hành Nghị 29/2013/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương skkn pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [1]   Dạy học theo định hướng phát triển lực: “Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp” [2] “Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” [2] Trong xu chung mơn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng để dạy học có hiệu theo chương trình sách giáo khoa cần phải đổi phương pháp dạy học Và “Kết hợp hình thức dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” mà lựa chọn hình thức phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Đồng thời rèn luyện, phát triển lực khác cho người học 2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài -Hiện phương pháp dạy học phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh theo định hướng phát triển lực phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng thời đại, nhiều soạn giảng giáo viên tỉnh có đầu tư cơng thời gian, cơng sức, trí tuệ, nhiều dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu cao Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy trường THPT, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn Ngữ văn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm mức, dạy học chưa thật phát huy lực học sinh - Đa số học sinh thường có tâm lí ngại học, mơn văn phải chép nhiều, thuộc nhiều; em học tâm lý văn môn để xét tốt nghiệp, xét đại học chưa thật dành cho mơn học tình yêu hứng thú, niềm đam mê - Ôn tập văn học dân gian kiến thức học, lại phần không thuộc phạm vi kiến thức thi THPTQG nhiều học sinh chưa học có tâm lí chán, ngại học dẫn đến em khơng khắc sâu kiến thức phận văn học dân gian để làm tảng tiếp cận văn học viết Rất nhiều học sinh khơng nắm tính sử thi văn học cách mạng em khơng hiểu chất thể loại sử thi văn học dân gian Hay câu ca dao, thành ngữ, cổ tích truyền thuyết Đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Chính với đề tài “Kết hợp hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” mong muốn không tạo hứng thú, phát triển lực mà gợi tình yêu thật cho em phận VHDG 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Giải pháp 1: Định hướng trọng tâm học: Ôn tập văn học dân gian theo định hướng phát triển lực * Giải pháp 2: Định hướng mục tiêu học skkn Kiến thức: - Củng cố, hệ thống hóa kiến thức VHDG Việt Nam học: kiến thức khái quát kiến thức tác phẩm cụ thể Về kĩ - Biết tổng hợp, khái quát kiến thức     - Biết vận dụng đặc trưng thể loại văn học dân gian để đọc hiểu, phân tích tác phẩm cụ thể Thái độ: - Bồi dưỡng tình cảm trân trọng, tự hào VHDG Việt Nam - Yêu quê hương, tự hào giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Năng lực: - Năng lực tự học : Học sinh xác định đắn động thái độ học tập, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, tự nhận sai sót khắc phục - Năng lực giải vấn đề : Biết tiếp cận câu hỏi , tập có vấn đề đặt câu hỏi Phân tích tình học tập - Năng lực giao tiếp : Tiếp thu kiến thức, trao đổi học hỏi bạn bè thơng qua hoạt động nhóm, có thái độ tơn trọng, lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp - Năng lực hợp tác : Xác định nhiệm vụ nhóm, trách nhiệm thân đưa ý kiến đóng góp để hồn thành nhiệm vụ chủ đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ : Học sinh nghe, nói viết xác ngơn ngữ Văn học - Năng lực thẩm mĩ : Học sinh có rung động thẩm mĩ, sáng tạo thẩm mĩ * Giải pháp 3: Xây dựng hệ thống phương pháp dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho Hs Hoạt động Nội dung Phương pháp Vai trò GV – HS Khởi động Kĩ thuật đặt câu hỏi Kết hợp: Dạy học hợp tác, kĩ thuật chia nhóm Sơ đồ tư Ơn tập nội dung kiến thức Bài tập vận dụng Kết hợp: Dạy học hợp tác, kĩ thuật chia nhóm Phương pháp đóng vai Tổng kết mở rộng Sử dụng phiếu học tập GV đặt câu hỏi, dẫn dắt HS trả lời cá nhân HS nhóm tự tổng hợp kiến thức học, thể sơ đồ tư trình bày Gv quan sát, tổ chức nhận xét, đánh giá, tổng hợp HS nhóm phân vai, diễn xuất, trả lời câu hỏi liên quan đến vai diễn tình Gv quan sát, tổ chức nhận xét, đánh giá, tổng hợp GV nêu vấn đề phiếu, HS trả lời cá nhân skkn * Giải pháp : Thiết kế nội dung dạy học A HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (5phút) - Mục đích bước giúp HS: Tiếp cận học tạo khơng khí tích cực, hứng thú; Gv nắm bắt phần hiểu biết em kiến thức liên quan đến tiết học Phần cho HS chơi trị chơi chữ, lật mảnh ghép tơi chọn Kĩ thuật đặt câu hỏi -GV đặt câu hỏi: Khi thực tập, nhiệm vụ giao để chuẩn bị cho tiết học Ôn tập văn học dân gian em đánh giá tiết học dễ hay khó? Thú vị hay khơng thú vị? (Trả lời chân thành, với suy nghĩ, đánh giá) -Trước câu hỏi HS chia làm xu hướng trả lời khác thứ nhất: Tiết học dễ ơn lại kiến thức học nên khơng thú vị, khơng cần sáng tạo, tìm tịi; thứ tiết học khó tiết phải tổng hợp lại toàn kiến thức phận văn học dân gian thú vị em có hoạt động ngoại khóa -Sau ý kiến trả lời HS dẫn dắt vào – Tiết học ôn tập lại kiến thức thời gian ngắn phải tổng hợp lại toàn kiến thức phận văn học quan trọng văn học Việt Nam cách sáng tạo Cho nên khó hay dễ, thú vị hay khơng, bạn có câu trả lời em phải đến với tiết học ta có kết luận xác ƯU ĐIỂM : Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi phần không giới thiệu học, trọng tâm mà tạo cho tất học sinh từ phút đầu tiết học đứng trước tranh luận, cần phải tiếp cận học để có lời giải đáp tâm lý muốn câu trả lời đung em vào học cách háo hức; mặt khác em ý thức vị trí, mục tiêu tiết học cách cụ thể B HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP KIẾN THỨC Mục tiêu:giúp HS củng cố, hệ thống hóa tri thức học văn học dân gian thông qua hệ thống hoạt động, tập, nhiệm vụ Hoạt động 2: Ôn tập nội dung -Mục tiêu: Hs tập trung ôn tập nội dung kiến thức: Đặc trưng văn học dân gian; Các thể loại VHDG; Đặc trưng thể loại truyện dân gian sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười; Đặc điểm ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa, ca dao hài hước - Ở hoạt động chọn : Phương pháp kết hợp dạy học hợp tác, kỹ thuật chia nhóm Sơ đồ tư HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT skkn HS Bước1: Gv giao nhiệm vụ cho nhóm học tập Nhóm 1: Trình bày đặc trưng VHDG Việt Nam (Minh họa tác phẩm, đoạn trích học) Nhóm 2: Kể tên thể loại VHDG Việt Nam Chỉ đặc trưng chủ yếu thể loại sử thi, truyền I Nội dung ôn tập: Các đặc trưng VHDG: - VHDG tác phẩm nghệ thuật ngơn từ truyền miệng (tính truyền miệng) - VHDG sản phẩm trình sáng tác tập thể (tính tập thể) - VHDG gắn bó mật thiết với sinh hoạt khác đời sống cộng đồng (tính thực hành) Các thể loại VHDG; Những đặc trưng chủ yếu thể loại Bảng tổng hợp thể loại VHDG: Câu nói Thơ ca Sânkhấu Truyện DG DG DG DG - Thần thoại - Tục ngữ - Ca dao - Chèo - Sử thi - Câu đố - Vè - Tuồng -Truyền dân gian thuyết - Cổ tích - Ngụ ngơn - Truyện cười - Truyện thơ * Các đặc trưng chủ yếu số thể loại VHDG: Lập bảng tổng hợp so sánh truyện dân gian học theo mẫu SGK Thể loại Mục đích sáng tác Hình thức lưu truyền Sử Ghi lại Hát-kể thi sống ước mơ phát triển cộng đồng người Tây Nguyên xưa Nội dung phản ánh Kiểu nhân vật XH Tây Ngun cổ đại thời kì cơng xã thị tộc Người anh hùng sử thi cao đẹp, kì vĩ (Đăm Săn) Đặc điểm nghệ thuật Biện pháp so sánh, phóng đại, trùng điệp tạo nên hình tượng hoành tráng, hào hùng skkn thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, ca dao, truyện thơ Nhóm 3: Lập bảng tổng hợp, so sánh theo mẫu tập để so sánh thể loại sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười Nhóm 4: Nét đặc sắc nội dung nghệ thuật ca dao than thân, ca dao hài hước? Bước 2: Truyền thuyết Truyện cổ tích Truyện cười Thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử Kể kiện nhân vật lịch sử có thật khúc xạ qua cốt truyện hư cấu Nhân vật lịch sử truyền thuyết hoá (An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy) Từ “cái lõi thật lịch sử” hư cấu thành câu chuyện mang yếu tố kì ảo, hoang đường Thể Kể nguyện vọng, ước mơ nhân dân xã hội có giai cấp: nghĩa thắng gian tà Xung đột XH, đấu tranh thiệnác, nghĩagian tà Người riêng, người mồ côi, người em út, người lao động nghèo khổ, bất hạnh, người có tài lạ, Truyện hoàn toàn hư cấu -Mua Kể vui, giải trí Những điều trái tự nhiên, thói hư tật xấu đáng cười, đáng Kiểu nhân vật có thói hư tật xấu -Ngắn gọn -Châm biếm, phê phán XH Kểdiễn xướng (lễ hội dân gian) -Kết cấu trực tuyến - Kết thúc thường có hậu -Tạo tình bất ngờ, mâu thuẫn phát triển nhanh, kết thúc đột ngột skkn Thực phê phán nhiệm vụ XH - HS: thảo Ôn tập Ca dao luận I Nội dung ơn tập: hồn thành Các đặc trưng VHDG: sản - VHDG tác phẩm nghệ thuật ngơn từ truyền miệng (tính phẩm truyền miệng) giấy VD: Kể chuyện Tấm Cám, Thạch Sanh ; kể - hát sử thi A0 Săn; lời thơ ca dao hát theo nhiều điệu; chèo trình diễn lời, nhạc, múa diễn xuất nghệ nhân bút mầu - VHDG sản phẩm trình sáng tác tập thể (tính tập thể) Bước VD: Các ca dao than thân mơtíp mở đầu hai chữ 3: Báo “thân em”, cáo kết - VHDG gắn bó mật thiết với sinh hoạt khác đờ - HS sống cộng đồng (tính thực hành) nhóm VD: Kể khan Đăm Săn nhà Rông người Ê-đê; Truyền cử đại thuyết An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy gắn với lễ hộ diện, Cổ Loa báo cáo kết Các thể loại VHDG; Những đặc trưng chủ yếu - Các thể loại nhóm khác - Bảng tổng hợp thể loại VHDG: nhận Câu nói Thơ ca Sânkhấu xét Truyện DG DG DG DG - GV quan - Thần thoại - Tục ngữ - Ca dao - Chèo sát, hỗ - Sử thi - Câu đố - Vè - Tuồng trợ Bước -Truyền dân gian 4: GV thuyết Nhận xét, - Cổ tích kết - Ngụ ngơn luận skkn - Truyện cười - Truyện thơ * Các đặc trưng chủ yếu số thể loại VHDG: (1) Sử thi: - Là tác phẩm tự dân gian có quy mơ lớn - Nội dung: kể biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng thời cổ đại - Nghệ thuật: + Ngơn ngữ: có vần, nhịp + Giọng điệu: trang trọng, hào hùng, chậm rãi, tỉ mỉ với lối tr hoãn sử thi + Các biện pháp tu từ thường sử dụng: so sánh trùng điệp, phóng đại, tương phản + Kết hợp yếu tố thực với yếu tố hư cấu tưởng tượng * Sử thi anh hùng: kể chiến công người anh hùng, xây dựng hình tượng người anh hùng kì vĩ, hồnh tráng (2) Truyền thuyết: - Là tác phẩm tự dân gian, kể kiện, nhân vật lịch sử (có liên quan đến lịch sử) theo xu hướng lí tưởng hóa - Có hoà trộn yếu tố thực yếu tố thần kì - Thể nhận thức, quan điểm đánh giá, tình cảm nhân dân lao động kiện nhân vật lịch sử (3) Truyện cổ tích: - Là tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động Truyện cổ tích thần kì: Là loại truyện cổ tích có tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện - Nội dung: + Phản ánh mâu thuẫn, xung đột gia đình, xã hội, qua thể đấu tranh thiện ác skkn cụ thể học chưa học nhằm củng cố rèn luyện kĩ có kĩ chưa có Tạo cho em rung động thẩm mĩ với tác phẩm văn học dân gian phát huy ý tưởng sáng tạo - Nếu theo phương pháp truyền thống hoạt động GV cho HS làm tập có sẵn SGK để HS đọc hiểu, phân tích, ôn tập lại đặc sắc nội dung, nghệ thuật số đoạn trích, tác phẩm thuộc thể loại truyện thơ DG học - Tuy nhiên, với hoạt động tư nhiều, tất phần tập hoạt động hướng đến mục tiêu ôn tập lại kiến thức em học, biết tác phẩm truyện DG, ca dao cho học sinh làm theo trình tự thấy đơn điệu, em nhắc lại kiến thức không hứng thú, tơi muốn em chủ động, thích thú, hứng khởi với vấn đề , phát triển lực nên hoạt động lựa chọn phương pháp kết hợp dạy học hợp tác, kĩ thuật chia nhóm phương pháp đóng vai-chuyển văn truyện dân gian thành hoạt cảnh (kịch nói) nhập vai nhân vật trữ tình diễn cảm, sáng tạo ca dao Như tơi lồng ghép cho HS thực ln Hoạt động ngồi học Tuy nhiên để đảm bảo với dung lượng thời gian tiết học khơng thể chuyển tồn văn bản, tơi cho học sinh chọn cảnh, chi tiết bật nội dung tư tưởng nghệ thuật, bám sát tập SGK HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bước 1: GV giao Bài – Ơn tập đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây nhiệm vụ cho HS ( Nhóm 1) Nhóm 1: diễn cảnh - Những nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật Đăm Săn Mtao anh hùng sử thi: Mxây giao đấu.Từ + Tưởng tượng phong phú, phóng khống, bay bổng nhận xét VD: Những hình ảnh miêu tả tài múa khiên Đăm nét bật Săn nghệ thuật + So sánh, phóng đại, tương phản miêu tả nhân vật anh VD: “Chàng múa cao lốc”; “Thế không hùng sử thi ? thủng”; “Bắp chân xà dọc”; Tác dụng - Tác dụng: tôn vinh vẻ đẹp hào hùng, kì vĩ người biện pháp - Câu anh hùng sgk trang 101 Nhóm 2: Diễn cảnh Câu 2: Ôn tập Truyện An Dương Vương Mị Châu An Dương Vương Trọng Thủy Mị Châu chạy tới bờ biển, Mị Châu bị Cái lõi Bi kịch Những chi Kết Bài học thần rùa vàng kết tội thật tiết hoang cục rút giặc, bị vua cha lịch sử hư cấu đường, kì ảo bi chém đầu, An kịch Dương Vương rẽ Cuộc Bi kịch - Thần Kim Mất -Tinh nước xuống thủy xung đột tình Quy tất thần cung Từ nhận xét An yêu - Lẫy nỏ tình cảnh cốt lõi thật lịch Dương thần yêu, giác 14 skkn sử, vai trò nét hư cấu, yếu tố hoang đường, học lịch sử (Câu sgk trang 101) Nhóm 3: Diễn cảnh Tấm khóc gọi bụt giúp đỡ giỏ tép, cá bống cảnh Tấm biến thành chim vàng anh, từ nhà bà hàng nước trở lại dạy Cám làm đẹp? Nhận xét nét đặc sắc nghệ thuật truyện – Câu SGK trang 10 Nhóm 4: Diễn truyện cười Tại lại chọn truyện cười để diễn? (Trả lời dựa vào đối tượng, nội dung cười, tình gây cười ,cao trào để tiếng cười bật - Câu sgk trang 102) Nhóm 5: Đọc diễn cảm sáng tạo ca dao học chưa học thuộc dạng ca dao Trình bày cảm nghĩ nét độc đáo cụm từ thân em, ý nghĩa hình ảnh so sánh, ẩn dụ… câu sgk trang 102 Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: thảo luận, bàn bạc, phân vai, chuẩn bị diễn kịch, đưa câu trả lời Vương với Triệu Đà thời kì Âu Lạc - Ngọc trai, giếng nước - Thần Kim Quy rẽ nước đưa An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc xuống biển - Máu Mị Châu ngọc trai, xác Mị Châu ngọc thạch gia đình, đất nước -Xử lí đắn mối quan hệ riêng-cái chung, nhà nước, cá nhân cộng đồng, lí trí- tình cảm Câu 3: Ôn tập truyện Tấm Cám - Khi Tấm mẹ mụ dì ghẻ: Yếu đuối, thụ động  Chỉ biết khóc gặp khó khăn (khi bị trút hết giỏ tép, bống bị giết thịt, khơng nhặt hết thóc, khơng có quần áo đẹp xem hội) nhờ Bụt giúp đỡ - Khi trở thành hồng hậu: khơng cịn giúp đỡ Bụt, Tấm kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc  Bốn lần bị giết  Bốn lần hoá kiếp: chim vàng anhcây xoan đào- khung cửi- thị trở lại làm người, xinh đẹp xưa  Luôn vạch mặt, tố cáo tội ác Cám - Lí giải: + Ban đầu: Tấm chưa ý thức rõ thân phận mình, mâu thuẫn gia đình chưa căng thẳng lại Bụt giúp đỡ thụ động + Về sau: mâu thuẫn gia đình liệt, phát triển thành mâu thuẫn xã hội, mâu thuẫn thiện- ác Tấm lại không nhận giúp đỡ Bụt kiên đấu tranh - Ý nghĩa: + Khẳng định sức sống, sức trỗi dậy mãnh liệt người trước vùi dập lực thù địch, sức mạnh thiện, đấu tranh đến cùng, triệt để thiện với ác + Thể phát triển tích cực tính cách nhân vật + Thể niềm tin, lòng nhân đạo lạc quan nhân dân lao động 15 skkn - GV: Quan sát, hỗ Câu 4: Ôn tập truyện cười trợ học sinh Đối tượng cười Nội dung Bước 3: Báo cáo kết cười - HS nhóm diễn Truyện Tam -Thói giấu hoạt cảnh trả lời đại gà: Anh dốt, khoe câu hỏi sau diễn học trị làm gia khoang - Các nhóm nhận xét sư (thầy đồ) kết thực -GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, Nhưng phải - Bi hài đánh giá kết hai mày: kịch thực nhiệm vụ Thầy lí, Cải việc hối lộ - GVnhận xét, chuẩn Ngơ ăn hối hóa kiến thức ngắn lộ gọn Tình gây cười - Luống cuống khơng biết chữ “kê”, học trò hỏi gấp - Bố học trò chất vấn thầy đồ + Cải đút lót mà ko bị thua kiện lại bị đánh đòn Cao trào để tiếng cười oà - Khi thầy đồ nói câu: “Dủ dỉ chị cơng, cơng ơng gà” - Câu nói cuối thầy lí: “Tao biết mày phải phải hai mày” Câu : Ôn tập ca dao - Mơtíp mở đầu ca dao than thân lặp lại cụm từ thân em có tác dụng nhấn mạnh, tăng sức gợi cảm làm người đọc (nghe) thêm hiểu sâu đối tượng - Các hình ảnh so sánh, ẩn dụ ca dao học: lụa đào, củ ấu gai, trăng, sao, mặt trời, khăn, đèn, cầu dải yếm, gừng cay- muối mặn – giầu sức gợi - Ca dao u thương tình nghĩa : tình u lứa đơi, tình nghĩa vợ chồng, tình làng xóm -> Vẻ đẹp tâm hồn nhân dân lao động - Ca dao hài hước thể tinh thần lạc quan nhân dân lao động trước sống khó khăn ƯU ĐIỂM: Kết hợp hình thức dạy học tơi cảm nhận học diễn vô thú vị, em thích thú, chủ động, em sáng tạo phát huy nhiều lực – lực hợp tác tự chủ, sáng tạo, thẩm mĩ, diễn xuất mà ôn lại kiến thức cách sôi nổi, hào hứng lẽ em nhập vào hoàn cảnh, vị trí nhận vật đồng cảm, thấu hiểu sâu sắc với nhân vật, tác phẩm Đặc biệt, kết hợp cho học sinh thực hoạt động ngoại 16 skkn khóa ( Mục III) mà khơng phải lúc tổ chức Tơi bất ngờ trước lực nhiều học sinh, em cịn háo hức mong đợi có nhiều tiết học thể Tuy nhiên hình thức dạy học bi hạn chế thời gian em phải có chuẩn bị trước nhà, cần có thêm trang phục, phụ kiện khắc phục tơi thấy thực hiệu * Hoạt động 4:Tổng kết mở rộng - Mục tiêu hoạt động GV hướng dẫn học sinh củng cố nâng cao kiến thúc học - Với hoạt sử dung Phiếu học tập để kiểm tra tổng qt tồn HS xem em khắc sâu kiến thức phận VHDG tình cảm em phận văn học PHIẾU HỌC TẬP Học sinh: Lớp: 10B5 (10B9) Trường THPT Triệu Sơn ĐỀ KIỂM TRA Thời gian làm bài: phút Điểm Lời phê giáo viên ĐỀ BÀI: Phát biểu ngắn gọn cảm nhận em phận VHDG BÀI LÀM C HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG, BỔ SUNG, SÁNG TẠO Ý TƯỞNG - Mục đích hoạt động giúp HS tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức HS khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể - Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ 17 skkn - Làm tập SGK phần II để học sinh thấy ảnh hưởng VHDG tới văn học viết phục vụ cho em học nhiều tác phẩm văn học viết sau - Tìm đọc thêm sách báo, mạng in-tơ-nét…các viết phận VHDG; phân tích, bình luận tác phẩm học - Tập sáng tạo ca dao; Viết thu hoạch - HS tự làm việc nhà HS thực độc lập, kết hợp bạn, nhóm bạn, tập thể lớp để thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 10B5 (Đối tượng thực nghiệm), 10B9 (Đối tượng đối chứng) hai thời điểm trước sau áp dụng “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để tạo hứng thú phát triển cho học sinh Ôn tập văn học dân gian” để thấy hiệu sáng kiến Ở thời điểm trước áp dụng hầu hết học sinh hai lớp em phát huy lực - lực giải vấn đề đặc biệt vấn đề thực tiễn đời sống, lực tự quản thân, lực hợp tác, lực thẩm mĩ, lực diễn xuất, giao tiếp…và hầu hết em không hứng thú với tiết học Cụ thể khảo sát ý thức học tập lớp 10 B5- hỏi học sinh thực u thích tiết ơn tập nói chung tiết Ơn tập VHDG nói riêng kết sau: Bảng 1: Kết khảo sát ý thức học tập trước áp dụng Khảo sát Số lượng Tỷ lệ Ghi - Tổng số điều tra 44 em - Số HS yêu thích: 10 em 22% - Số HS khơng u thích 20 em 44% - Số HS khơng có ý kiến 14 em 34% - Sau áp dụng phương pháp tiến hành điều tra ý thức học tập em có chuyển biến : Khảo sát Số lượng Tỷ lệ Ghi - Tổng số điều tra 44 em - Số HS yêu thích: 34 em 67% - Số HS khơng u thích em 11,5% - Số HS khơng có ý kiến em 11,5% - Kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Kết thu qua kiểm tra sau tiết học hai lớp (phiếu học tập ) sau: Bảng 2: Kết kiểm tra 15 phút sau học tiết Ôn tập VHDG: Lớp Lớp thực nghiệm Điểm Sĩ 9,10 số HS SL % 44 16 Điểm 7,8 Điểm 5,6 SL 40 25 % SL 52,5 % Điểm 3,4 SL % 2,5 Điểm 1,2 SL % 18 skkn 10B5 Lớp đối chứng 44 10 25 22 45 22,5 7,5 0 10 B9 Căn vào thông tin thu thập từ kết khảo sát ý thức học tập kiểm tra lớp 10 B5 lớp dạy học thực nghiệm lớp 10B9 lớp dạy học đối chứng ta thấy: Kết kiểm tra, đánh giá học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng.Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao rõ rệt Đây kết vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực lớp dạy thực nghiệm Ở học thực nghiệm, lớp thực nghiệm B5 lớp đầu vào không cao B9 tiết học có khơng khí vui tươi, sơi động, hào hứng Tôi thấy em tự tin nhiều Các em tích cực quan sát lại văn bản, tìm thơng tin, phân tích, tổng hợp, so sánh, nhận xét, đánh giá, nhập vai, đọc lời thoại, tích cực liên hệ với thực tế, phát huy vốn sống, hiểu biết điều học văn để giải vấn đề Các em không cảm thấy tẻ nhạt với kiến thức học, lại thoải mái thể khiếu, lực riêng với hoạt cảnh hoạt động ngoại khóa học Chính vậy, khơng khí học sôi trao đổi, đối thoại giáo viên với học sinh, học sinh với Các hình thức tương tác học phong phú, có sức lơi so với hoạt động học tập dạy đối chứng Qua kiểm tra thực nghiệm sau tiết học, đa số học sinh nắm kiến thức tác phẩm VHDG học thể cảm nhận sâu sắc Với việc phân tích kết nêu trên, việc áp dụng “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học để tạo hứng thú phát triển cho học sinh tiết Ôn tập văn học dân gian” vô cần thiết, cố gắng vận dụng linh hoạt phương pháp, hoạt động dạy học tiết học khác để nâng cao chất lượng dạy học văn, mang đến cho học sinh nhiều hứng thú, cảm xúc hình thành cho học sinh nhiều lực thái độ sống nhân văn để em thích nghi, hịa đồng, động sáng tạo xã hội ngày văn minh, đại 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Trong bối cảnh giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc thực chuyển đổi từ dạy học môn Ngữ văn theo hướng cung cấp kiến thức sang hướng dạy học phát triển lực Khi mà mơn văn trở thành mơn đại đa số học sinh lựa chọn tổ hợp thi đại học tiết học em không tránh khỏi mệt mỏi đặc thù mơn “Vận dụng linh hoạt hoạt động dạy học Ôn tập VHDG tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh” góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 skkn Qua nghiên cứu đề tài, qua thực tế tiết dạy học thực nghiệm vận dụng kết hợp phương pháp, hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực học sinh, rút số vấn đề: Dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực hướng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đẩy lùi tình trạng chán học văn, học kiểu bắt ép Kích thích, tạo hứng thú, động học tập cho học sinh, đồng thời giúp em vận dụng kiến thức vào sống, để tự tin vào thân, biết làm việc tốt đẹp, biết yêu thương giúp đỡ người xung quanh Tự giải vấn đề, tình sống Bên cạnh đó, hình thành cho học sinh lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực thưởng thức văn học, sáng tạo, diễn xuất, thẩm mĩ, giao tiếp… Các em giải vấn đề đặt học cách chủ động, tích cực sáng tạo Đề tài kết trình nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm phân môn học sinh qua năm công tác, tin tưởng cần thiết để tạo học có chất lượng hiệu Khi dạy học, việc chọn phương pháp giảng yếu tố quan trọng, định lớn đến việc học sinh tiếp thu Với đặc thù môn tiết học có đặc điểm ơn lại kiến thức, dạy học theo hướng tạo cho học sinh hội thực hành sơi nổi, bớt tính khơ khan tiết học, tránh nhàm chán, thụ động học sinh lĩnh hội tri thức chủ động, rèn luyện kĩ Đặc biệt giúp em có tình u thật với phận VHDG 3.2 Kiến nghị Để giáo viên thực thành cơng phương pháp tơi xin có số đề xuất với Nhà Trường, Sở GD & ĐT Thanh Hóa số vấn đề sau: - Sở GD&ĐT Thanh Hóa cần cung cấp thêm nhiều tài liệu cho giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Sở GD&ĐT Thanh Hóa nên mở nhiều lớp hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên học hỏi thêm nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học, cho phép GV linh hoạt hình thưc, hoạt động dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học - Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực đơn vị trường THPT Triệu Sơn năm học vừa qua Tuy nhiên, với lực hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học nhà trường đóng góp ý kiến chân thành, giúp bổ sung đầy đủ vào sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 20 skkn Nguyễn Thị Thủy 21 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị 29/2013/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục và đào tạo [2] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ [3] Nghị quyết 88 Quốc hội XIII về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [4] Bộ giáo dục đào tạo (2014), dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn THPT, tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) [5] Lý luận dạy học, PGS-TS khoa học Nguyễn Văn Bộ, Nhà Xb Giáo dục (2002) [6] Dạy học phương pháp dạy học Nhà trường (Phan Trọng Ngọ), Nxb Đại học sư phạm Hà Nội (2005) [7] Phan Trọng Luận tổng chủ biên, Sách Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục [8] Phan Trọng Luận tổng chủ biên, Sách giáo viên Ngữ văn 110, Nxb Giáo dục [9] Tài liệu chuẩn kiến thức ngữ văn 10 skkn CÁC HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC Nhóm1: Thuyết trình Các đặc trưng VHDG skkn Nhóm 2: Các thể loại VHDG; Đặc trưng số thể loại Nhóm3: Bảng so sánh Sử thi; Truyền thuyết; Cổ tích; Truyện cười skkn Nhóm 4: Đặc sắc nội dung, nghệ thuật ca dao Nhóm với Tam đại gà skkn Nhóm 2: An Dương Vương Mị Châu skkn Nhóm1: Cuộc giao dấu long trời, lở đất - Chiến thắng Mtao Mxây Nhóm3: Bụt lên: Làm khóc? (Tấm Cám) skkn Nhóm 5: Hào hứng thảo luận, bàn bạc thống trước đọc diễn cảm ca dao skkn ... phương pháp dạy học Và ? ?Kết hợp hình thức dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian? ?? mà tơi lựa chọn hình thức phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Đồng... Chính với đề tài ? ?Kết hợp hoạt động dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian? ?? mong muốn không tạo hứng thú, phát triển lực mà cịn gợi tình yêu thật cho em phận VHDG... - Đề tài tập trung nghiên cứu Kết hợp hình thức dạy học tạo hứng thú phát triển lực cho học sinh Ôn tập văn học dân gian (Ngữ văn 10) lớp 10B5 (lớp dạy thực nghiệm) lớp 10B9 (lớp đối chứng) trường