Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DÙNG HÌNH VẼ ĐƠN GIẢN VÀO BÀI MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT CÔNG NGHỆ 11 NHẰM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC,[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DÙNG HÌNH VẼ ĐƠN GIẢN VÀO BÀI MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT CƠNG NGHỆ 11 NHẰM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC, KĨ NĂNG MỘT CÁCH HIỆU QUẢ Người thực hiện: Kiều Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng nghệ (KTCN) skkn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên PC: Phẩm chất NL: Năng lực THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa TLTK: Tài liệu tham khảo KTCN: Kĩ thuật công nghiệp skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tức phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phải tổ chức cho học sinh hoạt động học cho trình dạy học, học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức [1].1 Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hoá thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình h́ng thực tiễn Mỗi HS có NL khác tuỳ theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học ở mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập [1].2 Trong năm gần ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi, dạy để thi Do cịn tồn việc dạy học chủ yếu tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học Trong nhiều năm giảng dạy môn công nghệ (KTCN) thấy với tâm lý học học sinh đặc thù môn Công nghệ (KTCN) trường phổ thông với nhu cầu tất yếu đổi cách dạy học nhà trường Sau dạy suy nghĩ làm để học sinh có hứng thú với học, Mục 1.1 Đoạn “Giáo dục …xây dựng tri thức.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số Mục 1.2 Đoạn “tính tích cực …hoạt động học tập.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số skkn chiếm lĩnh tri thức cách cách hiệu Vì dạy mặt cắt hình cắt thuộc mơn cơng nghệ 11, nội dung học khơng khó làm để học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức hiệu (học sinh làm được) thay học sinh thụ động tiếp cận tri thức (học sinh hiểu được) Vấn đề đặt với kiến thức mới(thế mặt cắt, hình cắt) sử dụng hình minh họa vật thể phức tạp học sinh tiếp cận để hiểu nội dung(với số lượng HS hiểu khơng cao) dùng hình vẽ đơn giản phù hợp học sinh vận dụng kiến thức tư duy, tìm tịi giải vấn đề hiệu quả(tự thân vẽ mặt cắt, hình cắt nên hiểu mặt cắt, hình cắt) từ tạo tính tích cự chủ động học tập với số lượng học sinh làm cao Nghĩa HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS [1].3 Trước vấn đề đặt nêu tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Dùng hình vẽ đơn giản vào mặt cắt hình cắt cơng nghệ 11 nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu quả” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tăng hiệu học tập môn công nghệ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tơi nhằm mục đích: - Tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp với đặc trưng mơn, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo từ em chiếm lĩnh tri thức hiệu - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực phát hiện, giải vấn đề lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Từ đó, nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng, mơn học khác nói chung Xa giúp HS có thái độ tự tin, chủ động sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tôi vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào đối tượng HS lớp 11A2, 11A9 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng HS lớp 11A3, 11A10 để thấy rõ thay đổi kết hứng thú học tập HS áp dụng phương pháp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Làm việc phịng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Phương pháp trao đổi, thảo luận: + Giáo viên thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận với giáo viên khác nhóm mơn từ rút kinh nghiệm để hoàn thiện đề tài 1.4.3 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, sử lý số liệu Mục 1.3 Đoạn “HS …nhận thức HS.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số skkn + Chuẩn bị nội dung dạy, thu thập ảnh, video có liên quan để thiết kế giảng + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực [1]4 - Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Việc dạy học môn công nghệ (KTCN) trường phổ thơng ln gặp nhiều khó khăn quan điểm thi cử, tư tưởng học tập học sinh, thân mơn cơng nghệ (KTCN) nói chung phần vẽ kĩ thuật nói riêng nhiều phần kiến thức tương đối khó, trìu tượng mang tính ứng dụng cao Như vậy, giáo viên biết cách tổ chức, vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, với việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đại vào đổi phương pháp dạy học, nhằm đơn giản hóa, cụ thể hóa, trực quan hóa kiến thức khoa học - kĩ thuật phức tạp, làm cho em nhận thấy khoa học- kĩ thuật thật gần gũi, thực tế, dễ hiểu Điều giúp em có hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Khi dạy Mặt cắt hình cắt, khơng khó khơng phải em tiếp nhận tích cực Tơi thiết nghĩ dạy học sinh hình thành kiến thức đưa cách tiếp cận vấn đề dơn giản để em đón nhận, lĩnh hội dễ hơn, làm cho em hứng thú, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, bên cạnh hình minh họa giới thiệu học, trước vào giới thiệu hình vẽ vật thể đơn giản em thường gặp, phù hợp với nội dung học với cách đặt câu hỏi gợi mở yêu cầu HS vẽ hình để hình thành khái niệm mặt cắt, hình cắt nhiều lớp dạy thật bất ngờ em đón nhận tích cực, hào hứng, biết ứng dụng vẽ hình Với cách này, có Mục 2.1 Đoạn “Thực nghị quyết…dạy học tích cực.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số skkn lớp tỉ lệ đạt 90% học sinh vẽ mặt cắt, hình cắt vật thể đơn giản, từ mà rút nhận xét mặt cắt, hình cắt, theo kiến thức khắc sâu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm, nhận thấy học đến mặt cắt hình cắt, em thường ngại tìm hiểu, chưa tích cực xây dựng chủ yếu quan sát tiếp nhận để hiểu kiến thức - Quan điểm thi học tạo cho học sinh có nhìn khác mơn học khơng thi mơn cơng nghệ (từ thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học) nên không tạo cho em nhìn tích cực mơn học mang tính ứng dụng 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Các bước tiến hành - Lên kế hoạch, soạn giảng phù hợp - Tự tìm kiếm tư liệu phát triển lực học sinh sách vở, mạng tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Soạn giáo án phù hợp với lực học sinh lớp chuẩn bị đồ dùng dạy học - Khuyến khích HS tự tìm tịi trước kiến thức liên quan đến học - Tiến hành giảng dạy theo giáo án - Kiểm tra, đánh giá hiệu trình dạy học 2.3.2 Xây dựng giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực Khi dạy kiến thức khái niệm mặt cắt hình cắt (bài SGK cơng nghệ 11), thường GV cho HS quan sát hình vẽ 4.1SGK sau rút nhận xét mặt cắt, hình cắt cách giúp HS hiểu cách thụ động nên dạy phần tơi sử dụng hình đơn giản: hình trụ rỗng có chiều dày, hình hình đối xứng, dễ hình dung, dễ vẽ, HS hay gặp mơn học khác tốn, lý sống Với cách có sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kĩ thuật dạy học : kĩ thuật đặt câu hỏi, khăn phủ bàn, HS tự vẽ mặt cắt, hình cắt từ rút nhận xét mặt cắt, hình cắt nên kiến thức hiểu khắc sâu thân em làm từ em thấy hứng thú hơn, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức Trong nội dung phần tác giả xin phép trình bày giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển lực có dùng hình vẽ đơn giản vào mặt cắt hình cắt thuộc môn công nghệ 11 Bài 4: MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT I MỤC TIÊU Về kiến thức - Hiểu số kiến thức mặt cắt hình cắt - Biết cách vẽ mặt cắt hình cắt vật thể đơn giản Về kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, nhận biết - Vẽ mặt cắt hình cắt vật thể đơn giản skkn - Có kĩ hợp tác, giao tiếp ứng xử, phản hồi lắng nghe tích cực; kĩ thể tự tin, định giải vấn đề - Có kĩ xử lí tình cụ thể thực tiễn liên quan đến học Về thái độ - Hình thành rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - HS hứng thú, yêu thích mơn học, có thái độ nghiêm túc học tập nghiên cứu vấn đề tổng hợp - Có ý thức tích cực tìm hiểu kiến thức liên quan đến học vận dụng kiến thức vào sống Định hướng phát triển lực cho học sinh: * Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Năng lực công nghệ: - Năng lực giao tiếp công nghệ - Năng lực sử dụng công nghệ - Năng lực đánh giá công nghệ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Lập kế hoạch dạy học - Nghiên cứu SGK công nghệ 11, SGV công nghệ 11 - Nghiên cứu tài liệu tham khảo có liên quan - Chuẩn bị phương tiện dạy học: máy vi tính, máy chiếu, ảnh Chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị đồ dùng học tập, SGK, ghi - Xem trước mới: SGK III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÀI : - Trực quan, đàm thoại, dạy học đặt vấn đề IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định, kiểm diện lớp phút Kiểm tra cũ: phút Câu hỏi 1: Nêu tên hình chiếu vng góc biểu diễn vật thể? Câu hỏi 2: Dùng nét vẽ để biểu diễn đường bao thấy, cạnh thấy; đường bao khuất, cạnh khuất vật thể? Các hoạt động dạy học: Bài học thiết kế theo chuỗi hoạt động học: Tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Hệ thống hóa kiến thức luyện tập – Vận dụng vào thực tiễn, tìm tịi, mở rộng skkn Bảng mô tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian Các bước Khởi động Hình thành kiến thức Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hệ thống kiến thức Hoạt động luyện tập Vận dụng, mở rộng Hoạt động Tên hoạt động Tạo tình xuất phát từ việc cho hình trụ rỗng có chiều dày, yêu cầu học sinh vẽ hình tiếp xúc với mặt phẳng cắt, hình chiếu đứng nửa cịn lại sau cắt Nhiệm vụ 1: hình thành khái niệm mặt cắt hình cắt(HS rút nhận xét từ hoạt động khởi động) GV giới thiệu hình vẽ minh họa SGK Nhiệm vụ 2: hình thành kiến thức loại mặt cắt Nhiệm vụ 3: hình thành kiến thức loại hình cắt - Hệ thống hóa kiến thức - Luyện tập, củng cố kiến thức cách làm tập phiếu học tập - Tìm hiểu ứng dụng mặt cắt hình cắt - Nêu nhiệm vụ nhà cho HS Thời gian dự kiến 10 phút phút phút 10 phút phút phút Hoạt động 1: Hoạt động khởi động a Mục tiêu - Nêu vấn đề cần giải quyết: Làm để biểu diễn cấu tạo bên vật thể cách rõ ràng, xác? - Tạo cho học sinh tâm lý chủ động, tích cực nghiên cứu tiếp nhận kiến thức mặt cắt hình cắt b Phương pháp/kĩ thuật - Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi c Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân: Quan sát, suy nghĩ báo cáo trả lời d Phương tiện dạy học Máy chiếu, ảnh, máy vi tính Bước 1: Giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ vật thể cho biết: - Vật thể có cấu tạo bên nào? - Làm để biểu diễn cấu tạo bên vật thể cách rõ ràng, xác 10 skkn Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc độc lập: Quan sát suy nghĩ trả lời Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Sau làm việc độc lập, học sinh phát biểu trước lớp Các học sinh lại lắng nghe, ghi chép phát biểu bổ sung Bước 4: Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh Giáo viên chốt vấn đề: Để biểu diễn cấu tạo bên vật thể cách rõ ràng, xác biểu diễn chúng mặt cắt hình cắt Hoạt động Hình thành kiến thức a Mục tiêu: Học sinh hiểu được: - Khái niệm mặt cắt hình cắt - Quy ước biểu diễn mặt cắt - Như mặt cắt chập, mặt cắt rời - Như hình cắt tồn bộ, hình cắt nửa, hình cắt cục cách vẽ b Phương pháp/Kĩ thuật - Phương pháp: Trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “khăn phủ bàn” c Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân, thảo luận nhóm d Phương tiện dạy học Máy chiếu, ảnh, máy vi tính Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm I Khái niệm mặt cắt hình cắt mặt cắt hình cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ GV vẽ hình trụ rỗng có chiều dày bảng (có thể sử dụng vật thật, tranh vẽ, máy chiếu) Yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi 11 skkn sau: - Sử dụng mặt phẳng cắt vật thể hình, vẽ phần tiếp xúc vật thể với mặt phẳng cắt?(sau học sinh lên bảng vẽ GV giới thiệu mặt cắt, mặt cắt nào?) mặt cắt - Sau cắt vật thể, bỏ nửa trước, vẽ hình chiếu đứng nửa cịn lại?(sau học sinh lên bảng vẽ GV giới thiệu - Mặt cắt hình biểu diễn đường hình cắt, hình cắt bao vật thể nằm mặt phẳng cắt nào?) hình cắt Bước 2: Thực nhiệm vụ - Hình cắt hình biểu diễn đường Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm bao vật thể sau mặt phẳng cắt HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ vẽ vào giấy nháp trả lời câu hỏi dựa nghiên cứu kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình 12 skkn bày, thảo luận nhóm thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh cịn lại, lắng nghe, ghi chép phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày HS GV trình chiếu giới thiệu thêm hình thành mặt cắt hình cắt hình vẽ 4.1 SGK GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu mặt cắt II Mặt cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ Mặt cắt chập GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát Mặt cắt chập vẽ lên hình hình 4.2, 4.3, 4.4 SGK chiếu tương ứng, đường bao vẽ nét liền mảnh Hình 4.3 SGK Mặt cắt chập Mặt cắt rời Mặt cắt rời vẽ ngồi hình chiếu, đường bao vẽ nét liền đậm Hình 4.2 SGK Hình 4.4 SGK Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm Hình 4.4 SGK mặt cắt rời 13 skkn để trả lời câu hỏi sau: - Mặt cắt dùng để làm gì, có loại mặt cắt nào? - Mặt cắt chập vẽ nào? - Mặt cắt rời vẽ nào? - Mặt cắt chập mặt cắt rời khác nào? - Mặt cắt hình trụ rỗng vẽ mặt cắt gì? Mặt cắt rời (của hình trụ rỗng vẽ trên) Bước 2: Thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ viết vào giấy nháp trả lời câu hỏi dựa nghiên cứu kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày, thảo luận nhóm thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh cịn lại, lắng nghe, ghi chép phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến 14 skkn - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày HS GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu hình cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giới thiệu hình 4.5 SGK(Vẽ hình) cho HS giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát hình cắt vẽ (vẽ lại hình trụ bị cắt hình cắt) - Đây hình cắt gì? GV giới thiệu hình 4.6 SGK(vẽ hình) cho HS giao nhiệm vụ cho học sinh vẽ hình chiếu đứng hình trụ, sau vẽ hình cắt nửa hình trụ GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát hình 4.7(vẽ hình), nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau: - Hình cắt có đặc điểm gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ viết vào giấy nháp trả lời câu hỏi dựa nghiên cứu kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày, thảo luận nhóm thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh cịn lại, lắng nghe, ghi chép phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt III Hình cắt Hình cắt tồn Là hình cắt sử dụng mặt phẳng cắt để biểu diễn tồn hình dạng bên vật thể Hình 4.5 SGK hình cắt tồn hình cắt nửa a khái niệm: Là hình biểu diễn gồm nửa hình cắt ghép với nửa hình chiếu, đường phân cách trục đối xứng vẽ nét gạch chấm mảnh Vẽ hình b Ứng dụng: Dùng để biểu diễn vật thể đối xứng c Quy ước: Không vẽ nét đứt nửa hình chiếu đối xứng với chúng thể nửa hình cắt Hình 4.6 SGK hình cắt nửa 15 skkn Hình cắt cục a Khái niệm: Là hình biểu diễn phần vật thể dạng hình cắt b Quy ước: Đường giới hạn phần hình cắt vẽ nét lượn sóng Hình cắt nửa (của hình trụ) Hình GV yêu cầu học sinh vẽ thêm hình chiếu đứng để kết hợp với hình cắt tồn em vẽ hiểu khắc sâu Hình 4.7 SGK hình cắt cục Hoạt động Luyện tập a Mục tiêu HS vận dụng kiến thức, kĩ vừa học để làm tập b Phương pháp/kĩ thuật - Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi c Hình thức tổ chức hoạt động Cá nhân làm tập, sau hoạt động cặp đơi để trao đổi kết làm tập d Phương tiện dạy học Máy chiếu, ảnh, máy vi tính Bước 1: Giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS làm tập sau: Bài tập số 1,2,3 – SGK trang 24 Bước 2: Thực nhiệm vụ - Làm việc cá nhân: HS vận dụng kiến thức để giải tập - Hoạt động cặp đôi: HS cặp đôi trao đổi thống kết làm tập Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện cặp đơi trình bày kết làm tập Các học sinh lại lắng nghe, phát biểu bổ sung Bước 4: Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh Hoạt động 4: Vận dụng 16 skkn GV giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu, tìm hiểu mặt cắt hình cắt sử dụng số vẽ kĩ thuật thuộc lĩnh vực thực tiễn đời sống như: - Lĩnh vực xây dựng: Bản vẽ cơng trình nhà ở, cầu, đường - Lĩnh vực chế tạo khí: Bản vẽ chi tiết máy - Sưu tầm, tìm hiểu thơng tin liên quan đến mặt cắt hình cắt phương tiện, tài liệu thực tiễn sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu đề tài thu nhận kết sau: 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn khẳng định tính khả thi đề tài 2.4.2 Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng tiết học mặt cắt hình cắt, dạy học theo định hướng phát triển lực có nội dung dùng hình vẽ đơn giản vào học nhằm giúp học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2020-2021 trường THPT Yên Định I: Chọn lớp 11A2, 11A9 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp đối chứng 11A3,11A10 giảng dạy theo phương pháp truyền thống (khả tiếp thu lớp 11A2 tương đương với lớp 11A3, lớp 11A9 tương đương với lớp 11A10) Ban Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Tự nhiên 11A2 44 11A3 44 Xã hội 11A9 41 11A10 41 - Trong trình giảng dạy, theo dõi, đánh giá mức độ hứng thú, tập trung khả vận dụng kiến thức học sinh - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học 17 skkn 2.4.4 Kết thực nghiệm a Kết điểm kiểm tra Bảng số liệu Kết điểm kiểm tra Ban Lớp Tự nhiên Xã hội Tổng Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % Thực nghiệm 44 6.8 20 45.5 21 47.7 Đối chứng 44 20 45.5 16 36.4 18.1 Thực nghiệm 41 9.8 21 51.2 16 39.0 Đối chứng 41 25 61.0 14 34.1 4.9 Thực nghiệm 85 8.2 41 48.2 37 43.6 Đối chứng 85 45 52.9 30 35.3 10 11.8 52.9 48.2 43.6 35.3 Thực nghiệm Đối chứng 11.5 8.2 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát bảng biểu đồ ta thấy, kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng 18 skkn b Hứng thú học tập học sinh Bảng số liệu Mức độ hứng thú (%) Ban Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % 20 45 29 51 34 48 31 4.5 0 17 38.6 18.2 10 24.4 0 15 36.6 10 24.4 12 14.1 0 32 37.6 18 21.2 Tự nhiên Thực nghiệm 44 22 0.5 Đối chứng 44 13.6 13 Xã hội Thực nghiệm 41 10 24.4 21 Đối chứng 41 4.9 Thực nghiệm 85 32 37.7 41 Đối chứng 85 9.4 Tổng Bình thường 14 27 50 45 40 35 30 25 Thực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh *Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm 19 skkn cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ vẽ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Hứng thú học tập học sinh hai nhóm khối lớp thực nghiệm đối chứng không giống Tỷ lệ học sinh biểu mức độ hứng thú học tập hai khối lớp có chênh lệch đáng kể - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi học sinh Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng nội dung đề tài vào giảng dạy giúp nâng cao kết học tập học sinh cách đáng kể Đồng thời tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết dạy học thực nghiệm dùng hình đơn giản vào mặt cắt hình cắt thuộc mơn Cơng nghệ 11, nhận thấy: - Đối với học sinh: + Học theo nội dung đề tài học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm chiếm lĩnh tri thức + Học sinh hứng thú với nội dung mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ thời gian ngắn với chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị + Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm - Đối với giáo viên: Tôi nhận thấy nên vận dụng cách sử dụng hình đơn giản (hoặc đưa vấn đề đơn giản dễ tư duy) vào giảng dạy học cần xây dựng kiến thức khái niệm định nghĩa Việc giúp học sinh tiếp cận nội dung học theo cách đơn giản, dễ hiểu, khắc ghi kiến thức sâu từ việc em làm khiến em hứng thú học tập kết học tập nâng cao 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học từ đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực phương pháp dạy học 20 skkn ... tài ? ?Dùng hình vẽ đơn giản vào mặt cắt hình cắt cơng nghệ 11 nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu quả? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tăng hiệu học tập... tri? ??n lực có dùng hình vẽ đơn giản vào mặt cắt hình cắt thuộc mơn cơng nghệ 11 Bài 4: MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT I MỤC TIÊU Về kiến thức - Hiểu số kiến thức mặt cắt hình cắt - Biết cách vẽ mặt cắt hình. .. tiết dạy học thực nghiệm dùng hình đơn giản vào mặt cắt hình cắt thuộc môn Công nghệ 11, nhận thấy: - Đối với học sinh: + Học theo nội dung đề tài học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng